5. AGRESOR:SUELEN SER FUERTES FÍSICAMENTE, IMPULSIVOS,
DOMINANTES, CON CONDUCTAS ANTISOCIALES Y POCO EMPÁTICOS CON SUS
VÍCTIMAS. SE PUEDEN DISTINGUIR TRES TIPOS DE ACOSADORES:
,
Acosador Social - Indirecto: Es
aquel que con buenas habilidades
sociales y popularidad en el grupo, es
capaz de organizar o manipular a
otros para que cumplan sus órdenes
Acosador Directo: Es aquel que
manifiesta un comportamiento
antisocial y que intimida y acosa a
otros directamente, a veces como
reflejo de su falta de autoestima y de
confianza en sí mismo.
Acosador Víctima: Es aquel que
acosa a compañeros más jóvenes
que él y es a la vez acosado por
chicos mayores o incluso es víctima
en su propia casa.
Logra ser respetado por medio
del miedo.
6. LA VÍCTIMA:SUELEN SER NIÑOS TÍMIDOS, INSEGUROS,
MANTIENEN UNA EXCESIVA PROTECCIÓN
DE LOS PADRES, O MALTRATO O ABANDONO.
EXISTEN DOS TIPOS DE VÍCTIMA:
Víctima Pasiva: Suele ser débil
físicamente e insegura, por lo que resulta
un objetivo fácil para el acosador. Otras
características de las víctimas pasivas
serían: escasa autoestima, ausencia de
amigos, depresión.
Víctima Provocadora: Suele tener
un comportamiento molesto e irritante
para los demás, por lo que el acoso
posterior que sufren podría llegar a
parecer justificado.
7. ESPECTADORES: CONOCEN BIEN LA SITUACIÓN, SE LES PIDE
QUE LA APLAUDAN O QUE LA IGNOREN. PUEDEN DIVIDIRSE EN:
Compinches: Amigos íntimos y
ayudantes del agresor.
Reforzadores: Observan las
agresiones y las aprueban e
incitan.
Ajenos: Se muestran como
neutrales y no quieren
implicarse, pero al callar están
tolerando el Bullying.
Defensores: Pueden llegar a
apoyar a la víctima del acoso.
Los espectadores resultan muy
eficaces en la solución del
maltrato ya que éste puede
continuar sólo si los
espectadores lo toleran.
10. FAMA AMOR DE PAREJA
PODER AMISTAD
MACHISMO AMOR PADRES -
CONSUMO DE HIJOS
SUSTANCIAS CONCIENCIA
DINERO ECOLOGICA
CONSUMISMO AMOR
REVOLUCIONARIO
INTERES PERSONAL AMOR
13. ¿CÓMO PODEMOS DETECTAR EL ACOSO
ESCOLAR EN LAS VÍCTIMAS?
Cambios en el estado de ánimo:
parece triste: Se muestra extraño y huidizo.
Parece nervioso; estado que se refleja en
miedos nocturnos, episodios de enuresis, tics
nerviosos, irritabilidad, etc.
Se muestra distraído, absorto en sus
pensamientos, olvidadizo, asustadizo, etc.
Presenta moretones, heridas, etc.
Rehúsa ir a la escuela, expone objeciones
varias.
14. .
Muestra conductas agresivas y violentas en la familia y
hacia sus amigos
Hablar despectivamente de algún compañero /a de su
clase.
Parece no tener sentido de culpa cuando hace daño.
Otros padres nos han contado que nuestro hijo agrede a
otros niños.
Prepotente y dominante con hermanos y amigos
Si percibimos que ciertos compañeros se mantienen
silenciosos e incluso rehúyen
la presencia de nuestro hijo.
A menudo cuenta mentiras y
no cumple las normas
¿Cómo detectar si es nuestro
hijo es el agresor?
15. ¿QUÉ PODEMOS HACER
COMO PADRES?
-ESCUCHAR Y MOSTRAR INTERÉS POR EL
ASUNTO, SIN MENOSPRECIARLO .
- INDAGAR SI REALMENTE HA OCURRIDO LO QUE NOS
CUENTA.
-PONERSE EN CONTACTO CON LA ESCUELA Y SOLICITAR
LA INTERVENCIÓN Y COOPERACIÓN DEL PROFESORADO.
- FIJAR UNA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA
DETENER INMEDIATAMENTE EL DAÑO QUE SE ESTÁ
PRODUCIENDO.
-FAVORECER UNA SOLUCIÓN ADECUADA Y AJUSTADA A LA
INTENSIDAD DE LA FALTA Y AL DAÑO EJERCIDO
17. Atención Individualizada
Victima : Entrenamiento en Habilidades
Sociales
Agresor : Métodos Pikas
Círculo de Amigos
Entrenamiento en Habilidades Sociales
Modelo de no inculpación
Tribunales
19. A Loreto lo acaban de llamar
“Lorete Tontolete” como todos
los días... Está pensando en
cómo responder....
RESPUESTA PASIVA
mmmm... no me digan
eso
RESPUESTA AGRESIVA
Más Tontoletes serán
ustedes. A mí no me jodan
más!
RESPUESTA ASERTIVA
No. A mí no me gusta que
me llamen así. Dejen de
decir eso por favor.
EDUCAR LA
RESPUESTA
ANTE
EL BULLYING
20. Estrategias para prevenir el
conflicto
Comprometer al curso en un decidido esfuerzo hacia el bien.
Iluminar clara y frecuentemente cuales son las situaciones de abuso:
Abuso verbal, abuso físico, abuso social: ponerle nombre y sentimiento.
Anticipar situaciones de posible conflicto y volver a enfatizar en ellas las
metas de convivencia: trabajos de grupo, competencia de filas, recreos,
entrega de notas y pruebas.
Supervisar situaciones más libres: comedor, baños, recreos: programas
de tutoría de los más grandes.
Enseñar la diferencia entre reportar y acusar, proteger la
confidencialidad.
La hora de consejo de curso y orientación . Recursos subutilizados:
programa de encuentro en la sala de clases y discusión de dilemas
morales.
En ambos casos utilizar el poder de las historias para sanar: iluminar las
grandes gestas, los héroes.
21. Estrategias para aumentar conocimiento y
mutua comprensión: crear una
comunidad moral
Realizar actividades que aumenten el mutuo
conocimiento: trabajos de pareja, sentimientos
compartidos. clases compartidas con otros niveles
Enseñar a los alumnos a cuidar y a reforzar a otros:
estrategias que aumenten la sensación de
comunidad. Tutorías en clases y recreos, apoyo a los
que faltan, recibimiento de los nuevos, cumpleaños,
padrinos, proyectos sociales.
Rescatar las buenas noticias de la convivencia
diaria.
Que el otro tenga rostro, que el otro me importe.
22. Estrategias para equilibrar el poder y el
reconocimiento
Naturalmente se produce un desequilibrio de fuerzas,
dado por las mayores habilidades.
Hacer prevalecer la fuerza de la comunidad ¿quienes?
Devolver o hacer conciencia del poder de todos unidos.
Cada uno realizando su aporte individual
Evitar el endiosamiento de los populares.
La participación por tarjetas de manera que sea
equitativa.
El ser elegido para actuaciones y otros de manera
equitativa.
Reconocimiento activo a todos o ¿hay cuidadanos de
23. Estrategias para enfrentar la
crueldad y el abuso.
Establecer consecuencias claras y reparadoras frente al
abuso y la crueldad.
Reaccionar en forma consistente frente a las situaciones
percibidas de crueldad y abuso.
Desarrollar la capacidad de empatía y de expresión
adecuada de sentimientos negativos en niños abusadores.
Ayudarlos a conectarse con su propia vulnerabilidad y la de
los demás. ¿Si no hay sangre no hay herida?
Con los niños víctimas:desarrollar la capacidad de
visualizarse como menos vulnerable y de poner límites.
Ojo con el explosivo y el provocador que está detrás: que
cada uno diga en qué se equivocó él
Los testigos mudos : ayudarlos a superar el miedo, aprender
alternativas de enfrentar situaciones.
24. Aspectos esenciales de un programa
que
busca reducir crueldad y abuso.
Involucración cálida y positiva de parte de los adultos
Monitereo hacia las actividades de los niños en las diferentes
situaciones escolares.
Meta del colegio y de la sala crear una comunidad
Discusión en la sala de clases sobre lo que es crueldad y
abuso
Límites firmes hacia las conductas inaceptables y
consecuencias no violentas cuando los límites han sido
traspasados.
Establecer una base de trabajo común con los padres
Un esfuerzo concertado de cambiar el clima social de los
26. HABILIDADES DE CONCIENCIA:
ATENCIÓN PLENA
El objetivo es que l@s alumn@s aprendan a tomar conciencia y aceptar
sus experiencias internas a partir de una actitud de contemplación y
aceptación, sin realizar juicios o valorar las mismas. Se trata de sostener
conciencia plena, atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento
presente.
27. HABILIDADES EMOCIONALES
Se trabaja en la desregulación y vulnerabilidad
emocional. Se orienta a enseñar habilidades para
identificar las emociones, identificar los obstáculos
para el cambio de ellas, disminuir la vulnerabilidad
de la mente emocional, aumentar la frecuencia de
los acontecimientos emocionales positivos.
28. HABILIDADES DE TOLERANCIA AL MALESTAR
Tolerancia a la angustia, la
desregulación conductual e impulsividad.
Se orienta a enseñar habilidades para
tolerar y sobrevivir a las crisis a través de
distraerse, relajar cada uno de los
sentidos, mejorar el momento y analizar
los pros y contras. Se entrenan
habilidades para aceptar la vida tal cual
es en el momento a través de la
aceptación radical, cambiar la mente y
tener buena disposición frente a la
terquedad.
29. HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son competencias
fundamentales para la vida. La capacidad de
escucha activa, la empatía, la negociación y el
trabajo en equipo son competencias necesarias
para resolver en forma adecuada problemáticas
interpersonales que en muchos casos obstaculizan
una vida centrada en valores.
30. HABILIDADES DE SENDERO DEL MEDIO
Con conciencia plena observamos y
experimentamos nuestro ser interior en el momento
presente para conectarnos con nuestra sabiduría
interna a partir del trabajo con nuestra mente sabia,
y el reconocimiento de nuestra mente Emocional y
Racional.
31. MUCHAS GRACIAS
LIC. SERGIO LANDINI
DIRECTOR
VALORARTE ASOCIACION CIVIL
CENTRO DE REHABILITACION DE
ADICCIONES
www.valorarte.org.ar
sergio.landini@yahoo.com.ar