La Educación Especial. Un Recorrido en el Tiempo.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
LA EDUCACIÓN ESPECIAL
UN RECORRIDO EN EL TIEMPO
Maestrante: Sofía Díaz
C.I. Nº 11.425.393
Alejandrabr34@hotmailcom
Barquisimeto, 2013

2. INTRODUCCIÓN
En un mundo cada vez más complicado, la Educación Especial surge como un
constructo, la cual abarca cualidades tales como: la capacidad de saber ponerse en el
lugar de otras personas y las de conducir su integración de tal forma que permita el
mejoramiento de la calidad de vida.
En este sentido, La educación especial en las Instituciones educativas viene a
constituirse en el reflejo de la orientación destinada a la misma. De allí, que mientras
más libertad sienta esta población, mejor va ser su respuesta a la resolución de
conflictos que surgen al momento de la integración en cualquier espacio
sociocultural.
Partiendo de lo antes expuesto, el objetivo de este informe es dar a conocer un
poco acerca de la conceptualización, precursores, áreas de atención, historia y
evolución de la educación especial y resumen de los temas abordados en maestrías y
doctorados.
Al respecto se puede comenzar acotando que la Educación Especial es una
variante escolar del Sistema Educativo Venezolano, bajo un enfoque humanista
social, garantiza el derecho social a la educación de niños jóvenes y adultos con
necesidades educativas especiales, respetando la diversidad y dando a la población
igualdad de condiciones y oportunidades, para ello se requieren modelos de atención
integral por cada área, en esta oportunidad se abordará La Educación Especial en su
proceso de Integración Social en los diferentes espacios sociales.

3. LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Desde principios del siglo pasado muchos teóricos han manejado el términos de
La educación especial propuesto por Bidet (1984), quien acota que la misma nace
impulsada por los movimientos sociales se ha ido incorporando poco a poco en el
sistema educativo ordinario, facilitando la integración de los alumnos con algún tipo
de discapacidad. Actualmente se parte de un enfoque interactivo donde es la escuela
la que asume la responsabilidad ante los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
Aquí tenemos que abordar un nuevo concepto el de “escuelas inclusivas” que
nacen como defensa de los derechos de integración y supone el desarrollo de una
reforma profunda en los centros docentes.
En la primera mitad del siglo XX, se considera que las deficiencias tienen un
carácter orgánico, es decir inherentes al individuo, y por lo tanto inmodificables. En
esta época se abusa del uso de los test de inteligencia y así se lleva a cabo la
segregación de los alumnos que no las superaban a los centros específicos,
considerándose esta como la mejor alternativa.
Ya en los años cuarenta y cincuenta, se llevan a cabo importantes cambios, se
empieza a cuestionar la supuesta incurabilidad de las discapacidades, se siguen
teniendo muy en cuenta los test de inteligencia pero ahora se acepta la influencia de
factores sociales y culturales.
Los cambios en los años sesenta y setenta, esta influencia de factores sociales y
culturales toma más fuerza y los centros docentes tienen la obligación de favorecer el
desarrollo de los alumnos con alguna característica “deficitaria”. También se tiene en
cuenta el papel del alumno como agente activo en su aprendizaje, se critica la
psicometría.
El llamado informe Warnock en 1978 supone el paso definitivo a lo que hoy se
conoce como alumnos con necesidades educativas especiales, aquí queda explícita la
idea de que los fines de la educación son los mismos para todos los niños y niñas,

4. cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo
y, en consecuencia, la educación queda configurada como un continuo de esfuerzos
para dar respuesta a las diversas necesidades educativas de los alumnos para que estos
puedan alcanzar los fines propuestos. A partir de estos argumentos, en forma
progresiva el objetivo de esta modalidad educativa comienza a dar un giro en el
sentido que no sólo se trata de optimizar los avances en el desarrollo de la persona en
función de su discapacidad, sino también y especialmente de proporcionar un
conjunto de apoyos y recursos que han de implementarse en el sistema educativo
regular para dar respuesta educativa adecuada y favorecedora del máximo desarrollo
global.
Este cambio de perspectiva incide en una concepción más amplia de la
Educación Especial que se asocia con la acción educativa a las personas de todas las
edades y en ámbitos educativos formales y no formales. Poco a poco, las visiones que
consideran la Educación Especial y la Educación General como realidades separadas
comenzarán a confluir entendiendo que la educación especial debe ponerse al servicio
del alumnado para satisfacer sus necesidades educativas especiales, destacando su
papel en el estudio y análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje de esta
población
Precursores de la Educación Especial
A pesar del trato que se lesdio a las personas con necesidades especiales en el
pasado, algunas se destacaron por sus aportes al área y también por impulsar cambios
en el tipo de atención brindada promoviendo la educación como medio fundamental
de superación. La atención educativa que se imparte en la actualidad tiene sus
orígenes en las teorías y propuestas de estos precursores que hicieron valer sus
convicciones sobre la indiferencia y desprecio de la Sociedad. Sus esfuerzos
permitieron avanzar en los niveles de atención y educación ofrecidos a las personas
con necesidades especiales, por lo cual es importante conocer sobre estos.

5. Con anterioridad hemos mencionado algunos, por ejemplo a Juan Pablo Bonet
y Ponce de león, quienes con sus trabajos ofrecieron valiosos aportes en el método de
atención para la educación de los niños sordos.
A finales del siglo XVII, el francés ValentinHaüy se dedicó a la atención de las
personas ciegas creando la primera institución educativa para esta población en
Francia. Posteriormente en el siglo XIX en este mismo país europeo,Louis Braille
ideó el método de lecto-escritura para ciegos que lleva su nombre y que aún se
encuentra en uso.
Por otra parte, Jean Marc GaspardItard,un doctor y educador francés, fue uno
de los primeros en el siglo XVIII en promover métodos educativos especiales para la
formación de niños para ese entonces llamados con discapacidad.
En el siglo XIX Eduardo Seguin, un médico francés, se dedicó al estudio de las
causas y la atención necesaria para los niños mentalmente discapacitados. Sus
trabajos inspiraron a pedagoga María Montessori.
En 1959, Niels E. Bank Mikkelsen, introduce en la legislación de Dinamarca el
principio de que la persona con deficiencia mental puede desarrollar una vida lo más
parecida posible a una personal sin esta condición, incorporando por primera vez el
término de normalización de las personas con necesidades especiales.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA
La Educación Especial está orientada por una concepción humanista que
considera al individuo como un ser integral, tomando en cuenta tanto los aspectos
biológicos como los psicológicos, y sociales, tales como los que influyen en los niños
con depravación socio-cultural.
Asimismo, es una modalidad del Sistema Educativo, encargada de atender en
forma diferenciada a las personas cuyas características físicas, intelectuales o

6. emocionales comprobadas, sean de tal naturaleza y grado que les impida adaptarse y
progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema
educativo (artículo 32,Cap VI de la Ley Orgánica de Educación, 1980 y el Currículo
Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial, 2001), sustentado en una política
integral en función de las necesidades del niño, de la familia y de la comunidad.
A este respecto, Bravo (1997), da la siguiente definición de la Educación Especial:
Es un área o modalidad que se basa en un modelo psicopedagógico que cubre un
campo integral donde el individuo con características especiales recibe una educación
diferente o individualizada de acuerdo a las necesidades que éste presente, prestando
atención al ámbito escolar y a la comunidad donde interactúa o se desenvuelve,
garantizándole un desarrollo emocional social, independencia personal ayudándole a
su integración al máximo en la sociedad donde vive. (p.45)
Al considerar sus objetivos y sus fines, la educación es única, donde se
concibe la modalidad Especial como una variante escolar que debe responder a los
objetivos previstos en los diferentes niveles de la educación, requiere impartir la
atención educativa diferencialmente, con contenidos curriculares que consideren las
características y condiciones del educando con necesidades especiales. Para que este
proceso pueda darse eficientemente, los diferentes niveles .y modalidades deben
articularse de manera coherente, respondiendo así en forma Sistemática a los
objetivos, fines y principios de la educación en general .
Su objetivo, principal desde el momento de su detección, brindándole una
formación orientada al desarrollo integral y una capacitación laboral que permita su
incorporación al mundo del trabajo y la producción. La Educación Especial, cumple
así una doble función, por una parte atiende a través de sus propios servicios a todos
aquellos niños, jóvenes y adultos que por la complejidad de sus necesidades
educativas especiales requieren un abordaje pedagógico diferenciado y, por otra
parte, promueve la educación integrada en los distintos niveles del sistema educativo,
apoya el alumnado integrado en la escuela regular y a los docentes que participan en

7. el proceso, a través de los recursos profesionales especializados adscritos a la
modalidad y cuyo campo de desempeño es la escuela regular.
La Educación Especial concibe al individuo como un ser integral, en el cual se
conjuga lo biológico, lo psicológico y lo social en un equilibrio dinámico; es decir;
percibe el ser como una unidad biopsicosocial. Es por esta razón que sus principios
filosóficos están enmarcados en esta concepción y en los mandatos constitucionales.
Ellos son:
Según el Ministerio de Educación (1998), los principios en los cuales está enmarcada
la Educación Especial, son:
Principio de Modernización. Responde a la necesidad de tomar en cuenta los
aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educación
especial; tanto en el campo de la salud como en el de la educación y contempla tres
líneas de acción
Prevención e intervención temprana.
Normalización.
Integración.
Principio de democratización. Responde a la necesidad de defender, mantener y
velar por los derechos a la igualdad, la equidad y educación de calidad de todos
aquellos niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales.
Se fundamenta en la Declaración Universal de los Derechos del Niño (1924),
Declaración de Salamanca (1994), Declaración de los derechos de los Impedidos
(1960), Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica
de Educación (2009), Ley para las personas con discapacidad (2006), entre otros.
Estos principios garantizan a las personas con necesidades especiales la oportunidad
de obtener una educación cónsona con el desarrollo actual, de la sociedad: que les
permita integrarse a ella en forma satisfactoria.

8. De igual forma la Educación especial cuenta diferentes áreas de atención
como los son:
Retardo Mental: Es una condición de origen orgánico o ambiental que puede estar
asociado a no a esta dificultad. Unidad Operativa: Institutos de Educación Especial
(I.E.E): Son planteles donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la
población de compromiso cognitivo de 3-15 años de edad.
Compromiso Visual: Se refiere a aquellas personas que poseen una visión residual,
es decir, se consideran personas ciegas aquellas con perdida visual de tal naturaleza y
grado, el cual debe ser uso de otros sentidos para relacionarse con el medio que lo
rodea y así adquirir conocimientos. Unidad Operativa: Unidad Educativa Especial
(U.E.E): Plantel donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la
población con deficiencias visuales y las ciegas, de 3 a 15 años. Centros de Atención
Educativa Integral (C.A.I.D.V): Servicio de apoyo donde se ejecuta la política para la
atención educativa integral, a la población de niños, adolescentes, jóvenes y adultos
ciegos y los deficientes visuales.
Compromiso Auditivo: Son aquellas personas con deficiencias sensoriales a nivel
auditivo que influyen en el desarrollo de habilidades lingüísticas cognitivas, sociales
y educativas. Unidad operativa: Las unidades educativas especiales (U.E.E): Plantel
donde se ejecuta la política de atención educativas integral a la población con
deficiencias auditivas y las sordas, de 3 a 15 años.
Compromiso Físico-Motor: se entiende como la disminución o imposibilidad de
realizar actividades motoras propias. Unidad Operativa: Unidad Educativa Especial
(U.E.E): Es un plantel de educación especial donde se ejecuta la atención educativa
integral a la población de niños, niñas y adolescentes con discapacidad físico-motora,
en edades comprendidas entre los 3 a 15 años de edad cursantes de educación inicial
y escuela bolivariana.

9. Autismo: Es una condición de origen neurológica y de aparición temprana q puede
estar asociado o no ha otras condiciones. Unidad Operativa: Centro de Atención
Integral para Personas con Autismo (C.A.I.P.A): Es un servicio de educación especial
donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la población con autismo
a través de dos estrategias:
1-. Atención Directa: no le permite en forma permanente o transitoria estar en una
institución de especial o ser integrados a una escuela regular.
2-.Como Unidad de Apoyo: para la atención educativa integral temprana de niños 0 a
6 años atendidos en los centros de desarrollo infantil, unidad educativa especial,
institutos de educación especial talleres de educación laboral y los integrados a los
otros subsistemas educativos bolivarianos.
Compromiso en el Aprendizaje: Son interferencias en el aprendizaje que confronta
el educando en su proceso de apropiación de conocimientos y capacidades. Unidad
Operativa: Centro de Atención de Niños con Dificultades de Aprendizaje
(C.E.N.D.A): Es un servicio del área de dificultades de aprendizaje de educación
especial, conformada por un equipo interdisciplinario (docentes especialistas
psicólogos, trabajadores sociales, médicos, terapistas de lengua y otros profesionales
vinculados al área), los cuales garantizan, a través de una acción cooperativa, una
atención integral a los educandos con dificultades de aprendizaje provenientes de
diferentes escuelas, desarrollan funciones de tipo preventiva en educación inicial y de
apoyo en la población integrada.
Programas de Apoyo con los que cuenta la Modalidad
1)
Prevención y atención integral temprana. Se proporciona al niño en las
primeras etapas de su vida y consiste en un conjunto de acciones encaminadas a
prevenir los probables déficits en el desarrollo de niños con riesgo de padecerlos tanto
por causas orgánicas como por causas psicológicas o sociales.

10. 2)
Lenguaje. Es una Unidad de Apoyo de la Dirección de Educación Especial;
tiene como finalidad definir las políticas y líneas estratégicas para el desarrollo del
lenguaje de la población atendida dentro de la Modalidad o integrada a la escuela
regular, se inicia desde la edad preescolar hasta la adultez, y desde los Centros de
Desarrollo Infantil hasta los Talleres de Educación Laboral, existentes en todo el
ámbito nacional.
3)
Educación y trabajo. Le corresponde propiciar las condiciones para el
desarrollo integral del individuo, cuya formación le permitirá, a “SER” y “Aprender
Haciendo”, el promover la responsabilidad consigo mismo, con la familia y la
comunidad, estimular la capacidad creadora, despertar una actitud positiva hacia el
trabajo y el desarrollo de una conciencia ciudadana para beneficio individual y del
colectivo.
4)
Integración social. La integración social responde a una concepción del
hombre, en su condición de persona, cuya dignidad personal radica, en asumirse
como ser cultural, social e histórico, con una tendencia hacia la autorrealización,
libertad y apertura solidaria con los demás seres humanos, con capacidad de
originalidad y creatividad y jerarquía de valores y dignidad personal.(Nozenko,1995).
Por tanto, promueve la participación social para que las personas con necesidades
especiales como cualquier ciudadano, que conozcan la realidad en que viven,
desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para intervenir en la
transformación de sí mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de
acuerdo a lo establecido en el marco de la Constitución Nacional.
Ya conociendo los precursores, la historia y evolución, los principios, las
áreas de atención y los programas de apoyo de la Educación Especial, nos
enfocaremos en la integración como Programa de apoyo, ya que en la actualidad este
debe ser abordado en todas la Instituciones tanto a nivel de Básica , como a Nivel de
Educación Superior.

11. Para dar inicio a este tema de la Integración Social de personas con
necesidades educativas especiales mencionamos como debe ser el Rol del Docente
para lograr cumplir con este principio básico de la Educación Especial.
Rol del Docente en cuanto a la Educación Especial
En las últimas décadas la Educación Especial ha logrado grandes progresos a
nivel internacional. Los avances científicos y tecnológicos han ayudado a los
estudiantes a superar sus discapacidades físicas o deficiencias de comunicación.
Existe una gran preocupación por mejorar las condiciones y la calidad de vida de las
personas con necesidades especiales.
En este mismo orden de ideas, la Declaración de Salamanca (citado por Navarte,
2000), expresa que dar principios políticos y práctica para las necesidades educativas
especiales, promueve el principio de integración y la creación de una escuela para
todos, que responda a las necesidades de cada individuo
A medida que los conceptos de igualdad, libertad y justicia se han ido
expandiendo, las personas con necesidades especiales han pasado del aislamiento a la
participación. En Venezuela, ya no se puede rechazar en las escuelas regulares niños
con necesidades especiales pues la Resolución 2005 (promulgada el 6 de diciembre
de 1996), les garantiza su acceso a ellas.
Esto conlleva a un cambio de actitud por parte del docente, asumir un rol de
estrategias para afrontar el reto de diseñar programas en función de la integración y
de esta manera obtener logros educativos, sociales, humanitarios yefectivos. Para
realizar con eficacia su rol de maestro integrador, el docente debe adquirir la
preparación necesaria y buscar el apoyo de un equipo orientador del área de
Educación Especial.
Es por ello, que el docente integrador, debe tomar conciencia de que su rol en el
proyecto integrador es esencial y complicado pues debe buscar el equilibrio en el

12. proceso de enseñanza de un grupode alumnos regulares y de aquellos niños(as) con
necesidades especiales, que demandan de él mayor atención, porque su ritmo de
aprendizaje es diferente.
De tal manera, que el docente integrador debe poseer una sólida preparación
profesional,
habilidad
para
comunicarse
con
efectividad,
sensibilidad,
responsabilidad, un gran sentido de cooperación y mucha creatividad para estructurar
situaciones de aprendizaje que motiven a los niños(as).
Por lo antes expuesto, se puede acotar que al conceptualizar la integración social
como un proceso que se inicia a edades tempranas y que continúa a lo largo de la
vida, el individuo con necesidades especiales como centro de dicho proceso, es
concebido como una persona, un ente único, en permanente desarrollo, único en sus
características y necesidades.
Las personas con necesidades especiales son aquellas cuyas características
físicas, intelectuales y sensoriales requieren, de planes y programas complementarios
o sustitutivos, transitorios y/o y permanentes para favorecer su integración.
Estas personas como cualquier ser humano, son capaces de autodesarrollarse,
de interactuar, en todas las instancias que configuran la vida: familia, educación y
comunidad.
Estas potencialidades que tiene toda persona, son susceptibles de evolucionar,
cuando es respetado como tal, cuando se le brinda la oportunidad de desarrollar sus
capacidades, y de interactuar armónicamente en el medio donde se desenvuelve
respetando su diferencia. Este hecho diferencial en los individuos proporciona un
fundamento "El derecho a ser diferente, a ser reconocido, respetando las
peculiaridades de su propia identidad".
La persona con necesidades especiales al igual que otras, tiene el derecho de
pertenecer a una familia, equilibrada y estimulante, donde el afecto, el
reconocimiento, valoración de las capacidades y el respecto a su individualidad

13. contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad; como individuo y miembro de
un colectivo tiene derecho a la educación en igualdad de condiciones como los demás
ciudadanos. Es preciso señalar que esta igualdad no significa en ningún caso reclamar
la uniformidad, sino que supone educar en el respeto por las diferencias individuales
de cada persona.
En este sentido, se atienden las necesidades educativas especiales de estos
educandos a través de adaptaciones curriculares en cuanto a estrategias,
metodologías, equipos, etc. y personal de apoyo especializado.
De esta forma la persona con necesidades especiales tiene derecho a recibir
una educación en todo el continuo de su vida de acuerdo a las características propias
del desarrollo.
Enfocándonos en el nivel Superior, El tener una necesidad especial puede
conducir a que las personas permanezcan al margen de la vida social, esto debido,
muchas veces a la existencia de prejuicios valorativos por parte de la familia y la
comunidad lo que incide en la plena realización de la persona como ente válido en la
sociedad.
Por ello, son necesarias unas relaciones significativas, que contribuyan a la
formación de una imagen positiva de sí mismo y una concientización de sus
posibilidades en beneficio del desarrollo de la persona. Así mismo se requiere una
formación acorde a las aptitudes, intereses, y a las experiencias que como adulto ha
experimentado.
Es pertinente también desarrollar acciones que permitan, la interacción, con
los agentes de la comunidad, a fin de promover el sentido de pertenencia, y
aceptación como un miembro más del grupo social al que pertenece.
Finalmente y en síntesis, es preciso tomar en cuenta que el individuo con
necesidades especiales es ante todo una persona, y como tal tiene un potencial de
habilidades y capacidades, un cúmulo de aspiraciones, y una gran necesidad; la de

14. seguir aprendiendo para una mayor participación en la sociedad, por lo tanto debe
proveérsele de los mecanismos necesarios para que potencie sus habilidades y
conocimientos con miras a promover el autodesarrollo.
Se debe estar consciente de que en esta etapa el hombre adquiere conciencia
de sus responsabilidades cívicas, familiares, sociales, etc. Todo ello dado por los
aprendizajes adquiridos en el transcurso de su vida lo que le convierte en un ente
autónomo capaz de integrarse en la sociedad.
Para concluir es necesario acotar lo siguiente; en la actualidad la Educación
Especial se encuentra en un proceso de transición y modificación donde se tratan de
incorporar toda la población con Diversidad Funcional en las Instituciones educativas
regulares, esto a razón que todo tenemos capacidades diferentes con muchas
potencialidades para llevar una vida social si exclusión, particularmente expreso que
se debe respetar la diversidad y el derecho que tiene esta población dependiendo de
su compromiso a una atención individual digna y de calidad para su futura inclusión.
Si bien es cierto que hay que romper paradigmas para una verdadera inclusión, pero
es un camino arduo que hay que saber recorrer y adaptar a las realidades sociales de
cada contexto sociocultural.
En otro orden de ideas, es importante dar aportes a todo lo referente a la
Educación Especial y lo que conlleva a la Integración Social, para ello se considera
importante las problemáticas planteadas a Nivel de la Educación Superior. A
continuación se expresa las temáticas encontradas en relación al tema:
Riesgos conductuales a los que se exponen las personas con Discapacidad en
las Universidades, si no han alcanzado un mínimo de habilidad social.
Adaptaciones Curriculares y arquitectónicas en las instalaciones educativas a
Nivel Superior, esto abarca específicamente el área de biblioteca , donde
sugieren instalar computadores con el Programa Zikfire (editor de audio para
personas ciegas o de baja visión)

15. Manejo de la Inteligencia Emocional, rompiendo paradigmas para la
integración, esta temática refiere al manejo de las habilidades sociales o
interpersonales, el reconocimiento de los propios sentimientos, el interpretar y
enfrentar eficazmente los sentimientos de los demás, resolver conflictos y
automotivación, acota Yajaira Oviedo en la Pág. (29) “las habilidades sociales
deben ser fomentada por la Educación, en lugar de pasarlo por alto”.
En este sentido, se pueden señalar a las instituciones de Educación Superior,
como uno de los lugares donde se dan las mejores oportunidades para la integración
social de las personas con necesidades educativas especiales, ya que estás ofrecen un
ámbito sonde se les pueden brindar amplias lecciones de vida.
Es importante resaltar, que todavía esta condición de igualdad e interacción no
se cumplen del todo aún, pero se está trabajando en ello. El resto de la población
también juega un papel muy importante para la verdadera integración, al igual que
nosotros como docentes, la cual debemos dar instrucciones claras y concretas, para de
ofrecer variedad de materiales y estrategias y tratar al máximo que estas personas
adquieran herramientas necesarias para llevar una vida digna y de calidad.

16. ReferenciasBibliográficas
Conceptualización y Políticas del Programa Integración Social.- 1997.- Dirección de
Educación Especial Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas –
Venezuela.
La Educación Especial/V/Revista nº16/ Fundación para el Desarrollo de la Educación
Especial.- Dirección de Educación Especial.- Caracas – Venezuela.
Análisis articulación entre educación preescolar y educación especial.
Brito Rojas,
IIse.-LattufVihtodenko, LaryssaLópez, Gordon, Irene Cota: TRAI.EDP2002.B5 /
Referencia: AAP7932
Referencias Electrónicas
http://niuman-torres.blogspot.com/2011/08/historia-de-la-educacion-especial-nivel.html
http://es.scribd.com/doc/62374413/EVOLUCION-HISTORICA-DE-LA-EDUCACION-ESPECIALMUNDIAL-Y-EN-VENEZUELA
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/8053/1/Estudios%209.pdf