L’oral objet d’enseignement

- l’oral à l’école du socle
-Pourquoi l’oral ?
-Les obstacles
-Les situations d’oral
-L’oral et le jeu
-L’oral de groupe
-Evaluer l’oral
-Oral et FLM2
-L’oral dans le projet : les TICE au service de l’oral
L’oral objet d’enseignement
Comment changer nos pratiques pour améliorer l’oral de nos élèves ?
07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD1

Qu’est ce que l’oral ?
 En didactique des langues, l’oral désigne : « le
domaine de l’enseignement de la langue qui
comporte l’enseignement de la spécificité de la
langue orale et son apprentissage au moyen
d’activités d’écoute et de production conduites à partir
de textes sonores si possible authentiques ».
 Nous remarquons que dans la définition citée ci-
dessus l’oral est la pratique de deux phénomènes,
l’écoute de l’autre et la production de parole. Mais
l’oral c'est le langage à travers lequel nous
communiquons et qui se distingue de la parole, le
langage est un aspect social, c’est la langue parlée,
par contre la parole est un acte individuel Charraudeau. P et
Maigneneau, Dictionnaire d'analyse du discours, Paris, Seuil, 2002.
07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD
3

 Il ne faut pas oublier aussi que l’oral est un moyen
de communication, il est la base et le support
de tous les échanges qui se déroulent dans une
société ou dans la classe, entre tous les individus
présents ; élèves et professeur.
 L’oral pour Communiquer mais aussi construire
sa personnalité et vivre ensemble.

-En français
-En mathématiques
-En histoire-géographie
-Qu’est ce que DIRE ?
L’oral à l’école du socle

En français : DIRE ( tableau réalisé par M.Raimbault)
Palier 1 Palier 2 Palier 3
• S’exprimer clairement à
l’oral en utilisant un
vocabulaire approprié.
• Participer en classe à un
échange verbal en
respectant les règles de la
communication.
• S’exprimer à l’oral comme à
l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis. • Formuler clairement un
propos simple.
• Prendre la parole en respectant
le niveau de langue adapté.
• Répondre à une ? par une
phrase complète à l’oral.
• Développer de façon
suivie un propos en
public sur un sujet
déterminé
• Adapter sa prise de
parole à la situation de
communication.
• Participer à un débat, à
un échange verbal.
• Dire de mémoire
quelques textes en prose
ou poèmes courts.
• Dire de mémoire, de façon
expressive, une dizaine de
poèmes et textes en prose. 7

Palier 2

P
A
L
I
E
R
3

Qu’est ce que DIRE ?
 Une compétence / un domaine
 Une propédeutique pour l’écrit ? Ou une fin en soi
?
 Un apprentissage de soi
 Un apprentissage de l’autre
 Une forme pour un compte rendu.
 Un oral utilisé dans la parole spontanée ou
suscitée par l’enseignant ou par les pairs
 l’écrit oralisé, quand il s’agit de lecture ou des
réponses réalisées par écrit par les élèves

En mathématiques
http://media.education.gouv.fr/file/special_6/52/5/Programme_math_335
25.pdf

En langue

En H-G : la culture humaniste
 Les programmes : raconter, expliquer, décrire
 La C5 :

Constats
 Une ambition partagée de l’école au lycée, composante
du socle, mais finalement peu valorisée dans nos
pratiques
 Il y a des écarts entre les disciplines ; pratique orale
codifiée différemment selon les disciplines.
 Les élèves ont le désir de s’exprimer en espagnol
 L’oral est difficile à mettre en œuvre : dilemme entre libre
expression et régulation des interventions
 L’oral fait rarement l’objet d’une programmation fondée
sur une progression
 Axes de réflexion :
-Comment faire grandir l’enfant dans sa maîtrise du
langage oral quand il passe de l’école au collège ?
-Comment mettre en œuvre des modalités de progrès –
approche quantitative et qualitative ?

Des lignes de convergence
 Les exercices semblent se ressembler - réciter,
exposer, débattre …
 Une ambition partagée : la pratique orale est
importante
 Importance commune accordée à un certain nombre
de compétences :
- mémorisation, la restitution (lecture, formule, leçon),
- la structuration de la pensée dans le langage oral (
reformulation,
organisation d’une parole) ,
- une démarche heuristique (trouver une réponse grâce
aux échanges, inventer en collectivité).

 Des enjeux similaires, restituer oralement un txt
mémorisé pour rendre compte de …
 L’importance du savoir-être – savoir écouter
 Le rôle des échanges pour apprendre, inventer
– le tps d’échanges en gpe avec recherche de
résolution de pb, en situation pb est important
pour l’apprentissage.
 Ecouter/parler : parler en continu
 Ecouter /parler : échanger, partager la parole

-l’oral dans la classe
-L’oral en évolution
-l’oral pour apprendre
-L’oral objet d’apprentissage
-L’oral moyen de mémorisation
-L’oral pour écrire
Pourquoi l’Oral ?

L’oral dans la classe (M.Raimbault)
 1) Une commande institutionnelle
- Une place nouvelle dans les programmes.
Rééquilibrage du français : lire/écrire/ dire (3ème
place) ou écrit /oral (2ème place)
- Établir des liens entre Ecole et société
- Recentrer le regard des enseignants sur l’élève
 2) Une demande sociale : l’école doit établir des
conditions d’harmonie communicationnelle. Restaurer
des conditions de civilité. Faciliter l’intégration des
enfants issus de l’immigration en France / des
francophones à l’étranger ?
 3) Un objet d’enseignement : lieu de construction
sociale et cognitive. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD20

Bouche cousue ou langue bien pendue (M.Raimbault)
 Ecole de la République :
- le modèle du lycée napoléonien : l’université ;
- le mode catholique de transmission des connaissances ;
- une nation et une langue ;
- le français national : suprématie de l’écrit.
 Evolutions aux XXème et XXIème siècles :
- les années 1960 : libération de la parole ;
- les années 1980 : la maîtrise de la langue ;
- les années 2000 : les compétences langagières.

L’oral en évolution (M.Raimbault)
 I.O. de 1938 : «… lorsque l’élève appartient à
un milieu cultivé, qui surveille son langage, il
parle un français correct et pur ; dans le cas
contraire, il parle une langue entachée,
comme celle des siens, de termes impropres
et de constructions vicieuses. »
 Aujourd’hui une véritable progression apparaît
sur les quatre années de collège : un oral
spontané (6e), un travail sur le dialogue à deux
interlocuteurs (5e), un oral plus collectif (4e) puis
un débat entre pairs (3e)

L’oral vecteur d’apprentissage
 Les échanges, l’écoute : on apprend à travers l’autre.
 La connaissance se structure parce qu’elle est
exprimée : le droit à l’erreur, la re-formulation Ex :
mettre en mots et en gestes un texte, comparer les
productions, se rendre compte des différentes
lectures.
 Un support de perception et d’apprentissage : on se
souvient parce qu’on a entendu ou formulé.
 Oral et construction du savoir : oral de participation
constructif
 Moyen pour restituer les connaissances
 Faire verbaliser à partir de situations pbs : formuler
des hypothèses
 L’oral pour apprendre. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD23

L’oral objet d’apprentissage
 L’oral est aussi une norme que l’élève doit
acquérir : aspects techniques et linguistiques de
la langue ainsi que les genres de discours. L’oral
n’est pas seulement le temps de parole des
élèves mais aussi le silence, les gestes, c'est-à-
dire le paralangage.
 L’oral pour raconter/expliquer/décrire/argumenter
(cf programme H-G)

L’oral moyen de mémorisation
 " nous retenons 20% de ce que nous entendons,
30% de ce que nous voyons, 50% de ce que
nous entendons et nous voyons,80% de ce que
nous disions, 90% de ce que nous disons et
faisons ».
Luciano-Bret.F, Parler à l’école.A, Colin, 1991, note
22, p251
On retient 80% de ce qui est dit, donc la pratique
de la langue aide plus à apprendre que l'écoute
et la vue, mais les élèves écoutent et observent
plus qu'il ne parlent. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD25

Oral et écrit : quelles interactions
?
 Exemple: Amorcer l’écriture d’un dialogue par
l’improvisation
 Jouer ou dire le discours écrit
 Exemple sur la pronominalisation
 l’oral au service de l’écrit . Fonction expressive de
l’oral Mieux parler pour mieux écrire ?
 Expression orale de txt écrits (la récitations, la
lecture expressive de textes en prose, lecture
dialoguée, jeu théâtral)

-du côté du professeur
-du côté de l’élève
- Pour une pédagogie explicite de l’oral
Les obstacles

● DIRE est en position d’égalité avec Lire et Ecrire
●Une compétence difficile à travailler :
-obligation de prendre en compte la personnalité des élèves
-Obligation de prendre en compte des qualités / défauts
-Obligation de prendre en compte la dynamique de groupe
-La gestion des interactions n’est pas aisée
- DIRE intègre, comme l’écrit, de multiples compétences
-Distinguer deux types de productions
→Une compétence qui ne peut plus se jouer dans le seul rapport
élève-prof

du côté du professeur
 Perçu comme un perte de temps ? Oscar Brenifier,
affirme quant à lui que pour habituer l'élève à parler,
il faut savoir « perdre du temps », laisser des
moments de respiration s’installer dans la classe.
« nous voulons du compact, remplir le plus
possible….à la seconde carrée,…..et pour ce
faire , nous expliquons, écrivons, lisons, et lorsque
nous posons des questions, les réponses en sont
tellement attendues que nous négligeons, toute
parole qui n’est pas conforme, à ce que nous avons
en tête "
Oscar Brenifier, « Enseigner le débat par l’oral »,
CRDP de Bretagne, 2002, p.16.

 Un oral de diffusion plus que d’interaction
 L’oral asservi à la toute puissance de l’écrit : « combien
de lignes ? »
 Les difficultés à évaluer l’oral : une évaluation intuitive ?
 On confond répondre à une question et prendre la
parole
 70% de temps de parole est monopolisé par
l’enseignant.
 Que faire de ceux qui ne sont pas en situation d’oral (
récitation : et les autres ?)
 Quelle attitude face aux erreurs de langue ? Aux appels
à la traduction ? Faut-il faire répéter ? Faut-il intervenir
dans le groupe ?
 Le bruit dans le lycée, dans la classe (travaux de

du côté de l’élève
 parler expose aux critiques, aux rires, c’est
prendre des risques
 Parler c’est aussi mettre en jeu l’image que les
autres ont de soi-même
 Certains élèves manquent de confiance en eux

Les étayages
 L’étayage communicationnel
 l’étayage discursif
 L’étayage linguistique
 Mais aussi l’étayage entre pairs

Rémédiation
 Permettre que la parole de l'élève soient écoutée de
l’enseignant et de ses pairs = construction collective
des règles de parole
 Favoriser le travail en petit groupe permet plus
facilement de prendre la parole
 Permettre aux élèves pour lesquels une remédiation
serait souhaitable de jouer un rôle privilégié dans le
groupe (l’oral de groupe)
 Inscrire la parole dans une situation /tâche qui a du
sens pour l’élève (l’oral et la tâche complexe)
 Différencier l’étayage
 Travailler sur les différents réseaux de communication

Pour une pédagogie explicite de
l’oral
1. La maîtrise de l’oral est un objectif à part entière
2. La maîtrise de l’oral ne s’acquiert pas spontanément
3. La maîtrise de l’oral est une compétence pratique
4. La maîtrise de l’oral est spécifique
5. Un temps de pratique régulier et intensif
6. Multiplier les situations de communication

7. Diversifier les situations de communication
8. Favoriser le parler en continu
9. Observer l’oral pour mieux le pratiquer
10. La maîtrise de l’oral prépare à l’écrit, oui mais…
11. Évaluer l’oral ?
12. La différenciation, nécessaire et difficile

-Les supports
-Les situations
les situations d’oral
Quelles situations d’oral proposer ?

Concrètement?
 Enseigner c’est aménager des situations d’apprentissages.
Pour l’oral plus que tout autre acquis, il faut se défaire de
l’idée qu’il y a des savoirs à transmettre
 Les compétences sont construites par l’élève en situation
d’interaction :
- impliquant le fonctionnement du groupe-classe
- à travers une pratique régulière et intensive
- en aménageant de réelles situations de communication
dans toutes les disciplines
- par le retour à une pédagogie active et institutionnelle

Quels supports dans la perspective
d’une progression orale ?
 Les supports écrits
– des textes écrits pour être dits (conte : re- conter,
raconter), texte théâtral ou conte (jouer) , poèmes
- des textes manipulés (changer le point de vue)
- des dialogues incomplets
- txt lacunaires (on interrompt la lecture )
 L’image – support favorisant l’évocation –support
déclencheur- support d’un discours argumentatif
 Le film – muet ? Faire imaginer les dialogues.
 Une situation pb : le corpus vient des élèves

Supports images

Les situations
 Les situations-projets
 Les situations-jeux
 Les situations-fonctionnements
L’oral doit traverser tout le fonctionnement et toute
la pédagogie.
Conclusion : la pédagogie de l’oral n’est rien
d’autre qu’une pédagogie active et interactive

-Les exercices de mise en train
-les jeux
L’oral et le jeu

Des exercices pour être bien dans
son corps
 le Wam Pouh : placer son corps, sa voix, son
regard
 Déplacement dans l’espace
 Se rencontrer, apprendre à se connaitre pour
jouer ensemble
 Les étirements

L’oral et le jeu
 Le mot tabou
 Mots magiques et formules magiques
 Passe le mot à ton voisin ! « dans ma …j’ai… »
 Les mots tordus
 Portrait chinois
 La fabrique des mots

 Le jeu de rôle : technique d’improvisation
théâtrale plus ou moins libre et dont l’objectif est
de favoriser la communication entre les élèves
tout en permettant une production d’acquis
langagier
 Virelangues (cf photocopie)
 Le rallye des mots
 Jeu d’enquête
 Jeux distribués : Moi, j’emporterais …

Les compétences transversales en
jeu
 La socialisation (interagir)
 L’espace et le temps
 L’esprit critique (un rôle d’acteur mais aussi de
spectateur)
 L’écoute (une éducation à l’écoute)

Improvisation :
 bout de papier tiré au sort (à expliquer)
 Objectif : faire prendre conscience des conditions
d’une bonne écoute et des qualités à acquérir
pour se faire écouter

Et ainsi de suite
 Sur le modèle du cadavre exquis mais avec une
contrainte grammaticale tout en développant la
pratique orale.
 Objectif : travailler la prise de parole et l’écoute
de l’autre. La construction du sens en s’amusant
devient un enjeu .
Compétence 1 Acquis A
renforce
r
Non
acquis
Lire : analyser les éléments
grammaticaux dans un txt
Dire : formuler clairement un
propos simple
Dire : adapter sa prise de parole
à la situation de communication 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD
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La balle au vol
 Objectif : travailler la mémoire, la prise de parole
et l’écoute de l’autre, distinguer tps de parole et
tps de gestuelle,
 Protocole : envoyer la balle, réciter, élargir au
final avec une contrainte grammaticale ou de voc
(ne plus utiliser « faire » ou « être » …)

Boite à idée
 http://emilie.en-savoie.com/
 http://www.fesfo.ca/fichiers/pdf/fascicules/101_jeu
x.pdf
 http://www.dismoidixmots.culture.fr/?p=6173

-But ?
-Précaution
-Co-évaluation
-Les îlots pédagogiques (objectif,
bonifications, bénéfices, exemples)
L’oral de groupe

Les travaux de groupe
 La production orale devient centrale
 À travers une situation problème
 Des rôles distribués.
 Le destinataire change (parler à ses pairs)
Exemples :
 Compte rendu de lecture : créer une boite à chaussures ( à
expliquer)
 La dictée négociée
 En langue : poser des questions à son voisin (phrase interro)
Problèmes soulevés
 Et l’oral en tant qu’objet d’apprentissage ?
 Pb de l’écrit oralisé
 L’espagnol au sein du groupe

but
 Favoriser les interactions entre pairs, c’est
amener les élèves à confronter leurs points de
vue, tâtonner ensemble autour d’un objet
commun ; à faire l’expérience du langage qui aide
à penser à nommer, comprendre et donc
apprendre
 S’assurer que tout le monde coopère au projet
alors qu’en classe le groupe qui participe
entretient l’illusion.

précautions
 Réfléchir au sens de cette modalité de travail : dans quel but ?
Privilégier des situations ouvertes, s’assurer que la production
finale s’intègre au cours (bâtir son cours à partir des travaux
de gpe par ex, utiliser leurs travaux)
 Réfléchir à la constitution des groupes: binôme ou proximité
spatiale (= affinité perso)? cf JP Astolfi, les gpes
d’apprentissage, les cahiers pédagogiques :
- Les gpes de hasard
- Les gpes de projet
- Les gpes de besoin
- Les gpes de confrontation
- Les gpes d’entrainement mutuel
 Créer une habitude de travail dés le début de l’année 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD54

 Donner des rôles dans le groupe:
-Force de proposition (éclaireur)
-Avocat du diable (il pousse à la contradiction)
-Modérateur (relance, distribue la parole)
-Rapporteur ou secrétaire (orateur)
-Garant de la consigne (empêcheur de tourner en rond)
-Maître du temps
-Ingénieur du son
-garant de la langue française (le chasseur
d’hispanisme par ex.)
 Préparer la salle en conséquence :
Dégager un espace de jeu (pour le théâtre), en carré
(débat et échange d’idée), gpe de 2ou 4 .

Quelques incontournables
 Le travail de gp n’est pas une fin en soi
 Le travail de gp s’apprend
 Il nécessite une phase de travail individuelle
 Un lieu de confrontation (car la tâche est
complexe)
 Un lieu de production
 Les gpes ne sont pas des structures figées

La co-évalaution du travail de groupe

Les ilots bonifiés
Marie Rivoire, Travailler en "ilôts bonifiés" pour la réussite de tous, Chambéry, Génération 5, 2012
 COOPÉRER : Il favorise une grande entraide au sein de chaque groupe (îlot) ; celle-ci s’instaure
rapidement par nécessité et en toute logique.
 PRENDRE CONFIANCE EN SOI : Trouver leur place au sein dún groupe, sortir de leur timidité
voire de leur mutisme, prendre de l’assurance, sáffirmer en tant que membre du groupe à part
entière. Bref, se sentir bien dans leur peau.
 SÍMPLIQUER, SE POSITIONNER, DONNER LEUR AVIS, PRENDRE DES DÉCISIONS : les autres
membres exigent et autorisent ce temps d’écoute.
 DÉBATTRE ET PRENDRE POSITION : Apprendre à défendre leurs idées, leurs arguments.
Convaincre.
 GÉRER LE TEMPS IMPARTI : Le groupe a des délais à respecter et doit apprendre à les tenir.
 AVOIR UN MEILLEUR RYTHME DE TRAVAIL puisque que lón compte essentiellement sur soi-
même et ses pairs pour avancer dans les activités proposées, et plus sur la classe entière.
 SÓRGANISER, ÊTRE MÉTHODIQUE ET SOIGNEUX pour ne pas pénaliser le travail d´équipe.
 FAIRE PREUVE DÍNITIATIVE
 DEVENIR PLUS AUTONOME
 FAIRE PREUVE DÁMBITION : Montrer ce quón est capable de faire, avoir envie de progresser et
de réussir.
 RELEVER DES DÉFIS, en étant plus organisé et efficace que dáutres groupes provoquant du coup
une certaine émulation collective.
 SE MONTRER PLUS PERSÉVÉRANT DANS LÉFFORT car on se sent plus concerné, on agit
davantage en tant quíndividu et non plus comme un élève au sein d’une classe…
 GÉRER POSITIVEMENT LEUR ÉNERGIE : Un résultat palpable est attendu du groupe et nécessite
donc l´ investissement de chacun de ses membres. Fini le temps où lón comptait sur celui qui voulait
bien lever la main régulièrement pendant que d’autres attendaient que ça se passe ! Enfin, ce
fonctionnement, en plus de valider la compétence 2 (la pratique dúne langue vivante) du socle

Objectifs
 Mieux gérer l'hétérogénéité dans la classe.
 Remettre au travail les élèves décrocheurs.
 Récompenser les réussites et la bonne volonté
des élèves.
 Permettre aux plus faibles d'être épaulés par les
autres élèves de son groupe

Les bonifications
 Attribution des points bonus (verts) :
- Matériel sur la table en début d’heure
- Travail maison réalisé dans son intégralité par tous les élèves
de la table
- Bonne participation de la table
- Bonne tenue des cahiers de la table
- Activité demandée réalisée avec qualité et dans le temps
donné
- Points pour activité rendue par la table et corrigée par le
professeur...
 Attribution des points malus (rouges) :
- Chewing-gums
- Retards
- Bavardages et attitude dérangeant le bon déroulement du
cours
- Travail non fait 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD60

Bénéfices
 Une bien meilleure participation des élèves timides, réservés
ou qui manquent de confiance en soi dans un système
traditionnel.
 Un professeur plus disponible pour tous ses élèves. Il est
plus facile, rapide et efficace de circuler au milieu des 6 ou 7
îlots pour cerner le type dáide à apporter : un conseil individuel,
pour un îlot complet ou finalement pour la classe entière, selon
les besoins du moment.
 Les élèves ayant l´habitude de compter sur les autres qui
faisaient à leur place vont devoir prendre le taureau par les
cornes ; et cela pour leur plus grand bien.
 Le temps de parole est démultiplié ;ce qui est loin d´être
négligeable pour lápprentissage dúne langue de
communication.
 Enfin, les élèves développent des qualités et capacités
attendues dans le monde du travail et leur future vie
dádulte :sens des responsabilités, dynamisme, confiance en
soi, solidarité, esprit d´équipe, organisation, soin, respect
dáutrui, esprit de synthèse, motivation, envie de réussir, respect
et reconnaissance du travail de ses pairs, … 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD61

Exemples en situation
 Une évaluation de fin de chapitre sur un texte
 Une lecture analytique
 Une expérience à réaliser
 Une exercice à résoudre

-Les difficultés
-les modalités
-Les stratégies
-Les critères
Evaluer l’oral
Quelles modalités d’évaluation de l’oral ?

Les difficultés
 Difficulté : Comment évaluer les productions
orales de nos élèves quand l’oral est un écrit lu ?
 Difficulté : trop d’élèves et pas assez de temps ?
 Ne pas évaluer une pratique sociale: le problème
des pratiques sociales des locuteurs : les
variations de débit, d’intensité ou de distance
proxémique relèvent parfois essentiellement de
variations culturelles
 difficile à observer et à analyser à cause des
nombreux paramètres qui interviennent dans sa
production : la prosodie, les pauses, la syntaxe,
le vocabulaire, etc
 l’oral ne laisse pas de traces 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD64

Les modalités
 On évalue la quantité d’interventions ?
 On ajoute des critères qualitatifs (regard, geste,
intensité, débit, prononciation)
 On réduit l’oral au vocal (sans se soucier du
contenu ni le paraverbal)
 On observe la réaction de l’auditoire
 Des exemples de grilles

Quelles stratégies ?
 Construire et distribuer une grille avant l’oral
 Faire créer la grille d’évaluation aux élèves
 renoncer aux grilles d’évaluation préconstruites
 Faire co-évaluer : usage d’une grille
d’observation
 Quels critères pour évaluer l’oral des élèves ? 1
à 10
 Varier les situations

Quels critères pour évaluer l’oral des
élèves ? 1 à 10
 Définissons nos critères (grille à compléter )
 Ecoutons une production orale
L’homme en or
 Evaluons
Idées jeu pour l'oral et diversContes
enregistrésGrilleévalcontelu.docx
 Comparons
Cohérenc
e
Conten
u
structuratio
n
intonatio
n
volume débit

Exemple en 6ème

Travailler l’oral

-Une pratique de la langue
-Qu’est ce que le FM2 ?
- Comment passer du FLS au FLM2 ?
FLM2
A partir de la conférence de M.Raimbault à Buenos Aires

Qu’est ce que le FLM2
 Vidéo de M.Raimbault 34’: Une chose à garder, une
qui paraît difficile à mettre en application.
vlc-record-2013-12-03-17h57m34s-00001.avi-.avi
 FLE FLS FLV →Catégories en évolution
 Préférer la langue de l’éducation
 Faire du français une langue vivante
 Qu’est-ce que le FLM 2 ?
71

Une pratique de la langue
 La gymnastique
 Le parler en continu
 L’école comme cadre artificiel ? L’oral de vie
scolaire ?
 Quelles représentations de la langue dans le
contexte immédiat de l’élève ?
 Quelle est la carte d’identité linguistique,
langagière et affective de l’élève ?

Le français, une langue vivante
• Une langue de contrôle : bouche cousue ou langue bien
pendue
• Une langue à mettre en bouche : gymnastique et
proprio- réception langagière
• Une langue de soi : affects et identité

Une mise en bouche
 Une pratique physique et des sens en éveil :
- des muscles pour une bonne articulation ;
- une écoute pour une attention précise ;
- l’exposition à la langue.
 L’écoute de soi et l’apprentissage de la langue :
- la langue comme partie de soi ;
- les possibles de la langue.

Affects et identité
 Empathie pédagogique et les affects :
- la langue modèle ;
- la langue de l’éducation ;
- la langue que j’aime.
 L’identité :
- la langue qui m’exprime ;

Comment passer de la FLS à FLM2
?
 Construire des parcours individualisés (parrains pour
les moins francophones (permet de travailler les
compétences de tous les élèves) – élèves
ressources, le chasseur d’hispanisme…
 Faire intervenir les élèves et faire prendre en charge
la langue : bibliothèque sonore – chasseur
d’hispanismes – club de traduction (un livre)…
 Des rites et des rituels : tournois…
 Activités : AEH, parler de soi,
 jouer avec les mots (virelangues, mots de la
francophonie),
 travailler en projet
 Site du Guatemala http://www.hisp.fr/
76

La prononciation en contexte non
francophone
 Les exercices ludiques de diction et de
prononciation : le bourgeois gentilhomme
 Des supports originaux: La BD
 Une bibliothèque sonore autour des 10 mots
de la frnacophonie : CM2 / 6ème

-Les outils
-Faire du français une langue vivante
-les activités
-L’audio : outil et moyen
L’oral dans le projet :
Les TICE au service de la pratique orale

outils
 L’enregistreur numérique et Audacity
 Podcast via ENT ou sur un site tel Podomatic ou
souncloud
 La visioconférence et twining
 Les sites internet déclencheurs de parole –TV5,
France éducation lesite.tv

Apprendre le français comme une
langue vivante
 Apprendre à écouter – faire écouter un conte, un récit
: http://www.texteimage.com/index.php
 Création de livres sonores : enregistrement avec un
enregistreur numérique, travail avec Audacity, ,mis en
ligne sur soundcloud ou sur l’ENT
https://soundcloud.com/stream ou sur Podomatic
 Un compte rendu de lecture sous forme de vidéo
reprenant l’émission « un livre un jour » en 1 min à
poster sur l’ENT ou sur youtube. ou écoute d’une
émission Une vie une œuvre avec questionnaire
 Faire réciter sur Audacity
 Du bon usage du diaporama : des images, des titres
 Réalisation d’une webradio ou d’un journal télévisé
 Faire jouer

 On enregistre les élèves qui expliquent une
expérience.
 Demander des synthèses orales d’un cours via
l’ENT.
 Débattre autour d’un enregistrement ou d’un film
 Le compte rendu sonore d’une lecture cursive
 Questionnaire après une écoute
UNE_VIE_UNE_OEUVRE_14.02.2008_Ovide.m
p3
 Le podcast http://www.podomatic.com/

Exemples d’activités :
 Faire parler les personnages d’un tableau par
exemple ou d’une photo
 Présenter des livres dans une émission d’une radio
 Faire enregistrer par les élèves une synthèse du
cours avec éventuellement illustration
 Réaliser et mettre en ligne une anthologie sonore de
textes lus par les élèves
 Etablir un twinning et réaliser dans ce cadre des
visioconférence
 Réaliser un montage de lectures à voix haute et de
couvertures imaginaires avec un diaporama
 Ecouter plusieurs incipit enregistrés par l’enseignant
pour choisir sa lecture cursive, puis en faire un
compte rendu sonore (interview imaginaire, lecture
d’un extrait musicalisé ou pas)

Quelle progression de l’oral de l’Ecole
au collège ?
Quelle progression de l’oral en 6ème ?
Atelier

La compétence DIRE

Problématique : comment varier les
activités, les situations de classe pour
construire une progression dans la
compétence DIRE ?

6ème
Programmes :
- identifier les différentes situations de communication orale et
ce qu’elles impliquent ;
- s’exprimer de façon audible et compréhensible, dans un niveau
de langue approprié ;
- écouter et prendre en compte la parole d’autrui ;
- raconter une expérience (épisode vécu, lecture, film, visite …).
Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la
récitation, en insistant sur la nécessaire mise en valeur du texte.
Comment aborder la lecture expressive ?

Idée d’actions ou de rencontres
CM2/6ème autour de l’oral
 Rallye des mots
 Le train (exemple donné par M.Jacquemont EMFE à Bogota)

Atelier : « progression de l’oral de
l’Ecole au collège »
 A partir des programmes et de ce qui est attendu en termes de
compétences :
 quelles compétences orales à travailler selon les niveaux ?
 quel parcours linguistique et langagier pour l’élève ?
 quelles actions à mettre en place (une par année) ?
 Situation problème : j’ai en charge l’apprentissage linguistique et
langagier d’élèves pour lesquels le français n’est pas la langue
parlée hors classe et qui seront évalués à l’oral (HDA et EAF).
 Productions : une progression + une action par an.
Service pédagogique – Frédéric Raimbault IA-IPR Français - Lettres

L’oral objet d’enseignement

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