Modelos pedagógicos

PLAN DE APOYO
A LA EVALUACIÓN
DOCENTE
Jorge A. Pichilingue Chinchay
Docente USP
UNIVERSIDAD SAN PEDRO
Facultad de Educación y Humanidades
Escuela Académico Profesional de Educación Inicial y Primaria
Barranca

CURRÍCULO
DIDÁCTICAEVALUACIÓN
TRES CAMPOS DE SABER PARA
APLICAR LA EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZAR LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
RECONCEPTUALIZAR
EL SABER
PEDAGÓGICO
ESTABLECER
RELACIONES
DIALÓGICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE
Contextualizar las prácticas • Diseña currículos que responden a las
necesidades y características de los contextos
sociales, culturales y educativos
• Reconoce y utiliza el entorno para la formulación
de acciones en el aula
• Comprende la evaluación como un proceso que
obedece a situaciones históricas, sociales y
culturales.
Re conceptualizar el saber
pedagógico
 Flexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación
desde lo cotidiano
 Problematiza su quehacer en el aula y propone
ambientes de aprendizaje alternativos
 Reformula acciones en el aula de acuerdo con los
resultados de la evaluación escolar, institucional y
externa
Establecer relaciones
dialógicas
 Promueve espacios de participación para la
construcción del currículo
 Involucra a la comunidad en las actividades
escolares y los proyectos pedagógicos
 Considera diferentes actores de la comunidad
educativa en los procesos de evaluación
 Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la
evaluación propiciando el diálogo de saberes

EJES DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
Currículo Didáctica Evaluación
•Planificación y diseño curricular
•Idoneidad de los contenidos
•Conexión de los contenidos con
problemas prácticos, sociales y
personales
•Conexión interdisciplinar de
contenidos de diversos tipos
•Uso de metodologías de investigación
científica (recolección de datos, trabajo
de campo, elaboración de información,
etc.)
•Conexión de datos, experiencias y
elaboraciones conceptuales
•Promoción de una actitud constructiva,
histórica, crítica y relativa del
conocimiento
•Perspectiva histórica del conocimiento
•Proyección social del conocimiento
(establecimiento de relaciones entre la
cultura escolar y el mundo)
•Búsqueda de relaciones significativas
entre los contenidos escolares y las
realidades exteriores
•Relaciones entre nuevos contenidos y
conocimientos previos de los
estudiantes con las creencias,
elementos culturales, instituciones,
usos sociales diversos
•Estructura organizativa, condiciones,
espacio y tiempo
•Dotación de recursos (materiales
estructuradores del currículo: libros,
textos)
•Saber y saber hacer
•Ejercicio de enseñanza-
aprendizaje
•Estrategias de trabajo en el
aula
•Postulados desde el saber
pedagógico
•Diseños metodológicos
•Teorías del aprendizaje
•Ambientes educativos
•Enseñanza de las áreas
•Enfoques pedagógicos y
curriculares sobre
evaluación
•Diseño, evaluación y
seguimiento de la
evaluación
•Estándares Básicos de
Competencias
•Lineamientos curriculares

Teorías
educativas
Paradigmas en
psicología de la
educación y su
relación con la
evaluación
Currículo
Enseñanza
RUTA DE TRABAJO

TEORÍA EDUCACIONAL
Filosóficos Epistemológicos Psicológicos
IDENTIDAD
PEDAGÓGICA
Estándares – Competencias
- Desempeños
Pedagógicos
CURRÍCULO
Sociológicos
Pensar
Enseñanza Didáctica
Aprendizaje Pedagogía
Tipo
Técnico
Práctico
Emancipador
La evaluación como
producto de lo anterior
referentes
Dan origen
define
Componente
teleológico
Contexto institucional

UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS O
CREENCIAS QUE PERMITEN EXPLICAR
HECHOS, SITUACIONES O PROCESOS EN
CUALQUIER TIEMPO. LA TEORIA ES PUES
UN INSTRUMENTO PARA ESTABLECER
UNA EXPLICACION, INTERPRETACION,
COMPRENSION O PREDICCION
RAZONADA SOBRE OBJETOS, HECHOS O
FENOMENOS NATURALES , SOCIALES Y
CULTURALES.

Diferentes tipos
CIENTIFICA PRESCRIPTIVASEXPLICATIVAS Y
PREDICTIVAS
CUERPOS DE
CONOCIMIENTO QUE
DESCRIBEN, EXPLICAN O
PREDICEN HECHOS O
FENOMENOS
CENTRAN SU NATURALEZA EN
LA EXPLICACION DE LOS
COMPONENTES, EL ANALISIS
DE LAS INTERACCIONES Y
ARTICULACIONES ENTRE
ELLAS.
SEÑALAN LAS COSAS PARA
UN EFECTO.
DA CUENTA
•HIPOTESIS
•LEYES
SON

EL ENFASIS TEORICO
CONCEPTUAL QUE PLANTEA UNA
TEORIA EDUCATIVA DEL CUAL SE
DESPRENDEN IMPLICACIONES
PARA LOS DIFERENTES
COMPONENTES DE UN MODELO
PEDAGOGICO.

EXPRESA EN FORMA PARTICULAR
LAS TEORIAS O CONCEPTOS
UNIFICADOS DE ACUERDO CON
PUNTOS COMUNES DE SU
METODO, DE SU SIGNIFICACION O
DE SUS IMPLICACIONES SOBRE LA
PRACTICA.

 METODO, ESTILO O GUSTO DE UN MAESTRO PARA
ENSEÑAR.
 LAS DOCTRINAS, PRINCIPIOS Y SISTEMAS DE UN
AUTOR O INVESTIGADOR CIENTIFICO.
 CONJUNTO DE DISCIPULOS, AMIGOS O SEGUIDORES
DE UNA PERSONA.
 CONJUNTO DE CARACTERES COMUNES QUE, EN
LITERATURA Y EN EL ARTE, SE DISTINGUEN DE LOS
DEMAS.
 TAMBIEN SE SEÑALA COMO ESCUELA LO QUE DE
ALGUN MODO ALECCIONA, DA EJEMPLO O SIRVE DE
EXPERIENCIA.

La Teoría es un puente entre la Filosofía,
la Ideología y la Práctica. Así las
doctrinas filosóficas se categorizan en
cuatro teorías principales:
Esencialismo, progresismo,
reconstructivismo social y teoría
crítica.
Estas teorías se derivan de la filosofía
idealista, realista, pragmática
existencialista y post modernista.

Filosofía Metafísica Epistemología Axiología
Implicaciones
Educativas
Proponent
es
IDEALISMO
La realidad es
mental,
eterna,
universal y es
cambiante
El conocimiento
es el recuerdo (la
circunstancia) de
las ideas latentes
a través de la
introspección y la
institución
Los valores
son
universales,
absolutos,
eternos y se
basan en la
bondad del
mundo mental
Un currículo
centrado en la
continuidad
delas ideas más
nobles y
duraderas.
Método
Socrático. Los
maestros son
modelos.
Platón
Hegel
Emerson
REALISMO
La realidad es
objetiva y esta
compuesta de
materia y
forma; es fija
y basada en la
ley natural.
El conocimiento
consiste en la
conceptualización
, partiendo de la
sensación y la
abstracción.
Los valores
son absolutos,
eternos y
basados en la
ley natural
Un currículo
centrado con
énfasis en las
disciplinas
humanísticas y
científicas.
Ejemplo: Los
Grandes Libros
demuestran la
realidad.
Tomás de
Aquino
Aristóteles
Hatchins
Adler
Maritain

PRAGMATISMO
(Experimentalismo)
Los conceptos
de la realidad
parten de la
experiencia y la
interacción con
el medio
ambiente. Es
siempre
cambiante
Conociendo
los resultados
de la
experiencia y
uso del
método
científico
Los valores
son
situacionales y
relativos
La institución se
organiza a base
de solucionar
problemas
usando el
método científico
Dewey
James
Peirce
EXISTENCIALISMO
La realidad es
subjetiva, la
existencia
precede la
esencia
Conocer es
hacer
decisiones
personales
apropiándose
de lo que quiero
conocer
Los valores
deben ser
escogidos
libremente
Los diálogos de
clase estimulan la
conciencia que
cada persona crea
en auto concepto
a través de
decisiones
significativas
Sartre
Moral
Mories
Kierkegard
POSTMODERNISMO
Rechaza la
metafísica como
contradicciones
históricas usadas
para dominación
socioeconómica
Reconstruye
textos
(cánones) para
buscar sus
orígenes, el uso
que le dieron las
clases
dominantes
Da énfasis a los
valores de las
personas y los
grupos
marginados
Las escuelas son
lugares de criticar
democrático y
cambio social
para apoderar a
los grupos
dominantes
Duride
Foucault

Teoría Objetivo Currículo
Implicaciones
Educativas
Proponentes
ESENCIALISMO
(basado en el
idealismo y el
realismo)
Educar a
personas útiles
y competentes
Educación
básica: lectura,
escritura,
aritmética,
historia, inglés,
ciencia,
lenguajes
extranjeros,
matemáticas .
Mantenimiento
cultural y
materias que
transmiten la
herencia cultural
a la eficiencia
económica.
Mandel
Bayley
Bester
PROGRESISMO
(basado en el
pragmatismo y el
liberalismo)
Educar al
individuo según
sus intereses y
necesidades.
Actividades y
proyectos.
Institución
caracterizada
por la solución
de problemas y
actividades
grupales; el
maestro actúa
como un
facilitador.
Dewey
Kilpatrick
Johnson

Corrientes de la Pedagogía Crítica
Modelos reproduccionistas
Considera
Escuela
Apéndice ideológico del estado
Como
Función
Sus
Reproducir las relaciones de
poder; relaciones sociales y
culturales dominantes
Representantes
Como
Antonio
Gramsci
Louis
Althusser
Pierre
Bourdieu
Baudelot y
Establet
Bowles y
Gintis
Basil
Bernstein
Poder que se maneja al interior
del aula y los posibilidades de
transformación
Enfoques comunicativos
de la resistencia 2a y 3a Generación
E. Frankfurt
Desaprueba
Pedagogía tradicionalista
conductual - positivista
Sujeto está en capacidad
de resistir
Partida
el el
Reivindicar el saber
dialógico intersubjetivo
Relaciones en el aula:
-Educador es un facilitador del diálogo -
Aprendizaje en el plano horizontal -
Interacción comunicativa (M – A) -
La escuela un lugar alternativo de cultura
Representantes
Las
Cuyos
Son
Paulo
Freire
Paul
Willis
Michael
Apple
Henry
Giroux
Autores

II. PARADIGMAS EN
PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN Y SU
RELACIÓN CON LA
EVALUACIÓN

Paradigmas
Sociocultural
Conductista
Humanista
Psicogenético Cognitivo
Problemática
Evaluación Fund. Epist.
Enfoques
LUGAR DONDE ME SITUO PARA INICIAR EL PROCESO

PARADIGMA
Es una matriz disciplinar o
configuración de creencias, valores
metodológicos y supuestos teóricos
que comparte una comunidad
específica de investigadores.

CONFORMACIÓN DE UN PARADIGMA
Problemática (espacio de problemas de estudio e investigación.
Fundamentos epistemológicos.
Supuestos teóricos.
Prescripciones metodológicas.
Proyecciones de uso o aplicación.

Paradigma Problemática Fundamentos
Epistemológicos
Evaluación
C
O
N
D
U
C
T
I
S
T
A
El estudio
de la
conducta
observable
Empirismo (Sujeto pasivo)
O S
Ambientalismo: el
medio ambiente
determina la forma de
comportamiento.
Asociacionismo:
contraste, contigüidad,
temporalidad y
causalidad.
Positivismo: intenta
dar cuenta de cómo
deben progresar las
ciencias.
Cuando el alumno progresa lo
importante debe ser sin errores.
Los instrumentos de evaluación se
conciben y elaboran con base a los
objetivos enunciados previamente.
Se toma en cuenta la conducta
observable, criterios y condiciones
de ocurrencia de la misma.
Pruebas objetivas.
El énfasis de la evaluación se centra
en los productos de aprendizaje y no
en procesos. ¿Qué consigue un
estudiante al final del ejercicio?.
La evaluación es referida a criterios,
porque lo importante es medir el
grado de la ejecución de los
conocimientos y habilidades.

El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología
Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente
Paulov
Objeto: La conducta
Método: Observación objetiva
Extrospección
Precursor de la psicología de la conducta.
E-R

Perro de Paulov
Reflejo Incondicionado (innato)
Reflejo Condicionado (aprendido)

Watson
•Fundador del conductismo
•Lo importante es la
conducta manifiesta y
observable
Producto del aprendizaje

Condicionamiento clásico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no
tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la respuesta
de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el
alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la
campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivación)
+
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación,
por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo
condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida
(salivación ante el sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa
respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de
producir una respuesta condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia
previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo
condicionado (salivación ante sonido campana)

Condicionamiento operante
Skinner
La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y
voluntarias
Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada
probablemente se repetirá) creó una tecnología de la conducta
• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un
animal hacia la conducta deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la
que sigue. Consolidan la conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la
que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta
indeseada. Contrario al refuerzo

• Según la naturaleza del reforzador:
– Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo
positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala
una bicicleta)
– Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un
estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la
mesa)
• Según la necesidad de aprendizaje:
– Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente
satisfactorio (las caricias de la madre)
– Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a
asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)

Epistemológicos
Evaluación
H
U
M
A
N
I
S
T
A
El estudio
integral
de la
persona
Existencialismo: El ser
humano va creando su
personalidad a través de
elecciones o decisiones.
El hombre es un ser en
libertad.
Fenomenología: La
percepción es un
acontecimiento subjetivo
de acuerdo con la
realidad personal.
Los seres humanos se
conducen a través de sus
propias percepciones
subjetivas.
La autoevaluación como opción
válida.
Los estudiantes construyen sus
propios criterios.
El profesor ayuda y acompaña.
Criterios significativos desde el
punto de vista personal
(satisfacción, evolución intelectual,
compromiso).
Criterios impuestos desde afuera.
(Profundidad, dedicación,
comparación con otros cursos y
compañeros).
La autoevaluación fomenta la
creatividad, la autocrítica y la
confianza en sí mismo.

 Es una psicología de la
salud, no de la
enfermedad
 No se centra en casos
clínicos, sino en personas
sanas, pero tal vez
“insatIsfechas”
 Pretende ayudar a la
persona a autorrealizarse
 Maslow se apoya para ello
en una teoría de la
personalidad

Otras teorías de la
personalidad ya estudiadas
• PSICOANÁLISIS:
• La personalidad es el resultado del
juego de fuerzas entre el ello, el yo y
el superyó
• La mayor parte de estas fuerzas son
inconscientes
• Se forja principalmente en la infancia
y su desarrollo es paralelo al de la
sexualidad
• CONDUCTISMO:
• La personalidad es
resultado del aprendizaje.
• El refuerzo social juega un
papel muy importante en
este aprendizaje
• También la imitación

 La personalidad de cada uno se
basa en su naturaleza interna, que
es biológica e innata; en parte
individual y única, y en parte
común a otros individuos
 Entre los elementos comunes
hallamos ciertas necesidades
naturales (motivaciones)
 Estas necesidades naturales
básicas son: fisiológicas, de
seguridad, de afecto y aceptación,
de autoestima y valoración, y de
autorrealización

 Estas necesidades naturales no llevan a la
maldad; por lo tanto, la naturaleza
interna del ser humano no es mala
 La maldad y la crueldad humanas no
están en la naturaleza, sino que surgen
de la frustración (cuando uno no puede
satisfacer sus necesidades)
 La naturaleza interna de cada uno tiende
a ocultarse por la presión social y
familiar, las expectativas de los otros,
etc...

 Nació en 1902 en la cuidad de Oak Park,
Illinois en el seno de una familia
profundamente religiosa.
 Estudio agricultura, pero atraído por una
conferencia religiosa decidió ingresar al
Unión Theological Seminary.
 Durante su estadía aquí fue seleccionado
para el congreso de la Federación Cristiana
Mundial en china.
 Estudio psicología en Columbia, donde
recibió su doctorado en 1928, y su
doctorado en filosofía en 1931.

 Naturalismo: toma la idea de Rousseau, la idea
de la bondad innata
“El hombre nace bueno por naturaleza”
 Psicoanálisis: recibió la influencia de Freud,
como de algunos psicoanalistas no freudianos.
 Fenomenología, Gestalt y teoría del campo: a
partir de estas teorías formula algunos de sus
postulados
◦ El hombre esta sujeto a un continuo devenir
◦ La realidad depende del campo conceptual.

 Existencialismo: hay una fuerte presencia de
Kierkegaard en las teorías de Rogers.
Conceptos como el “vivir el aquí y ahora”, “ser
lo que realmente se es” “el proceso de
convertirse en personas”
 Pragmatismo: “solo aprendamos lo que nos
es útil”

 La naturaleza del hombre:
Rogers y la teoría mas representativa de
el es: “la bondad básica de la naturaleza del
hombre”.
- Rogers supone si dejamos a un niño
completamente libre de actuar, sin poner
trabas a su desarrollo, todo lo que haga y
aprenda estará correcto y será bueno para
el. Esto desde luego supone ausencia total
de restricciones.

Epistemológicos
Evaluación
C
O
G
N
I
T
I
V
O
El estudio
de las
representaciones
mentales
Influjo racionalista
El sujeto elabora las
representaciones y
entidades internas
de una manera
esencialmente
individual.
El sujeto organiza
las representaciones
dentro de su
sistema cognitivo
general.
Centra su interés en los procesos
cognitivos que realiza el estudiante;
se considera:
* Naturaleza de conocimientos
previos.
* Tipo de estrategia cognitiva
utilizada y tipo de enfoque de
procesamiento (superficial,
estratégico o profundo).
* Tipo de capacidades que utiliza el
alumno cuando elabora
conocimiento.
* Tipo de metas que el aprendiz
persigue.

Epistemológicos
Evaluación
C
O
G
N
I
T
I
V
O
El estudio
de las
representaciones
mentales
Influjo
racionalista
El sujeto elabora
las
representaciones
y entidades
internas de una
manera
esencialmente
individual.
El sujeto organiza
las
representaciones
dentro de su
sistema cognitivo
general.
Se debe poner atención en el producto que se
obtiene del proceso de construcción.
Se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
* Grado en que los alumnos han
llegado a construir.
* Grado de atribución a un sentido
funcional.
En la evaluación se tiene presente:
* Lo esencial de un concepto;
interpretaciones o explicaciones
organizadas.
* La evaluación sea de índole cualitativa
antes que cuantitativa.
Dejar muy claro el tipo de competencia que se está
intentando promover, el tipo de procedimiento.

 Jean Piaget :Epistemología genética.
 Jerome Bruner. Aprendizaje por
descubrimiento
 David Ausubel. El aprendizaje significativo
 Lev Vygotski. Teoría sociocultural

Es importante señalar que todas estas teorías
conforman el Constructivismo , que más que
una filosofía de la educación, corresponde
un conjunto de principios y enfoques acerca
del proceso enseñanza aprendizaje.

Este enfoque afirma que el conocimiento no
se descubre ,sino que se construye,
basándose en que cada ser humano adapta la
información de acuerdo a sus vivencias y
formas de interpretarlas.
De este modo el individuo es capaz de
enfrentar una información interpretándola y
traduciéndola en aprendizaje,

 La asimilación consiste en la incorporación de
nueva información a los esquemas previamente
existentes.
 Acomodación es la modificación de los esquemas
que han sido puestos en cuestión o derrumbados
por los nuevos elementos asimilados.
 Para que dichos procesos se produzcan es
necesario haber desencadenado previamente un
conflicto cognitivo

Es el desequilibrio de las estructuras mentales
que se produce cuando se enfrenta al estudiante
con algo que no puede comprender o explicar con
sus conocimientos previos. Puede tener diversas
intensidades .
Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad
de hacer algo por resolver la situación que le
produjo tal desequilibrio.
Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto
cognitivo:
NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por
aprender y no se cambian los esquemas.
ADAPTATIVA: toma de conciencia de la
perturbación estímulo e intento por resolverla.
El tipo de respuesta es determinado por la
motivación por el logro (individual o generada en la
relación con los pares).

 Promoviendo la reestructuración de los esquemas
mentales del alumno.
 Desarrollando actitudes como la responsabilidad
del estudiante sobre sus propios aprendizajes.
 Haciendo posible la activación de sus procesos
cognitivos.
Para lograr una construcción eficaz debemos:
 Proponer preguntas antes que dar respuestas,
especialmente las que orientan la inducción, la
deducción, el análisis y la síntesis.
 Fomentar la diversidad de resultados, antes que la
homogeneidad y uniformidad.
 Diseñar el aprendizaje como tarea cooperativa.

 Esta teoría postula fundamentalmente que el
aprendizaje supone el procesamiento activo
de la información y
que cada persona lo realiza a su manera,
atendiendo selectivamente la información,
procesándola y organizándola de forma
particular..

 Todo conocimiento real debe ser aprendido
por uno mismo.
 El método del descubrimiento es el principal
para transmitir el contenido.
 La capacidad para resolver problemas es la
meta principal de la educación.
 El descubrimiento es una fuente primaria de
motivación intrínseca.

 Cada niño es un pensador creativo y crítico.
 El descubrimiento asegura la conservación
del recuerdo.
La tarea del educador es “traducir” la
información de manera que pueda ser
aprendida en un formato apropiado al estado
de entendimiento del educando.

A través de toda la literatura referida a la
reforma educacional se encuentran
alusiones explícitas e implícitas al
aprendizaje significativo, como opuesto al
aprendizaje mecánico, memorístico.
Este concepto es el más importante en esta
teoría, que es considerado como un
proceso a través del cual una información
se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo.

 El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva información se enlaza a los conceptos
o proposiciones integradoras que existen
previamente en la estructura cognoscitiva del
alumno.

Motivando
Problematizando
Construyendo el conocimiento
Transfiriendo
Evaluando

La teoría Vigotskiana, aunque próxima a la
idea constructivista de Piaget, incorpora de
un modo claro la influencia del medio social.
Para este autor, el conocimiento es un
producto de la interacción social y de la
cultura, mediado por el lenguaje.

 Asegurar la motivación constante.
 Problematizar, plantear retos y provocar
conflictos cognitivos.
 Promover la construcción propia de los nuevos
conocimientos.
 Proponer nuevas y distintas situaciones en las
que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento
(transferencia)
 Evaluar permanentemente

Para Vygotski no hay desarrollo sin
aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo.
Ambos procesos son interdependientes, pero
en esta interdependencia el aprendizaje guía
al desarrollo.

 vigotski no concibe estudiar al niño en su
desarrollo al margen del entorno social, sino
que considera al niño y su entorno como
elementos de un único sistema interactivo en
que el desarrollo consiste en la lenta y
progresiva individualización de un organismo
básicamente social en su origen.

Hemos visto someramente, a través de las
distintas teorías del aprendizaje, el cómo el
niño debe aprender. Pero cabe preguntarse
también por el qué debe aprender.

 Si concebimos al alumno como un individuo
integral, debemos promover en el aula tres
clases de aprendizajes:

 Es la incorporación de datos, conceptos y
principios a la estructura mental de
comprensión.
 Permite describir, entender, explicar,
fundamentar y proyectar la acción.

 Saber hacer algo, no sólo comprenderlo o
decirlo.
 Adquisición de técnicas o estrategias de
acción.
 Desarrollo de capacidades hasta
constituirse en secuencias de habilidades.
 implican secuencias de habilidades o
destrezas más complejas y encadenadas
que un simple hábito de conducta."

 Consiste en la modificación o adquisición de
actitudes.
 No se logra sólo persuadiendo o brindando
información, porque más importante que el
mensaje es quién lo emite.
 Se logra con mayor eficacia por exposición a
modelos o provocando situaciones de conflicto
que hagan evidentes las contradicciones entre
el juicio, el sentimiento y la acción.
 Requiere disposición al cambio por parte de
quien aprende

Paradigma Problemática Fundamentos Epistemológicos
P
S
I
C
O
G
E
N
É
T
I
C
O
El enfoque epistémico
¿Cómo construimos el
conocimiento
científico?
¿Cómo se traslada el
sujeto de un estado de
conocimiento inferior a
una superior?
¿Cómo se originan las
categorías básicas del
pensamiento racional
(objeto, espacio,
tiempo, causalidad)?
El constructivismo psicogenético:
Constructivista – interaccionista – relativista.
El sujeto tiene un papel activo en la construcción del
conocimiento.
Relativista: Sujeto–objeto se encuentran
entrelazados, una participación necesaria e
interdependiente.
Interaccionista: Interacción recíproca entre el
sujeto y el objeto (el sujeto transforma el objeto
(físicos pero principalmente cognitivos).
Relativista:
a) N2 del desarrollo del conocimiento parte del n1.
b) Desarrollo hacia niveles superiores.
Realismo crítico

EVALUACIÓN
Se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados
de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños en relación
con dicha psicogénesis y en qué medida se van aproximando a los saberes
según una interpretación aceptada socialmente. Los resultados de la evaluación
serán fundamentalmente orientaciones útiles para estudiantes y maestros.
El recurso menos eficaz el examen.
Importante:
Conocer estadios de las nociones operatorias.
Manejo del método histórico – crítico.
Tiempo para evaluar individualmente.
Realizar cierta estandarización y tipificación de respuestas que plantean
procedimientos a tareas de evaluación.

Epistemológicos
S
O
C
I
O
C
U
L
T
U
R
A
L
El estudio sociocultural de la conciencia
Procesos psicológicos superiores:
_ Filogenia (determinado por factores biológicos,
procesos psicológicos inferiores).
_ Ontogenia (determinados primero por procesos
biológicos y luego intervención de la cultura, en
particular el lenguaje – procesos psicológicos
superiores) (Lenguaje, Pensamiento y al intelecto).
Internalización: Reconstrucción interna de una
operación externa. Ejemplo: acto de señalar
La mediación
instrumental y social
Materialismo dialéctico:
El problema se resuelve con
un planteamiento
interaccionista dialéctico.
Actividad mediata
Signo Herramienta
O
S
Inst. Sociocultural

EVALUACIÓN
Desarrollar una serie de alternativas contra la evaluación estática.
Evaluación dinámica – Se evalúa proceso en desarrollo; la relación entre
sujeto es diferente.
Hay una evaluación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea.
La evaluación dinámica serviría para determinar las líneas de
acción que deberían seguir las prácticas educativas que
jalonen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
El profesor ayuda (de distinto tipo)

ENFOQUES CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN
Discurso
Organización
Acción
Científico
Práctico CríticoTécnico
Humanista Dialéctico
Burocrático Liberal Cooperativo
Técnico Racionalista Emancipador

LA ACCIÓN EVALUATIVA
Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque crítico
Acción Producción Racional argumental Emancipador
Instrumental y
externa como técnica
para modificar la
conducta.
Comunicativa de carácter
interno que atiende a la
construcción de
estructuras singulares.
Práctica discursiva como
construcción social de
redes de significación.
Determinar la eficacia
y eficiencia. Verificar
los resultados
referidos a objetivos
y a la normalidad de
la comunidad.
Comprender intenciones e
interacciones para
interpretar de acuerdo con
parámetros internos de
calidad. Determinar el
rumbo a seguir mediante
una evaluación en equipo
en la que se valoran los
problemas que surgen.
Revelar modelos ocultos de
poder, comunicación
deformada para transformar
la realidad. Tiene en cuenta
la cultura y el conocimiento
ya construido para asumir
una posición crítica y
generar alternativas de
mejoramiento y
transformación.
Tipode
acción
Finalidad

Actúa con base en
parámetros de objetividad y
con autoridad vertical.
Actúa individualmente
como experto con el
estudiante en una
relación de orientación.
Interactúa con el
estudiante y con el
comité en una
relación dialógica de
igualdad.
Evaluar es informar para
controlar y calificar el nivel
de éxito según los objetivos
planeados. Acredita la
homogeneidad o detiene en
forma unilateral e inflexible
y con base en criterios de
homogeneidad. Es de
carácter autocrático.
Produce información para
hacer un balance para
establecer consensos en
la acción según la
persona. Analiza la
problemática y toma de
decisiones con una base
de informalidad.
Produce información
para persuadir,
involucrar y mediar
la transformación.
Acto
evaluativo
Papel
docente

Calendario
Ritmo personal, según
desarrollo
Se jalona el
proceso con
estrategias
Terminal
retrospectiva
Continua
retrospectiva
Continua
proyectiva
Tiempode
laacción
Tiempo
disponible

¿Qué es el currículum?
Currículum = Plan de estudios
Campo de debate educativo

Currículum = categoría cuyo
contenido concreto debe adaptarse a
la situación específica a analizar
“Es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusión crítica
y pueda ser trasladado efectivamente a
la práctica”
Lawrence Stenhouse

El currículum debe responder
a 4 preguntas esenciales
Ralph Tyler

Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
sobre cuándo enseñar
sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre
qué, cómo y cuando evaluar
COMPONENTES

Es el proyecto que preside las
actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la
responsabilidad directa de su
ejecución. Para ello, el curriculum
proporciona informaciones
concretas sobre qué enseñar,
cuándo enseñar, cómo enseñar y
qué, cuando y cómo evaluar
Coll

Fases Aspectos
Características
Currículo
técnico
Currículo practico Currículo emancipador o crítico
MARCO
TEÓRICO
CONCEPTUAL
CONCEPCIÓN
DE LA EDUCACIÓN
Está referida a enseñar a las
personas a comportarse de
acuerdo a la estructura social
personas a comprender e
interpretar al mundo
personas a
reflexionar para realizar críticas
que les permitan actuar y
transformar al mundo
CONCEPCIÓN DEL
INDIVIDUO
El individuo es receptor de
conocimientos
El individuo es capaz de
interpretar su realidad
El individuo es capaz de
entender su
realidad y transformarla
MODELO
CURRICULAR
Se centra en objetivos y
especifica las conductas y
adiestramientos en
Destrezas específicas
Se centra en procesos y busca
el desarrollo integral del
individuo y la mejora del
individuo: social, cultural e
individual
Se centra en la praxis,
promoviendo la
conciencia crítica, para dar
lugar al
cambio social, cultural,
contextual y
político
VALORES
Tradicionales y hegemónicos Abocados a la búsqueda del
bien
Derivados de la crítica a la
ideología
ESTRUCTURA
CURRICULAR
PRELACIONES Y
ASIGNATURAS
Gran cantidad de prelaciones
y
Asignaturas obligatorias
Prelaciones y asignaturas
Obligatorias estrictamente
necesarias
Prelaciones y asignaturas
Obligatorias estrictamente
necesarias.
Gran cantidad de asignaturas
optativas
OBJETIVOS
Especificidad de los objetivos
que
dan prioridad al trabajo y
dominio
de destrezas
Objetivos generales, orientados
al
desarrollo del estudiante y
conectados con la vida
Los objetivos y contenidos
curriculares
orientados a la realidad social:
estructuras, conflictos, luchas,
problemas y alternativas de
desarrollo
Parámetros para el diseño y la evaluación de los currículos
Técnicos, prácticos y críticos.

VIABILIDAD
DEL
CURRÍCULO
EXISTENCIAY
NECESIDAD DE
RECURSOS
Hincapié en el número
de
salones de clase,
docentes, laboratorios y
bibliotecas
Hincapié en salones
acondicionados para la
participación, dotación
de
Materiales interactivos
para
laboratorios y bibliotecas
Hincapié en salones
acondicionados
para la participación,
laboratorios
dotados con espacios
propicios para la
participación y equipos y
materiales de
vanguardia,
dotación de materiales
interactivos
para laboratorios y
bibliotecas
CARACTERÍSTICAS
PEDAGÓGICAS DEL
DOCENTE
Es ejecutor,
reproductor, acata
normas
Interpreta, acuerda Consensua, cuestiona,
interroga,
Reflexiona críticamente.
DISEÑADORES
DEL CURRÍCULO
Son técnicos expertos
en desarrollo
progresivo y
sistemático de las
destrezas
Son asesorados por
expertos en
el área de desarrollo
humano
Son los alumnos,
docentes, egresados y
miembros de la
institución, mediante
procesos consensuales

Fases Aspectos
Características
Currículo
técnico
Currículo practico Currículo emancipador o
crítico
EVALUACIÓN DEL
CURRÍCULO
BASES DE LA
EVALUACIÓN
Está expresada en
función de
logros: eficiencia,
eficacia
Es un juicio sobre la
medida en que favorece el
bien de los participantes.
Se evalúan los
procesos
Evaluación en función de
la participación de los
alumnos, docentes y demás
miembros de la institución
en
Actividades científicas,
académicas y
recreacionales
ACTORES Y
MOMENTOS DE LA
EVALUACIÓN
Evaluación externa La evaluación es
integrante del
proceso, es interna
La evaluación la realizan
alumnos y
Docentes continuamente.
MODELO DE
FORMACIÓN
PERFIL DEL
EGRESADO
El egresado debe ser
capaz de aplicar las
habilidades y destrezas
aprendidas en el campo
de trabajo
para resolver los
problemas.
El egresado resuelve los
problemas de su entorno,
utilizando el juicio y la
reflexión en la búsqueda
del bien
El egresado plantea y
resuelve problemas del
entorno por medio de la
crítica para la búsqueda de
la transformación, la
autonomía, la igualdad, la
justicia, la conciencia, la
ética y la libertad de las
personas

MUCHAS GRACIAS Y …….QUE
SALGAMOS TRIUNFANTES
Cuatro
horas de
trabajo y
hasta ahora
nada
Mis estimados
profesores el
que no haya
entendido que
levante la mano
Veamos profe
¿ qué es lo que
no has
entendido?

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