1. SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
PLANIFICACIÓN DEL MICROCURRÍCULO
FÍSICA
(CIENCIAS E INGENIERÍAS)
1. DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR BLOQUE II
CRÉDITOS SIETE
HORAS DE APRENDIZAJE
CON ASISTENCIA DEL
DOCENTE
100
HORAS DE APRENDIZAJE
AUTÓNOM0
75
DOCENTE :
1.1. Organización Curricular
Unidades de
Análisis
Horas de
aprendizaje
con
Asistencia
del Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autónomo
Semanas
Horas
semanales
por módulo
Horas de
Evaluación
Semanal
Créditos
Descripción
del mundo
físico
20 15 2.22
9 2
1.40
Cinemática 24 18 2.67 1.68
Dinámica 18 13 2.00 1.24
Trabajo,
energía y
potencia
12 9 1.23 0.84
Impulso y
cantidad de
movimiento
8 6 0.89 0.56
Movimiento
rotacional
10 8 1.10 0.72
Movimiento
circular y
gravitación
universal
8 6 0.89 0.56
TOTAL 100 75 11 9 2 7

2. 2. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
La mente humana adscribe muchos atributos a la gente y a las cosas, tales como longitud, peso, belleza y
patriotismo. Algunos de ellos son claramente mensurables y otros no. Así, existen procedimientos bien
definidos para medir la longitud y el peso, pero no la belleza y el patriotismo. La Física es el estudio de
los atributos mensurables de las cosas. Los conceptos básicos de la Física se definen en
función de medidas y el fin de las teorías físicas es correlacionar los resultados de las
medidas. Una teoría física, independientemente de lo abstractamente que se enuncie es, en último
extremo, un enunciado acerca de operaciones concretas que pueden efectuarse en un laboratorio o en una
fábrica.
Esta unidad de análisis está dirigida a los estudiantes que decidan ingresar a la Universidad Ecuatoriana a
estudiar alguna carrera de Ciencias e Ingenierías; este modelo integra las competencias en Física que un
estudiante debe tener al momento de ingresar a la Universidad, y se lo ha diseñado basándose en el actual
currículo que tiene el Ministerio de Educación para la enseñanza de la Matemática a Nivel Básico y a Nivel
de Bachillerato. El haber desarrollado esas competencias garantiza un aprendizaje significativo de las
asignaturas propias de las carreras de ciencias e ingenierías.
La Mecánica es el estudio de las condiciones en las cuales los objetos permanecen en reposo y de las leyes
que rigen a los objetos en movimiento. Los conceptos básicos de la Mecánica: fuerza, masa, energía, etc. son
fundamentales para todas las ramas de la Física, por lo que el estudio de la Mecánica constituye una
preparación necesaria para el estudio de temas tales como la Termodinámica, Electricidad y Magnetismo y
Física Nuclear. Además, la Mecánica tiene aplicación directa a todos los campos de la Ingeniería.
En esta época de inconmensurables avances tanto científicos como tecnológicos, la ciencia es cada vez más
cercana, y requerida en el diario vivir. Se podrían mencionar, en una forma casi interminable, todos los
argumentos por los cuales se debe de tomar con mayor seriedad lo que el tema conlleva. En sí, se debería
(de manera aún más importante) enfatizar lo que la Física representa para el mundo. Más allá de la simple
definición que puede brindar un diccionario, la Física debe ser considerada como el portal de la imaginación
humana, aquel que abra los horizontes mentales, que ayude al progreso y el desarrollo de la especie. El
considerar que en dos millones de años el homínido ha pasado de los tiempos de las cavernas a las grandes
ciudades de tamaños exorbitantes, es impresionante, y en todo este proceso la Física jugó un papel
preponderante.
Cada vez que se realiza alguna actividad, se construye, o se elabora cualquier artefacto, de forma
inconsciente comienza uno de los procesos más complicados (aunque su creación sea simple) que puede
convertirse en una ecuación interminable, al igual que uno de los misterios inexplicables de la vida. No
podemos dejar de lado el hecho de que la Física, como las demás ciencias, ha llegado a ser materia de
discusión tanto política, religiosa o moralmente. Como dijo en una muy célebre frase, el destacado físico
Albert Einstein: “El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”; esto nos
presenta una nueva dirección en el tema, donde la ciencia no solo se ve limitada a los muros de una casas, o
a los imponentes rascacielos, sino que es partícipe de las grandes polémicas del mundo actual.
Física, junto con las otras ciencias aplicadas, ha hecho que todo el mundo pueda tener transporte, luz, y
entretenimiento... ha hecho posible que la tecnología avance.

3. 2.1 Campo de aprendizaje
Campo de aprendizaje:
FÍSICA
Aportes Teóricos y enfoque
para abordar el aprendizaje
Aportes
Metodológicos
Aporte a la comprensión
de los del Campo
científico y tecnológico
del área CINE en donde se
inserta la profesión
Contextos de Aplicación
La enseñanza de la
Física, con enfoque
científico, tiene como
base fundamental
estructurar aprendizajes
de los estudiantes,
fortaleciendo la probidad
académica y permitiendo
la comprensión de
principios y modelos, los
cuales se entienden como
un cúmulo de actitudes,
valores y habilidades que
promueve la integridad
del ser humano, y que se
evidencian en las
correctas prácticas
relacionadas el
aprendizaje, la evaluación
y el ejercicio de una
profesión responsable en
el campo laboral y
profesional.
Organizadores
gráficos.
Estudio de casos.
Resolución de
problemas.
Aprendizaje
basado en
problemas.
Aprendizaje
cooperativo.
Aprendizaje
orientado a
proyectos.
Estas
metodologías
combinadas con
adecuadas
técnicas
participativas,
recursos didácticos
correspondientes,
que generen una
adecuada
dinámica grupal y
activación del
aprendizaje, deben
propiciar el
desarrollo de
estrategias
metacognitivas en
función de los
procesos,
procedimientos y
habilidades de
desarrollo del
pensamiento.
La lógica del
pensamiento numérico,
en un sentido general,
proviene de la
heurística, misma que
plantea el arte de crear
e inventar.
Esta estructura permite
la modelación de
procesos de
pensamiento y su
incidencia en el
“enseñar a pensar”; es
decir, que el docente
deberá desarrollar en
los educandos la
capacidad de utilizar el
conocimiento numérico,
incidiendo
fundamentalmente en el
“saber hacer” y en la
resolución de
problemas.
Esto les permite realizar
demostraciones,
utilizando organizadores
gráficos y modelos de
resolución, así como la
realización de
generalizaciones a partir
de observaciones reales
y de algunos conceptos
matemáticos y físicos
que sean necesarios.
La enseñanza de la
ciencia: primer ámbito de
vigencia de la actividad
científica.
Enseñanza y aprendizaje
de sistemas conceptuales
y argumentativos, por una
parte, pero también de
lenguajes, códigos,
símbolos e imágenes
científicas, notaciones,
técnicas operatorias,
problemas y manejo de
instrumentos.
Aplicación de habilidades
de investigación: primera
interacción entre el
contexto de enseñanza y el
contexto de aplicación

4. 2.2 Gráfico del Sistema Conceptual y fundamento del enfoque, los contextos, las dimensiones y las
interacciones que se utilizarán para el aprendizaje
A continuación se muestra de manera gráfica y sintética la interacción del sistema de contenidos que
conforma esta asignatura.
3. Propósitos
Potenciar el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a emprender y de esta manera poder usar el conocimiento en la producción
intelectual e industrial, mediante la interpretación de revistas y textos de tipo
científico, la resolución de problemas, el diseño, montaje y análisis de datos
experimentales.

5. 3.1 De cada unidad de análisis.
Campos Propósitos
Descripción del mundo físico
 Tener un conocimiento claro de las
magnitudes físicas fundamentales y
derivadas y de las unidades empleadas.
 Comprender la homogeneidad dimensional
de las ecuaciones y las leyes físicas.
 Aplicar correctamente en operaciones
matemáticas las cifras significativas.
 Entender los conceptos de magnitud escalar
y magnitud vectorial.
 Ser capaz de realizar operaciones con
vectores.
 Distinguir entre producto vectorial y
producto escalar de dos vectores.
Cinemática
 Describir el movimiento en línea recta en
términos de velocidad media, velocidad
instantánea, aceleración media y
aceleración instantánea.
 Interpretar gráficas de posición contra
tiempo, velocidad contra tiempo y
aceleración contra tiempo para el
movimiento en línea recta.
 Resolver problemas que impliquen
movimiento en línea recta con aceleración
constante, incluyendo problemas de caída
libre.
 Representar la posición de un cuerpo en dos
dimensiones usando vectores.
 Obtener el vector aceleración de un cuerpo,
y entender por qué un cuerpo puede tener
una aceleración aun cuando su rapidez sea
constante.
 Describir la trayectoria curva que sigue un
proyectil.
Dinámica
 Entender el concepto de fuerza en la física.
 Describir la importancia de la fuerza neta
sobre un objeto y lo que sucede cuando la
fuerza neta es cero.
 Describir la relación entre la fuerza neta
sobre un objeto, la masa del objeto y su
aceleración.
 Usar la primera ley de Newton para resolver
problemas donde intervienen fuerzas que
actúan sobre un cuerpo en equilibrio.

6.  Usar la segunda ley de Newton para
resolver problemas donde intervienen
fuerzas que actúan sobre un cuerpo en
aceleración.
 Describir la naturaleza de los diferentes
tipos de fuerza de fricción.
Trabajo, energía y potencia
 Entender el concepto de trabajo en la física.
 Calcular la cantidad de trabajo realizado por
una fuerza constante.
 Definir la energía cinética de un cuerpo.
 Utilizar el teorema del trabajo y la energía
cinética para resolver problemas de
mecánica.
 Entender el concepto de potencia.
 Resolver problemas que implican potencia.
 Definir la energía potencial gravitacional.
 Definir la energía potencial elástica.
 Distinguir entre fuerzas conservativas y no
conservativas.
 Usar la ley de conservación de la energía
mecánica para resolver problemas.
Impulso y cantidad de movimiento
 Entender el significado de momento lineal
(cantidad de movimiento).
 Entender el significado de impulso.
 Describir cómo el impulso de la fuerza neta
que actúa sobre una partícula hace que su
momento lineal varíe.
 Identificar las condiciones en las que el
momento lineal total de un sistema de
partículas es constante.
 Distinguir entre choques elásticos,
inelásticos y totalmente inelásticos.
 Resolver problemas en los que dos cuerpos
chocan entre sí.
 Definir el centro de masa de un sistema.
Movimiento rotacional
 Describir la rotación de un cuerpo rígido en
términos de coordenada angular, velocidad
angular y aceleración angular.
 Analizar la rotación de un cuerpo rígido
cuando la aceleración angular es constante.
 Relacionar la rotación de un cuerpo rígido
con la velocidad y la aceleración lineales de
un punto en el cuerpo.
 Entender el significado del momento de
inercia en torno a un eje.
 Describir la relación entre el momento de
inercia y la energía cinética rotacional.
 Entender el significado de torca.
 Describir de qué manera la torca total sobre

7. un cuerpo afecta su movimiento rotacional.
 Analizar el movimiento de un cuerpo que
gira y se mueve como un todo en el espacio.
 Resolver problemas que implican trabajo y
potencia para cuerpos giratorios.
 Entender el significado del momento
angular de una partícula o de un cuerpo
rígido.
Movimiento circular y gravitación
universal
 Resolver problemas donde intervienen
fuerzas que actúan sobre un cuerpo que se
mueve en una trayectoria circular.
 Calcular las fuerzas gravitacionales que dos
cuerpos ejercen uno sobre el otro.
 Describir el movimiento de los planetas
utilizando las leyes de Kepler.
3.2 Del aprendizaje estudiantil.
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de una cultura científica y las destrezas y
formas de pensamiento necesarias para acceder, interpretar y dar sentido al
conocimiento científico, no solo durante su ciclo de formación profesional sino a lo
largo de su vida, lo que exige el desarrollo de destrezas cognitivas y experimentales
que lleven a la construcción y validación de modelos a fin de dar cuenta de problemas
de la vida real, que lo conviertan en un agente de cambio de su entorno social, cultural
científico y tecnológico.
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje
PERFIL DE LOGROS DE APRENDIZAJE BÁSICOS ÁREAS: CIENCIAS E INGENIERÍA
EJES DESEMPEÑOS COGNITIVOS DE FÍSICA
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PERFIL DEL DOCENTE
SABER SABER HACER SER
SABER
¿Qué conocimientos básicos debería tener un
estudiante al ingreso a la universidad?
 Observación
y
descripción
de los
fenómenos
naturales de
su entorno
local.
 Utilización
de
simuladores
.
 Observación
y registro de
movimiento
s en
deportes y
otras
actividades
humanas
 Conocimiento
amplio de la
asignatura
 Conocimiento
de diferentes
métodos de
enseñanza
 Contar con
experiencia
profesional
 Actualización
en el contenido
temático
 Manejo de
herramientas
informáticas
 Conocimiento y
 Capacidad
para
comunicarse
claramente
en forma
oral o
escrita
 Facilidad
para crear
un ambiente
adecuado
de
enseñanza-
aprendizaje
 Ser capaz de
fomentar la
participació
n activa de
los alumnos
 Tener
facilidad
 Investigador
y metódico
 Responsable
del
aprendizaje
de los
estudiantes.
 Respetuoso
de
procedimien
tos y
procesos
 Practica
valores
como la
justicia y la
honestidad
 Seguro y
pleno de
confianza
 Entusiasta y
motivado
NÚCLEOS
BÁSICOS
 DESCRIPCIÓN DEL
MUNDO FÍSICO.
 CINEMÁTICA.
 DINÁMICA.
 TRABAJO,
POTENCIA Y
ENERGÍA.
 DINÁMICA
ROTACIONAL.
 GRAVITACIÓN
UNIVERSAL.
CONCEPTOS
 Introducción a la
física y
herramientas
matemáticas.
 Vectores,
cinemática y
clasificación de los
movimientos.
 Leyes del
movimiento.
 Formas de energía

8. y su
transformación.
 Momento lineal,
Impulso,
Conservación del
momento,
Colisiones y
Centro de masa
 Cinemática y
Dinámica
rotacional,
conservación del
momento angular
 Movimiento
circular
 Ley de Gravitación
Universal y Leyes
de Kepler
manejo de
fuentes de
información
 Manejo y
organización
de fuentes de
información
(bibliográficas,
revistas,
internet, etc.)
para acoplar
el
conocimient
o con la
realidad
 Conocimient
o de
diversas
metodología
s de
enseñanza -
aprendizaje
 Promueve el
desarrollo
de la
autoestima
 Dispuesto al
cambio
 Receptivo
con los
estudiantes
 Cuida su
imagen
personal
SABER HACER
¿Qué debe saber hacer?
 Observación
y
descripción
de los
fenómenos
naturales de
su entorno
local.
 Utilización
de
simuladores
.
 Observación
y registro de
movimiento
s en
deportes y
otras
actividades
humanas
Aplicaciones
básicas del
conocimiento
disciplinar:
procesos,
procedimientos
 Desarrollar la
capacidad de
observación
atenta de los
fenómenos
físicos.
 Despertar la
curiosidad para
preguntar cómo y
por qué ocurren
los fenómenos.
 Desarrollar
distintas formas
de conocimiento
por el ejercicio, y
la
experimentación,
el contraste, etc.
 Desarrollar las
actitudes y formas
elementales de
trabajo que son
propias del
aprendizaje de las
ciencias.
Manejo de
NTICS y otras
tecnologías
para el
aprendizaje
disciplinar
 Utilizar
transparencias
animadas en
Power-Point,
simulaciones en
Java o flash,
plataformas
virtuales, videos y
otras tecnologías
propias del
aprendizaje de las
ciencias.
SER
¿Qué características debe tener en cuanto a su
identidad y personalidad?
 Observación
y
descripción
de los
fenómenos
naturales de
su entorno
local.
 Utilización
de
simuladores
.
 Observación
y registro de
movimiento
s en
deportes y
¿Cómo
aprende?
Característica
para explorar,
organizar,
exponer y
sistematizar el
aprendizaje.
Leer y comprender los conceptos
propuestos para poder
interpretar los fenómenos
físicos.
¿Cómo se
comunica?
Manejo del
lenguaje,
razonamiento
verbal y
exposición oral
y escrita.
Manejar adecuadamente un
lenguaje científico que le
permite explicar razonadamente
en forma oral y escrita los
fenómenos físicos.
¿Cómo
resuelve
Identificar claramente los
conceptos involucrados, plantear

9. problemas?
Razonamiento
Verbal,
formulación,
despeje de
variables,
relaciones,
conjeturas.
el problema, ejecutar la solución
del problema y evaluar la
respuesta.
otras
actividades
humanas
¿Cómo trabaja
en equipo?
Características,
aptitudes y
actitudes
necesarias para
integrar grupos
colaborativos.
Tener un objetivo común, ser
colaborador, interactivo,
extrovertido, sociable, tolerante
y mostrar capacidad para
escuchar con respeto,
¿Cómo
transfiere,
contextualiza y
aplica el
conocimiento
en su relación
con el entorno?
Con la práctica diaria en el
entorno afín a su carrera
dándole un valor estratégico y
soporte técnico para beneficio
propio, ya que todos los
conceptos y contenidos
aprendidos son aplicables al
currículo de su carrera.
4. Propuesta de Aprendizaje:
4.1. Las micro-unidades de Análisis
PROPÓSITO DE LA
UNIDAD DE
ANÁLISIS
CONTENIDO Y
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PERFIL AL QUE
APORTA
EJES
TRANSVERSALES
MEDIOS Y
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
PARA LA
EVALUACIÓN
Introducción:
Revisar conceptos
importantes que se
requieren en el
estudio de la física.
CONTENIDO:
 La naturaleza de
la física
 Estándares y
unidades
 Análisis
dimensional
 Conversiones de
unidades
 Cifras
significativas
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
Delimitar por
cada unidad qué
habilidades de
desarrollo
humano
competencias
genéricas y
desempeños de
aprendizaje van
a ser
fortalecidos con
cada unidad.
Explicar qué ejes
transversales va a
operacionalizar y
cómo lo va a hacer
Definir medios,
instrumentos y
productos de
evaluación.
Los estándares,
niveles,
expectativas de
producción del
saber y los
aprendizajes, y
protocolos de
presentación y
desarrollo deben
estar presentados
con claridad y
transparencia

10. Vectores:
Examinar varios
aspectos de los
vectores y el
álgebra vectorial
que se requieren
para describir y
analizar cantidades
físicas.
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias
 Videos
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
 Escalares y
vectores
 Suma y resta de
vectores
 Multiplicación de
un escalar por un
vector
 Componentes de
un vector
 Multiplicación
entre vectores
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias

11. Cinemática:
Describir el
movimiento de
una partícula a
través de su
posición, velocidad
y aceleración.
 Videos
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
 Distancia y
desplazamiento
 Rapidez,
velocidad y
aceleración
 Análisis gráfico
del movimiento
 Movimiento en
una dimensión
con aceleración
uniforme
 Movimiento en
dos dimensiones
con aceleración
uniforme
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias
 Videos

12. Dinámica: Analizar
las causas del
movimiento a
través de las leyes
de Newton.
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
 Concepto de
fuerza
 Leyes de Newton
 Tipos de fuerza
 Resolución de
problemas
aplicando las
leyes de Newton
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias
 Videos
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres

13. Trabajo, energía y
potencia: utilizar
técnicas escalares
para resolver
problemas de
mecánica que
involucran fuerzas
variables.
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
 Trabajo
 Energía
 Energía cinética
 Teorema del
trabajo y la
energía cinética
 Energía potencial
 Conservación de
la energía
 Potencia
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias
 Videos
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos

14. Problemas
especiales en
mecánica: Ampliar
las destrezas de los
estudiantes para
resolver problemas
que requieren
capacidad analítica
y técnica.
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
 Poleas
 Planos inclinados
 Resortes
 Péndulos
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias
 Videos
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
 Momento lineal

15. Momento lineal:
Utilizar la ley de
conservación del
momento lineal en
situaciones en las
que las leyes de
Newton son
inadecuadas.
 Impulso
 Conservación del
momento
 Colisiones
 Centro de masa
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias
 Videos
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
 Definiciones
importantes
 Cinemática
rotacional
 Frecuencia y
periodo
 Dinámica
rotacional
 Energía cinética
 Momento
angular

16. Movimiento
rotacional: Aplicar
el lenguaje de la
cinemática y de la
dinámica para
describir el
movimiento
rotacional de un
cuerpo rígido.
 Conservación del
momento
angular
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias
 Videos
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
CONTENIDO:
 Movimiento
circular uniforme
 Ley de
gravitación
universal de
Newton
 Energía potencial
gravitacional
 Ingravidez
 Leyes de Kepler
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:

17. Movimiento
circular y
gravitación:
Aplicar la ley
básica que rige las
interacciones
gravitacionales.
AULA
 Lluvias de Ideas
 Lecturas
comprensivas del
texto guía
 Conversatorios
 Trabajos
Cooperativos
 Conferencias
 Videos
 Resolución de
Problemas
AULAS
ACONDICIONADAS
PARA TALLERES
 Talleres
 Juegos
Didácticos
 Trabajos
Cooperativos
VIRTUAL
 Redes Sociales
 Realidad
Aumentada
5. Proyecto de Aula
Propósito Eje Transversal Articulación con
otros campos y
asignaturas
Productos
académicos y
evaluación
Organización del
aprendizaje
Fortalecer las
habilidades y
destrezas,
logrando que
muestren interés
por la física,
disfruten su
aprendizaje, lo
utilicen en el
campo
investigativo, y
sean capaces
de vincularla a
situaciones
A través de este
tipo de trabajo
investigativo, se
pretende que los
estudiantes
organicen,
formulen y
apliquen su
creatividad,
empleando los
conceptos,
formulas,
teoremas y
leyes de la
Aplicar esta
estrategia en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
permite lograr
altos estándares
de
conocimientos y
promueve la
construcción de
fortalezas
individuales en
los estudiantes.
Construirán una
maqueta o
dispositivo, y
podrían utilizar
jeringas de
diferentes
dimensiones,
que harán las
veces de
cilindros, para
levantar varias
masas, las
mismas que al
variar las
Delimitar:
 Ambientes de
aprendizaje
 Medios de
aprendizaje a
utilizar
 Unidades de
Análisis e
investigación
(programación
 Fechas de
tutorías
individual y

18. reales y
cotidianas.
Construir un
dispositivo,
maqueta,
realizar
experimentos en
el mismo y
comparar los
resultados
prácticos con los
resultados
teóricos del
concepto,
fórmula,
principio o ley
que se analiza.
física a
situaciones
reales o a su
contexto técnico
laboral.
Esta estrategia
les permite
interrelacionar
el aprendizaje
dentro del aula
con la realidad,
promueve el
trabajo en
equipo,
desarrolla
habilidades
sociales y de
investigación
dimensiones de
los cilindros, se
podrá observar
cómo afecta a la
fuerza empleada
para levantar
una masa. Los
estudiantes
luego
compararán los
datos reales con
los datos
teóricos del
tema de la física
seleccionado. Y
como conclusión
lo relacionaran
al campo técnico
laboral o
cotidiano.
grupal.
orientación,
desarrollo,
entrega y
evaluación
 Recursos:
modelos,
protocolos,
guías, etc.
El docente deberá
organizar de acuerdo a
las características del
grupo.
6. Bibliografía.
 FISICA UNIVERSITARIA TOMO # 1 POR YOUNG - FREEDMAN
 FISICA POR FLORES-MORENO
 FISICA, SEXTA EDICION POR WILSON-BUFFA-LOU
 FISICA VECTORIAL # 1, 2002. POR VALLEJO-ZAMBRANO,
 Física de SERWAY- JEWITT, séptima edición.
 Física Conceptual de PAULG HEWITT. Decima edición.
 FISICA, CONCEPTOS Y APLICACIONES, SEPTIMA EDICION POR TIPPENS
 Physic in Science and Industry; Cromer Alan. McGraw-Hill, 2006
 FUNDAMENTOS DE FISICA de ANDREW REX