1. Bitácoras HISTORIA HOY – ONDAS
Las bitácoras son el mecanismo esencial para la organización y desarrollo del
proceso de sistematización en Historia Hoy-Ondas. Es esencial que las
Bitácoras se diligencien en la medida que se va llevando a cabo el proceso, es
decir, al tiempo que se van recorriendo las etapas. Tenga en cuenta la bitácora
correspondiente, al inicio de cada etapa.
A continuación se presentan las Bitácoras de los Docentes en cada etapa de
Historia Hoy – Ondas. Las Bitácoras de los grupos están al final de cada etapa en
la Cartilla 2: Construyendo respuestas, sección “Para sistematizar”.
FASE UNO: ¿CÓMO COMIENZO? CONVIRTIENDO LAS PREGUNTAS EN
PROBLEMAS
Etapa 1: Estar en la Onda de Historia Hoy.
Bitácora No. 1. Estar en la onda de Historia Hoy – Ondas.
Para maestros y maestras:
Organización del grupo de investigación:
Nombre del establecimiento educativo a que pertenece el grupo de investigación:
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA INDUSTRIAL VILLA MARIA
Departamento Atlántico
Municipio: Soledad.
Dirección : Calle 58 No 10-28
Teléfono
Email del establecimiento educativo:
_________________________________________________________
Nombre del grupo de investigación: UNA RESPUESTA AL PASADO. URAP
Docentes Coinvestigadores y Acompañantes:
1. CARMEN CECILIA MAESTRE LUQUE Área del conocimiento donde se
desempeña: Matemáticas. Formación Académica: CONTADOR PUBLICO, CON
ENFASIS EN FORMACION DE PROYECTOS. CC: 32.708.519. E.MAIL:
Prof.carmenmaestre@hotmail.com
2. Área del conocimiento donde se desempeña: Matemáticas. Formación
Académica: Contador Publico. CC: 32.708.519. E.Mail:
Prof.carmenmaestre@hotmail.com.

2. Integrantes del grupo:

3. NOMBRE
EDAD
GRADO
SEXO
ROL QUE
CORREO
DESEMPEÑA
ELECTRONICO
KATERIN PELUFO TOVAR
16
NOVENO
FEMENINO
PREGONEROS
kathyp.p@hotmail.com
YIRLEIDIS RODRIGUEZ
16
UNDECIMO
FEMENINO
PREGONEROS
yirolamerfi@hotmail.com
HENRY ZAPATA JARAMILLO
15
DECIMO
MASCULINO
PREGONEROS
henryluisja@hotmail.com
ANDRES CAMARGO
16
UNDECIMO
MASCULINO
ESCRIBANOS
JHAIR CASTILLO PEREZ
14
NOVENO
MASCULINO
ESCRIBANOS
KATLEEN GARCIA JIMENEZ
14
NOVENO
FEMENINO
ESCRIBANOS
MAURICIO RENTERIA PEÑA
15
DECIMO
MASCULINO
RAIZALES

4. El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro
de la información de esta etapa en la bitácora No. 1. Estar en la onda de Ondas,
luego realiza su propio registró en su bitácora.
La organización del archivo físico y virtual de etapa No 1
Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y
virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la
sistematización:
Registros de los Grupos de investigación:
• Bitácoras No. 1: Estar en la onda de Historia Hoy Ondas registrado
en su Libreta de apuntes
• Registros audiovisuales
Registros del Maestro y maestra:
• Bitácora No. 1 Estar en la onda Historia Hoy Ondas registrada en su
Libreta acompañante.
Etapa 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las
preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica.

5. Bitácora No. 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El
lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia
pedagógica.
Para maestras y maestros:
1. Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo
que acompaña:
1. A que se debe que los niños o personas que poseen algún tipo de
discapacidad desarrollen una fuerza mayor a las personas que no
tienen discapacidades.
2. Porque algunas personas esconden a los niños con discapacidad o
problemas mentales.
3. Que hacen las instituciones educativas para permitir el acceso de
niños con discapacidad en las escuelas.
2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas? Ordénelas de
acuerdo con el interés de sus estudiantes.
La pregunta Numero uno se ubican la categoría de la medicina._La pregunta
Numero dos de ubica en la categoría de la psicología y de la sociología y la
pregunta numero tres se ubica en la categoría de la social
3. ¿De qué manera éstas categorías pueden aportarle al trabajo en su plan
de estudios? (o de aula) (Anote el grado)Estas categorías aportan en el
desarrollo del trabajo en el plan de estudio porque nos ayudan a tenerlas en
cuenta en los desempeños de los estudiantes y en las metodologías que
utilizamos diariamente en nuestras estudiantes, además que cuando a un
estudiante se le educa teniendo como premisa la investigación, realizando
proyectos, apunta a tener un impacto personal exitoso porque se convierte en
constructor de su propio conocimiento
Ejercicio de síntesis:
• Describa de forma detallada los usos que usted hace de la pregunta
en su práctica pedagógica actual. La pregunta es importante en la
práctica pedagógica, ella muestra en algunos casos el interés del
alumno frente a ciertos temas, y también muestra el espíritu inquieto
de los estudiantes, preguntar y responder adecuadamente es una de
las actividades más lucrativas desde el punto de vista de la docencia.
Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos,
paneles, carteles y otros.

6. El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de
la información de esta etapa en la bitácora No. 2, Las perturbaciones de las ondas
en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en la bitácora del maestro y la
maestra.
La organización del archivo físico y virtual de etapa No 2
Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y
virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la
sistematización:
Registros de los Grupos de investigación:
• Bitácoras No. 2: Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-
Ondas, registrado en su Libreta de apuntes
• Registros audiovisuales
Registros del Maestro y maestra:
• Bitácora No. 2 Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-
Ondas, registrada en su Libreta acompañante
Etapa 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas
del sentido común al problema de investigación
Bitácora № 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las
preguntas del sentido común al problema de investigación
Para maestros y maestras:
a. Enuncie el problema de investigación formulado.
El problema se manifiesta en el trato que las personas discapacitadas han
recibido a lo largo de la historia, Aun hoy en día sabemos que muchas de
estas personas son aisladas por parte de sus propios familiares a quienes en
muchos casos les avergüenza decir que tienen un familiar en esta condición.
La sociedad no ha dado lo suficientemente justa con estas personas pues solo
desde hace pocos años se están creando espacios para darles la tensión que
requieren los campos en los campos de la salud, la deducción y el deporte,
entre otros. Sin embargo las personas aun no son concientes de que al igual
que ellos quienes sufren de alguna discapacidad, también sienten y pueden
salir adelante.
Nuestra investigación pretende sensibilizar a las personas respecto al trato

7. que deben darle quienes por alguna circunstancia padecen algún tipo de
discapacidad y requieren de una atención especial, dada su condición y lograr
que al menos en nuestra institución cambie la cultura de la exclusión hacia
aquellos que son diferentes a nosotros.
Consideramos importante resolver el problema porque pensamos que aun
cuando vivimos en un Estado Social de Derecho, a las personas que poseen
algún tipo de discapacidad, no se les reconoce su derecho, porque el pleno
ejercicio de los mismos es limitado.
b. Escriba el plan temático diseñado por su grupo de investigación:
• Lecturas sobre los diferentes tipos de discapacidades.
• Consultas sobre temas sociales religiosos y políticos en el siglo
XIX.
• Lectura sobre la Historia de la Medicina y la Historia de las
malformaciones.
• Conversatorio sobre la historia del retraso mental.
Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las
siguientes ideas)
• Una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales
con los que cuenta en su institución educativa .La Institución Educativa
Técnica Industrial Villa Maria, cuenta con un gran numero de libros de
sociales, estos textos contienen las temáticas que deben ver los
estudiantes en su educación regular, en algunos de ellos se logra
obtener temas con desarrollos importantes, y algunos datos de la época
de la independencia, pero no contamos con textos de historia pura, que
pudieran apoyarnos en el proceso investigativo, y en la búsqueda de la
respuesta que nos formulamos, la mente del hombre funciona hoy en
día igual que hace cien años, no encontramos documentos ni textos en
la biblioteca del colegio, con el cual pudiéramos probar nuestra
hipótesis, representada en explicaciones sobrenaturales, sobre los
“monstruos” de la época aun cuando tardíamente la ciencia ha dado
explicaciones concretas a estos fenómenos.
• ¿Cómo le fue a su grupo en la primera revisión bibliográfica? Que
encontraron? Que no encontraron? La primera revisión bibliografiíta

8. realizada en la Biblioteca de la Aduana, de la ciudad de Barranquilla fue
productiva porque en ella encontramos algunos documentos que
aunque no daban una respuesta como tal, ofrecían un referente
respecto a cual era el trato que se daban a estos niños en la época de
la independencia, y algunas lecturas nos llevaron a saber que estos
seres humanos eran maltratados, porque si se maltrataban negros
indios y pobres, en la época de la independencia con mucho mas razón
se debían tratar estos seres con discapacidades.
• Las lecturas realizadas por el grupo de investigación y sus aportes al
planteamiento del problema de investigación. Mencione los lugares
donde las encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la
comunidad, videotecas, Internet y otras). La información la obtuvimos
de libros, testimonios de historiadores que aunque no tenían una fuente
primaria que ofrecer si habían realzado lecturas en textos que daban un
referente sobre el tema, consultamos en Internet, y a un grupo de
médicos y sicólogos, quienes nos recomendaron algunas lecturas para
ubicarnos en el contexto de las enfermedades.
• Qué estrategias desarrolla o propone para enseñar a pensar
históricamente. La comprensión lectora, tiende a situarnos en la época,
quien infiere en una lectura es capaz de argumentar y proponer.
Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles,
carteles y otros.
El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro
de la información de esta etapa en la bitácora No. 3, La superposición de las
Ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro en su bitácora.
La organización del archivo físico y virtual de etapa No 3
Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y
virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la
sistematización:
Registros de los Grupos de investigación:
• Bitácoras No. 3: La superposición de las Ondas den Historia Hoy,
registrado en su Libreta de apuntes
• Registros audiovisuales

9. Registros del Maestro y maestra:
• Bitácora No. 3: La superposición de las Ondas en Historia Hoy-
Ondas registrada en su Libreta acompañante
FASE DOS ¿CÓMO INVESTIGO? RECORRIENDO LAS TRAYECTORIAS DE
INDAGACIÓN
Etapa 4: El diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy
Bitácora № 4: Diseño de las trayectorias de la indagación en Historia
Hoy.
Para maestros y maestras:
1. Registre la trayectoria de indagación definida por su grupo de investigación
para construir la respuesta a su problema y las fuentes con las que cuentan.

10. TRAYECTO 1
ACTIVIDADES
TIEMPO
Ubicación de
las FUENTES
Tipos de
FUENTES
Escritas
Visuales
Orales
Visitas
Visitas a las
Bibliotecas
Dos Meses
Bibliotecas de la
Aduana,
Universidad del
Norte,
Departamental.
X
2. Registre posibles lugares para encontrar fuentes e información
correspondiente a la pregunta.

11. Ubicación de las
FUENTES
Tipos de
FUENTES
Que tipo de
información
recopilo de la
fuente?
Escritas
Visuales
Orales
Biblioteca Aduana
x
Biblioteca
Universidad del
Norte.
x
Biblioteca
Departamental.
x
Ricardo Vitoria,
Medico General.
x
Yolanda Serrano
Pozo. Sicóloga
x
Blas Zubiria
Mutis. Historiador

12. El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el
registro de la información de esta etapa en la bitácora No. 4, El diseño de las
trayectorias de indagación, luego realiza su propio registro en su bitácora.
La organización del archivo físico y virtual de etapa No 4
Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y
virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la
sistematización:
Registros de los Grupos de investigación:
• Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación,
registrado en su Libreta de apuntes
• Registros audiovisuales
Registros del Maestro y maestra:
• Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación,
registrada en su Libreta acompañante
Etapa 5: El recorrido de las trayectorias de indagación en Historia Hoy
Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación
Para los maestros y maestras:
Registre en un listado las fuentes utilizadas por su grupo de investigación en el
recorrido de las trayectorias de indagación:
Fuentes Ubicación Tipos de fuentes Tópico en el que fue Vacíos Posibilidades de
utilizadas útil encontrados aprendizaje
(Frente al problema
de Investigación).
FUENTES BIBLIOTECA SECUNDARIA EN APORTAR UN LA POCA FALTA DE LA
ESCRITAS REFERENTE DE FUENTES ADVERSIDAD DE
ACERCA DE LA QUE APORTARAN CONTAR CON UN
RESPUESTA SOBRE LA DOCUMENTO O
RESPUESTA. UN TEXTO CON
RESPUESTA
PUNTUALES,
APRENDER A
INFERIR PARA
UBICARNOS EN
LA RESPUESTA.
Formato de fuentes y hallazgos para su interpretación:
Instrumentos de Herramientas de Los hallazgos y los aspectos que el grupo considere importante
registros utilizados investigación utilizadas resaltar de uno de los instrumentos y herramientas.
FICHAS DE LECTURAS, EL REFERENTE DE CÓMO ERAN TRATADOS LOS
REGISTRO, PERMANENTES, DISCAPACITADOS EN LA EPOCA DE LA INDEPENDENCIA.
CUADERNOS. CONSULTAS POR

13. INTERNET
Ejercicio de síntesis:
Elabore un documento que trate los siguientes temas:
- Balance de las experiencias de su grupo de investigación en el proceso de
selección y análisis de fuentes históricas; señale las fortalezas y dificultades
evidenciadas. Encontramos algunos libros que aportaron conocimiento acerca
de la respuesta, el que hubiera pocas fuentes sobre el tema, nos llevo a muchas
horas de lecturas, a trasladarnos al pasado por medio de la lectura y vivir un
poco lo que sucedió, la comprensión lectora de los alumnos se fortaleció, la
debilidad la encontramos en las pocas fuentes, que existían y en que llevamos el
proceso sin la cartilla Xua y sin la biblioteca, y que nuestros niños no pudieron
disfrutar de todos los videos que contiene la biblioteca.
- Que nuevas preguntas le han surgido acerca del proceso de investigación
histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las
mediaciones de aprendizaje y otras. Nos preguntamos acerca de la deformidad
en las partes genitales de Simón Bolívar, acerca del asedio de las mujeres para
este héroe de la patria, y el porque siendo nacido en la ciudad de Caracas, fue
precisamente en Venezuela donde tuvo mayor numero de enemigos, también
nos preguntamos si realmente Simón Bolívar moriría de una afección pulmonar,
porque leyendo la sintomatología que presento, podríamos pensar que estos
(Síntomas) coinciden con los de la enfermedad del Sida.
- Retomando estas preguntas y las de la Bitácora anterior ¿qué aspectos de la
IHEP le han aportado a su práctica pedagógica en historia y Ciencias Sociales?
Los aportes han estado representados en el interés permanente de los
estudiantes en hacer comprensión lectora, porque se probo que mediante la
lectura se puede llegar a obtener referentes importantes acerca de diversos
temas.
- A lo largo del proceso en Historia Hoy-Ondas ¿ha logrado o ha visto la
necesidad de trabajar en conjunto con colegas de otras áreas? ¿Por qué?
¿Cómo ha sido este proceso? Si fue necesario porque la pregunta que nos
formulamos tenia una parte medica, una parte sicológica, y social importante,
además que tuvimos que presentar a Ondas un presupuesto que debió ser
formulado por un contador para poder obtener el apoyo económico que nos
ofrecieron.

14. La organización del archivo físico y virtual de etapa No 5
Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y
virtual con los registros del Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la
sistematización:
Registros de los Grupos de investigación:
• Bitácoras No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación, que
contiene el listado de fuentes utilizadas y analizadas, los vacíos
encontrados, la forma como se subsanaron y las posibilidades de
aprendizaje; registrada en su libreta de apuntes.
• Registros audiovisuales
Registros del Maestro y maestra:
• Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación
registrada en su Libreta acompañante.
• Instrumentos para procesar lecturas y documentos.
FASE III. ¿CÓMO ORGANIZO Y COMPARTO LO QUE ESTOY
APRENDIENDO? ESCRITURA, SISTEMATIZACIÓN Y PRODUCCIÓN DE
SABER
Etapa 6: La reflexión de la Onda en Historia Hoy
Bitácora 6: La Reflexión de la Onda en Historia Hoy-Ondas.
Para los maestros y maestras:
1. La Investigación Histórica y las Prácticas Pedagógicas en Historia y
Ciencias Sociales.
Elabore un texto que contenga los siguientes aspectos:
(Este no es el Informe de los Grupos de Investigación. Es un texto de reflexión y
síntesis del maestro/a sobre el proceso, desde el punto de vista pedagógico).
I. Título de la investigación.
II. Introducción.
III. Cuerpo del trabajo, capítulos que corresponden a las categorías de
análisis.
TITULO
Eran Monstruos?

15. FORMULACION DEL PROBLEMA:
A través del análisis y la reseña de la documentación existente en diversas
bibliotecas de área de Barranquilla, se ha tratado de mostrar investigar y
desarrollar la respuesta de la pregunta. Hace Doscientos Años, ¿ Los niños
especiales con Síndrome de Down, problemas mentales, deformaciones
corporales o discapacitados, eran considerados parte de la sociedad, y tenían el
mismo trato que los demás por sus padres, familiares, amigos y particulares?
Desde luego que para empezar a investigar sobre el tema es indispensable hacer
una reseña histórica de estas enfermedades, cuáles han sido las expectativas
para las diferentes épocas, cómo es visto el comportamiento humano frente a los
estados de cognición, es decir cuál ha sido el trato y qué se ha hecho frente a la
educación de los sujetos, en este estado, de acuerdo con un contexto y con las
formas de pensar de cada época.
De igual manera, en esta investigación se trae a colación la definición y la
clasificación que ha tenido estas enfermedades, y la descripción de cada una de
éstas, para luego retomar las reseñas documentales que se han producido
Esta investigación puntualiza el tema y brinda una perspectiva clara, en cuanto al
tema del Discapacidad retardo mental leve, y Síndrome de Down, con el fin de
describir sus características, su definición, describir las diversas posturas de los
diferentes autores, por último se pretende dar una visión del estado actual de
acuerdo con las normas mundiales y brindar una propuesta de cómo trabajar con
las personas basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
ANTECEDENTES
Las trasformaciones y modos de vida de cada momento y cada cultura, nos
obligan a tener en cuenta las diversas formas de aprender que existen en la
realidad. Las personas con distintos impedimentos para educarse han existido
desde siempre; por tanto se hace indispensable reconocer cómo ha sido su trato,
qué se ha investigado al respecto, qué perspectivas de cambio han marcado la
visión de la sociedad para estos sujetos y cómo influye los diferentes paradigmas
que se han tenido para la educación de estas personas en cada época.
Esta investigación pretende revisar y analizar el trato que se les daba a las
personas con Discapacidades, retraso mental y Síndrome de Down, en la época
de la Independencia, realizamos esta investigación con la finalidad de tener una
mayor comprensión del tema, teniendo en la cuenta su evolución, de esta manera
se quiere brindar un aporte significativo para investigaciones venideras.
Pretendemos dar una perspectiva histórica de los acontecimientos que
enmarcaron las discapacidades y se brinda una perspectiva de lo que fueron estas
enfermedades en la época de la independencia.

16. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. Conocer y analizar los diversos
comportamientos que se han dados a los niños, con discapacidades, retardo
mental, deformaciones, y síndrome de Down, en la época de la Independencia.
JUSTIFICACION: Las actitudes sociales respecto a las personas limitadas han
variado en forma sensible a través de la historia y en las diferentes culturas,
oscilando en una gama que va desde el rechazo absoluto hasta la búsqueda del
sentido existencial de las personas limitadas en la sociedad.
La historia nos ubica en todo lo que ha pasado en cuanto al trato de las personas
del retardo mental, lo que se trata es de analizar los paradigmas de la época, y
mirar cuánto se ha investigado en torno al problema. A través del devenir histórico,
se han podido reconfirmar el trato que se ha tenido para estas personas; en
épocas pasadas específicamente en los pueblos primitivos alrededor del mundo
éstos eran abandonados a su suerte, maltratados o hasta asesinados, de la
misma manera habían sido parias y relegados de la sociedad como seres raros,
poco comunes y sobre ellos habría caído muchas concepciones de desprecio,
eliminación e indiferencia. Del mismo modo, en la edad media a los retrasados
mentales era interpretada su limitación como causa de un poder o espíritu maligno
o demoníaco, estos enfermos eran tratados con azotes, estabilizados con cadenas
y enviados a la hoguera; muchos fueron sacrificados con el fin de expulsar los
demonios que según los pensamientos de la época dominaban su cuerpo y su
espíritu. A mediados del siglo XVI, las doctrinas del cristianismo aportaron
bastante para tratar con misericordia y caridad a estas personas. Teniendo en la
cuenta que se estaba en un contexto en el que el número de personas limitadas
iba en aumento, debido a las invasiones, las guerras cruzadas y las epidemias de
la época. De acuerdo con la historia se podría decir que el gran propulsor para
recoger a esta gente y educarla fue San Vicente de Paúl (1576) - (1660) quien
trataba a las personas catalogadas como anormales en orden de responder a las
necesidades vitales de cada ser humano: alimento, vestido y habitación.
.Hacia finales del siglo XVII, un acontecimiento histórico como la revolución
francesa (1789), provocó un cambio en la concepción del hombre y el tratamiento
de los anormales .Empieza a destacarse y a valorarse, lo humano que hay en
cada uno de ellos y surgen contadas experiencias de algunos profesionales
revolucionarios quienes intentan llevar a cabo acciones educativas. Seguidamente
con la revolución industrial y el auge de una sociedad mercantilista las
instituciones dejan de ser exclusivas de comunidades religiosas y surgen
instituciones de carácter oficial. Se admite que las investigaciones en el campo de
la educación de los retrasados se inicia con la obra de Itard durante la época del
consulado, en Francia con ésta se da por primera vez la aplicación pedagógica y
sistemática de una teoría filosófica a un individuo que se considera como
retrasado mental. De acuerdo con el recuento histórico que realiza Dr. Claude
Kohler se propone lo siguiente:”Itard emprendió la educación de un muchacho que
había sido capturado, en las Cévenne desnudo y carente de lenguaje humano, el

17. cual fue conducido al instituto de sordomudos de Paris en donde Itard prestaba
sus servicios como medico. Itard consigno esta experiencia en un libro el cual fue
considerado como el primer manual de reeducación de retrasados (De l’education
d’un homme sauvage, Paris (1810)”6. Entonces se podría decir que en Francia
nació la iniciativa de trasformar la perspectiva que se había tenido con respecto a
la psicología de los niños deficientes intelectuales partiendo de la noción de una
posible correlación entre la circunferencia craneana y el grado de inteligencia de
los adultos internados en el asilo de Perray-Vauclse.
LIMITACIONES:
La presente investigación surgió, en primer momento, de la idea de rastrear
teorías e investigaciones que conceptualizaran el trato que se les daba a los niños
con discapacidades, síndrome de down, retrazo mental y deformaciones, pues se
pretendía indagar en estos sujetos: cómo aprendía, cómo se les enseñaban, y
cual era el trato que la sociedad les daba en la época de la independencia, y
cuánto se había investigado al respecto.
A partir de la búsqueda en las diversas bibliotecas se pudo notar que no había una
gran conceptualización ni producción Colombiana sobre este tema. A partir de las
diferentes búsquedas bibliográficas se notó que el concepto que tenia más
afinidad a éste, era el de el retraso mental leve, desde este concepto se empezó la
búsqueda de bibliografía colombiana que posibilitará realizar esta Investigación,
reconociendo, su historia, sus características, los antecedentes como concepto A
través del rastreo documental se pretende que este trabajo sea de gran ayuda
para investigaciones futuras en las que quieran reconocer de una forma más
detallada y utilizar esta información más fácil y más directa para el desarrollo y
buen uso del tópico. Ésta es una investigación Documental que tiene un
desarrollo propio cuya finalidad esencial es dar cuenta de construcciones de
sentido sobre bases de datos que apoyan el diagnóstico y un pronóstico en
relación con el material documental sometido a análisis
FUNDAMENTO TEORICO:
SINDROME DE DOWN: (SD), también llamado trisomía 21, es la causa mas
frecuente de retraso mental identificable de origen genético. Se trata de una
anomalía cromosómica que tiene una incidencia de 1 de cada 800 nacidos, y que
aumenta con la edad materna. Es la cromosomopatía más frecuente y mejor
conocida. En el 95% de casos, el SD se produce por una trisomía del cromosoma
21 debido generalmente a la no disyunción meiótica en el óvulo.
Aproximadamente un 4% se debe a una traslocación robertsoniana entre el
cromosoma 21 y otro cromosoma acrocéntrico que normalmente es el 14 o el 22.
Ocasionalmente puede encontrarse una traslocación entre dos cromosomas 21.

18. Por último un 1% de los pacientes presentan un mosaico, con cariotipo normal y
trisomía 21. No existen diferencias fenotípicas
Entre los diferentes tipos de SD. La realización del cariotipo es obligada para
realizar un adecuado asesoramiento genético dado que el riesgo de recurrencia
depende del cariotipo del paciente. Los niños con SD se caracterizan por
presentar una gran hipotonía e hiperlaxitud ligamentosa. Fenotípicamente
presentan unos rasgos muy característicos
DISCAPACIDAD: Según Carmenza Salazar (2000)1 la forma como
denominamos a las personas con discapacidad cognitiva, da vida, de forma
inconsciente, a ciertos mitos existentes entorno a ellas, por ejemplo que son
eternos niños, incapaces de aprender y libidinosos. Eternos niños. La tendencia a
percibir a la persona con discapacidad cognitiva como eternos niños, hace que
desde nuestro diario quehacer (y esto incluye a los padres) no propiciemos
conductas de independencia y autonomía acordes con su edad. Cambia la talla de
los zapatos y vestidos pero no la de las responsabilidades que deben ir
asumiendo.
Seguimos utilizando estrategias de la infancia para manejar pre-adolescentes y
adolescentes, disculpamos sus impertinencias, somos poco consistentes en el
manejo de normas y términos (enredándose aún más las circunstancias cuando
son varios los pedagogos con quienes interactúan y no todos manejan el mismo
nivel de estabilidad y requerimiento). Pero un día entran con la fuerza del joven y
nos extrañamos de lo grandes e inadecuados que han crecido. Se hace entonces
preciso ayudarlos a crecer, ofreciéndoles sostén (persuasiones) y resistencia
(límites y normas). Incapaces de aprender. Consideramos que su pensamiento no
evoluciona, nos queda la duda de la transición de operaciones concretas a
operaciones formales, el docente corre el riesgo de asumir dos posiciones
extremas: la primera es aferrarse al mito de que no pueden aprender, bajando
significativamente las expectativas y los niveles de exigencia, terminando el
estudiante con actividades de coloreado, picado y recortado, haciendo planas
interminables o participando en actividades lúdicas. La segunda es tratar de
nivelarlo a las exigencias de los valores colegiales, hiriendo de algún modo su
autoestima al probarlo con actividades principales a sus capacidades. Surgen
como una necesidad adaptaciones basadas en unos estándares curriculares y
objetos de enseñanza funcionales, dejando de lado contenidos que no tienen
Impacto en su vida. Si no se define con anterioridad unos fines que orienten el
proceso educativo con estos estudiantes en el contexto de la Enseñanza, se corre
el riesgo de perderse y de terminar en actividades por pasar El tiempo, con grave
impacto para el proyecto de vida de esta persona.
.
Definición y caracterización de la discapacidad cognitiva
El concepto de retraso mental es una de las denominaciones diagnósticas más
antiguas con la que se calificaba a todas aquellas personas que presentaban
dificultades en la adaptación al medio, por alteraciones en el funcionamiento

19. neurológico. Como categoría diagnóstica, el retraso mental abarca una serie
bastante amplia de síntomas y manifestaciones de tipo comportamental,
adaptativo y de desempeño, que lo complejizan tanto en el
Proceso de identificación como de intervención. Por ello, la neurobiología, la
psicología, las ciencias del desarrollo y el comportamiento, han tratado durante
años de identificar componentes básicos que permitan caracterizar el cuadro
clínico y establecer con claridad patrones de evaluación y atención oportuna; pero
todos los esfuerzos han resultado parcialmente admisibles, pues se trata de un
ejercicio en el que juegan un sin fin de variables, concepciones, actitudes y
prácticas, sin mencionar los aspectos éticos y de procesos
RETRASO MENTAL: El “Retraso Mental” ha tenido diversas denominaciones a lo
largo de la historia. Hasta el siglo XIX predomino el término “idiotismo”, referidos a
una serie de trastornos deficitarios. Más tarde el psiquiatra Kraepelin introduce el
término “oligofrenia” (poca – inteligencia). Desde entonces se han sucedido
diferentes nombres: anormalidad, deficiencia, insuficiencia, subnormalidad.
Actualmente, se tiende a evitar aquellas denominaciones que puedan interpretarse
como peyorativas o discriminantes. Se utiliza el término discapacidad intelectual y,
en niños escolarizados, siguiendo las directrices señaladas por la LOGSE, se
engloban dentro del colectivo de “alumnos con necesidades educativas
especiales”. Sin embargo, el término que sigue apareciendo en los diferentes
sistemas clasificatorios y referidos específicamente al nivel de competencia
intelectual, es el de Retraso Mental. La propiedad de este trastorno es el déficit
intelectual pero hay que tener en cuenta que la inteligencia no es una cualidad
concreta que afecta sólo a lo puramente intelectual o cognitivo sino que influye en
toda la personalidad y toda ella estará afectada en el comportamiento del
individuo. El Retraso Mental se define como Un desarrollo mental incompleto o
detenido que produce el deterioro de las funciones completas de cada época del
desarrollo, tales como las cognoscitivas, lenguaje, motrices y socialización” Se
trata, pues, de una visión pluridimensional del R.M. en sus aspectos biológicos,
psicológicos, pedagógicos, familiar y social.
Aunque la inteligencia es un concepto abstracto siempre ha habido un interés en
obtener pruebas fiables y con validez suficiente para medirla. No entraremos aquí
en un debate sobre los diferentes tipos de inteligencia o si esta es una capacidad
única o se descompone de muchos factores independientes. Lo cierto es que,
actualmente, son de uso común para evaluar la Inteligencia aquellas pruebas que
nos proporcionan un valor de Cociente Intelectual (C.I.). El C.I se ha calculado en
base a dividir la Edad Mental y la Edad Cronológica multiplicando su resultado por
100. A partir de aquí se establece el punto medio en un resultado igual 100.
MALFORMACIONES CONGENITAS:
Las malformaciones congénitas son alteraciones en la estructura de un órgano o
parte del cuerpo; debidas a trastornos en su desarrollo durante la gestación,
causados por factores genéticos o ambientales, provocando además alteración del
funcionamiento del órgano afectado.

20. La anterior exposición acerca de los conceptos que definen las diferentes
enfermedades como son el Síndrome de Down, la discapacidad cognitiva, el
retraso mental, se realiza para mostrar como referente que las enfermedades
antes mencionadas, no eran tratadas como tal en la época de la independencia, a
pesar que en países de Europa, ya eran conocidas y en nuestro territorio
habitaban personas de esos países, en la Nueva Granada, no se les tenia
catalogadas como tal, y tiempo después a la época de la independencia se
estudiaron y se hicieron las mediciones acerca de la población que la padecía y se
dieron las clasificaciones que enumeraron y que muchas de ellas existen
actualmente.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: Las discapacidades y enfermedades como
el síndrome de Down y el Retraso metal, existieron desde tiempos inmemoriales, y
se acentuaron con el transcurrir del tiempo, pero las enfermedades no fueron
tomadas como tal, eran consideradas en algunos lugares como castigos a
conductas del hombre, o como vergüenzas que acompañaban a ciertos individuos,
por ser consideradas de esta manera, no eran tratadas como tal, se le resto
importancia a este tema y no se le dio trascendencia, lo que ocasiono que no se le
diera nombre y que no se llevaran registros estadísticos, o siquiera de condiciones
físicas y emocionales de quienes la padecían. Nos formulamos la siguiente
pregunta, tratando de resolver la escogida por el grupo: ¿De que manera influyo
que las discapacidades, el síndrome de down y el retraso mental, en los niños?,
como influye la discapacidad en los niños para el desarrollo de una conducta
racional?
La influencia que tuvo el proceso de la independencia, el movimiento de ilustración
en el siglo XVIII, y que pretendió dominar con la razón un conjunto de problemas
del hombre, en el mundo y su filosofía del bienestar, no alcanzo a mirar
socialmente a los niños con problemas de discapacidad, porque simplemente este
sector de la población era considerado inexistente. Para la época de la patria boba
el eje de todas las consultas estaba en el tema político administrativo. Otras de las
circunstancias que permitió que no se hicieran registro sobre las discapacidades, y
a que a estos niños se les diera un lugar en la sociedad, fue la posición de la in
inquisición frente a la ilustración, puesto que ciertos libros capaces de disipar la
ignorancia y el fanatismo eran considerados prohibidos, la educación de la
juventud en 1767, estaba encomendada a los jesuitas, y estos fueron expulsados
de lanuela granada, esta educación llevada por los jesuitas enmarco a los jóvenes
en una deducción monástica, y todos los sucesos se expresaban por medio del
contexto religioso, luego fueron reemplazados por maestros quienes siguieron
considerando el paralelo premio o castigo, Los misioneros fueron en gran parte
protectores de los infelices, sin los informes religiosos, jamás se hubiera tenido en
las cortes registro de las inequidades cometidas contra los seres humanos en la

21. época de la independencia, pero estos informes no especificaban si eran
discapacitados o no, los religiosos de la época recogían vagos y pobres, como un
acto de caridad.
El sistema desgobierno España consideraba que los criollos no debían estudiar
para que se mantuvieran sumisos recibían solo la doctrina cristiana y era hacia lo
religioso en lo que se buscaba explicaciones.
En 1803, llego a Santa fe de Bogota, el Virrey Antonio Amar y Borbón, la era de
progreso de sus antecesores, en las ciencias tampoco había permitido saber cual
serian los tratamientos médicos que se les odia dar a los niños discapacitados, las
ciencias evolucionaron pero no en el sentido de las discapacidades, pero existen
registros que durante el virreinato de Amar y Borbón se fundo una escuela
inclusiva, con muy pocos niños porque estos fueron escondidos por considerarlos
un castigo o una vergüenza, el termino familia en la época de la independencia era
poco utilizado, se utilizaban términos como parentela o los de la casa, las familias
de Cali y Popayán, Caicedo, Hurtado y Arboleda quienes tuvieron mas de quince
hijos, tuvieron niños con poco entendimiento, sin movimiento y con rasgos en la
cara, que los hacia ver como miembros de familias asiáticas y estos fueron
considerados como un castigo por los pecados cometidos por la familia, Las
familias Serna, Palacio y Cal trillón en Medellín también tuvieron niños con
malformaciones.
ELABORACION DE LA HIPOTESIS. Suponemos que el trato que se dio a los
niños con discapacidad, síndrome de down y retraso mental, era indiferente, con
ocasión que no se encuentran registros que afirmen que los niños eran tratados
como parte de la sociedad, pero tampoco encontramos registros que lo nieguen,
pensamos que fueron atendidos como en la época actual porque en la época eran
considerados como parte de una reprensión divina, y este tipo de reprensiones
que creían recibir los habitantes de la época, hacia que escondieran este tipo de
situaciones .En muchos casos como la mayoría de los partos eran atendidos en
las viviendas, por parteras naturales, ni siquiera la información que había nacido
un niño, con un tipo de esta enfermedad trascendía a la misma familia, por ende
como no se consideraba para la época buscar los mecanismos para atender y
tratar a los niños de una manera adecuada.
FORMAS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION: Utilizaremos técnicas
mixtas.
FUENTES: Primarias y secundarias.
TECNICAS: Análisis de contenido y Entrevista en profundidad.
INSTRUMENTOS: Ficha de recolección de datos y entrevistas personales.

22. BIBLIOGRAFÍA.
• CIFUENTES PATILLO, Maria Rocío; OSORIO, Fanny y MORALES, Marta
Inés. Una perspectiva hermenéutica para construcción del Estado del arte.
s.p.i.
• GAVIRIA, Maria Eugenia y ORTIZ, Cecilia. Integración escolar: un Estudio
de la actitud. Medellín: s.n., 1992.
• GISBERT, José Manuel. Educación especial. Madrid: Cincel, 1981.
• HITZING BERGGRUN, Gustavo. Cartilla educativa sobre retraso Mental.
Bogotá: Norma, 1980.
• HOYOS BOTERO, Consuelo. Un modelo para la investigación Documental.
Bogotá: Señal Editora, 2000.
• KOHLER, Claude. Deficiencias intelectuales. Barcelona: Planeta, 1985. Las
dificultades de aprendizaje. Barcelona: Planeta, 1985.
• LOPERA, Egidio. Renacimiento cognitivo. Medellín: Mundo, 2003.p. 44.
• MEJIA DE ALVAREZ, Stella. Importancia de la participación de la Familia
en los procesos de aprendizaje de los niños con retardo Mental leve.
Escuela Especial El Salvador, 1978. Medellín, 1980. 98 p. Trabajo de
grado. (Trabajadora Social). Universidad Pontificia Bolivariana. Facultad de
Trabajo Social.
• MIRA, Nancy y MENESES, Olga. Agresividad en los niños Especiales con
retardo mental leve entre los 8 y 14 años. Medellín: s.n., 1993.
• Patología Cromosómica. Grandes Síndromes en Pediatría. Volumen 8.
Bilbao 1998.
a. Haga un balance acerca del enseñar a pensar históricamente y que
nuevas estrategias que puede agregar al ejercicio de la Bitácora No 2.
b. La importancia de las fuentes para el aprendizaje de la historia y las
ciencias sociales.
c. Que aportes considera UD. realizó la IHEP en cuanto a habilidades
aprendizaje de los estudiantes.
d. Que aportes considera UD. realizo la IHEP a su práctica docente en
Historia y C.S.?
e. La IHEP y su impacto en la cultura escolar (fuera del aula, IE, plan de
estudios, proyecto pedagógico, Comunidad, etc.) La investigación ayudo a
mejorar el estudio porque nos permitió establecer contacto con la realidad a fin
de que la conozcamos mejor. Constituyo un estímulo para la actividad intelectual
creadora. Y nos Ayudo a desarrollar una curiosidad creciente acerca de buscar
la respuesta de la pregunta, además, y significo una gran contribución al
progreso de la comprensión lectora y los estudiantes aprendieron a ser críticos
frente a las situaciones que nos toco compartir.

23. IV. Conclusiones.
Etapa 7: La propagación de la Onda en Historia Hoy.
Bitácora No. 7: la propagación de la onda en Historia Hoy.
Para Maestros y Maestras
Describa en su Libreta acompañante qué medios va a utilizar en cada uno de los
espacios definidos para propagar nuestra investigación, de acuerdo al lenguaje
seleccionado. Para ello usemos el siguiente cuadro:
La propagación de los resultados del Proyecto de Investigación
Espacios Lenguaje Medios Fecha Responsable
Folletos Escrito Escrito Noviembre/200 Grupo Urap
9
Catálogos Escritos Escritos Diciembre/2009 Grupo Urap.
Murales Visual Visual Enero /2010 Grupo Urap
Obra de Teatro Febrero /2010 Grupo Urap
Conversatorio Oral Oral Marzo/2010 Grupo Urap
Debate Oral Oral Abril /2010 Grupo Urap
Lecturas Escritos Escritos Mayo/2010 Grupo Urap
Ejercicio de síntesis
Elabore un Documento acerca de:
- Importancia pedagógica de las formas de difusión de las experiencias de los
grupos de investigación, incluso usando nuevos medios.
- Las experiencias seran socializadas en las escuelas del entorno y se les
mostrara la importancia de construir el conocimiento por medio de la
investigación.
Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles,
carteles y otros.

24. ANEXOS