Metodologia de la didáctica dos en apego a programa de UT

1. Universidad Tecnológica Linares
Asignatura: Metodología de la Didáctica II
Selección y elaboración de
estrategias de enseñanza y
aprendizaje.

2. La Enseñanza y el Aprendizaje:
Social.
• Implica dar algo.
•
•Individual y
Enseñanza
Aprendizaje
Social.
•Implica recibir
algo.
Busca favorecer el…
- Relación entre alguien que sabe algo (conocimiento/habilidad) y alguien que no lo sabe.
- La Enseñanza es un intento, no asegura el Aprendizaje de aquello enseñado.
- E-A= relación antológica, no causal.
“ (…) la enseñanza (…) es la promoción sistemática de
aprendizaje mediante diversos medios”.
(Stenhouse: 1991: p. 53).
“La enseñanza es una actividad práctica que se propone
gobernar los intercambios educativos para orientar en un
sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las
nuevas generaciones”.
(Ángel Pérez Gómez: 1997: p. 95).

3. La Enseñanza y el Aprendizaje:

4. La Enseñanza y el Aprendizaje:
Proceso de Enseñanza
Exploración de los
constructos previos
Introducción de nuevos
Conocimientos y su reestructuración
Aplicación de las nuevas ideas
a la solución de problemas

5. Factores presentes en el proceso de Enseñanza:




Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicadas en el
papel del Aprendiz.
Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicadas en el
papel del Enseñante.
Algo que constituya un Problema para el Aprendiz (para lo cual
requiere la ayuda del Enseñante).
El Contenido necesario para resolver el problema.
(S. Gvirtz y M. Palamidessi: 2008).

6. La Experiencia, la Cultura y el Saber:
La experiencia se produce a partir de una intención de aprendizaje, o sea, cuando
algo se transforma o nos transforma. En la experiencia se construye conocimiento
a través de la práctica y la observación.
Los aprendices participan en un proceso de intercambio y elaboración de significados
(elaboración de nuevas experiencias) cuando los contenidos propuestos para
resolver un problema en específico, además permiten cuestionar las formas
establecidas de pensar y actuar.
La Enseñanza Escolar (Cultura Elaborada/Institucionalizada) debe servir para
reconstruir los saberes preexistentes de las personas y permitirles ampliar su
capacidad para resolver problemas nuevos.

7. La Experiencia, la Cultura y el Saber:
El objetivo de la Enseñanza Escolar no es asegurar la adquisición de un contenido,
sino que el contenido a enseñar es un recurso para plantear problemas que
impulsen la reconstrucción de las ideas, las percepciones y las actitudes de los
estudiantes.
La Enseñanza Escolar debe apuntar a reconstruir la experiencia de las personas.

8. El Aula como espacio de construcción de
significados compartidos.
•Legitimidad
del desacuerdo y las distintas visiones sobre lo conversado.
•Participación activa y ordenada.
•Presencia de problemas adecuados a las habilidades
e intereses de los estudiantes.
Contenidos que favorezcan el intercambio y la reflexión.
Instancias de evaluación compartida del proceso educativo.

9. Las Estrategias de Enseñanza y de
Aprendizaje.
estrategia.
(Del lat. strategĭa, y este del gr. στρατηγία).
1. f. Arte de dirigir las operaciones militares.
2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.
3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran
una decisión óptima en cada momento.
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10. Las Estrategias de Enseñanza y de
Aprendizaje.
Estrategias de Enseñanza
Estrategias de Aprendizaje
“(…) las "ayudas" que se proporcionan
al aprendiz pretender facilitar
intencionalmente un procesamiento
mas profundo de la información nueva y
son planeadas por el docente, el
planificador, el diseñador de materiales
o el programador
de software educativo, por lo que
constituyen
estrategias de enseñanza”.
“(…) comprende una serie de "ayudas“
internalizadas en el lector; éste
decide cuándo y por qué
aplicarlas y constituyen
estrategias de aprendizaje
que el individuo posee y
emplea pare aprender,
recordar y usar la información”.
(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998: p. 2).

11. Las Estrategias de Enseñanza y de
Aprendizaje.
“Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se
encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes
significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en
el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación,
elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral
o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el
segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz”.
(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998: p. 2).

12. Las Estrategias de Enseñanza.

13. Estrategias de Enseñanza según el momento
de uso o presentación:
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y
el organizador previo.

14. Estrategias de Enseñanza según el momento
de uso o presentación:
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.
Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

15. Estrategias de Enseñanza según el momento
de uso o presentación:
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después
del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno
formar una visión sintética, integradora e incluso critica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas
son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales.

16. Estrategias de enseñanza según el proceso
cognitivo buscado.
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Preinstruccionales
y
Coinstruccionales

18. Las Estrategias de Aprendizaje: Aprender a
Aprender.
“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la
forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el
uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones”.
(Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández: 1998: p. 12).

19. Las Estrategias de Aprendizaje: Aprender a
Aprender.
Las personas puede decir que ha aprendido a aprender cuando:






Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo
identificar los aciertos v dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

20. Los Conocimientos involucrados durante el
Aprendizaje:
1. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción,
codificación, almacenaje y mnémicos. recuperación, etcétera.
2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que
poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por
esquemas).
3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo
que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo
lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas.

21. Una definición de las Estrategias de Aprendizaje:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de
pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández,
1991).

22. Sobre las Estrategias de Aprendizaje:
• Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se
aprenden muy fácilmente, incluso parecen surgir "espontáneamente" (Garner y
Alexander, 1989).
• Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras
que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre
sí).
• El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por
ejemplo, de procesos de atribución "internos") del aprendiz y de que éste las perciba
como verdaderamente útiles.
• La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran
medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los
profesores cuando éstos enseñan o evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete. 1993), la
congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso
espontáneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986).

23. Una clasificación de estrategias de aprendizaje
(basada en Pozo, 1990).

24. Clasificación de estrategias, a partir del tipo de contenidos
declarativos que se ha de aprender (inspirada en Alonso, 1991).

25. Las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en
Ciencias Sociales:



No basta con que los estudiantes posean destrezas de pensamiento
(Operaciones Formales según Piaget) o estructuras mentales
adecuadas al conocimiento que se enseña.
Se requiere también un conocimiento específico de cada disciplina
que plantea el problema entre expertos y novatos.
Además, se necesita que los docentes estén capacitados para
poner en marcha estrategias de enseñanza que se materialicen en
experiencias de aprendizaje significativo para los estudiantes.

26. Estrategias de Enseñanza en Ciencias Sociales:
 CS
–
Enfoque Socioafectivo a través de situaciones empáticas.
 CS
–
y la relación afectiva:
y su estudio integrado.
Metodología Interdisciplinar Activa.
Método de los Bits de Inteligencia.
 Modelo Hipotético Deductivo de la Historia.
 Método de la Encuesta de la Sociología.
 El trabajo de campo de la Antropología.
 La Asamblea de la Política.

 CS
y su Enseñanza/Aprendizaje a partir de la realidad.
–
Observación directa: utilización de las fuentes (literarias, pictóricas, musicales,
cinematográficas, de hemeroteca, orales, fotográficas).
La Prensa en la Escuela.
–
Método de Proyectos y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
–

27. Estrategias de Enseñanza en Ciencias
Sociales:
Trabajar con simulaciones históricas
2.
Organizar proyectos
3.
Realizar juegos
4.
Relacionar la historia con acontecimientos actuales o con la vida de
los/as estudiantes.
5.
Promover la lectura de novelas históricas
6.
Formular preguntas que provoquen la reflexión
7. Invitar como conferencistas a personas de la comunidad
8. Proyectar videos o películas
9. Organizar actividades grupales
10. Proporcionar experiencias de participación activa y manipulativas.
1.

28. Las capacidades
que se
pretenden
desarrollar
Condiciones
materiales
Tipo de
contenido
Elección de
La Estrategia
Estilo
Del docente
Tiempo
Nº de
Alumnos/as

29. Métodos de enseñanza y
estrategia metodológica

30. Objetivos




Definir método
Diferenciar entre método y estrategia didáctica
Conocer las diferentes influencias que existen
cuando se elige una estrategia metodológica
(objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y
organización)
Determinar las características de los distintos
métodos didácticos

31. ¿Qué es un método de enseñanza?
CONTENIDOS
Lo que necesitamos
aprender para alcanzar
la meta
GRUPO
DE
APRENDIZAJE
Somos nosotros, cuando
estamos dispuestos a
aprender algo
RECURSOS
Son los medios de los
que disponemos para
recorrer el camino
MÉTODO DE ENSEÑANZA
Es el camino que seguimos para
conseguir…
ORGANIZACIÓN
Es el formato que adoptamos
en cada contexto formativo
OBJETIVOS
Son la meta
hacia la que
nos dirigimos

32. Metodología
Como formadores tenemos que conocer desde un
principio:

Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)

Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)
La metodología es fundamental en el proceso de enseñanzaaprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los
objetivos y los contenidos”

33. Definición de método de enseñanza





Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que
significa camino.
Camino para hacer una cosa con orden.
Modo o forma de proceder para obtener algún fin.
Organización racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos adecuados para
alcanzar determinados objetivos de la forma más segura
y eficiente.
Camino para desarrollar las sesiones de formación
consiguiendo los objetivos de aprendizaje

34. Método versus técnica
¿Es el método una técnica?
NO
Las técnicas son:


Procedimientos o estrategias concretas
Procedimientos concretos dentro de un método

35. Por qué debemos aplicar técnicas
Porque para utilizar con eficacia
un método didáctico, aplicamos
técnicas concretas y medios
didácticos adecuados a ese
método.

36. Estrategias metodológicas
Actividades de enseñanza
desarrolladas
por
el
profesor y actividades de
aprendizaje llevada a cabo
por el alumno

37. Tipos de estrategias didácticas
Afirmativas: basadas en la reacción del
alumno.
En las estrategias afirmativas la actividad de
enseñanza tiene un gran peso. El formador
es el que trasmite los contenidos. El alumno
tiene un papel receptivo y el formador un
papel activo

38. Tipos de estrategias didácticas
Por elaboración
basadas en la acción del alumno
En las estrategias por elaboración las actividades de
aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
formador diseña actividades de aprendizaje pero es el
alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el
contenido

39. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
INTERDEPENDENCIA
ESPECIFICIDAD
COMPLEMENTARIEDAD
RELATIVIDAD

40. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
La conveniencia de un método depende de la situación,
de las circunstancias y, en particular, de la población a la
que se dirige, así como al nivel de preparación y los
medios materiales que cada método exige
NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS
OBJETIVOS Y A TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS

41. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
RELATIVIDAD
El valor y la eficacia de un método dependen:
- De la manera como se aplica
- Del valor de los instrumentos utilizados
UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN
MÉTODO ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON
EL MISMO

42. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
COMPLEMENTARIEDAD
En un proceso de formación se deben
utilizar los métodos de forma
complementaria para cubrir toda la gama
de objetivos cognoscitivos, psicomotores y
afectivos

43. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
INTERDEPENDENCIA
La conveniencia de un método depende de:
- Las circunstancias
- La población
Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:

44. Cómo elegir una estrategia metodológica
Hay que tener en cuenta:







Tipo de aprendizaje
Cantidad y nivel de dificultad
de los contenidos
Tiempo disponible
Características del aula
Recursos disponibles
Alumnos
Profesor

45. Características que debe poseer
una estrategia metodológica

Flexible y adecuada a los alumnos: y a los
demás elementos y circunstancias que puedan
surgir en el proceso de aprendizaje
 Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de
aplicar, produciendo los resultados esperados sin
dificultades innecesarias
 Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso
tiene que servir para complementar o consolidar los
anteriores

46. Características de una enseñanza eficaz
Concreta
Activa
Progresiva
Variada
En grupos
Individualizada
Estimulante

47. Características de una
enseñanza eficaz
CONCRETA
Formula los conceptos,
reglas, formas de
solucionar problemas a
partir de datos y
situaciones concretas.
Presenta información:
-
-
Visual: transparencias,
vídeos, mapas…
Auditiva: sonidos
característicos de un
motor, ….
Táctil
Olfativa
Gustativa

48. Características de una
enseñanza eficaz
ACTIVA
Los adultos aprendemos
de la experiencia por lo
que las nuevas
adquisiciones de
conocimientos se
producirán a través de la
interiorización de
experiencias vividas
-
-
Realización de casos
prácticos
Formulación de
preguntas y diálogos
que obliguen a
elaborar conclusiones
propias
….

49. Características de una
enseñanza eficaz
PROGRESIVA
Descomponer un
trabajo en fases o
dosis facilitará la
comprensión de todos
sus elementos



Ir siempre de lo simple
a lo complejo
De lo concreto a lo
abstracto
No presentar nuevas
dificultades hasta que
se hayan superado las
anteriores

50. Características de una
enseñanza eficaz
VARIADA
La repetición de una
misma actividad durante
demasiado tiempo
provoca
una tendencia a no
responder a los
estímulos



Cambiar los
estímulos
Cambiar los métodos
Cambiar los medios
didácticos.

51. Características de una enseñanza eficaz
EN GRUPOS
Las dinámicas de grupo
nos proporcionan un
amplio abanico de
posibilidades de cara a su
aprovechamiento como
elemento de aprendizaje

52. Características de una
enseñanza eficaz
INDIVIDUALIZADA
Es necesario conocer
individualmente a los
alumnos, tener en cuenta
su personalidad y tratarlos
según su naturaleza. Es
decir, personalizar al
máximo la formación

53. Características de una
enseñanza eficaz
ESTIMULANTE
Utilizando un refuerzo
consolidamos las
respuestas que se
perciben como
satisfactorias

54. Métodos didácticos
AFIRMATIVOS
POR ELABORACIÓN
Expositivos
Demostrativos
Interrogativos
Clase magistral
Laboratorios
tutoriales
Aprendizaje
en el puesto
Por descubrimiento
E.A.O
Enseñanza programada
Método por proyectos
Etc.

55. Método expositivo. Definición
Consiste en la
transmisión de
contenidos formativos
mediante la exposición
oral del docente. La
actividad recae sobre
éste, dejando al alumno un
papel receptivo
Fundamentalmente.

56. Método expositivo. Fases

MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de los
alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar
material.

INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace
un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya
conocen los alumnos con lo que se va a exponer.

RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el
desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son
importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las
recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los recursos.

CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren
todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final

57. Método expositivo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS


Permite trasmitir gran
cantidad de
conocimientos en un
breve periodo de tiempo y
a gran cantidad de
alumnos
Favorece un aprendizaje
de recepción
INCONVENIENTES



Pasividad del alumno
Peligro de orientar un
aprendizaje
exclusivamente
memorístico
No es útil para la
enseñanza de actitudes

58. Método expositivo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS
Permite un contacto directo con los
alumnos lo que facilita:
 Flexibilizar los contenidos ante sus
reacciones, ritmo de aprendizaje, …
 Dominio de los contenidos por parte
del formador (improvisación)
 Puede combinar varias técnicas:
audiovisuales, de grupo, …)
 Se presta a la estructuración del
aprendizaje con control de los
prerrequisitos y posterior evaluación
del rendimiento
 Permite su realización en situación
de escasos recursos
INCONVENIENTES
Alejamiento de la realidad y del
contexto
natural
 Poca iniciativa del alumno
 El éxito de la acción depende
muchas veces del formador y sus
capacidades (personalidad, valores,
organización)
 Poca capacidad de transferencia
 Poco feedback (no continuo).
 Riesgo de que la enseñanza sea
superior al aprendizaje

59. ¿Qué debe incluir una clase magistral?
2.
Introducción: comunicación de objetivos.
Sensibilización y exploración: ligar los
3.
Consolidación e integración: transmisión de
4.
Síntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones
5.
Evaluación: o regulación, control de los
1.
objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la
experiencia de los alumnos.
conocimientos, realización de actividades, relación con
los conocimientos anteriores, transferencia.
entre lo que se aprendió.
conocimientos, del rendimiento de los alumnos,
realización de actividades de recuperación, etc.

60. Resumen: qué tener en cuenta al
realizar una sesión magistral I
Hay que procurar siempre:
•
•
•
•
•
•
Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de
expresión y adaptar el lenguaje al alumno
Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y
clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos
Planificar una breve introducción
Repasar las ideas principales
Realizar una síntesis de lo explicado
No ofrecer mucha información por sesión

61. Resumen: qué tener en cuenta al
realizar una sesión magistral II
•
•
•
•
•
•
No permanecer estático y mantener contacto visual
con todos los alumnos
Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los
alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.
Modular la voz
Usar medios auxiliares
Estimular la aparición de preguntas o coloquio final
Ilustrar la conversación con historias, metáforas,
cuentos, ….

62. Método demostrativo. Definición
Consiste en la
transmisión de
contenidos a través de
la demostración
práctica. Este método
puede utilizarse tanto
en el aula como en el
puesto de trabajo

63. Método demostrativo. Fases

Preparación y motivación del alumno: todos los
alumnos deben colocarse de forma que puedan ver claramente la
demostración. La función del formador es captar la atención.

Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea
centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta.

Realización de la tarea por el docente: se
realizará acompañándola de explicaciones verbales y remarcando
aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo.

Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea
paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión del
formador. El control irá desapareciendo gradualmente

64. Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS



Es muy apropiado para el
aprendizaje de destrezas
manuales
Facilita un aprendizaje por
observación de modelos
Permite el aprendizaje en
el contexto natural (no
hay que realizar
transferencia)
INCONVENIENTES




Necesita mucho tiempo
Es difícil de aplicar en
grupos numerosos
La iniciativa del alumno es
baja
Al haber mucha
especialización no hay
trasvase a otros trabajos

65. Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS
El análisis de la tarea
permite:
 Adaptación rápida
 Feedback preciso que
favorecerá la
progresividad del
apendizaje
 Controlar o evaluar con
criterios precisos el
rendimiento
INCONVENIENTES


Muy relacionado este
aprendizaje con la
rentabilidad inmediata
Requiere uniformidad
en el ritmo de
aprendizaje de los
alumnos

66. Aprendizaje en el puesto
de trabajo (TWI)
TWI (Training Within Industry)
Etapas:
1.
2.
3.
Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones
(puntos clave)
Elaboración del programa de formación: a quién
se precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar,
cómo organizar el progreso del aprendizaje
Aplicación del programa: generalmente un
profesional técnico con conocimientos
metodológicos

67. Resumen métodos afirmativos
El TWI (aprendizaje en el puesto de
trabajo) combinado con el método
expositivo, es el método por excelencia de la
formación profesional ocupacional a nivel
presencial

68. Método interrogativo. Definición
La comunicación
entre alumno y
formador se realiza
a través de
preguntas, por lo
que el alumno va
encontrando
paulatinamente los
contenidos de
aprendizaje

69. Método interrogativo.
Características
•
•
•
La comunicación entre formador y alumnos se
establece a través de sucesivas preguntas
elaboradas previamente o sobre la marcha
Exige un conocimiento muy profundo de la materia y
de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores
que se puedan extraer de ella
El objeto de este método es que el alumno extraiga
o elabore el conocimiento deduciendo de las
informaciones del formador o infiriendo de unos
datos de partida a través de asociaciones o
relaciones

70. Método interrogativo. Proceso
lógico deductivo
Ejemplo:
“Dado que la capacidad de retención de la
información en el ser humano es mayor cuantos
más sentidos intervengan en su captación, dime:
teniendo en cuenta este Criterio ¿qué material
utilizarías en tu clase: libro de texto, diapositivas,
voz, …?”

71. Método interrogativo. Proceso
lógico inductivo
Ejemplo:
“Dados los siguientes elementos: una cuerda, una
pelota roja, un lápiz, la cabeza pelirroja de una
niña, la luz del semáforo que indica stop y una
serpiente: ¿qué criterios establecerías para
elaborar una clasificación?”

72. Método interrogativo. Nivel de
las preguntas
Existen:
 Preguntas
de
bajo
nivel:
piden
memorización, identificación. Se quedan en
la categoría de comprensión-aplicación
 Preguntas de alto nivel: comienzan en la
categoría de aplicación si ésta es compleja.
Abarcan todas aquellas que exigen análisis,
síntesis o evaluación

73. Método interrogativo. Función
de las preguntas I
1.
2.
3.
4.
5.
Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda?
Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una
taxonomía?
Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la
conclusión a que habéis llegado?
Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un objetivo:
¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué manera puedo
saberlo?
a)
Pidiendo a un experto que me evalúe
b)
A través de un instrumento de medida
c)
Con un vídeo
Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro
alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar al
formador?

74. Método interrogativo. Función
de las preguntas II
6. Convergencia: Enumérame los métodos de enseñanza
que conozcas
7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la utilización
de un método como base?
8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir
respuestas muy elaboradas

75. Pautas para la formulación
correcta de preguntas
EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN
La pregunta debe
contener las claves
necesarias para que
sea interpretada con el
mismo contenido por el
formador y el alumno
La evaluación que se realiza a lo largo de todo
El proceso de aprendizaje es…?
No se sabe si se refiere a
la evaluación continua o a
la formativa
EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN
Si el formador quiere controlar el concepto de
evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es
la característica definitoria de la evaluación
continua respecto a los demás tipos?

76. Método interrogativo. Ventajas e
inconvenientes
INCONVENIENTES
VENTAJAS




Estimulante
Provoca procesos
cognoscitivos y afectivos de
alto rango
Autosatisfacción del alumno
por la obtención de los
contenidos por sí mismo
Máxima actividad del
alumno




Puede dispersar si no se hacen
recapitulaciones y síntesis
Lento
Mucha elaboración por parte del
formador y total dominio del arte de
hacer preguntas
Riesgo de no tocar determinados
puntos si no se hace referencia a
ellos en la pregunta

77. Método por descubrimiento
Proceso pedagógico para llevar al alumno
a encontrar una respuesta a una pregunta
o una solución a un problema, objeto de
su aprendizaje.

78. Fases del método
el alumno descubre un problema con una situación
1.
Sensibilización:
2.
Formulación de la pregunta:
3.
Elaboración de un plan experimental:
4.
Puesta en práctica del plan experimental:
5.
Análisis de los resultados:
6.
Verificación y delimitación
7.
Formulación:
8.
Exploración e integración:
motivadora.
conducir a los alumnos a exponer en
términos operacionales el problema.
dónde se partirá.
Qué se medirá, cómo, qué se hará, de
con la guía del formador.
comparación de resultados mediante diversos
métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones).
responder a la pregunta inicial de forma clara y precisa.
aplicar en ejercicios la ley descubierta,
transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas

79. Ventajas e inconvenientes





VENTAJAS
No sólo proporciona
conocimientos, sino el
método científico para
descubrirlos
Favorece la transferencia, la
sensibilización y la
motivación
Deja lugar a la iniciativa del
alumno
Fomenta la interacción
alumno-formador y grupal
Es un método flexible,
aplicable a muchos campos
y combinable con otros
métodos




INCONVENIENTES
El trabajo en grupo trae
consigo que no todos
pueden descubrir, si antes
ya lo han hecho otros
Es difícil evaluar si un
alumno ha descubierto lo
que tenía que haber
descubierto
Es un método bastante
lento, hay que dedicar
mucho tiempo para
descubrir una sola ley
No se puede aplicar a
poblaciones muy
heterogéneas

80. Plan Dalton

Se basa en los siguientes
principios:



El aprendizaje es un
proceso individual
Los intereses sociales son
tan importantes como los
individuales
El trabajo se organiza con
un horario flexible,
dividido en bloques
mensuales
No existen libros de texto,
solo un libro-guía

81. Plan Winnetka I (1920)
Se basa en la determinación de los intereses
sociales para planificar las actividades
formativas
Se desarrolla de acuerdo con un triple eje:
Individualidad
Sentido
social
Utilidad vital

82. Plan Winnetka II (1920)
Para conseguirlo el método desarrolla:
 Programa mínimo común: lo que el
alumno puede y debe aprender
 Programa de desarrollo: en el que el
talento individual puede diferenciarse y madurar

83. Plan Winnetka III (1920)
Los instrumentos que utiliza son:
Libro base: donde se indican los trabajos
que deben realizarse
Libro
clave: con los resultados
Libro prueba: con ejercicios de control

84. Enseñanza programada.
Definición
Se basa en la transmisión de conocimientos al
alumno,
utilizando
textos
preparados
adecuadamente.
Los contenidos se presentan en pequeñas
etapas en las que el alumno controla su
ritmo de aprendizaje y procede a la
autoevaluación.

85. E.A.O (Enseñanza asistida por
ordenador)
El alumno interactúa con el ordenador
mediante un programa que analiza sus
respuestas y le proporciona refuerzos
positivos o negativos en función de los
aciertos o errores

86. Enseñanza programada. Bases
fundamentales




Se divide la materia que se ha de aprender
en etapas de tamaño reducido
Se pide al alumno que responda a una
cuestión a partir de una información dada
La posibilidad de una respuesta correcta
debe ser maximizada (se espera que
respondan correctamente)
Se refuerza cada paso, informando
inmediatamente de los resultados a los
alumnos

87. Enseñanza programada.
Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS





Feedback continuo
Acceso a la siguiente
unidad, cuando se ha
dominado totalmente la
anterior
Se tienen en cuenta los
diferentes individuos
Más interacción, contacto
frecuente con los monitores
Más iniciativa para el
formador, más improvisación
INCONVENIENTES



El valor de la formación
depende del valor de los
documentos pedagógicos
que se utilicen
Exige una gran competencia
de los instructores
Aplicación difícil, porque
exige mucha organización,
tiempo y preparación de
mucho material para todo el
curso