Ciclo del aprendizaje

1. EL CICLO DE APRENDIZAJE
MÉTODO KOLB

2. 1.Es de fácil aplicación y motivación
2.Abarca cuatro aspectos fundamentales del
aprendizaje
3.No es rutinario, debido a la circularidad de las
fases.
4.Una buena actividad de aprendizaje ha de diseñar
espacios y momentos para las cuatro etapas del
ciclo.

3. Proyección de los
conceptos y teorías a
situaciones concretas
Ciclo de
aprendizaje
Activar
conocimientos
concretos
Reflexionar
Formar
Conceptos
Teoría
Poner a
prueba los
conceptos en
situaciones
nuevas
Observación,
experimentación o
vivencia de una situación
concreta.
Contacto directo con un
problema, inmersión,
acción, reacción.
Formulación abstracta de
conceptos, modelos o teorías.
Profundización y
estructuración conceptual,
representación.
Reflexión analítica sobre un
fenómeno o experiencia
concretos, tratando de revelar
su estructura interna, así como
evaluar sus relaciones con otros
fenómenos o con conceptos o
modelos abstractos.

4. Experiencia Concreta
Abstracción y Generalización
Observación ReflexivaAplicación Práctica
P
E
R
C
I
B
I
R
P R O E S A R
CONCEPTUALIZAR
ORGANIZADORES GRÁFICOS
comparar
analizar
inferir
CONOCIMIENTOS
VIVENCIAS
LLUVIA DE
IDEAS
Actividades
de refuerzo
Actividades
evaluativas

5. FASE 1: EXPERIENCIA
 El aprendizaje debe partir
siempre de la práctica, es decir
de lo que el alumno sabe, vive y
siente; las diferentes situaciones
y problemas que enfrenta en su
vida, y que dentro del programa
se plantea como temas a
desarrollar.
 Esto implica trabajar sobre
situaciones reales y vivenciales
propias o ajenas realizadas
dentro o fuera del aula.
 Por ejemplo: Ver un vídeo, una
fotografía, leer un poema , una
canción, plantear una situación
problema, una frase generadora.
FASE 2: REFLEXIÓN
 Es la fase de observar y
reflexionar los hechos vividos y a
recoger información sobre la
manera cómo vivieron la
experiencia los estudiantes, de
esta forma tengan la posibilidad
de una observación reflexiva,
desarrollar una actitud critica,
constructiva y prospectiva sobre
la experiencia de aprendizaje:
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo
hicimos?, ¿Para qué nos sirve?

6.  En esta fase se recoge la información analizada y definida sobre la
experiencia de aprendizaje. En síntesis, la conceptualización se
realiza cuando cada alumno o el grupo teorizan lo vivido. Es el
instante donde se debe recurrir a datos científicos y bibliográficos
para confrontar y sustentar la experiencia. El docente tiene que
realizar el cierre del aprendizaje, que consiste en:
 Extraer las ideas, conceptos y criterios más importantes de las
exposiciones realizadas.
 Corregir, ampliar, clarificar, puntualizar y elaborar junto a los
alumnos una síntesis final.
 Generalizar el aprendizaje alcanzado socializando la síntesis final
que servirá como ayuda – memoria del aprendizaje alcanzado por
todo el curso.
 Por ejemplo: Sacar las palabras clave, caracterizar el concepto,
asociarlo con otros, ampliar la información con ayuda de otras
fuentes, hacer un organizador gráfico, asociar gráficos con la
información, hacer una síntesis, etc.

7.  Es el momento cuando el maestro da una finalidad práctica a
los conocimientos, habilidades y actitudes, busca la forma de
aplicar los aprendizajes alcanzados. Es la fase donde el
alumno pone en acción los conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridas. Aquí es donde se encuentra el
verdadero significado del aprendizaje alcanzado.
 Las conclusiones que han sido elaboradas, el alumno tiene
que transferir o aplicar a situaciones nuevas, tanto de su
propia realidad cotidiana como la del grupo con el cual
trabaja.

8. Técnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACCIÓN
APLICACIÓN REFLEXIÓN
ACTIVAR EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTAR EXPERIENCIAS
REALIZAR UN PASEO O VISITA
VIDEOS
VISUALIZACIONES
ENTREVISTAS O ENCUESTAS
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA
CUCHICHEO
DIALOGAR SOBRE PREGUNTAS
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
LECTURAS
PRESENTACION AUDIOVISUAL
INVESTIGACION DE FUENTES
EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAÑERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
INVENTAR SOCIODRAMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES
CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
PLANIFICAR UN PROYECTO
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO

9. CONCEPTOS CURRICULARES
CONCEPTOS DESCRIPCIÓN
Eje curricular integrador
del área
Idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio
que articula todo el diseño curricular de cada área, con
proyección interdisciplinaria.
Ejemplo: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social (Lengua y Literatura).
Ejes del aprendizaje
Hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios
de desempeño planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del área
Descripción de los desempeños que debe demostrar el
estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año
de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en
las destrezas con criterios de desempeño.
Objetivos educativos del
área
Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar
los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de
Educación General Básica.

10. CONCEPTOS DESCRIPCIÓN
Objetivos educativos del
año
Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser
alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de
estudio.
Planificación por
bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto
de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un
tema generador.
Destrezas con criterios
de desempeño
Expresan el saber hacer, con una o más acciones que
deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento teórico y con diferentes
niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
¿Qué debe saber hacer? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de
profundización.

11. CONCEPTOS DESCRIPCIÓN
Precisiones para la
enseñanza y el
aprendizaje
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisando el desempeño esencial que deben demostrar los
estudiantes
¿Qué acción o acciones se evalúan?
¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Indicadores esenciales
de evaluación
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de
estudio.
Orientaciones para la
planificación didáctica
Guía para que el docente reflexione y organice su trabajo
en el aula

12. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Se expresan respondiendo las siguientes interrogantes:
¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS
¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS
¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIÓN
EJEMPLO:
Comparar publicidades, campañas sociales y diversos textos desde la
planificación de textos argumentativos.