Diapositivas resumen Tesis Doctoral: La escuela como tutora de resiliencia: Diseño y desarrollo del programa REVELA-T

1. LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA
SOCIAL: DISEÑO Y DESARROLLO
DEL PROGRAMA REVELA-T
TESIS DOCTORAL
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

2. Título: La Escuela
como Tutora de
Resiliencia Social:
Diseño y Desarrollo
del Programa
REVELA-T
Realizada por:
Mª Carmen Lamata
Molina
Dirigida por:
Dra Mª Pilar de
Departamento de Psicología Evolutiva
y de la Educación. Oñate García de la
Universidad Complutense de Madrid Rasilla

3. TRABAJO DE TESIS DOCTORAL
ESTUDIA LA RESILIENCIA Y SU
APLICACIÓN EDUCATIVA
DEFIENDE EL PAPEL DE LA
ESCUELA COMO TUTORA DE
RESILIENCIA SOCIAL
PROPONE LA FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
COMO INTERVENCIÓN

4. ESQUEMA DE LA TESIS DOCTORAL
ESCUELA TUTORA
DE RESILIENCIA
SOCIAL
LA ESCUELA DISEÑO Y
TUTORA DE DESARROLLO
RESILIENCIA DEL PROGRAMA
SOCIAL REVELA-T
PROPUESTA
ESTUDIO
ESCUELA COMO
RESILIENCIA Y TRABAJO DE
TUTORA DE
APLICACIÓN EN CAMPO
RESILIENCIA
EDUCACIÓN
SOCIAL
ORGANIZACIÓN Y ESTUDIO DE
ESTRUCTURA DE CASOS
LA ESCUELA ESTUDIO
T.R.S. EXPERIMENTAL

5. FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
POTENCIAR BIENESTAR
INFANTIL Y
ADOLESCENTE
CONTRIBUIR A LA INNOVAR DESDE LA
FORMACIÓN FORMACIÓN DEL
ESCUELA TUTORA DE PROFESORADO
RESILIENCIA SOCIAL
FINALIDAD ENRIQUECER
DE LA COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN PARENTALES
APORTAR
CONOCIMIENTO
TEÓRICO- PRÁCTICO ESTIMULAR RESILIENCIA
PARA PROMOVER LA ALUMNOS QUE MÁS LO
RESILIENCIA NECESITAN
DIFUNDIR EL PAPEL DE
LA ESCUELA COMO
TUTORA DE
RESILIENCIA SOCIAL

6. ESCUELA TUTORA DE RESILIENCIA SOCIAL
• Escuela
• Una escuela • Profesores
resiliente que • Alumnos
enseña a vivir Redescubrir • Familia
• Comunidad de la escuela Pedagogía
aprendizaje
como de la
aprendizaje resiliencia
compartido
Modelo
Integrado Orientación
y Tutoría
• Sistémico REVELA-T
• Integrador • Intervenir para
• Orientado a la el desarrollo
superación • Alumnos con
necesidades
específicas

7. MODELO INTEGRADO: SINERGIA DE
FUENTES
“Mandala”
• Rasgos a estimular
Wolin, S. y Wolin, S.
• Categorías de observación
1993
“Pilares de la resiliencia” • Estructura de pensamiento
Grotenberg, E. • Comunicación y discurso
1998 pedagógico
“La Casita”
• Ámbitos de intervención
Vanistendael, S.
• Secuencia a seguir
2002
“Rueda de la Resiliencia”
Henderson, N. y Milstein, V. • Factores contextuales
2003 • Menos riesgo y más resiliencia

8.  RE-
siliencia
 V-alor
 E-sfuerzo
 L-ibertad
 A-poyo
 T-iempo

10. Finalidad de REVELA-T
Bienestar del alumnado
Competencias Formación
parentales profesionales
El Programa
REVELA-T
potencia
Difusión de la escuela Desarrollo resiliencia
tutora de resiliencia Necesidades/Posibilidade
social s

11. Ejes de Intervención
ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
ALUMNADO
• Desde la promoción de la resiliencia en la acción tutorial
y el apoyo educativo
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
• Elevando competencias parentales e implicando en el
proceso educativo y de desarrollo de los hijos
ASESORAMIENTO DEL PROFESORADO
• Formándoles para ser tutores de resiliencia
ORIENTANDO A LOS ÓRGANOS DE
GOBIERNO DEL CENTRO
• Excelencia educativa basada en principios de equidad e
igualdad de oportunidades para alcanzar fines de la
educación

12. Fases del Programa
REVELA-T
Proyecto Proyecto Proyecto
SEÑALES FORTALEZA DESAFÍO

13. ¡Este curso: REVELA-T!
Descubriendo Aceptando el
Localizando Fortalezas Desafío
Señales Concienciando sobre Afrontando el reto
Analizando la trayectoria fuerza interior y superación, aprendizaje
recursos y crecimiento

14. TRABAJO DE CAMPO

15. MARCO TEÓRICO
HIPÓTESIS DE TRABAJO
Selección campo de estudio
Cronograma
CONCLUSIONES TRABAJO DE CAMPO
Y PROSPECTIVA
REVELA-T
Revisión objetivos Estudio de casos
Formación de la escuela Diseño experimental
como tutora resiliencia Intervención Sistémica
social
ANÁLISIS DE DATOS RECOGIDA DE DATOS
Elaboración
Cualitativo y cuantitativos Selección instrumentos
Diario de investigación

16. HIPÓTESIS DE TRABAJO
1) Implementar REVELA-T en la respuesta
educativa de los alumnos favorece la formación
de la escuela como tutora de resiliencia social
2) Eleva el nivel de resiliencia de los alumnos
3) Eleva el nivel de adaptación escolar del alumnado
4) Genera expectativas positivas en los profesionales
5) Facilita la colaboración con la familia
6) Refuerza al profesorado como agente promotor
de resiliencia y apoyo de los alumnos
7) Potencia concepción resiliente de la escuela T.R.S

17. ENFOQUES
COMPLEMENTARIOS
Paradigma Enfoque
Cualitativo Cuantitativo
Investigación en Diseño
la acción experimental
COMPRENSIÓN CONTROL

18. ESTUDIO DE CASOS
Acceso.
 Selección Consentimiento informado.
Relación con el problema
intencional investigado.
Marco espacio-temporal.
Demanda: Perfil de alumno con
necesidad de apoyo en ESO
(N.A.E)
Observación
• Análisis de Registros textuales
Interpretación resultados (CD-
información RISC, 2003)
Atención y valoración del
funcionamiento global

19. OBSERVACIONES DE INTERÉS
Dificultades
INTERPRETACIÓN
INFLUYE
Capacidades
Situación
¡Estos significados son educables!
 Surgen de la INTERACCIÓN SOCIAL.
 VARÍAN cuando se presentan alternativas
con sentido.

20. REVELA-T Operativiza el reto profesional de
hacer de la escuela un ámbito explícito donde
superarse y crecer (alumnos, familias y
profesionales)
Se observa relación positiva
Entre: programa, el nivel de resiliencia
y el mejor funcionamiento
de los alumnos

21. TRATÁNDOSE DE ALUMNOS
DE GRUPOS ORDINARIOS:
¿RESULTA EFICAZ EL PROGRAMA
REVELA-T PARA ELEVAR LA
RESILIENCIA?
¿Y PARA ELEVAR LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR?

22. Diseño experimental con pretest y
control
 Grupo experimental 24 alumnos
1ºESO REVELA-T (nov-jun).
 Grupo control 24 alumnos 1º ESO
Acciones de tutoría tradicionales.
Medición pretest y postest:
Nivel de resiliencia (CD-
RISC)
Adaptación escolar (EOS 7)

23. DISEÑO EXPERIMENTAL
SELECCIÓN VARIABLE
GRUPO ASIGNACIÓN PRETEST INDEPENDIENTE POSTEST
T1
CD-RISC R T 2
Experimental CD-RISC
Prueba Adaptación Desarrollo de
Prueba Adaptación
Escolar EOS7 REVELA-T Escolar EOS7
A
T3 T4
CD-RISC CD-RISC
Control Prueba Adaptación Prueba Adaptación
Escolar EOS7 Escolar EOS7
La variable independiente: participa en REVELA-T.
Las variables dependientes: nivel de resiliencia y nivel de adaptación escolar.

24. Hipótesis sustantivas:
H1.1.Existen diferencias significativas en el nivel de
resiliencia a favor del grupo que realiza REVELA-T
H1.2. Existen diferencias significativas en el nivel de
adaptación escolar a favor del grupo que realiza
REVELA-T
H1.3a. La ganancia en el nivel de resiliencia es
superior y significativa el grupo experimental
H1.3b. La ganancia en el nivel de adaptación
escolar es superior y significativa en el grupo
experimental

25. ANÁLISIS DE RESULTADOS
◦ Análisis de diferencias al pretest:
Nivel de resiliencia: ANOVA
Nivel de adaptación escolar: prueba t Student
◦ Análisis de diferencias al
postest:
t Student
MANCOVA
MANOVA
Análisis estadístico datos (SPSS17)

26. DISCUSIÓN
TEORÍA DATOS
 DISEÑO
EXPERIMENTAL
 ESTUDIO DE CASOS

27. COMPARACIÓN PRETEST
 t de Student:
◦ Nivel de resiliencia pretest t (46)=-0,121 p=.904 > p= .05
◦ Nivel de adaptación escolar pretest t (46)=-0,28703 p=.338 > p=
.05
 ANOVA resiliencia:
◦ Niveles de significación de todas las variables > p= .05
Grupos EQUIVALENTES al PRETEST en VDs

28. RESILIENCIA
Prestest comparación intergrupos

29. Adaptación Escolar
Comparación Intergrupos pretest
La prueba t (46)= - 0,28703
p=.388 > p= .05. t <T teórico
crítico unilateral y bilateral
1,6786 y 2,0128.
NC= 95% no existen
diferencias significativas
adaptación escolar pretest.

30. COMPARACIÓN
POSTEST
Prueba t y MANCOVA
◦ Diferencias estadísticamente significativas
en función de aplicación VI, NC= 95%
 Comparación intragrupo
 Comparación intergrupos
Se acepta H1: E > C │ E- C> 0; C - E < 0
(Diferencia a favor del grupo experimental)
Se rechaza Ho: E = C │ E- C= 0; C - E = 0

31. INTERGRUPOS
 Puntuaciones G. Experimental significativamente
más elevadas que G. Control para α =.05:
◦ Escala de resiliencia F = 5,075, p =.029*
t= 2,0092, p =.025*
◦ Prueba adaptación escolar F = 4,338, p =.043*
t= 2,0050, p =.025*
Se confirma:
H1: ET2 > CT4 │ ET2 - CT4 > 0; CT4 - ET2 < 0
(Diferencia a favor del grupo experimental frente al control en Postest)

32. RESILIENCIA: Postest intergrupos
Diferencia Resiliencia F = 5,075, p =.029* < p=.05

33. INTRAGRUPO
 Ganancia G. Experimental:
◦ NC= 95% en nivel de resiliencia (t (46)= -2,1004; p=.021* ).
◦ NC= 99% en adaptación escolar (t (46)= -3,217; p=.001*** ).
 Estudio multivariado de diferencias entre ganancias
estadísticamente significativo a favor G. Experimental NC= 95%.
Se confirma:
H1: ET2 > ET1 │ ET2 - ET1 > 0; ET1- ET2 < 0
(Diferencia intragrupo a favor del postest del grupo experimental)

34. RESILIENCIA: ganancia
experimental
Nivel de resiliencia t (46)= -2,1004; p=.021* < p= .05

35. ADAPTACIÓN ESCOLAR: ganancia experimental
Nivel adaptación escolar t (46)= -3,217; p=.001**

36. COMPARACIÓN POSTEST:
grupo control
 Ganancia NO es estadísticamente
significativa (α =.05)
◦ Postest resiliencia t (46)= -0,340, p=.368
◦ Postest adaptación escolar t (46)= -
1,0564, p=.148
Se acepta Ho : T4 = T3
H1: T4 > T3 │ T4 - T3 > 0; T3 - T4 < 0
(Buscando rechazar H 1 y aceptar la H o)

37. RESILIENCIA: ganancia
control
Postest resiliencia t (46)= -0,340, p=.368> p=.05

38. ADAPTACIÓN ESCOLAR:
ganancia control
Ganancia del grupo control en adaptación escolar
t (46)= -1,0564, p=.148. > p=.05

39. ¿Qué aporta el análisis
multivariado?
Profundizar en los efectos:
 MANCOVA: dimensiones de la escala VDs; puntuaciones
pretest como covariables: Diferencia nivel de resiliencia
total
SÍ es significativa a nivel de p= .05.
Impacto diferencial VI dentro de la escala:
 Destaca la significatividad de la diferencia en
espiritualidad (p=.000***).
! En las demás variables el nivel de significación
fijado NO permite rechazar la hipótesis nula.

40. CONCLUSIONES DISEÑO
1. Impacto positivo REVELA-T sobre VDs
2. Diferencias estadísticamente
significativas
intragrupo/intergrupos a favor G.
Experimental
(p=.05)
 Mayor nivel de resiliencia
 Resiliencia total y espiritualidad NC= 95%.
 Ganancia en adaptación escolar NC= 99%.

41. ENJUICIAMIENTO CRÍTICO DISEÑO
VALIDEZ VALIDEZ
INTERNA EXTERNA
Técnicas de control
Límites de
Pretest y Postest generalización
Regresión estadística
Mortalidad experimental Azar en asignación y
formación de grupos
Justificación contraste
Selección pruebas
Baja artificialidad

42. ESTUDIO DE CASOS
• Trabajo explícito resiliencia relación
con interpretación más positivas
• Objetivos de desarrollo compartidos
generan mayores expectativas de logro
 Se observan cambios destacados en Locus
de
control y Resistencia al malestar

43. Estudio de
casos
Tras REVELA-T se normaliza el patrón de respuesta
Se compensa el déficit generado por adaptación al estrés, resistencia al malestar y locus de control

44. SEGUIMIENTO SIN INTERVENCIÓN
Seguimiento/ Pretest: t(22) p=.012*
Seguimiento/ Postest: t(22) p=.433 >.05

45. DISCUSIÓN RESULTADOS
FASES DE INVESTIGACIÓN
 EXPLORATORIA
 DESARROLLO
 ANÁLISIS Y REVISIÓN

46. 1.- Fase exploratoria
“La resiliencia como principio”
Proporciona una base amplia, actualizada
y contrastada del ESTADO DE LA
CUESTIÓN.
Permite profundizar en el CONCEPTO y
POTENCIAL DE APLICACIÓN ámbito
psicoeducativo: “modelo integrado”

47. 2.-Fase de desarrollo
“la resiliencia como estrategia”
- Programa de intervención
REVELA-T
- Propósito empírico innovador
Experiencia formativo-promocional
apoyada por estudio experimental

48. 3.- Fase de análisis y revisión
“La resiliencia como respuesta”
VALORACIÓN GLOBAL
Métodos de investigación
cuantitativos y cualitativos
EXPERIENCIA
fuente de información
BENEFICIOS PROMOCIÓN
RESILIENCIA

49. De la discusión
a las
conclusiones…

50. HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN

51. Confirmación de hipótesis Se confirma H.1 El programa REVELA-T
desarrolla la formación de la escuela
como tutora de resiliencia social.
Se confirma H.2 Implementar el programa
REVELA- T eleva el nivel de resiliencia
en los alumnos.
Se confirma la hipótesis 3.
Implementar el programa REVELA-T
eleva el nivel de adaptación escolar en
los alumnos.

52. Confirmación de hipótesis
Se confirma H.4. REVELA-T genera
expectativas positivas en los
profesionales.
Se confirma parcialmente H.5. REVELA-T
facilita la colaboración con la familia.
Se confirma H.6. REVELA-T refuerza el
reconocimiento del profesorado como
agente de desarrollo, promotor de resiliencia.
Se confirma H.7. REVELA-T potencia la
concepción de una escuela resiliente.

53. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS
®Eficacia del programa REVELA-T para
elevar el nivel de resiliencia, mejorar la
adaptación escolar.
®Relación positiva de la intervención
con el funcionamiento global del
alumnado observado en la escuela.
®Feedback muy positivo de la utilidad
y beneficios del programa tras
entrevistas con alumnos, profesionales y
familias.

54. Logros alcanzados
 Modelo integrador: referente unificado
de intervención
 Fórmula REVELA-T
 Implementar REVELA-T: trabajo
empírico innovador

55. Limitaciones del estudio
 Resiliencia como constructo
 Población, contexto de
investigación,
tamaño de la muestra
 Aplicación del programa
 Evaluación a corto y medio plazo
 Recursos humanos, temporales y
económicos (investigador único)

56. Líneas futuras de investigación
 Repercusiones a diferentes niveles y en otros
ámbitos de intervención.
 Estudios multivariables del constructo
resiliencia
 REVELA-T: condiciones óptimas de
aplicación,
sistematizar la formación, ampliar el banco de
actividades con impacto en el entorno

57. TEORÍA DISEÑO Y
INVESTIGACIÓN
DESARROLLO EXPERIMENTAL
BÁSICA REVELA-T
TEORÍA
CENTRAL ANÁLISIS DE
ESTUDIOS DATOS
PRELIMINARES:
OBJETIVOS ESTUDIO DE Y EXTRACCIÓN
CASOS DE
DEL CONCLUSIONES
ESTUDIO
HIPÓTESIS DE ESTUDIO DE TESIS
INVESTIGACIÓN CAMPO DOCTORAL

58. PROGRAMA REVELA-T
Centro Educativo
XXX XXXX XXX
Curso 20__ /20__

59. MIEMBROS DEL TRIBUNAL
 Dr. D. RUFINO GONZÁLEZ BLANCO
 Dra. Dª. PILAR GONZÁLEZ LÓPEZ
 Dra. Dª. Mª CARMEN GONZÁLEZ
TORRES
 Dra. Dª. ADELINA GIMENO COLLADO
 Dra. Dª. PILAR GONZÁLEZ ROMÁN
TUTORA DE TESIS
Dra. Dª. PILAR DE OÑATE GARCÍA DE LA RASILLA