Talleres

1. Universidad Católica de la Santísima Concepción
Facultad de Educación
Evaluación de los Aprendizaje
Profesora: Marcela Valenzuela R
PRUEBA ESCRITA PARA EL PORTAFOLIO
SECCIÓN 1
Nombre: Camilo Portiño Medina.
Puntaje total Puntaje alcanzado
62 puntos
INSTRUCCIONES: Lea cada pregunta y proceda a responder en los espacios asignados.
1. En el curso hemos analizado diversas definiciones de evaluación educacional, pero
ahora se requiere que usted presente una definición de evaluación educacional en un
contexto actual de su evolución (3 puntos)
Resp: Si bien la evaluación, al igual que el curriculum es un concepto polisémico, puesto que
depende de la perspectiva teórica, de aquí entonces es que la definición de evaluación se
visualiza en diferentes enfoques, en el cual se destaca que la evaluación es un proceso
sistemático que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Por otra parte toma
en cuenta los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir
aprendiendo, en donde los aspectos más importantes a destacar en la evaluación son: la toma de
decisiones, el logro de los objetivos, la medición, el juicio y la información de este aspecto.
2. Lea el siguiente texto y proceda a identificar los tipos de evaluación según el o los
agentes que realizan la evaluación (3 puntos):
“Flora forma parte de un grupo de 4 compañeros y ella tiene que dar una opinión formal de los
aportes y de la calidad del trabajo de cada uno de sus compañeros del grupo, respondiendo un
pauta entregada por el profesor. Luis es otro miembro del grupo quien debe emitir un juicio de su
propio desempeño en el grupo de trabajo. El profesor se comprometió a entregar en mayo un
informe con los resultados de los alumnos a cada apoderado para que éstos también conozcan el
progreso en Ciencias Naturales de sus hijos del 5º B del colegio Esperanza del mañana”.
4.1. Tipo de evaluación aplicada por Flora Coevaluación
4.2. Tipo de evaluación aplicada por Luis Autoevaluación
4.3. Tipo de evaluación aplicada por el Profesor Heteroevaluación

2. 3. Complete el siguiente cuadro respecto de la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa: (6 puntos).
CRITERIO A
IDENTIFICAR
EVALUACION DIAGNÓSTICA EVALUACION FORMATIVA EVALUACION
SUMATIVA
Función o
propósitos
Determinan la presencia o
ausencia de objetivos
requisitos o conductas de
entrada
Detectan éxitos o
deficiencias para prescribir
actividades de
profundización o
remédiales.
Retroalimentación
Certifican el nivel de logro
de los objetivos con el
propósito de asignar
calificaciones
Momentos de
aplicación
Al inicio de una unidad de
aprendizaje
Durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Al finalizar una o varias
unidades de aprendizaje
4. Responda las siguientes interrogantes de la evaluación educacional, utilice en su
respuesta sólo conceptos precisos: (5 puntos)
INTERROGANTE IDEAS CLAVES
¿Para qué evaluar?
Función Social , Poder de control y función Pedagógica
¿Qué evaluar?
Contenidos conceptuales – procedimentales y actitudinales /
Procesos y habilidades.
¿Cómo evaluar?
Aspectos de Validación y Confiabilidad / Procedimientos e
instrumentos/ Comunicación de resultados
¿Quién evalúa?
Los agentes evaluadores (profesores- alumnos-comunidad escolar ),
Metacognición-
¿Cuándo evaluar? Evaluación Diagnostica, formativa y sumativa / Fin de ciclo y
autorregulación.

3. 5. Para cada una de las siguientes situaciones, identifique la categoría y la subcategoría a
la que responde: (9 puntos)
Descripción de una situación Categoría Subcategoría
1. Es importante evaluar cómo se siente el alumno en clases,
porque uno al final hace una evaluación global de los contenidos,
pero lo más importante es evaluar las actitudes.
¿Qué
evaluar?
Contenidos
Actitudinales
2. Lo ideal sería que tú como profesor pongas una nota y entre
ellos se pongan otra, ahí tú promedias.
¿Cómo
evaluar?
Procedimientos
3. Los estudiantes deben responder a la prueba en absoluto
silencio, algunos intentan mirar la prueba de su compañero, pero
la profesora transita de un lado a otro, con seriedad y mirando el
reloj.
¿Cómo
evaluar?
Criterio de
evaluación
4. La profesora está leyendo la prueba C/2 a los alumnos, ellos
está sentados en fila de a uno; se lee la prueba para evitar errores,
ya que está fotocopiada, pudiera ser que algunas letras no se
entiendan.
¿Cómo
evaluar?
Instrumentos
5. Yo creo que tienen que evaluar el profesor y el alumnos, ya
que los niños son súper perceptivos, ellos son los más objetivos al
evaluar nuestro trabajo.
¿Quién
evalúa?
Heteroevaluación
6. Poner tantas notas…, es decir, ponerle nota a todo, no me
parece evaluación formativa, más bien son un sinnúmero de
evaluaciones sumativas, pero lamentablemente es una exigencia
del colegio, antes de cada unidad hago un sondeo para saber sus
conocimientos y de ahí parto…
¿Cuándo
evaluar?
Evaluación Inicial

4. 7. La disertación que los alumnos exponen son de los
contenidos que aparecen en el libro con el que están trabajando,
con esto estoy midiendo la capacidad de síntesis y el dominio de
contenidos.
¿Qué
evaluar?
Contenidos
conceptuales
8. La UTP nos exige cuatro notas parciales y una coeficiente
dos, pero a los alumnos que les va mal les damos una quinta nota.
¿Cómo
evaluar?
Criterios de
evaluación
9. Para mí es fundamental la evaluación con portafolios,
comics, pruebas, exposiciones, entre otros, ya que de esta manera
puedo atender a las particularidades de los estudiantes.
¿Cómo
evaluar?
Instrumento
6. ¿Qué es la evaluación auténtica? (3 puntos)
Resp: La evaluación auténtica plantea nuevas formas de concebir las estrategias y los
procedimientos evaluativos, en donde este tipo de evaluación está centrada fundamentalmente
en procesos más que en resultados, e interesa en que el estudiante asuma la responsabilidad de
su propio aprendizaje y, por ende, utilice la evaluación como un medio que le permita alcanzar los
conocimientos propuestos en las diferentes disciplinas de la educación formal.
7. Describa un principio de la evaluación auténtica y ejemplifique. (2 puntos)
Resp: Favorece la autonomía en el aprendizaje y la metacognición. Cuando la evaluación tiene
un carácter unidireccional, los alumnos dependen solamente del profesor para obtener la
apreciación de sus desempeños, muchas veces, con un propósito controlador (para mantenerlos
disciplinados y concentrados en la tarea) con miras solo a tener éxito al final del proceso. El
docente no los impulsa a ser activos participantes del proceso de elaboración e interpretación de
los resultados de sus desempeños. Cuando la evaluación constituye un proceso compartido entre
profesor y alumno, se apoya a los estudiantes a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a
participar en la toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades, a
responsabilizarse de su propio aprendizaje y a dominar ciertas estrategias metacognitivas, que le
permitan tomar conciencia sobre qué, cómo y para qué se está aprendiendo; entender sus
propios procesos cognitivos.

5. 8. ¿Cuáles son los procedimientos evaluativos de evaluación que plantea la evaluación
auténtica? (2 puntos)
Resp: Los nuevos procedimientos evaluativos que plantea una evaluación auténtica son:
 Pruebas situacionales y de libro abierto
 Mapas (semántico, conceptuales)
 Diagrama de síntesis de resultados (gráfico, tablas, “mándalas”, etc.)
 Mandatos precisos para realizar trabajos de investigación y de laboratorio
 Disertaciones y ensayos
 Pauta de observación móviles
 Portafolios, etc.
9. ¿Cuáles son los procedimientos evaluativos de evaluación que predominan en la
evaluación tradicional? (2 puntos)
Resp: La evaluación tradicional enfoca sus procedimientos evaluativos en donde predomina la
función administrativa. Por otra parte la evaluación se observa como términos de logros o
resultados cuyo fin es de carácter reproductivo. Los procedimientos evaluativos que se destacan
son: las pruebas orales o escritas y las pautas de observación rígidas.
10. ¿Qué son las tareas de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)
Resp: Las tareas de evaluación son actividades o trabajos diseñados con el objetivo de valorar las
capacidades de los estudiantes, en donde ellos pueden aplicar sus conocimientos, competencias y
destrezas en retos del mundo real. En este sentido, son entendidas como actividades que se
realizan coherentemente con el objeto de realizar evaluaciones específicas que estén acordes con
los resultados de aprendizaje que se esperan conseguir. Ejemplo de estas tareas son:
Demostraciones, pruebas, entrevista, exámenes, evaluación del tipo experimental, etc.

6. 11. ¿Qué son los medios de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)
Resp: Los medios de evaluación son las pruebas o evidencias, productos o actuaciones realizadas
por los estudiantes que sirven para recabar información sobre el objeto a evaluar y que informan
al docente sobre los resultados de aprendizaje y que utiliza el evaluador para realizar las
valoraciones correspondientes. Ejemplo de ellos, son las grabaciones con sus resultados, estudio
de casos, proyectos investigativos, entre otros.
12. ¿Qué son los procedimientos de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)
Resp: Los procedimientos de evaluación son las formas específicas de llevar a cabo una actividad
o proceso. Un procedimiento de evaluación debe presentar los siguientes aspectos básicos:
 Objeto de evaluación (¿Qué voy a evaluar
 Producto/actuaciones de aprendizaje: Actividades, realizaciones, tareas y/o evidencias,
que pueden observarse y sobre los cuales se emiten juicios de valor, tomando como
referencia los criterios de evaluación.
 Tarea de evaluación
 Criterios de evaluación
 Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
13. ¿Qué son las técnicas de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)
Resp: Las técnicas de evaluación son estrategias que utilizan el evaluador para recoger y
recapitular información sobre el ente u objeto evaluado. Estas técnicas de pueden visualizar de
tres formas:
 Observación
 Encuesta
 Análisis documental y de producciones
14. ¿Qué son los instrumentos de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)
Resp: Corresponde a la idea de algo material, utensilio, de aquello que nos servimos para hacer
una cosa. Es la herramienta concreta que contempla los criterios e indicadores a través de los
cuales se emitirá un juicio sobre su desempeño. Ejemplo de ellos son las listas de cotejo, escala de
apreciación, pauta de evaluación, prueba escrita, pauta de corrección, rúbrica, registro
anecdótico, contrato de aprendizaje, entre otros.

7. 15. ¿Qué son los criterios de evaluación? Ejemplifique (2 puntos)
Resp: Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como base de comparación e
interpretación del desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje, además ser
conocidos por los alumnos. Son un requisito para emitir o declara cualquier juicio evaluativo.
Ejemplo de ello pueden ver la comprensión de un tema en específico, redacción, entre otros.
16. ¿Qué son los indicadores? Ejemplifique (2 puntos)
Resp: Los indicadores de evaluación son muestras específicas de los procesos que esperamos
observar en el alumno, se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la
medida en la que los alumnos y alumnas están logrando desarrollar los criterios o capacidades
propuestas. Ejemplo de algunos indicadores son, si se realizaron argumentos matemáticos,
análisis de datos, conjeturas, etc.
17. Describa desde su DISCIPLINA PEDAGÓGICA a un profesor con práctica evaluativa
tradicional versus a un profesor con práctica evaluativa auténtica (6 puntos)
Evaluación tradicional Evaluación auténtica
En la evaluación tradicional el profesor
comprueba y verifica que los estudiantes
adquieran los aprendizajes esperados. En este
sentido, se carece de actividades y de
actividades innovadoras, a causa de que no hay
una buena gestión del tiempo.
El docente es el único responsable de las
actividades de evaluación y es quien verifica y
valida dicha evaluación. Por lo tanto, el
profesor ejerce una postura de autoridad sobre
los estudiantes, manteniendo el control y
concentrados en los resultados esperado en el
ámbito escolar.
En la evaluación auténtica el profesor
es quien promueve que sean los propios
estudiantes vayan descubriendo su
aprendizaje, en donde descubran los criterios
de evaluación que les permitan juzgar la
calidad del producto y de las acciones que
llevan a realizarlo, transformando la evaluación
en un acto formador al servicio del
mejoramiento de la calidad de su propio
aprendizaje.
El profesor realiza retroalimentación
del proceso de aprendizaje en conjunto con sus
estudiantes, aplicando estrategias para mejorar
las competencias comunicativas definidas
previamente por ambas partes.

8. 18. Describa las características del enfoque evaluativo tradicional y el enfoque auténtico
(7 puntos)
Característica Enfoque Evaluativo
Tradicional
Enfoque Evaluativo
Auténtico
1. Función Principal Certificar o calificar los aprendizajes Mejorar y orientar a los estudiantes
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
2. Momento en que se realiza
la evaluación
Al finalizar un tema o una unidad
(sumativa)
Asociada a las actividades diarias
de enseñanza y de aprendizaje
(formativa)
3. Responsable Principal Procedimientos unidireccional
externo al alumno
(heteroevaluación)
Procedimiento colaborativo y
multidireccional (auto y
coevaluación)
4. Concepción del Error Sancionar el error Reconocen el error y estimulan su
superación
5. Rol del Docente Fuente principal de conocimiento Mediador entre los conocimientos
previos y los nuevos
6. Rol de Alumno Adquirir conocimiento estratégicos
adquiridos en las prácticas del
docente (carácter unidireccional)
Aprender de sus pares y del
profesor, participando del proceso y
siendo responsables de sus
resultados (carácter
multidireccional)
7. Relación de la evaluación
con el aprendizaje
Paralela al proceso del aprendizaje Consustancial al aprender

9. Universidad Católica de la Santísima Concepción
Pedagogía en Educación Media en Matemática
Evaluación de los Aprendizajes
Profesora: Sra. Marcela Valenzuela Ravanal
TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO 1: ESTUDIO DE CASOS
Alumnos: Ricardo Ruiz
CASO Nº 1:
Evaluación formativa proceso en el que se recaba información con el fin de revisar y
modificar la enseñanza y aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y las
expectativas de logro para alcanzar. Permite intervenir durante el proceso de aprendizaje antes de
avanzar hacia el resultado final, que suele expresarse en la nota. En su función reguladora, trata
de identificar las debilidades y las fortalezas del aprendizaje de un alumno, más que juzgar o
calificar los resultados.
La evaluación para el aprendizaje ofrece información a los docentes con la intención de
que puedan modificar sus prácticas de enseñanza y los aprendizajes de sus estudiantes, al tiempo
que brinda retroalimentaciones para que los alumnos mejoren sus procesos de adquisición de
conocimientos. Los docentes utilizan de manera sistemática las informaciones que revelan sobre
sus alumnos, comprenden el contexto en el cual están inmersos y ofrecen retroalimentaciones a
los estudiantes.
¿Evaluación para el aprendizaje se relaciona con la evaluación formativa? Justifique.
Sí, ambos se centran en la evaluación procesual o de proceso, en la
retroalimentación y la acción reguladora del aprendizaje, entre otros.
La evaluación formativa es un proceso regulador que está presente en todo el ciclo
de enseñanza-aprendizaje sin generar una calificación o nota. Está referida a identificar las
fortalezas y debilidades de un alumno. Se relaciona con la intención de retroalimentar
fortaleciendo y regulando los conocimientos, actitudes y procedimientos de los alumnos.
CASO Nº 2:
Mide lo que los alumnos saben, demuestran si alcanzaron los estándares establecido y determina
una especie de ranking entre ellos. Su propósito es certificar cuanto aprendió cada uno e informar
a los padres sobre el desempeño de sus hijos. Se lleva a cabo al final de una unidad, curso, grado
o programa, y en general. Se trata de exámenes que reflejan lo aprendido durante ese tiempo. Los
estudiantes, por su parte, obtienen un puntaje o nota promedio como resultado de las diferentes
tareas y actividades en cada materia o asignatura.
¿A qué tipo de evaluación corresponde esta definición? Evaluación Sumativa

10. CASO Nº 3:
La aplicación periódica de pruebas para monitorear el avance hacia objetivos de
aprendizaje amplios tampoco cae dentro de esa definición; esas pruebas periódicas son más bien
evaluaciones intermedias. Igualmente, si bien el resultado de evaluaciones sumativas puede
usarse para identificar temas y habilidades que los alumnos parecen no dominar o que necesitan
más desarrollo, el tiempo que transcurre entre el momento en que se recibe la información y la
siguiente oportunidad de reforzar el desarrollo de conocimientos y habilidades particulares impide
que las pruebas sumativas se utilicen como formas de evaluación formativa.
No tienen la capacidad de proporcionar retroalimentación correctiva que informe los
procesos tanto de maestros como de alumnos, se les debería considerar más bien pruebas “mini-
sumativas” o “sumativas para alarma temprana”, y no herramientas formativas [...]
Alcanzar cierto puntaje se vuelve el propósito de la enseñanza, y el aprendizaje real se ve
sacrificado en aras del desempeño en la prueba [...] La lógica del grupo es que cuando tiene lugar
el aprendizaje verdadero se manifestará en el desempeño, mientras que lo contrario no se
sostiene: el desempeño en una prueba por sí mismo no significa necesariamente que haya habido
realmente aprendizaje. Se puede enseñar a los aprendices cómo tener buenos puntajes en las
pruebas sin que haya mucho aprendizaje real.
Cuando un profesor declara que realiza evaluación de proceso mediante la aplicación de pruebas
periódicas, se adscribe a una evaluación tradicional o actual de la evaluación. Justifique.
Se adscribe a una evaluación tradicional ya que el instrumento de evaluación no
varía. En cambio, la evaluación actual utiliza diferentes instancias para evaluar con distintos
instrumentos que permitan evaluar otros aspectos, por ejemplo, actitudes del alumno.
CASO Nº 4
Orientada a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en general, el
nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje. Esta
evaluación es la que llamamos calificación o también evaluación sumativa, y tiene una función de
selección u orientación del alumnado.
Esta definición corresponde a una función pedagógica o social: Función social.
CASO Nº 5
La evaluación formativa orientada a identificar los cambios que hay que introducir en el
proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción del
conocimiento. Por ejemplo, si hemos valorado que en una clase los alumnos no están en
condiciones de trabajar con relación a un objetivo propuesto, podemos decidir cambiar tanto el
objetivo como las actividades previstas. Cuando detectamos los errores que cometen los alumnos,
podemos proponerles tareas complementarias, revisar nuestra forma de ayudarles a comprender
cómo y por qué han de realizar una determinada tarea, etc. Esta evaluación tiene la finalidad de
«regular» tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.

11. La regulación del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el
profesorado, ya que es a él a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los
aciertos del alumnado, analizarlos y tomar decisiones. Sin embargo, está comprobado que sólo el
propio alumno puede corregir sus errores, dándose cuenta del porqué se equivoca y tomando
decisiones de cambio adecuadas.
La función del profesorado se debería centrar, pues, en compartir con el alumnado este proceso
evaluativo. No es suficiente que el que enseña «corrija» los errores y «explique» la visión correcta,
debe ser el propio alumno quien se evalúe, proponiéndole actividades con este objetivo específico.
Esta evaluación es la que se llama evaluación formadora.
 Estas características corresponden a una función social o pedagógica de la evaluación.
Función Pedagógica.
 ¿Cuál es la diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación formadora?
Formativa El docente es quien realiza la regulación o
ajuste de las acciones de evaluación.
Formadora El alumno es quien realiza la regulación o
ajuste de las acciones.
CASO Nº 6:
La evaluación formativa se centra en identificar los errores del alumnado, buscando afinar
los sistemas de detección para tener una información detallada de la marcha del alumno. La
regulación se basa en el refuerzo de los éxitos y la reconducción de los errores estimulando la
realización de más ejercicios o tareas del mismo tipo y premiando con una buena nota cuando los
resultados son los esperados.
Esta concepción lleva a confundir evaluación formativa con exámenes o «pruebas»
continuas que son revisadas y puntuadas por el profesorado. El esquema de un proceso de
enseñanza típico se inicia con una explicación o lectura del libro de texto, sigue con la realización
de ejercicios –generalmente muy productivos– y, finalmente, se propone una prueba o examen que
se califica con un número. Si el alumno no aprueba, se le propone la realización demás ejercicios
de recuperación, generalmente muy similares a los anteriores.
Esta definición de evaluación formativa pertenece a una perspectiva tradicional o actual de
la evaluación. Justifique.
La evaluación tradicional (nota como premio, estrategias de repetición, exámenes,
pruebas continuas, ejercicios de recuperación).

12. CASO Nº 7:
Desde el punto de vista cognitivista, la evaluación formativas e centra en la comprensión
del funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La información
que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumnado y a las estrategias que
utiliza para llegar a un resultado determinado, es decir, la finalidad es llegar a comprender porque
un alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una determinada tarea. Los errores son
objeto de estudio en tanto que es reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las
estrategias elaboradas por el estudiante. Desde esta concepción, el proceso de enseñanza se
fundamenta en la detección de las causas de los obstáculos o dificultades del alumnado y en
proponer tareas para superarlas. Se puede decir que la visión cognitivista se interesa más por los
procedimientos utilizados por el alumnado para realizar las tareas que por sus resultados. Las
tareas realizadas se devuelven al alumnado con comentarios sobre las razones de los errores
cometidos (subrayando los éxitos) y habitualmente no se puntúan. Esta visión de la evaluación
formativa posibilita que el profesorado diseñe estrategias no basadas en la repetición y dirigidas a
atacar las causas de la dificultad. La investigación sobre evaluación (Black y William, 1998a)
demuestra que sólo cuando se refuerza su carácter formativo, y está integrada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, los resultados finales mejoran. Un estudio realizado por estos autores
demuestra que cuando los profesores devuelven sistemáticamente los trabajos con comentarios
sobre los éxitos y los aspectos mejorables, sin puntuarlos, los resultados de los estudiantes
mejoran, mientras que cuando se les devuelve sólo con una nota, no hay ningún cambio. Es más,
si se retornan con comentarios y puntuados, los resultados tampoco mejoran, ya que los
estudiantes sólo prestan atención a la nota obtenida.
Esta definición de evaluación formativa pertenece a una perspectiva tradicional o actual de
la evaluación. Justifique.
Evaluación actual (causa, error, propuestas de estrategias de superación,
retroalimentación efectiva oral o escrita, refuerzo sistemático durante el proceso enseñanza
– aprendizaje.
CASO Nº 8:
La evaluación engloba a la calificación y a la medición, pero no es sinónimo de ellos. La
actividad evaluadora es una característica inherente a toda actividad humana intencional, que
requiere de objetividad y de sistematización. Evaluar, implica medir, para lo cual se deben recoger
todos los datos que sean necesarios, de la forma más objetiva posible. Por lo tanto, medir es una
condición necesaria para evaluar, pero no es suficiente. El proceso de la evaluación es más amplio
y complejo que la medición, pero los datos obtenidos por la medición nos permiten determinar en
qué medida se han conseguido los objetivos propuestos. Evaluar implica descripciones
cuantitativas y cualitativas de la conducta académica del alumno, la formulación de juicios de valor
basados en tales descripciones y, la toma de decisiones tendentes a mejorar los resultados en el
sentido esperado. La evaluación va más allá de la aplicación de un examen, abarca los
aprendizajes cognitivos, las habilidades para el uso de los conocimientos y las actitudes o valores
como referentes para el buen uso de los conocimientos; tiene una visión humanística y
reeducativa.

13. La calificación normalmente se refiere a la valoración de la conducta o del rendimiento de
los alumnos, esto es lo que llamamos “calificación escolar” mediante la cual se pretende expresar
en forma numérica o nominal los aprendizajes logrados por los alumnos (Aprobado, excelente,
apto, 7,8, 9, etc.). Se trata, en definitiva, de la expresión de una medición que pretende expresar el
grado de suficiencia o insuficiencia de los conocimientos, destrezas, habilidades de un alumno
como resultado de la aplicación de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
La medición significa, determinar el número de aciertos que un alumno obtiene en una
prueba de aprovechamiento o en una de habilidades académicas. En este mismo ejemplo, evaluar
implica interpretar el número de aciertos y resumir dicha interpretación en un juicio de valor, es
decir, expresar que el dominio demostrado por un alumno en relación con los objetivos del curso,
se encuentra, digamos, por encima del criterio esperado y que, por tanto, amerita ser promovido al
curso inmediato superior.
La medición se limita a la descripción cuantitativa de una característica determinada. El
resultado de una mediciones, simplemente, un número (7, 8, 9,…) o una letra (A, B, C, Excelente,
Muy Bien, Bien, etc.) que expresa el grado en que el alumno posee dicha característica.
La medición no constituye un fin en sí misma, pero es deseable que forme parte del proceso
evaluativo. Esto significa que las descripciones cuantitativas o características medidas deben
someterse a interpretación y resumirse en juicios que reflejen su valor desde el punto de vista
educativo.
Las siguientes aseveraciones son verdaderas o falsas.
----V-----La calificación necesita de la medición. Justifique.
Por cada calificación se debe llevar a cabo un proceso de medición, que consiste en
contabilizar los aciertos y desaciertos, es decir, lo alcanzado de un puntaje total de un
alumno en una evaluación.
----V-----La medición implica descripciones cuantitativas. Justifique.
Porque todo proceso de medición cuenta con una unidad de medición y una rango
de validez.
----V----La calificación se expresa en términos cuantitativos y cualitativos. Justifique
Porque se puede expresar numéricamente y nominalmente los aprendizajes
logrados por los alumnos.
CASO Nº 9
Contenidos cognitivos o factuales: La evaluación de contenidos factuales es sin duda la
más utilizada por los maestros, se refiere a los conceptos o principios que se encuentran en el libro
de texto o guía de enseñanza y que constituyen el saber en sí mismo. Estos contenidos
comprenden hechos, datos, conceptos, leyes, fórmulas y teorías, entre otros. En su elaboración
intervienen dos procesos: la memorización y la comprensión. La memorización (entendida como
una de las funciones superiores de la inteligencia, no como un recurso inútil o decorativo)
constituye la herramienta esencial para retener la información relativa a hechos y datos; mientras
que la comprensión requiere de la elaboración de conceptos, inferencias, deducciones, análisis,
síntesis… en donde se requiere la construcción de nuevos conocimientos a partir de la relación
que se establece entre el conocimiento previo que tiene el alumno y el nuevo conocimiento que
construye. Una de las estrategias más utilizadas para la formación de este tipo de aprendizajes, es
la denominada “mapas conceptuales”, creada por Joseph D. Novak

14. Los contenidos procedimentales van de la mano de los factuales, ya que para la
aplicación correcta del procedimiento requiere conocer los conceptos involucrados en el proceso.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los contenidos procedimentales requiere de la
utilización de pruebas o ejercicios que impliquen poner en práctica los conocimientos adquiridos,
tanto en situaciones conocidas como en situaciones nuevas de aplicación.
En el caso de los contenidos axiológicos, conceptos como: buena disposición, interés,
esfuerzo, curiosidad intelectual, responsabilidad, constancia, creatividad, actitud general, etc.,
forman parte de lo que se reconoce como actitud global frente al proceso de aprendizaje,
identificándose por tanto con los contenidos actitudinales o axiológicos. Los contenidos
actitudinales o axiológicos establecen una relación muy estrecha con tres conceptos: actitud, valor
y respeto a la norma, integrando los contenidos que contribuyen a que los alumnos “aprendan
valores”.
Identifique en los ejemplos el tipo de contenido de aprendizaje.
1. Lee el siguiente texto donde se describe el diamante. Indica la propiedad del diamante que lo
hace adecuado para el uso al que se refiere el texto. “El diamante es uno de los minerales más
preciados. Es transparente y es el más duro de todos los minerales. Al tallarlo se consigue que
brille de forma espectacular lo que le da una gran belleza. Por su gran dureza se emplea para
cortar vidrio u otros materiales muy duros”.
A. ___ Su gran belleza
B. ___ Su elevado precio.
C. ___ Su gran dureza.
D. ___ Su transparencia.
Tipo de Contenido: Conceptuales o cognitivos factuales
2. La malaria es una enfermedad parasitaria que se transmite de un humano a otro por
A) compartir alimentos.
B) compartir habitación durante el día.
C) la ingesta de agua contaminada.
D) la picadura de mosquitos infectados.
Este ítem corresponde al área de Biología.
Tipo de Contenido: Conceptuales o cognitivos factuales
Educación ambiental:
En nuestra sociedad utilizamos como combustibles grandes cantidades de gasolina, gas natural,
butano, que se obtienen del petróleo. Además utilizamos, en menor proporción, otras fuentes de
energía como el agua almacenada, el sol o el viento. ¿Cuál es la ventaja medioambiental de estas
otras fuentes respecto al petróleo?
A.___ Son más baratas.
B.___ No alteran el medio ambiente.
C.___ No necesitan tecnología
D.___ Son renovables
Tipo de Contenido Axiológico o actitudinales (saber ser)

15. 4. Escala que mide frecuencia del comportamiento.
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR: Capacidad de trabajo en grupo.
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________
CARRERA: ______________________ SECCIÓN: _____________
FECHA DE OBSERVACIÓN: ________________________
RASGOS
S
(3)
G
(2)
AV
(1)
N
(0)
1) Participa en actividades programadas por el grupo.
2) Se incorpora espontáneamente a grupos de trabajo.
3) Alterna con la mayoría de las personas.
4) Comparte con las demás personas.
5) Comparte con un número reducido de personas.
6) Atiende la opinión de otros integrantes del equipo.
7) Expone sus ideas como sugerencias o propuestas.
8) Discute sin ofuscarse.
TOTAL =
Categorías
S = Siempre: El rasgo se presenta permanentemente.
G = Generalmente: El rasgo se presenta con frecuencia, pero no permanentemente.
AV = A Veces: El rasgo se presenta esporádicamente, pocas veces.
N = Nunca: El rasgo no se presenta.
Tipo de Contenido Axiológico o actitudinales (saber ser)

16. 5. Aspecto a evaluar: Planificación y desarrollo de una situación experimental
Lista de cotejo Categoría Categoría
En el informe entregado: Sí No
1. Establecer los objetivos del trabajo.
2. Incluye la planificación de las actividades.
3. Describe el desarrollo de la acción experimental.
4. Indica los resultados obtenidos.
5. Presenta esquemas de los sistemas
implementados.
6. Incluye las conclusiones obtenidas.
7. Establece recomendaciones.
Tipo de Contenido: Procedimental (saber hacer)

17. CASO Nº 10
El normotipo se refiere a la clasificación de los tipos de referencias o criterios que
subyacen a las interpretaciones, en términos de si tales referencias o criterios son externos o
internos al propio estudiante o persona sujeta a evaluación.
La evaluación nomotética, cuyo referente es externo, puede ser referida a una norma la
cual depende de la población o grupo del cual forma parte el sujeto evaluado, o bien a un criterio
establecido en algún programa educativo formal. Cuando la referencia es normativa, nos permite
la comparación del rendimiento de cada alumno con respecto al logrado por el grupo, entonces es
común escuchar que tal alumno tiene un rendimiento superior al rendimiento promedio de su
grupo; o bien que un grupo específico está una desviación estándar por debajo del promedio
nacional o estatal, ya que generalmente la norma representa la media de la población evaluada y
los puntajes de cada persona o grupo evaluado pueden distribuirse en torno a esta media en una
distribución normal.
Si la referencia empleada es criterial, la interpretación es independiente del nivel logrado
por el grupo o población a la cual pertenece el alumno o persona evaluada, en este caso el interés
se centra en determinar el nivel de competencia del alumno con respecto a uno o más estándares
previamente fijados.
Por otra parte si lo que se requiere es conocer la evolución de cada alumno a lo largo de
su proceso educativo, el criterio contra el cual comparar su ejecución es interno y es lo que se
denomina evaluación ideográfica; la cual nos permite determinar los progresos que ha realizado
cada alumno con respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso y
comparar con ellos las nuevas adquisiciones. Esta historia personal o individualizada resulta
esclarecedora respecto a las causas de cada situación, en un momento dado y permite proyectar
su posible evolución en el futuro, así como diseñar un proceso de intervención adaptado y con
garantías de efectividad.
Describa las diferencias entre la evaluación normativa, criterial e ideográfica
Normativo Comparación del rendimiento de cada
alumno con respecto a lo logrado por el
grupo.
Criterial Determinar el nivel del alumno con
respecto a uno o más estándares
previamente establecidos.
Ideográfico El alumno se evalúa en forma más interna.
Recomendada para alumnos con NEE.

18. CASO Nº 11
De acuerdo Azúa (2012) la retroalimentación efectiva se refiere a indicaciones precisas
sobre lo que tienen que hacer los alumnos, paso por paso, para mejorar su desempeño.
Comentarios como: debes esforzarte más o con más concentración te irá mejor, no corresponden a
ejemplos de retroalimentación efectiva, el alumnos debe saber exactamente lo que tiene que
estudiar y como debe hacerlo. El docente debe proveer a sus estudiantes las destrezas y
estrategias para mejorar su propio aprendizaje. La autora señala que la retroalimentación oral es
más efectiva que la escrita, ya que está permite indagar a través de conversaciones y preguntas
orales las concepciones de los alumnos y la posibilidad de corregir errores, aclarar dudas en el
momento mismo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplifique una retroalimentación no efectiva:
“debes esforzarte más o con más concentración te irá mejor”
CASO Nº 12
Este tipo de evaluación es aquella que se realiza al comienzo de algún curso académico,
etapa educativa, etc. Esta evaluación tiene por objetivo que el docente inicie el proceso educativo
con un conocimiento real de todos y cada uno de sus estudiantes, lo que le permite diseñar las
actividades y estrategias didácticas de acuerdo a las características de su curso. Esta cualidad de
la evaluación inicial la hace fundamental para que el proceso educativo sea desarrollado
adecuadamente. Además, es necesario llevarla a cabo al inicio de cualquier cambio educativo,
puesto que será un referente al momento de valorar el final de un proceso o para comprobar si los
resultados fueron satisfactorios o insatisfactorios.
A qué tipo de evaluación corresponde esta definición: Evaluación Diagnóstica
Consiste en la valoración del proceso educativo, a través de la recogida continua y
sistemática de datos. Esta evaluación permite ajustar sobre la marcha los procesos educativos, y
proporciona datos útiles para reorientar, regular, modificar o reforzar el proceso de enseñanza del
alumnado. Dentro de la concepción educativa de la evaluación, es muy importante la evaluación
procesual puesto que permite tomar decisiones para mejorar el proceso educativo y beneficia a los
principales agentes: alumnos y profesores.
A qué tipo de evaluación corresponde esta definición: Evaluación Formativa
Este tipo de evaluación consiste en la recogida de datos al finalizar un periodo de
enseñanza determinado, para constatar el logro de los objetivos esperados. Esta evaluación
enjuicia o valora procesos terminados y posee una función sancionadora puesto que a partir de ella
se decide si el alumnado ha alcanzado los objetivos planteados y por tanto si aprueba o reprueba
un determinado ciclo escolar.
A qué tipo de evaluación corresponde esta definición: Evaluación Sumativa.

19. CASO Nº 13: PRUEBAS ORALES O INTERROGACIÓN ORAL.
Quizás sean los instrumentos evaluativos más clásicos y, a la vez, los más utilizados en el
quehacer educativo. Estas pruebas orales pueden ser de corte estructurado, las que versan
sobre contenidos específicos, requieren ser cuidadosamente preparadas, el alumno se debe
centrar en lo que el examinador requiere, o de corte no estructurado las cuales son más amplias,
ya que dan libertad para expresarse sin limitaciones o restricciones. Por otra parte, podemos decir
que las pruebas orales, si se aplican a todos los alumnos del curso, se denominan pruebas
formales y la prueba es aplicada a algunos alumnos (interrogación clase a clase), se denominan
pruebas informales.
Las pruebas orales son factibles de ser mejor utilizadas cuando queremos medir
contenidos que dicen relación con el uso del lenguaje (fluidez, dicción, respiración según signos,
etc.). Con el fin de sacar mejor provecho de este instrumento de medición, es conveniente recordar
que no debemos improvisar las pruebas orales; es necesario definir los objetivos y contenidos que
se pretenden medir; les recordamos que ojalá utilice tarjetas para la redacción de las preguntas,
además, el número de éstas debe ser mayor que el que se utiliza en otros tipos de pruebas (los
alumnos, por repetición, pueden alterar los resultados de ella, especialmente quienes son
interrogados y fechas posteriores); permite variar las consultas alumno por alumno, pero cuide que
sean del mismo peso; se sugiere elaborar un instrumento para almacenar la información
recepcionada pregunta a pregunta con el fin de procesarlas estadísticamente. Este instrumento
puede ser un cuadro de doble entrada en donde en la horizontal puede ir la respuesta del alumno y
en la vertical, el número de alumnos.
Se establece un código para marcar, por ejemplo:
+ contestó correctamente,
- contestó erróneamente,
x no contestó,
o contestó con algunos errores.
Preguntas
Alumno
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C I S/R
1. Álvarez, Pedro + + + + - + + + + + 9 1 0
2. Gómez, José + + + + + + + + + + 10 0 0
3. Lillo, Mario - - + x + - - - + x 3 5 2
4. López, Jorge + - + + x + + + - x 6 2 2
5. Méndez, Alfredo - - + - x x - + x + 3 4 3
6. Pérez, Ricardo + + + - - - + + + x 6 3 1
7. Rivera, Juan + - + - x + + - - - 4 5 1
8. Silva, Pablo + + + + + - x + - - 6 3 1
9. Varas, Aldo - - + + x - + + - + 5 4 1
Correctas 6 4 9 5 3 4 6 7 4 4 52
Incorrectas 3 5 0 3 2 4 2 2 4 2 27
Sin Responder 0 0 0 1 4 1 1 0 1 3 11

20. Este cuadro facilita el otorgar puntaje a cada pregunta y la transformación de los puntajes a
calificaciones. Por otra parte, facilita cuando se entrega la información al alumno mostrar cierta
objetividad en las apreciaciones; por otro lado, permite hacer posteriormente un análisis global de
la situación, resaltando las preguntas que fueron contestadas erróneamente, con el fin de que se
produzca una real retroalimentación.
Describa el proceso de medición ejemplificado en este caso:
Se establecen indicadores de comparación y los puntajes con el fin de valorar las
respuestas de los estudiantes. Se realiza una contabilización de las respuestas y posteriormente
se tabulan reflejando un puntaje asignado. Se puede decir que este caso es un tipo de
instrumento de evaluación psicométrico debido a que evalúa al alumno en función del grupo,
pues se pueden hacer comparaciones cuantitativas entre los sujetos.
CASO Nº 14
Ejemplo 2:
Pauta de Autoevaluación Sumativa
Elaborada por Núñez, C.
“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso.
En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder
marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”
INDICADORES Muy de
Acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
1. Me he comprometido con el trabajo del curso
2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido
buena
3. Me he esforzado en superar mis dificultades
4. He aprovechado las clases para aclarar dudas
5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del
curso
6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado
7. He cumplido oportunamente con mis trabajos
8. He asistido regularmente a clases
Además autocalifique su desempeño en el curso tomando como punto de referencia la descripción
de cada tramo de nota.
NOTA La calidad de los trabajos realizados ha sido:
6,5 – 7,0 de excelente nivel, cumplí siempre y a tiempo con lo solicitado
5,8 – 6,4 de muy buen nivel, cumplí generalmente y a tiempo con lo solicitado
5,0 – 5,7 de buen nivel, cumplí en ocasiones y a tiempo con lo solicitado
4,6 – 4,9 de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y tuve problemas con el
tiempo
4,0 – 4,5 de un nivel suficiente, cumplí en ocasiones y dando el mínimo de mi
capacidad
2,0 – 3,9 deficiente, no cumplí con lo solicitado

21. Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo realizado, me califico globalmente
con nota:
 Comentarios /Sugerencias.
Describa el proceso de calificación que se ilustra en este caso:
Se establecen 6 rangos de notas que van desde el 2.0 hasta 7.0 donde se valoran la calidad
de los trabajos, apreciando el cumplimiento y si fue hecho en los tiempos dados. Los ítems
considerados son observables.
 Identifique el criterio de evaluación y los indicadores del instrumento y defínalo.
El criterio de evaluación consiste en determinar la actitud del alumno frente al trabajo
solicitado en seis niveles de logro.
CASO Nº 15
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN EDUCACIONALES
En alguna oportunidad decíamos que el aprendizaje podría definirse como un cambio en el
comportamiento del educando por efecto de la acción educativa. Tal cambio, no se produce en la
misma cantidad y calidad en todos los educandos; si no que, los logros que implica el nuevo
comportamiento se dan en diferentes niveles de rendimiento. La evaluación educacional tiene
como propósito determinar en qué medida se ha producido el cambio esperado.
1) MEDICIÓN
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un
producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como
unidad de medida.
Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos, el nivel
de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.
2) EVALUACIÓN
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto.
Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después de haber
medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con
un criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.
3) RELACIÓN ENTRE MEDICION Y EVALUACION
La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición es
previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el sistema educativo
tanto la medición como la evaluación constituyen un solo componente.
3.1 SEMEJANZAS
*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

22. 3.2 DIFERENCIAS
*Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.
*Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.
4) PROCESO DE LA EVALUACIÓN
Observe cómo se cumple el proceso de la evaluación educativa en el caso siguiente:
Medición:
Carlos, en un test de inteligencia obtiene 118 puntos.
La escala de Niveles Intelectuales propuesta por W. Blumenfeld para su Test A-51 es la siguiente:
Criterio:
Superdotados 130 o más puntos Q.I.
Inteligencia Superior 115 a 125 puntos Q.I.
Inteligencia Normal 90 a 110 puntos Q.I.
Inteligencia Inferior 70 a 85 puntos Q.I.
Deficiencia 0 a 65 puntos Q.I.
Comparación Qué tipo de inteligencia tiene desarrollada el
alumno.
Evaluación El alumno llamado Carlos es muy
inteligente.
Toma de decisión Es recomendable darle tareas de asesorías
o tutorías en beneficio de sus compañeros
menos aventajados.

23. CASO Nº 16
Seleccione un concepto para cada una de las siguientes definiciones:
● Evaluación de los aprendizajes
● Medición
● Calificación
● Indicadores
● Criterios de evaluación
● Retroalimentación de la evaluación
● Función social
● Evaluación inicial-diagnóstica
● Evaluación procesual-formativa
● Evaluación final –sumativa
● Regulación
1. Evaluación de los aprendizajes Es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo
2. Medición Es la descripción cuantitativa de la ejecución del estudiante expresada mediante
numerales o letras u otros símbolo. Es la asignación de numerales que permitan expresar en
términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinadas características. Es la
expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma en elemento en cuanto se la
relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una totalidad. Tiene un papel muy
importante en la educación, ya que se encarga de ver el avance que lleva el estudiante y por lo
tanto, regula la funcionalidad del proceso educativo.
3. Calificación Está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos, por lo
tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa
(apto/no apto) o cuantitativa (7, 5, 3, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad sobre
la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de
suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de
algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso" (pág. 2 Ruiz M., 2009).
4. Indicadores Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno,
se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en la que los alumnos
y alumnas están logrando desarrollar los criterios o capacidades propuestas.
5. Criterios de evaluación Son aquellos que delimitan y permiten determinar si un alumno ha
alcanzado los objetivos previstos. Estos criterios deben estar formulados de forma concreta y clara
ya que se pretende que el alumno alcance un determinado nivel o aprenda algo previamente fijado.
Al utilizar la evaluación mediante criterios por tanto, se pretende personalizar el proceso de
aprendizaje de los alumnos sin establecer comparaciones entre ellos. Por otro lado Azúa (2012)
plantea que en la evaluación basada en criterios preestablecidos, éstos son compartidos con los
estudiantes con anticipación a cualquier evaluación o cualquier tarea que se les pide producir.

24. 6. Retroalimentación de la evaluación Se refiere a indicaciones precisas sobre lo que tienen que
hacer los alumnos, paso por paso, para mejorar su desempeño. Comentarios como: debes
esforzarte más o con más concentración te irá mejor, no corresponden a ejemplos de
retroalimentación efectiva, el alumno debe saber exactamente lo que tiene que estudiar y cómo
debe hacerlo. El docente debe proveer a sus estudiantes las destrezas y estrategias para mejorar
su propio aprendizaje. La autora señala que la retroalimentación oral es más efectiva que la
escrita, ya que esta permite indagar a través de conversaciones y preguntas orales las
concepciones de los alumnos y la posibilidad de corregir errores, aclarar dudas en el momento
mismo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Evaluación inicial-diagnóstica Este tipo de evaluación es aquella que se realiza al comienzo
de algún curso académico, etapa educativa, etc. Esta evaluación tiene por objetivo que el docente
inicie el proceso educativo con un conocimiento real de todos y cada uno de sus estudiantes, lo
que le permite diseñar las actividades y estrategias didácticas de acuerdo a las características de
su curso. Esta cualidad de la evaluación inicial la hace fundamental para que el proceso educativo
sea desarrollado adecuadamente. Además, es necesario llevarla a cabo al inicio de cualquier
cambio educativo, puesto que será un referente al momento de valorar el final de un proceso o
para comprobar si los resultados fueron satisfactorios o insatisfactorios.
8. Evaluación procesual/formativa Consiste en la valoración del proceso educativo, a través de la
recogida continua y sistemática de datos. Esta evaluación permite ajustar sobre la marcha los
procesos educativos, y proporciona datos útiles para reorientar, regular, modificar o reforzar el
proceso de enseñanza del alumnado. Dentro de la concepción educativa de la evaluación, es muy
importante la evaluación procesual puesto que permite tomar decisiones para mejorar el proceso
educativo y beneficia a los principales agentes: alumnos y profesores.
9. Evaluación final/sumativa Este tipo de evaluación consiste en la recogida de datos al finalizar
un periodo de enseñanza determinado, para constatar el logro de los objetivos esperados. Esta
evaluación enjuicia o valora los procesos terminados y posee una función sancionadora puesto
que a partir de ella se decide si el alumnado ha alcanzado los objetivos planteados y por tanto si
aprueba o reprueba un determinado ciclo escolar.
10. Función social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y
social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes
(capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida
por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de
constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo
de formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta función es el
diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación
secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a
una institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación 28044).
11. Calificación Valoración de la conducta de los alumnos, es la expresión cualitativa (apto/no
apto) o cuantitativa (7, 6, 4,..) o nota.
12. Regulación La evaluación nos permite conocer tanto las dificultades y errores de los alumnos,
como también las estrategias que ellos utilizan al momento de resolver alguna tarea. Además, nos
permite conocer las causas de aquellos errores y por tanto ayudar a corregirlos y superar las
dificultades.

25. Universidad Católica de la Santísima Concepción
Pedagogía en Educación Media en Matemática
Evaluación de los Aprendizajes
Profesora Marcela Valenzuela R.
Estudiante: Daniel Pino Espinoza
TEST INTERROGANTES DE LA EVALUACIÓN SECCCION 1
Instrucciones: Frente a cada una de las siguientes definiciones seleccione UN componente y escriba su número en el recuadro (del
1.1. 1.2. 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 y 5.3) que le corresponde.
INTERROGANTES DE LA EVALUACIÓN COMPONENTE
1.- ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 1.1 Evaluación diagnóstica
1.2 Evaluación formativa
1.3 Evaluación sumativa
2.- ¿QUÉ SE EVALÚA? CONTENIDO DE APRENDIZAJE 2.1 Contenidos conceptuales
2.2 Contenidos procedimentales
2.3 Contenidos actitudinales
3.- ¿CÓMO SE EVALÚA? PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 3.1 Técnica de evaluación
3.2 Instrumentos de evaluación
3.3 Criterios de evaluación
3.4 Retroalimentación de la evaluación
4.- ¿CUÁNDO SE EVALÚA? MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN 4.1 Evaluación inicial
4.2 Evaluación procesual
4.3 Evaluación Final
5.- ¿QUIÉN EVALÚA? AGENTES EVALUADORES 5.1 Heteroevaluación
5.2 Autoevaluación
5.3 Coevaluación

26. DEFINICIÓN CONCEPTO
Interrogante
de la
evaluación
Componente
Castillo y Cabrerizo (2010 p. 36) afirman que la finalidad de la evaluación diagnóstica “es que el
profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de sus alumnos,
tanto en lo personal como en lo académico”.
¿Para qué se
evalúa?
1.1
Evaluación
diagnóstica
Se utiliza como una estrategia en pos de la mejora permitiendo adecuar y regular los procesos
educativos, tanto para la consecución de objetivos predeterminados como competencias
declaradas. “Permite obtener información de todos los elementos que configuran el desarrollo del
proceso educativo de todos y cada uno de los alumnos a los largo del curso, y permite reorientar,
modificar, regular, reforzar, comprobar, etc., los aprendizajes, dependiendo de caso particular”
(Castillo y Cabrerizo, 2010, p.38).
¿Para qué se
evalúa?
1.2
Evaluación
formativa
Determina la valía final del mismo, el grado de aprovechamiento del alumno y el grado de
consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas establecidas. Tiene una
función sancionadora, en la medida en que permite decidir el aprobado o no aprobado de una
asignatura; la promoción o no a siguiente curso; o la obtención o no de una determinada titulación”
(Castillo y Cabrerizo, 2010, p.38-39).
¿Para qué se
evalúa?
1.3
Evaluación
sumativa
“Poco se puede decir sobre los contenidos conceptuales que no sea conocido por todos los
docentes, tanto experimentados como novatos. Se conocen tradicionalmente por contenidos”
(Castillo/Cabrerizo, 2010).
¿Qué se
evalúa?
2.1
Conceptos
conceptuales
“Designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Se trata de
conocimientos referidos al saber hacer cosas o sobre las cosas” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.139).
¿Qué se
evalúa?
2.2
Contenidos
procedimentales
Estos contenidos son trabajados de manera conjunta con los contenidos procedimentales y
actitudinales. “Conceptos como: buena disposición, interés, esfuerzo, curiosidad intelectual,
responsabilidad, constancia, creatividad, actitud general, etc., son términos que forman parte de lo
que se reconoce como actitud global frente al proceso de aprendizaje, identificándose por tanto
con los contenidos actitudinales” (Castillo/Cabrerizo, 2010).
¿Qué se
evalúa?
2.3
Contenidos
actitudinales
“Es la que se realiza al comienzo de un curso académico. De una etapa educativa, de la implantación
de un programa educativo concreto, etc.” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.34).
¿Cuándo se
evalúa?
4.1
Evaluación inicial
“La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del
proceso educativo de un alumno, etc., a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la
consecución de las metas u objetivos propuestos” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.35).
¿Cuándo se
evalúa?
4.2
Evaluación
procesual

27. “Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, programa, un trabajo, un curso escolar, etc., como constatación de la
consecución de los objetivos fijados y de la competencias básicas establecidas” (C. y C, 2010).
¿Cuándo se
evalúa?
4.3
Evaluación final
“Constituyen uno de los elementos esenciales en cualquier proceso evaluador para poder ser
desarrollado con garantías. En el diseño de un proceso de evaluación por competencias básicas, es
necesario fijar con claridad el/los criterios de evaluación que se van a utilizar para evaluar cada uno
de los descriptores de las competencias básicas” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.305).
¿Cómo se
evalúa?
3.3
Criterios de
evaluación
“Es un concepto más amplio; es una primera categorización que puede abarcar y utilizar varios
instrumentos. Es el método operativo de carácter general que pone en juego distintos
procedimientos (observación, informe, prueba, etc.) para obtener la información necesaria sobre el
aprendizaje logrado por los alumnos” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p.167).
¿Cómo se
evalúa?
3.1
Técnicas de
evaluación
“Es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplica
ejecutoriamente para recoger los datos de forma sistematizada y objetiva sobre algún aspecto
claramente delimitado” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p.167).
¿Cómo se
evalúa?
3.2
Instrumento de
evaluación
“Es el proceso de diálogo mediante el cual el profesor le proporciona información al estudiante
sobre el estado actual de su aprendizaje, a partir de evidencias recogidas en situaciones específicas,
el profesor identifica e indica qué ha sido bien hecho en la tarea, qué se debe mejorar y entrega
estrategias concretas a sus estudiantes de cómo mejorar. Dentro de este proceso el profesor
también motiva al estudiante a identificar sus errores y reconocer sus propias estrategias de
aprendizaje con el fin de autocorregirse. Este proceso de retroalimentación involucra criterios de
calidad compartidos por el profesor y el estudiante, que le ayudan de forma más efectiva a
visualizar y comprender sus metas de aprendizaje, así mismo lo guían para poder llevar a cabo un
proceso de autoevaluación, que lo hace más consciente de su propio aprendizaje” (Amaranti, 2010).
¿Cómo se
evalúa?
3.4
Retroalimentación
“En esta modalidad de evaluación los evaluadores y los evaluados no son las mismas personas. Se
lleva a cabo dentro del propio centro, por personal del mismo y sin la concurrencia de evaluadores
externos (el profesor que evalúa a sus alumno, el equipo directivo que evalúa algún aspecto del
centro, etc.)” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p.40).
¿Quién
evalúa?
5.1
Heteroevaluación
“En esta modalidad de evaluación determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro se
evalúan mutuamente: es decir, evaluadores y evaluador intercambian su papel alternativamente”
(Castillo y Cabrerizo, 2010, p.40).
¿Quién
evalúa?
5.3
Coevaluación
“Es un proceso mediante el cual el alumno participa en la propia valoración de su actividad escolar
para reconocer sus avances, logros y dificultades; analizar su actuación individual y grupal en el
proceso educativo; y desarrollar una actitud crítica y reflexiva” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p.91).
¿Quién
evalúa?
5.2
Autoevaluación