Conférence, Lausanne, 2014 : Evaluer autrement en didactique des langues : de l’évaluation de la performance individuelle à l’évaluation de la collaboration créative. Critique de l'évaluation certificative en langues, proposition pour évaluer la collaboration créative.

1. Evaluer autrement en didactique des langues :
de l’évaluation de la performance individuelle
à l’évaluation de la collaboration créative
C. Springer,
Université Aix-Marseille, Laboratoire Parole et Langage
25/04/14
1

2. Pour un tournant social
en didactique des langues (C. Springer, 1999)
Sujet
individuel
solitaire
Langue
comme
syntaxe
norma6ve
et
lexique
progressif
Transmission
et
contrôle
des
savoirs
Communauté
d’apprenants
solidaires
Agir
communica6onnel
créa6f
Intersubjec6vité
du
langage,
socialisa6on
dialogique
Intelligence
collec6ve
en
réseau
Evalua6on
sociale,
Interévalua6on
créa6ve
19/07/15
2
Contrôle
de
l’input
Evalua2on
sociale
de
la
collabora2on
créa2ve
Cer2fica2on
de
l’output
par
standards
CECR
Enseignement
des
langues
ra6onalisé,
prescrit
Evalua2on
ins2tu2onnelle
Rendement
de
l’éduca2on

3. Une approche qui concerne les niveaux
taxonomiques élémentaires
19/07/15
3
Créer
ensemble
une
œuvre
personnelle
Evaluer,
porter
un
jugement
avec
des
critères
partagés
Analyser
une
situa6on
nouvelle,
faire
des
hypothèses,
négocier
Appliquer
:
meHre
en
pra6que
à
par6r
d’une
règle,
des
instruc6ons
(limite
des
QCM
et
des
ou6ls
autocorrec6fs)
/
DELF
Comprendre
=
res6tuer
l’informa6on
à
l’iden6que,
selon
un
modèle
(QCM,
…)
Mémoriser
=
u6liser
à
l’iden6que,
repérer
(QCM,
…)
Contenus
disciplinaires
Mécanismes
linguis2ques
Tâche
finale
prédéfinie
Œuvre
collabora2ve

4. Développement du propos
1. Construit théorique pour une évaluation de la
collaboration créative en langues
2. Terrain d’expérimentation et scénario
pédagogique : un exemple d’approche sociale de
la collaboration créative
3. Visions de la collaboration par les étudiants à
partir de la modélisation de John-Steiner
4. Comment/quoi évaluer la collaboration créative
5. Et pour finir : Recherche et Création !
19/07/15
4

5. 1. Construit théorique pour une évaluation de la
collaboration créative en langues
19/07/15
5
Collabora6on
créa6ve
V.
John-­‐
Steiner
(2000)
Réflexion
en
ac6on
D.
Schön
(1987)
Agir
créa6f
H.
Joas
(1999)
Théorie
de
l’ac6vité
Y.
Engeström
(1987)
Agir
communica6onnel
J.
Habermas
(1981)
Communauté
d’appren6ssage
E.
Wenger
(1998)
Paradigme
phénoménologique,
herméneu2que
(Ricoeur,
Varéla,
etc.)
en
opposi6on
au
paradigme
ra2onaliste,
posi2viste
Théories
de
l’ac2on
sociale
Intersubjec2visme
Appren2ssage
collabora2f
Dialogisme

6. 2. Terrain d’expérimentation
Université Aix Marseille, département de FLE
• Etudiants en master FLE 1e année
• UE concevoir des environnements d’apprentissage
collaboratifs avec les TIC + UE évaluation/certification
• Réalisation d’une ressources et réflexion sur les
compétences mises en oeuvre et évaluation des
compétences
• Exemple d’approche sociale de la collaboration créative
1. Mise en situation et Outils collaboratifs
2. Scénario pédagogique et Résultat final
3. Réflexions du groupe sur la créativité
4. Outils d’évaluation de la collaboration créative
19/07/15
6

7. 2. Approche « scénario pédagogique »
Scénario par tâches guidées
>> Canevas fermé (Caré, 1989)
Séquences de communication
prévisibles
Langue normée, décontextualisée
Syllabus programmable
Description en actes de langage
Input linguistique programmable
et vérifiable
Disciplinaire
Evaluation sommative et
certificative
Créativité simulée
Scénario tâche sociale complexe
>> Canevas ouvert (Caré, 1989)
Séquences de communication
imprévisibles
Langue située dans l’action sociale
Syllabus en déroulement, parcours
Difficulté de programmer à
l’avance
les actes de langage
et l’input linguistique
Interdisciplinaire
Evaluation formative et collaborative
Créativité libérée
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7

8. 2. Mise en situation et Outils collaboratifs
• Projet de webcollaboration type
artistique :
• Nous sommes en équipe
avec une classe jumelée.
Notre classe étudie au
musée un de nos peintres
locaux pour le présenter.
Nous reconstituons les
éléments significatifs de
l'œuvre : nous nous
inspirons de sa peinture,
nous racontons ce que nous
découvrons et composons
sur le blogue collectif.
Quand, tout à coup, des
éléments étrangers venus
d'un autre peintre s'invitent
dans notre imaginaire ?
• Environnement
collabora2f
entre
classes
distantes
• Communica2on
distante
• Réflexion
individuelle
• Concep2on
collabora2ve
Framapad
Blogue
perso
Blogue
collec6f
Skype/
hangout
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9. 2. Scénario pédagogique et Résultat final
1. Appropriation de la mise en
situation et organisation du
travail
2. Etape 1 : sur les traces de
Cézanne
¤ Visite du musée et de l’atelier
de Cézanne
¤ Compte rendu des visites
3. Etape 2 : rencontre avec Pérouse
et échanges sur Cézanne et
Arcimboldo
¤ Familiarisation avec les outils
de collaboration
¤ Visioconférence pour se
connaître et présenter les
peintres et la ville
4. Oeuvre collaborative finale :
rencontre de Cézanne et
Arcimboldo
5. Présentation des œuvres et
évaluation sociale
>>> Outils d’évaluation :
• portfolio d’apprentissage
• coévaluation
• autoévaluation
• Évaluation des performances
langagières (A2/B1)
19/07/15
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Blogue
collabora6f
:
Cezanne
et
Arcimboldo
hHp://cezannepourtous.blogspot.fr

10. 3. Réflexions du groupe sur la créativité
19/07/15
10

11. 3. Modalités de collaboration (John-Steiner)
A. Complémentarité
Modèle scolaire, centré
sur la discipline
Coopération, division du
travail, rôles fixés
Engagements limités,
prises de risque
calculées, tensions
possibles si rôle non
tenu
Communication,
négociation réduites
Possibilité de leader
Processus en parallèle,
expertises cloisonnées
Créativité « standard »,
neutralisation de la
convergence
B. Affinité
Regroupement d’amis,
valeurs communes
Collaboration, Rôles plus
fluides
Engagements réels, prises
de risque, conflits et
tensions
Communication et
négociation
nécessaires
Approche démocratique
leader souhaité
Expertises en dynamique,
partagées
Créativité parfois réduite
si peu de différences,
convergence acquise
19/07/15
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C. Intégration
Groupe en fusion
Valeurs et idéologie
coconstruites
Rôles interchangeables
Très fort engagement,
grande prise de
risque, hors sentier,
tensions fortes
Communication et
négociation
permanente
Approche démocratique,
pas de leader
Les idées ne sont plus la
propriété d’un
individu, intégration
des expertises
Forte créativité, vise la
convergence

12. 3. Exemple de collaboration : groupe
Cézanne et Arcimboldo
• Au départ : Complémentarité (TIC, artistique, rédactionnel, pays) = A >>> Affinité
avec des personnalités fortes partageant globalement le même enthousiasme = B
• Division du travail = A >> Rôles fluides B
• Très fort engagement et prise de risque forte >> de A on est vite passé à
C=Intégration des valeurs, des idées, des expertises
• Bonne gestion des tensions et visions divergentes
• Une communication permanente avec différents artefacts, négociations constantes
aussi
• Fort partage des idées >>> vers une fusion et du plaisir
• Recherche d’informations poussée, Découverte de savoir-faire
• Vision commune des apprentissages en élaboration, transformation de la vision
transmissive de départ
• Groupe très créatif et enthousiaste
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13. 3. Exemple de collaboration : groupe
Cézanne et Arcimboldo
• Mise en situation : engage dans le dialogue, l’échange d’idées et la négociation
« au départ tout semblait simple… puis il a fallu se mettre d’accord », « échanges de
plusieurs idées mais qui ne correspondaient pas aux attentes ou aux conceptions de travail
des autres », « une profusion d’idées »
• Contrat social partagé et organisation du travail
« poser les fondements du travail collaboratif », « nous nous sommes répartis les
tâches », « en faisant confiance et en respectant le travail des pairs »
• Capacités nécessaires à la créativité :
« au sein du groupe suppose de faire part de ses idées, accepter qu’elles soient
critiquées, donc argumenter pour les soutenir, mais aussi écouter les idées des autres, les
analyser, comparer et choisir », « un travail sur soi énorme, fait de compromis, de
consensus en apparence dérangeants sauf si l’expérience de compréhension et de
modification de ses comportements est vécue positivement comme une maturation et une
libération de la créativité »
• Difficultés et imprévus :
« apprendre à apprendre les imprévus », « une démarche inhabituelle, peut dérouter »
• Intégration :
« chacun a trouvé sa place », « un rôle à travers lequel il a pu valoriser, améliorer ses
acquis et apprendre de nouvelles techniques », « le travail en symbiose a permis de réaliser
un travail final à nos yeux réussi »
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14. 4. Evaluer autrement ?
• Démarches et outils de médiation (dialogue et réflexion dans
et sur l’action)
• Portfolio d’apprentissage (≠ PEL)
• Evaluation sociale dans l’action, d’intervéaluation de la
collaboration créative (commentaires du blogue, échanges sur
les outils de dialogue)
• Outils de réflexion sur les ressources et les
compétences mobilisées dans l’action (carte heuristique
des compétences ≠ référentiel prescrit )
• Démarches et outils de bilan collectif et individuel en fin de
processus
• Outils d’évaluation formative et sommative avec critères
définis collectivement pour évaluer la performance
• Outils autoévaluatif/coévaluatif qualitatif
• Critères pour rendre compte du social, du transversal,
du personnel et pas uniquement du linguistique
• Bilan individuel par rapport au prescrit institutionnel
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15. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
Le portfolio d’apprentissage :
“Dans une optique d’évaluation formative, nous proposons d’évaluer le
processus à travers un portfolio, ou journal réflexif, dans lequel
l’apprenant consigne ses impressions sous forme de compte rendu à la
fin de chaque séance et remplit une fiche d’autoévaluation dans le but
de développer une pensée critique sur son travail au sein du groupe
dans une perspective de progression.”
• Echelle qualitative 1 à 5, donner des exemples précis
¤ Je partage mes idées, mon point de vue
¤ J’écoute les autres et réagis
¤ J’explique si je ne suis pas d’accord
¤ J’encourage les autres
¤ Je facilite les négociations pour le projet
¤ Je fais mon travail dans les temps
¤ J’apporte mon/mes expertises (la/lesquelle/s)
¤ Je développe de nouvelles compétences en langues, en TIC, etc. (préciser)
¤ Je dois approfondir (préciser)
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16. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
Référentialiser les ressources et compétences mises en
oeuvre
Carte heuristique (prof)
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17. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
Carte
heuristique
(élève)
19/07/15
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18. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
19/07/15
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19. 4. Démarches et outils de bilan
collectif et individuel du processus créatif
19/07/15
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20. Grille d’évaluation formative avec critères
définis collaborativement
Bilan formatif avec
descripteurs définis
collaborativement
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21. 5. Conclusion : Former autrement
19/07/15
21
Créer
ensemble
une
œuvre
personnelle
Evaluer,
porter
un
jugement
sur
l’ac6on
avec
des
critères
partagés
Analyser
une
situa6on
nouvelle,
faire
des
hypothèses,
négocier
Appliquer
:
meHre
en
pra6que
à
par6r
d’une
règle,
des
instruc6ons,
d’un
modèle
d’ac6on
Mémoriser
et
res6tuer
l’informa6on
pour
l’ac6on
Mécanismes
linguis2ques
Nécessaires
à
l’ac2on
Scénario
fermé
Tâches
scolaires
guidées
Scénario
ouvert
Tâche
sociale
Collabora2on
créa2ve
Complexité
Socialisa6on
Média6on
Intégra6f
Simplifica6on
Instruc6on
Applica6on
Cumula6f

22. 5. La der des ders: Créativité et Recherche !!!
• Pour les enseignants = niveau de l’application et du modèle prescrit
Peu de place au doute, au tâtonnement, tout doit être rationnel et
programmé
Langue désincarnée, peu de place à son rôle essentiellement social
(compétence linguistique dominante)
Un esprit de recherche réduit voire exclu
• Pour les chercheurs = Application du modèle « scientifique » et
« positiviste » (hypothèse, théorie, état question, méthode, analyse)
Refus du chercheur « sujet social » qui affirme son « je » et présente
son cheminement créatif
Refus du doute et du tâtonnement créatif (rares approches
abductives) ; Recherches formatées, pression « collégiale » (citations
nécessaires des acteurs « majeurs » du domaine « facteur d’impact »)
>>> Nécessité de former les enseignants autrement : Pour une
recherche création (voir Longuet dans ce colloque)
19/07/15
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23. Merci
claude.springer@univ-amu.fr
Livre
L’évaluation en langues
Huver et Springer, Didier, 2011
Blogue
http://springcloogle.blogspot.fr/
19/07/15
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