Manual ocio y tiempo libre

MF1866_2:
ACTIVIDADES DE
EDUCACIÓN EN
ELTIEMPO LIBRE
INFANTIL Y
JUVENIL

UDAD DIDÁCTICA I:
ORGANIZACIÓN,
DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS DE OCIO Y

DINAMIZACIÓN DE
ACTIVIDADES DE
TIEMPO LIBRE
EDUCATIVO INFANTIL
Y JUVENIL

TIEMPO LIBRE
(30 HORAS)

Docencia para la Formación
Profesional para el Empleo

Diana Galán Villarán
2013/2014

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de
Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80%

MÓDULO FORMATIVO
MF1866_2: ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN EN EL
TIEMPO LIBRE INFANTIL Y JUVENIL

UDAD DIDÁCTICA 1: ORGANIZACIÓN, DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE OCIO Y
TIEMPO LIBRE (30 HORAS)

OBJETIVOS.-

Aprender a conocer y analizar el medio sociocultural donde se va a desarrollar
una actividad de tiempo libre.

-

Diferenciar la tipología y las características que componen un proyecto de ocio
infantil y juvenil.

-

Reconocer los requisitos que debe cumplir un monitor.

-

Identificar los métodos de evaluación para valorar la actividad formativa.

-

Comunicar la importancia del reciclaje continuo y de la participación activa en
la adecuación de los conocimientos de los monitores a la realidad en la que
intervienen.

1


CONTENIDOS.UNIDAD DIDÁCTICA I
1. El Tiempo Libre:
1.1 Definición del concepto.
1.2 Diferencias entre Tiempo Libre y Ocio.
1.3 El Tiempo Libre en niños y jóvenes. Tipos de actividades.

2. La Educación en el Tiempo Libre:
2.1 Definición.
2.2 Ámbitos de actuación de la educación en el tiempo libre.
2.3 La figura del Monitor: Perfil y funciones.
2.4 Métodos de evaluación:
 Objetivos de la evaluación.
 Funciones de la evaluación.
 Tipos de evaluación.
 Elementos de evaluación.

3. Actividades.
4. Bibliografía.
5. Glosario:
 Autores bibliográficos.
 Términos.

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1. El Tiempo Libre:

Para comenzar este estudio, es totalmente necesario
desterrar de nuestras mentes la idea de que“ocio es no
hacer nada”ya que como veremos, resulta ser todo lo
contrario, puesto que el ocio implica actividad tanto en su
dimensión actitudinal como en el comportamiento, pero una
actividad orientada a la mejora del individuo y de su capacidad de disfrute.

1.1.

Definición del concepto.

Resulta difícil explicar la noción de tiempo libre por sí misma, sin ponerla en
relación con elresto de los tiempos que regulan y articulan la vida humana: el tiempo
dedicado al trabajo y el de descanso.
JaumeTrilla ha definido con precisión el hecho de que una gran parte de las
horasexentas de la jornada laboral están llenas demúltiples obligaciones, compromisos
y ocupaciones.

Éste distingue entre Tiempo Disponible y Tiempo no Disponible:
-

El tiempo no disponible sería aquel que el individuo tiene comprometido con
sus ocupaciones. En él, cabe distinguir en primer lugar, la jornada laboral
remunerada o el tiempo escolar, con sus obligaciones derivadas, y el tiempo
utilizado en otras obligaciones no profesionales, como el trabajo doméstico y el
tiempo de ocupaciones paralaborales (desplazamientos, buscar empleo, etc.).
En segundo lugar, se incluyen las necesidades biológicas básicas, los deberes
familiares y los compromisos sociales, administrativos, burocráticos, etc.

-

El tiempo disponible, por contra, sería el que cualquiera puede emplear de
forma autónoma y liberado de obligaciones.
Trilla lo define como “tiempo libre estéril” y lo considera “un tiempo libre mal
vivido, pasivo, tedioso ,aburrido y frustrante. Se identifica con un simple “pasar
el rato” o “matar el tiempo””, un buen ejemplo de ello es quedarse viendo la
televisión.

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1.2.

Diferencias entre Tiempo Libre y Ocio.

En contraposición a la consideración del Tiempo Libre como un espacio pasivo,
mal aprovechado o aburrido, aparece el concepto de “Ocio”.
El Ocio es aquella actividad que encierra valor en sí misma, resulta interesante y
sugestiva para el individuo, y suele implicar una cierta motivación hacia la acción. Por
tanto, una forma positiva de emplear el tiempo libre, que el sujeto elige de forma
voluntaria y después lleva a la práctica.
La definición más tradicional de ocio la que dio el sociólogo francés Joffre
Dumazedier: “El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede
entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse liberado de sus
obligaciones profesionales, familiares y sociales, para descansar, para divertirse, para
desarrollar su información o su formación desinteresada, o para participar
voluntariamente en la vida social de su comunidad”.
Esta famosa definición aunaba las tres dimensiones fundamentales que determinaban
la existencia del ocio:
-

Disponibilidad de tiempo libre: el ocio se realiza en el espacio de tiempo que
le queda al hombre tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales,
familiares y sociales.

-

Actitud personal, es decir, el comportamiento que adopta el individuo frente a
un tiempo desinteresado, satisfactorio y de reencuentro consigo mismo, al cual
se entrega de manera voluntaria.

-

Conjunto de ocupaciones o práctica de actividades que aparecen
condensadas en las famosas tres d: “descanso, diversión, desarrollo”.

En resumen, ambos conceptos quedan bien diferenciados a partir de la explicación
que aporta al respecto Jaume Trilla: “El ocio consiste en una forma de utilizar el tiempo
libre mediante una ocupación autotélica y autónomamente elegida y realizada, cuyo
desarrollo resulta placentero al individuo”.

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1.3.

El Tiempo Libre en niños y jóvenes.

 El Tiempo Libre en la infancia.
Para definir el tiempo libre infantil en relación a lo que sería su “tiempo de trabajo”,
debemos referirnos a su ocupación diaria en la escuela. El tiempo disponible de los
niños es el tiempo restante del tiempo escolar y de las obligaciones escolares, además
del tiempo dedicado a satisfacer necesidades biológicas básicas y del tiempo de
colaboración en las tareas domésticas.
El tiempo libre infantil presenta una serie de particularidades respecto al tiempo
libre de los adultos, ya que el niño todavía no es plenamente capaz de realizar una
elección personal y autocontrolada sobre lo que
quiere o no quiere hacer, sobre lo que está bien o
mal, sobre lo que le divierte o lo que le aburre. Por
ello, su tiempo libre precisa de una necesidad
lógica de apoyo, custodia y protección que lo aleje
de peligros y manipulaciones.
En el período de la niñez, el adulto debe
controlar el grado de libertad y la autonomía del ocio infantil, lo cual crea una
preocupación creciente por buscar alternativas para su tiempo libre, que no entrañen
ningún riesgo. El problema es que este deseo choca con la disponibilidad real de las
familias para poder ocuparse del ocio de los niños.
Con el ánimo de paliar esos déficits se han propuesto algunas soluciones a corto
plazo, que no han terminado de solventar el problema definitivamente:
-

Alargamiento de los planes educativos para convertir al colegio en el principal
centro custodio de la infancia.

-

Comienzo de la escolarización a edades cada vez más tempranas.

-

Diversificación y variedad en la oferta de actividades extraescolares,
comedores y servicios de acogida, promovidos principalmente por las
Asociaciones de Padres, etc.

-

Sustitución de la escuela por otros centros de educación no formal: cursillos,
academias, deportes, idiomas, informática, música…

5


-

La figura de los abuelos como custodio de los niños, lo que puede provocar
desajustes sociales y saltos generacionales que no siempre son fáciles de
asimilar.

 El Tiempo Libre en la adolescencia.

Con la adolescencia, la escuela y la familia dejan de ser los ejes fundamentales de
la vida de los jóvenes, para empezar a serlo el tiempo libre y el grupo de amistades.
Éstos se van alejando del núcleo familiar y de las obligaciones escolares, a los cuales
incluso a veces

rechazan o desprecian, para introducirse en el mundo de las

relaciones interpersonales.
La familia deja de ser un

escenario de ocio para conocer distintos ambientes y

experiencias. Como consecuencia, se producirá un progresivo distanciamiento de los
valores y las actitudes propias de la infancia.
No hay que olvidar que esta es una etapa de
cambios físicos, sexuales y psicosociológicos
muy importantes.
Peligrosamente, el momento privilegiado
para el ocio de la adolescencia y la juventud
el fin de semana, ambiente propicio para
acercarse a hábitos poco saludables como el
alcohol y las drogas.
Por ello, hay que concienciar al joven y potenciar la calidad del ocio para que éste se
convierta en un tiempo personal enriquecedor en el que se puede disfrutar a otro nivel
de actividades como la lectura, el cine, la música, la cultura, los hobbies y aficiones,
etc. Algunas vías que propone nuestra sociedad son:
-

Promoción del asociacionismo como la gran alternativa para la socialización
para canalizar deseos e inquietudes comunes, la organización de actividades
de ocio, cooperativas, la participación social, la proyección voluntaria hacia
labores solidarias...

-

Animación de actividades culturales que desarrollen la creatividad, abran a
nuevas perspectivas y consideren la cultura como un bien comunitario y
participativo.

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-

Formación sociolaboral efectiva, no sólo ocupacional, que ayude a los jóvenes
en su proceso de incorporación al mercado de trabajo por medio de talleres
socioprofesionales, escuelas‐taller, etc.

-

Propuesta de actividades diferentes a las habituales, como el deporte, la
montaña, el aire libre o el turismo, actividades que despierten el espíritu
aventurero dela juventud.

 Tipos de actividades.
La Educación en el Tiempo Libre consiste en un proceso integral que posibilita el
crecimiento madurativo de la persona en el ocio.
En cuanto a los ámbitos de actuación de la Educación en el Tiempo Libre,
debemos distinguir:
Los primeros son los que denominamos ámbitos específicos de la Educación en el
Tiempo Libre, mientras que los segundos son los ámbitos no específicos. Veamos
cada uno de ellos:
a)

Ámbitos específicos de la Educación en el Tiempo Libre, son aquellos
modelos de actividad que ya son tradicionales de la Educación en el Tiempo
Libre.
Los lugares donde pueden desarrollarse actividades de ámbito específico
son de seis tipos:

-

Equipamientos culturales, como bibliotecas, museos, filmotecas, salas de
exposiciones, centros culturales, etc., que se encargan de ofrecer productos y
servicios para disfrutar de un tiempo libre formativo.

-

Equipamientos lúdicos, en los que se incluyen las ludotecas, los parques
infantiles y los espacios abiertos para la práctica del juego infantil.

-

Instituciones de tiempo libre no especializadas en una actividad concreta,
como por ejemplo los centros juveniles o los centros cívicos, cuya oferta de
proyectos y servicios para el ocio suele ser amplia y diversa.

-

Asociaciones que realizan actividades de tiempo libre especializadas, como
los grupos de teatro, los clubs deportivos, los grupos excursionistas, etc.

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-

Servicios de información, asesoramiento e intercambio de ofertas y
actividades de ocio, a través de puntos de información, oficinas de atención
ciudadana, centros de documentación, publicaciones, etc.

-

Escuelas de Tiempo Libre, para la capacitación técnica de monitores,
animadores

o

coordinadores

que

vayan

a

ejercer

responsabilidades

educadoras en grupos, equipamientos o instituciones de ocio.

A su vez, podemos citar estas cinco tipos de actividades que se puedes desarrollar
en dichos ámbitos:
• Técnicas de Aire Libre propiamente dichas, relacionadas con el aprendizaje de
habilidades y recursos necesarios para la estancia en la naturaleza: senderismo,
montañismo, orientación, montaje de instalaciones, etc.
• Colonias o campamentos de verano, constituyen el modelo más representativo y
tradicional para una Educación en el Tiempo Libre que pretende situar la actividad
recreativa en plena naturaleza.
• Actividades de Educación Ambiental,
como las granjas‐escuelas o las aulas de la
naturaleza,

que

profundizan

en

el

conocimiento del medio natural y en la
adquisición de actitudes ecológicas por medio
del trabajo en el campo y la observación
activa del medio ambiente.
•

Campos

de

Trabajo,

especialmente

pensados para la juventud, son una forma de pasarlas vacaciones realizando una
labor de voluntariado en realidades sociales desfavorecidas, o trabajando en la
reconstrucción de elementos del patrimonio cultural.
• Turismo, promoviendo la organización y realización de excursiones, itinerarios,
rutas, etc., además de la visita a algún paraje natural o conjunto monumental, que
facilite junto con la experiencia de viajar, el aprendizaje cultural y la interacción social
con los otros.

b) Ámbitos no específicos de la Educación en el Tiempo Libre, son aquellos
ámbitos que no son propios del tiempo libre, pero sí son susceptibles de una

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intervención educativa dirigida al ocio. En ellos, el tiempo libre se halla presente de
manera tangencial y la intencionalidad educativa puede mostrarse o no.
Los cinco tipos de actividades que pueden realizarse en estos ámbitos son:
Asociativas: las relacionadas con la interacción y la participación social, como
la labor de las asociaciones, las acciones
voluntarias, etc.
Formativas: las que se orientan a un ocio
educativo, como las conferencias, las tertulias, las
aulas de cultura, etc.
Culturales: aquellas que sirven para descubrir,
recuperar y participar de la cultura como algo vivo,
por ejemplo el teatro, la música, la lectura, el cine,
la radio, los espectáculos, las exposiciones, las visitas a museos, etc.
Plásticas: las que potencian la expresión creativa y las destrezas manuales,
como los talleres, las actividades de iniciación artística, la fotografía, la
cerámica, el bricolaje, etc.
Lúdico‐deportivas: relacionadas con la aventura, el juego, los deportes, las
actividades de aire libre, etc.

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Recordemos que….
Nuestro tiempo libre es una vasta dimensión que abarca el tiempo que
utilizamos para nuestras necesidades y obligaciones y el tiempo de ocio.
El Ocio no tiene por qué entenderse como no “no hacer nada”. De hecho,
puede ser un tiempo donde combinemos descanso, entretenimiento y
desarrollo de actividades que nos enriquezcan personal y educativamente.

El Tiempo Libre infantil y juvenil es muy distinto al de los adultos, ya que para los
primeros, corresponde al tiempo que pasan fuera de las aulas.
Agentes socializadores como la familia o el docente, deben mostrar la amplia
oferta de ocio que existe en la sociedad educativa y asesorarlos de manera
sutil a tomar la decisión más adecuada en su elección.

El Tiempo Libre ofrece un gran abanico de actividades según el ámbito donde
se realicen, por ejemplo: una ludoteca (entorno tradicional) / taller de fotografía
(dirigida al ocio).
Las actividades de Ocio y Tiempo libre “más adecuadas y enriquecedoras” son
aquellas que no entrañan ningún riesgo físico ni psicosociológico (alcohol,
drogas, etc.) para quien las practica.

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2. La Educación en el Tiempo Libre:

2.1. Definición.
En 1963, Erich Weber, fue el primero en
formular la pregunta: “¿Necesitan las personas ser
educadas en su tiempo libre?”
Su respuesta fue claramente afirmativa, basándose en
dos argumentos: la necesidad de enseñar a utilizar
razonablemente el tiempo libre, convirtiéndolo en un
espacio lleno de sentido; y el deseo de recuperar la
armonía en el ritmo de vida y en la propia organización de los tiempos de las
personas. Esta última dimensión antropológica del problema de los tiempos ha sido
apuntada también por autores más recientes como Jaume Trilla, para quien una de las
principales finalidades de la Pedagogía del Ocio no sólo es facilitar que los individuos
aprendan a vivir positivamente su tiempo libre, sino también su tiempo en general.
De acuerdo con esta idea, la educación de los tiempos y una educación sobre el
uso del tiempo libre, serían parcelas fundamentales del proceso de desarrollo
individual, justamente aquéllas que ayudarían a la persona a definirse y a
autodescubrirse.
Por tanto, el punto de partida del estudio de la Educación en el Tiempo Libre es la
necesidad pedagógica de resolver el problema de la organización y el uso de los
tiempos humanos.
Este problema tiene dos vertientes fundamentales:
-

la primera es de carácter sociológico, puesto que las condiciones de vida y el
ritmo de los tiempos han ido cambiando han ido cambiando, el ritmo y hoy en
día están sujetos a otro tipo de condicionantes.

-

la segunda es de carácter pedagógico, ya que la aceleración producida por
esos cambios y la necesidad constante de información de un mundo como el
actual,precisan de nuevos espacios, modelos e instituciones que ofrezcan
alternativas eficaces y adaptadas a la problemática de los tiempos.

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Por ejemplo, Joffre Dumazedier entendió el tiempo libre como un espacio ambiguo,
cargado de valores y de antivalores para la persona, que le dificultaban en muchas
ocasiones, la posibilidad de elegir y actuar de forma auténtica y positiva.

El siguiente cuadro muestra esa ambivalencia del tiempo libre:

VALORES POSIBLES
EN EL TIEMPO LIBRE

DISVALORES POSIBLES
EN EL TIEMPO LIBRE

Ocio activo

Desocupación estéril, pasiva

Libertad, autonomía

Alienación, manipulación

Felicidad, placer, diversión

Insatisfacción, aburrimiento, tedio

Autotelismo, gratuidad

Ostentación, apariencia, derroche

Creatividad, singularidad

Masificación, conformismo

Ocio educativo

Puro hedonismo

Democracia cultural

Consumo cultural vulgarizado

Ocio en familia, en sociedad

Individualismo, incomunicación

Voluntariado, acción solidaria

Aislamiento, indiferencia hacia los demás

Compromiso, esfuerzo automotivado

Evasión, pasotismo

Sensibilidad por lo cotidiano

Monotonía, continuismo, hastío

Búsqueda de la vivencia extraordinaria

La extravagancia sin sentido

Otros autores como Weber han opinado sobre la profundidad de este problema
moral. Para éste, la educación no puede hacer otra cosa que ofrecer ayuda, para que
el individuo adopte decisiones correctas en su tiempo libre.
De la misma opinión, es Hubert Henz, quien habla de una “educación para un
uso razonable del tiempo libre”. Para él, el adecuado uso del tiempo libre puede darse
de tres maneras:
-

Emplear consciente y activamente el tiempo libre mediante la práctica de
actividades de ocio o la puesta en práctica de algún tipo de afición.

-

Consumir de forma pasiva actividades de ocio preparadas y ofertadas por la
sociedad (televisión, cine, música, espectáculos, videojuegos, etc.)

-

Aprovechar el tiempo libre con actividades útiles que no son propiamente un
recreo ni una satisfacción, sino que persiguen unos objetivos concretos al
margen del ocio.

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Según esta teoría, la clave de la Educación en el Tiempo Libre no estaría tanto en la
transmisión de contenidos, sino en la consecución de un proceso donde cada persona
pueda llegar a conocerse a sí misma en relación a su ocio, a conocer a su ocio según
su estilo de vida y sus inquietudes futuras.
Tras haber conocido varios puntos de vista teóricos sobre la educación para el
ocio la pregunta inicial de Weber: “¿Necesitan ser las personas educadas en el
tiempo libre?”, con la que comenzábamos puede dividirse en tres reflexiones más
significativas y puntuales:
-

¿Cómo vive cada persona su tiempo libre?

-

¿Cómo le gustaría llegar a vivir su tiempo libre?

-

¿Qué necesita para conseguirlo?

La respuesta a estas tres cuestiones, ha sido estudiada recientemente por varios
programas de investigación en Estados Unidos. Estos programas se han convertido en
diversos proyectos de investigación en el área del Counseling o asesoramiento del
ocio, donde la línea fundamental de estudio ha sido la sistematización de un proceso
de reflexión, concienciación, adquisición de destrezas y práctica de habilidades
personales para un mejor disfrute del tiempo de ocio.

2.2.

Objetivos.

Los objetivos generales de la Educación en el Tiempo Libre serían los siguientes:
-

Situar a la persona frente a la realidad sociocultural que le rodea, para que
reflexione sobre su estilo de vida y cómo influye ésta en su ocio y tiempo libre.

-

Proteger de los peligros y amenazas de la realidad actual del tiempo libre,
haciendo reflexionar sobre la necesidad y la posibilidad de cambiar dicha
realidad sus valores, sus hábitos de comportamiento, sus consecuencias tanto
para uno mismo como para toda la sociedad (Hábitos de Vida Saludable).

-

Ayudar a una mejor planificación de los tiempos de la vida de las personas, con
el fin de obtener un mayor tiempo personal y una cierta liberación de las
obligaciones, compromisos y tensiones de cada día.

-

Posibilitar vías de información que faciliten el contacto con diversos recursos,
equipamientos, metodologías, reglas de juego, etc., que puedan emplearse
para un aumento del disfrute, desarrollo personal y aprovechamiento del
tiempo libre.

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-

Procurar la satisfacción de las necesidades, apetencias e intereses de la
persona en su tiempo libre, dejando que sea ella misma quien elijalas
alternativas para configurar su propio estilo de ocio.

-

Fomentar la expresión creativa individual.

-

Promover marcos de encuentro asociativo que sirvan para dinamizar las
relaciones interpersonales, disfrutar del ocio en sociedad y participar más
activamente de la vida de las comunidades.

-

Proponer situaciones inusuales y experiencias extraordinarias, que ayuden al
descubrimiento personal de capacidades y destrezas, de acuerdo con los
principios del aprendizaje significativo y la educación permanente.

-

Animar el tiempo libre como un espacio beneficioso para la persona, motivando
la práctica de actividades, despertando aficiones, y animando la experiencia de
lo lúdico y lo festivo.

En resumen, la Educación en el Tiempo Libre debe intentar preparar a las
personas para que sepamos cómo emplear positivamente nuestro tiempo libre. Éste
es un espacio privilegiado para la recuperación espontánea de lo humano y de
locultural, a través de la fiesta, el juego, el espectáculo, etc. Por tanto, la Educación en
el Tiempo Libre consistirá en un proceso integral que posibilite el crecimiento
madurativo dela persona en el ocio, favoreciendo el conocimiento en sí mismo y su
relación con el medio ambiente que le rodea.

2.3.

Ámbitos de actuación de la educación en el tiempo libre:

Los ámbitos de actuación de la educación en el tiempo libre se clasifican de la
siguiente manera:
-

Ámbitos específicos de la educación en el tiempo libre, son los centros de
tiempo libre situados en el medio urbano, y las actividades de aire Libre que se
realizan en el medio ambiente natural o en espacios abiertos, por ejemplo:
bibliotecas, ludotecas, centros juveniles, oficinas de Servicio de Atención
Ciudadana (SAC), campamentos de verano, etc.

-

Ámbitos no específicos de la educación en el tiempo libre, son realidades
donde el tiempo libre está presente de forma tangencial y la intencionalidad
educativa puede mostrarse o no, por ejemplo: familia, colegio, entorno urbano,
etc.

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Si quieres más información…
Puedes profundizar más en el teme del Tiempo Libre, Ocio y
Recreación, leyendo a través de tu dispositivo de teléfono móvil el
siguiente código QR:

Recuerda que “El

2.4.

saber no ocupa lugar”.

La figura del Monitor: Perfil y funciones.

El Monitor de Tiempo Libre es uno de los agentes
de base más importantes de la Educación en el Tiempo
Libre, a pesar de que su nivel de conocimientos y su
competencia técnico‐profesional están por debajo del
Jefe de Campamento, el Coordinador de Actividades, el
Animador Sociocultural o el Educador Social.

Según la legislación estatal vigente (BOE nº57, 8 de marzo de 2011, Sec.III,
Pág. 26474)los Monitores de Tiempo Libre Infantil y Juvenil deben saber poner
en práctica las siguientes cuestiones:
-

Formar parte de un equipo de programación de actividades de tiempo libre,
participando en el diseño, ejecución y evaluación de sus actividades.

-

Llevar a cabo intervenciones concretas de ese programa, responsabilizándose
de talleres, actividades de aire libre, actividades de ocio urbanas, etc.

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-

Conocer y dominar recursos para la animación del tiempo libre infantil y juvenil,
promoviendo alternativas y actividades de ocio que sirvan para aplicar las
técnicas aprendidas.

-

Desarrollar

labores

de

animación

en

un

grupo

de

personas,

responsabilizándose de la dinámica y el funcionamiento de dicho grupo.
-

Motivar procesos de interrelación, comunicación y participación en un grupo de
personas, preferentemente niños o jóvenes.

-

Consensuar e implantar normas de actuación y comportamiento dentro de un
grupo.

-

Detectar posibles alteraciones físicas, psíquicas y de conducta en los
componentes de un grupo, así como los posibles conflictos grupales que
puedan tener lugar en el mismo.
Para poder llevar a cabo dichas cuestiones correctamente, el Monitor de Ocio y
Tiempo Libre tendrá que reunir características que tengan que ver con su perfil
personal y profesional.

Desde el punto de vista personal, no podemos establecer un perfil estereotipado
que diseñe al monitor ideal, pero lo que sí es evidente es que éste es en muchas
ocasiones actúa como un padre, un ejemplo para los niños y jóvenes, tanto en sus
virtudes como en sus defectos, y esto es una gran responsabilidad.
Algunas cualidades personales mínimas que tiene que reunir un Monitor de
Tiempo Libre serían:
-

Resistencia física y nerviosa: exigida por el tipo de trabajo (ausencia o
flexibilidad horaria, multiciplicidad de tareas, gran capacidad de dedicación…)
con el fin de superar el cansancio, además de contar con una salud
satisfactoria que le permita abordar con constancia en los diferentes campos
de intervención.

-

Madurez emocional y autocontrol: para saber establecer los límites entre él
mismo y el colectivo, relativizar o abstraer situaciones problemáticas, así como
mantener siempre el mismo criterio a la hora de tomar decisiones y ejercer de
árbitro en los conflictos.

-

Inteligencia despierta: capacidad de reflexión, investigación, análisis y
síntesis, flexibilidad mental, objetividad, capacidad para hacer razonar.

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-

Don de gentes, capacidad de comunicación, escucha y diálogo, disponibilidad
social para lograr crear lazos rápidamente en un grupo, ayudar a resolver
conflictos, atender a diversos problemas, disminuir tensiones, poder trabajar
en grupo, facilitar la acogida a los nuevos miembros del grupo, etc.

-

Cierto grado de autoridad: para poder mandar sin dirigir. Tendrá que tener
suficiente personalidad y dinamismo para suscitar sin imponer. Es muy
necesaria la imaginación para responder a todas las situaciones nuevas que se
presentan en un grupo, y para ayudar a crear con la suficiente flexibilidad y
objetividad como para aceptar las iniciativas de otros.

-

Dotes de organización del trabajo: para poder enfrentarse a todas las
cuestiones y actividades que se plantean en la dinámica habitual y no verse
desbordado.

-

Capacidad para trabajar en equipo: actitudes de colaboración con el grupo
de monitores y los jóvenes, facilidad para cooperar y hacer trabajar a los
demás distribuyendo tareas y funciones, repartiendo responsabilidades,
asumiendo dotes de coordinación, sacando lo mejor de sí mismo y de los
demás.

-

Cierta habilidad manual e imaginación: a la hora de improvisar soluciones, o
al menos interés por buscar los medios, los métodos y las técnicas apropiados
con los que enfrentarse a situaciones como una experiencia campamental en
plena naturaleza.

-

Mantener una actitud abierta y tolerante: sustentada en valores humanistas
de carácter universal, manifestada en una actitud de búsqueda de la felicidad
del otro y la suya propia, desarrollando actitudes y cualidades como la
constancia en el trabajo, un espíritu abierto y dinámico, capacidad de
comunicación, sinceridad, autenticidad, honestidad, etc.

-

Actitud optimista ante la vida: capacidad de transmitir entusiasmo, vitalidad y
dinamismo, facilidad para ver antes las soluciones que las dificultades,
confianza en las posibilidades del grupo y del equipo de monitores.

-

Capacidad de “entrar en juego” con los más jóvenes: no es suficiente con
que nos gusten los niños o nos sintamos bien con ellos, debemos saber
sintonizar con ellos, con sus inquietudes y sus intereses, poniéndonos en su

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lugar, implicándonos y preocupándonos por cada uno de ellos, con sus
nombres y apellidos.
Desde el punto de vista profesional, las principales funciones que ejerce un
Monitor de Tiempo Libre son:
-

Función educativa: un monitor tiene
conciencia de que el tiempo libre puede
ser un lugar de desarrollo y aprendizaje
para el niño o joven, en el que se educa
para el ocio pero también en otras
dimensiones

de

la

personalidad.

El

monitor es un modelo de referencia para
los más jóvenes. Por ello, es necesario contar con un proyecto establecido que
señale

de antemano objetivos, contenidos, habilidades y metodología

coherentes con ese proceso educativo, pero también que fundamente la tarea
educativa en unos valores o principios éticos universales.
-

Función reeducativa o terapéutica: un monitor atiende directamente al
colectivo con el que trabaja, estableciendo una comunicación bidireccional que
le permita detectar problemas personales, conflictos grupales o necesidades
específicas. En determinados casos, un monitor incluso puede ayudar a
restablecer el equilibrio emocional, fomentar la autoestima y desbloquear
aquellas situaciones que impidan el desarrollo personal del niño o joven.

-

Función animadora: es indispensable estimular, motivar y promover iniciativas
a la horade realizar actividades, pero también fomentar una dinámica de
grupos positiva entre los niños y jóvenes, para que todos participen y la
experiencia educativa sea enriquecedora.

-

Función socializadora: debe controlar la naturaleza de las relaciones sociales
que se producen en su grupo y en el propio equipo de monitores,
convirtiéndose en un modelo de referencia. En particular sobre el grupo de
niños, el monitor tendrá que administrar sanciones y recompensas, actuar
como árbitro ante los conflictos, distribuir funciones entre los miembros del
grupo, y también representar a éste de cara al exterior.

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-

Función organizativa: a un menor nivel que el Jefe de Campamento o
Coordinador de Actividades, el monitor también planifica y prepara una serie de
actividades, técnicas y recursos para dotar de intención educativa a la acción
llevada a cabo con los niños y jóvenes.

-

Función ejecutiva: es el papel más específico del monitor, ya que suele
responsabilizarse de la puesta en práctica de un cierto número de actividades,
que debe controlar tanto en su desarrollo (grado de interés, ritmo, evaluación,
etc.) como en la participación del grupo en las mismas.

-

Función informativa: da información sobre recursos y actividades, conoce
otros programas e instituciones de Educación en el Tiempo Libre que se están
desarrollando en su ciudad o provincia, ofrece alternativas para el ocio y
asesora sobre determinadas demandas personales. Por ello, debe ser un
experto en algunas cuestiones de tipo técnico, y también debe poseer amplios
conocimientos sobre determinados temas.

2.5.

Métodos de evaluación para el Tiempo Libre.

Evaluar es emitir un juicio de valor sobre la calidad y la idoneidad de un
proceso educativo, a partir de la obtención sistemática de información y la
comprobación del éxito conseguido respecto de los objetivos propuestos. La evaluación
se centraría fundamentalmente en medir el grado de idoneidad, eficacia y eficiencia de
un programa educativo:
− Idoneidad: si el proyecto era adecuado o no a la realidad destinataria.
− Eficacia: si se han conseguido las metas propuestas al inicio de la actividad.
− Eficiencia: cuánto de bien se ha logrado lo que se tenía previsto.
La evaluación de la actividad animadora, tiene su razón de ser en la necesidad
de analizar los procesos de aprendizaje en toda su globalidad para poder tomar las
medidas correctoras que mejoren cualitativamente su idoneidad, su funcionamiento y
sus resultados.

19


 Objetivos de la evaluación.
A través de la evaluación se persiguen alcanzar los siguientes fines:
-

Corresponder a la responsabilidad social que adquirimos como educadores.

-

Medir la adecuación de la acción educativa respecto a la realidad destinataria.

-

Comprobar los efectos provocados por la tarea animadora sobre esa realidad.

-

Calificar y valorar el nivel de eficacia de la tarea realizada.

-

Establecer la conformidad o el desajuste de los resultados con respecto a lo que
se había previsto inicialmente.

-

Conocer el nivel de satisfacción de cada uno de los sujetos de la evaluación.

-

Realizar un análisis comprensivo de los distintos fenómenos condicionantes del
proceso de la intervención.

-

Comparativamente, determinar cuáles y cómo deben ser nuestras actuaciones
en el futuro, facilitando la toma de decisiones prácticas.

-

Mejorar el trabajo del colectivo pero también el nuestro como docentes
(feedback).
 Funciones de la evaluación.
Éstas serían:

-

Diagnóstico: detecta fallos, situaciones difíciles y equivocaciones.

-

Pronóstico: previene conflictos que puedan darse en el futuro.

-

Motivación: desde un espíritu constructivo que mire siempre adelante.

-

Orientación (feedback):

ofrece

sugerencias,

observaciones,

análisis

y

opiniones que lleven a corregir decisiones y ofrecer alternativas más idóneas y
eficaces.
-

Aprendizaje: optimiza objetivos, metodología, organización, detalles...

-

Fuente de datos: es un análisis sistemático y continuado de la realidad.

-

Control: califica, valora el éxito o el fracaso de la actividad.

-

Maduración grupal: momento delicado que requiere la participación de todos
para evaluar hasta el final, superando posibles crisis o conflictos.

20


 Tipos de evaluación.
La evaluación debe

proponer líneas de

actuación susceptibles de llevarse a la práctica.
Por ello, existen varios tipos de evaluación:
-

Formativa: hace un seguimiento constante de la actividad, es la llamada
evaluación continua.

-

Sumativa: pretende valorar el trabajo ya finalizado para así controlar
responsabilidades.

-

Global: abarca todos los elementos de la acción animadora de forma integral,
logrando un mayor conocimiento de la realidad y una mejor orientación de la
tarea educativa en general.

-

Parcial: se centra en el estudio y valoración de determinados aspectos del
proceso (la organización, los recursos humanos, las actividades…)

-

Interna: es la evaluación realizada por los integrantes de la institución o los
participantes en la actividad.

-

Externa: es la evaluación realizada por agentes no pertenecientes al colectivo
participante en la actividad; entre sus ventajas más importantes está la
objetividad dado el distanciamiento.

-

Inicial: coincide prácticamente con la etapa de diagnóstico, consiste en la
recogida de datos sobre la situación de partida (población, territorio, conflictos,
animadores, recursos), con el objeto de valorar si podremos conseguir las
metas propuestas.

-

Procesal: consiste en la evaluación del funcionamiento de la actividad, y se
hace en el transcurso de la misma durante un período de tiempo determinado.

-

Final: no es necesariamente sumativa, aunque se hace al final del proceso de
intervención, a partir de un balance general del total de participantes, el grado
de satisfacción personal y la impresión que han causado las actividades.

21


 Elementos de evaluación.

Hay una serie de elementos básicos que resultan comunes a todo proceso de
evaluación. Éstos son:
-

Sujetos. A la hora de evaluar, el monitor no puede ser el único responsable,
aunque es quien debe diseñar la forma de evaluación. También, deben
colaborar el resto del equipo de educadores y miembros del proyecto.

-

Objetos. Antes de evaluar, hay que tener perfectamente delimitado cuál será el
contenido exacto de nuestra evaluación.

-

Indicadores. El marco de referencia de la evaluación lo forma un amplio
complejo de normas, patrones de conducta y escalas de valores previamente
establecidos que sirven para definir los criterios en base a los que podemos
evaluar.

-

Instrumentos. Toda evaluación desemboca en un juicio crítico sobre la
actividad realizada, pero para que este juicio sea lo más objetivo posible hay
que reunir previamente la suficiente información. Para ello, es necesaria una
labor sistemática de recogida de datos sobre las tareas desarrolladas, el
número y la actitud de los participantes, las opiniones vertidas sobre el asunto,
la verificación o no de los objetivos propuestos y la impresión general que ha
causado nuestra intervención.

-

Tiempos.Tradicionalmente se creía que sólo debía evaluarse una actividad al
término de su desarrollo. Hoy en día, la evaluación se entiende como un
elemento más de la acción animadora y por eso se realiza a lo largo de todo el
proceso de intervención: antes de la actividad: lo que se llama (evaluación de
contexto), durante la actividad (seguimiento o acompañamiento) y al final de la
actividad.

En conclusión, la evaluación debe servir para poder elaborar un informe final que
analice con detenimiento la validez del proyecto inicial, los resultados definitivos y las
consecuencias de la acción realizada. Todos estos aspectos están contenidos en la
Memoria de actividades que proporciona información acerca de la actividad realizada
y las circunstancias que la rodearon.

22


Recordemos que….
La Educación en el Tiempo Libre o Pedagogía del Ocio, ha sido tratada por
diversos estudiosos. Cada uno de ellos, ha aportado una visión particular pero
todos coinciden en que a través del propio tiempo libre, el individuo puede cubrir
necesidades, apetencias e intereses con un propósito educativo pero también
lúdico.
El Monitor es uno de los elementos más importantes en la Educación en el T.L. por
lo que debe reunir una serie de actitudes y aptitudes, como por ejemplo:
mentalidad abierta, paciente y comprensivo, flexibilidad, capacidad organizativa,
imaginación, etc.
Las principales funciones del Monitor son estimular al alumnado, motivar y
promover iniciativas para la realización de actividades de carácter individual y
grupal.
Algunos comportamientos que los monitores deben evitar son: la excesiva
improvisación, la vagancia, el individualismo, la falta de intencionalidad
educativa, el paternalismo, la anarquía pedagógica, la manipulación psicológica,
el reduccionismo, la dirección autocrática, el hacer las cosas por obligación, la
pasividad en el trabajo y en la vida personal, es decir, trabajar y desarrollar las
actividades sin un sentido moral, sin compromiso, dejándose llevar por otros
intereses ajenos al desarrollo personal, social o cultural, etc.
Las actividades educativas de Tiempo Libre, al igual que en la formación reglada,
tiene que ser evaluadas para poder valorar objetivamente si el alumnado ha
superado positivamente las expectativas marcadas por el cuerpo docente.

23


3. Actividades.

1) Enumerar cuáles son las principales diferencias entre los conceptos teóricos
“Tiempo Libre” y “Ocio”.

2) Dibuja en un folio dos esferas de un reloj y divídelo en partes más grandes o
más pequeñas en función del tiempo que emplees en hacer tus tareas a lo
largo del día. En una de las esferas, añadiremos las actividades que
desarrollamos cualquier día lectivo y en la otra, repartiremos las tareas propias
de un fin de semana, por ejemplo: 8 horas para dormir, 2 horas para las
comidas, 8 horas para ir al trabajo/estudiar, 1 hora para dar una vuelta con los
amigos/as, media hora para ducharse, 1 hora para ver la tele, etc.
Una vez plasmadas todas las actividades, responderemos a las cuestiones
siguientes:
¿Cuánto tiempo empleamos en nuestro tiempo libre?
¿Cuándo disponemos de más tiempo libre, a diario o los fines de semana?
¿Qué diferencias hay entre las actividades que practicamos en el ocio diario y
el de fin de semana? ¿Por qué?
¿Qué es lo que más que sueles hacer en este tiempo de ocio?
Si nos lo planteáramos, ¿podríamos hacer cosas diferentes a las ya
expuestas? ¿Cuáles?

3) Teniendo en cuenta los ámbitos de actuación de la Educación en el Tiempo
Libre (específico / no específico), elige uno de ellos, como por ejemplo el
Centro de Juventud o un colegio y busca en internet información de la oferta
educativa que ofrece tu localidad sobre ella fuera del horario lectivo.

4) Tomando como referencia el papel del docente, ¿de qué manera resolverías
los siguientes supuestos prácticos?:
-

Un participante tiene un defecto físico y los demás compañeros lo excluyen del
grupo y se burlan de él.

24


-

Un participante se niega en rotundo a participar en una dinámica grupal que
has programado.

-

Tienes programada una actividad grupal pero al llegar al aula te das cuenta
que se te ha olvidado el material fundamental que ibas a utilizar.

-

Dos participantes se pelean sin razón alguna, ambos se culpan mutuamente de
ser el que ha originado el conflicto y casualmente no has presenciado el
enfrentamiento.

5) Acabas de poner en práctica con el alumnado una dinámica cuyo objetivo
principal es la participación en grupo, la toma de decisiones, el respeto ante las
opiniones vertidas por los otros, etc.
Como docente, ¿qué criterios o elementos de la evaluación y por qué los
tendrías en cuenta para valorar si el alumnado ha superado positivamente la
prueba?

25


4. Bibliografía.

BOE 8 de marzo de 2011, Sec. III, Pág. 26474. Resolución 22 de febrero de
2011. I Convenio Colectivo marco estatal de ocio educativo y animación
sociocultural.
DELTORO RODRIGO, E. (1991): Cómo hacer proyectos de animación para
trabajar con niños y jóvenes. Valencia, TrajecteAssociats.
FRANCH, J.- MARTINELL, A. (1994): Animar un proyecto de educación social.
La intervención en el tiempo libre. Barcelona, Paidós.
LLULL PEÑALBA, J. (1999): Teoría y práctica de la Educación en el Tiempo
Libre. Madrid, CCS.
VEGA, F.J.- VENTOSA, V.J. (1993): Programar, acompañar, evaluar. Madrid,
CCS.
VENTOSA, V.J. (1992): Evaluar de la animación sociocultural. Guía de
orientación para animadores. Madrid, Popular.
VENTOSA, V.J. (1995): Manual del Monitor de Tiempo Libre. Madrid, CCS.

26


5. Glosario.
 AUTORES BIBLIOGRÁFICOS.
-

Jaume Trilla Bernet:

Catedrático de la Facultad de Pedagogía y miembro del grupo de Investigación en
Educación Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona. Doctor en Pedagogía por
dicha Universidad. Autor de diversas publicaciones y director de proyectos de
investigación sobre Educación no formal e informal, Animación sociocultural y
Pedagogía del ocio, Desarrollo moral y Educación en Valores. Ha sido vicepresidente
de la División de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona desde 1986
hasta 1988.
-

Joffre Dumazedier:

Joffre Dumazedier considerado uno de los pioneros de la sociología del ocio y el
autor más destacado en este ámbito desde su libro publicado en 1962 Hacia una
sociedad del ocio. Es también un contribuidor prolífico de la autoformación. Después
de un largo proceso, tras la Segunda Guerra Mundial, inventó un método de
simplificación

sociopedagógica

de

trabajo

intelectual

que

se

denomina

el

Entrenamiento Mental .
-

Erich Weber:

Eric Weber es un populista editorial y de extrema derecha un miembro de la
extrema derecha Nationale Aktion (el predecesor de los actuales demócratas suizos) y
miembro del consejo de la ciudad de Basilea de 1984 a 1992. [4] [5] Después de
intentar participar en las elecciones como candidato de cualquiera de los suizos
demócratas o el Partido del Pueblo Suizo en 2002, formó su propio grupo, “Acción
popular contra los extranjeros y solicitantes de asilo demasiados en nuestra patria",

27


participando en las elecciones federales de 2003. En 2006, se postuló para un escaño
en el ejecutivo cantonal, alcanzando el 7% de los votos.

-

Hubert Henz:

Estudió pedagogía, psicología y filosofía en Würzburg y Munich . Recibió su
doctorado en 1952. Más tarde trabajó en la escuela primaria, en la escuela y en
la formación docente. Se habilitó en 1962 y era entonces profesor en Eichstätt .
En 1964 se trasladó a Würzburg, donde trabajó como profesor de la educación
desde 1972.Ha publicado numerosos libros sobre temas educativos y
psicológicos, como un cinturón para la teoría de la educación , apareció en
1991 en Frankfurt Verlag Peter Lang .
 TÉRMINOS.
-

Autelismo:

El autotelismo significa que la actividad de ocio tiene fin en sí misma y no busca
obtener nada más que el simple deleite de realizarla.
-

Educación no formal:

La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de
educación integral que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención
sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos
calendarios y horarios, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración
o soporte) y que concluye con una certificación.
-

Counseling:

Sirve para nombrar un conjunto de prácticas muy diverso que consisten en guiar,
ayudar informar, apoyar y tratar de ayudar a otro a que entienda y a que solucione los
problemas que tiene que enfrentar.

28

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