1. 1)Amorce
2)Origines, manifestations et formes p.9
3)Adapter notre enseignement aux différents profils p.17
3a) Différencier et adopter le principe de variété p.18
3b) Travailler en tâche complexe et en compétences p. 32
3c) Travailler en groupes et en îlots bonifiés p.45
3d) Pratiquer une évaluation positive p.61
3 e) Utiliser les TICE pour ECRIRE p.70
L’hétérogénéité en production d’écrits
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2. Amorce
1)Synthèse des questionnaires en ligne
2)Activité d’amorce (poème de Michaux)
3)La posture de l’élève en production d’écrits d’hier à aujourd’hui
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4. Activité d’amorce
Consigne : qu’évoque pour vous ce poème ? (cf diapo. suivante)
Les stagiaires écrivent, on affiche, et on constate l’hétérogénéité
Comment gérer cette hétérogénéité ?
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5. 12/11/2014
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A tant refus secoue l'abeille manège son trou.
Avec arrêtez-la debout dans rouf-à-la-rouffarde;
Des plus, des sautes allégresses, des laisse-moi-assis.
Des rachète-moi-tout-cru, des libelle-donc-ça autrement,
Et ra ra, ra et regarde-moi cette grosse bête de l'Institut.
Ra, Henri Michaux
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6. Productions des stagiaires
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Certains font des flèches, d’autres classent leurs idées, rendent une page blanche, écrivent des mots-clefs, développent leurs réponses …
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7. La posture de l’élève
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10. Les formes et manifestations de l’hétérogénéité
L’insuffisance
Langue non maîtrisée
La richesse des idées
Autonomie
Rapidité
L’abondance
Langue maîtrisée
Pauvreté des idées
Dépendance
Lenteur
On différencie.
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11. Les origines de l’hétérogénéité
Selon Burns, dans une classe:
- il n'y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.
- il n'y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps
- il n'y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d'étude
- il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de
comportements
- il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d'intérêt
-il n'y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
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Caractère individuel de l’apprentissage
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12. Causes
Hétérogénéité socio-économique.
Hétérogénéité socio-culturelle.
Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux
Hétérogénéité des stratégies familiales
+ garçon/fille
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Et dans vos lycées ?
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13. L’hétérogénéité des apprentissages
Hétérogénéité de la gestion des images mentales
Hétérogénéité des modes d'expression et de communication.
Hétérogénéité des modes de pensée.
Hétérogénéité des pré-requis
Hétérogénéité de la motivation et de l'estime de soi.
Hétérogénéité des rythmes.
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14. Comprendre l’hétérogénéité
Modes et profils d’apprentissage
Intelligences multiples
Les styles cognitifs
Loi du 11 février 2005
Les élèves sont différents, il faut prendre en compte ces différences.
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15. Les IO
« offrir à tous les enfants des chances égales et une intégration réussie dans la société française
la loi d'orientation de 1989: " l'acquisition d'une culture générale et d'une qualification reconnue est assurée à tous les jeunes, quelle que soit leur origine sociale, culturelle ou géographique »
« face à un public de plus en plus divers,[...], l'école doit très tôt prendre en compte et développer la pluralité et la diversité des aptitudes chez chaque élève, lui permettant d'atteindre les objectifs communs fixés par les programmes".BO2002
SOCLE COMMUN : le minimum que devra maîtriser tout élève à l’issue de la scolarité obligatoire.
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16. Educabilité ( Ph. Meirieu)
Un pari
Une portée heuristique
L’idéal philosophique l’égalité des chances
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17. Adapter notre enseignement aux différents profils
1)Différencier et adopter le principe de variété
2)Travailler en tâche complexe et en compétences
3)Pratiquer une évaluation positive
4)Travailler en groupe et en îlots bonifiés
5)Utiliser les TICE pour ECRIRE
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18. 1) Pédagogie différenciée et principe de variété
" Différencier, c'est se laisser interpeller par l'apprenant, par l‘élève concret, déroutant et irritant, mettant parfois en échec nos meilleures intentions, faisant vaciller avec inconscience nos plus beaux édifices. "
Philippe Meirieu
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20. La pédagogie différenciée
La pédagogie différenciée se définit comme :
- « une pédagogie individualisée » qui reconnaît l’élève comme une personne ayant ses représentations propres de la situation de formation »
- « une pédagogie variée qui propose un éventail de démarches » selon des rythmes d’apprentissage différents, dans des durées variables, par des itinéraires diversifiés, sur des supports différents et dans des situations non identiques.
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21. La pédagogie différenciée successives
La pédagogie différenciée simultanée
Le professeur s’efforce de faire varier successivement différents outils et différentes situations :
► les outils : l’écriture, la parole, l’image, le geste, le recours à l’informatique,
► les situations : exposé collectif, travail individualisé, tutorat, travaux de gpe
Le professeur propose différentes activités entre lesquelles les élèves sont répartis ou parmi lesquelles ils choisissent celles qui leur paraissent susceptibles de leur permettre d’atteindre l’objectif fixé.
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22. Mettre l’élève en situation de réussite
varier le contenu de la tâche
varier le déclencheur
varier l’amplitude de la tâche
varier la nature de la tâche
varier la nature des aides :
-présence active : au cours des activités : aide méthodologique, compréhension des consignes, accompagnement dans la réalisation des tâches, correction individualisée
-outils d’aide : affichages didactique spécifique, aides méthodologiques individuelles, dictionnaires …
-tutorat d’élève : Il faut tirer parti des différences entre les élèves pour favoriser les interactions. Prise en charge par un élève « expert » pour des explications plus proches de l’enfant (vocabulaire simple et stratégies propres …)
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23. Mettre en place des stratégies de « captation » : captatio benevolentiae
Un principe de variété
Varier les documents
Varier les démarches
Varier les activités
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24. Varier les supports/ la tâche
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: écrire une fable dont la morale est …
: passer par l’image pour écrire
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25. Varier les tâches
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: écriture d’imagination : imaginez un poète qui explique son métier en le comparant à un autre.
: écriture d’imitation : le poète artisan, Guillevic « j’ai vu le menuisier »
Valoriser en publiant les productions de tous sur le site du lycée
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26. Varier les déclencheurs
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Les mille et une nuits, BNF http://expositions.bnf.fr/1001nuits/arret/enfants.htm
: Ateliers d’écriture interactif : les élèves créent leur conte
: Atelier graphique : les élèves les élèves créent leurs illustrations
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27. Varier les aides
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Consigne suite à la lecture du chap.5 d’Alice au pays des merveilles : expliquer la métamorphose de la chenille en papillon (Alice)
: donner un support image ,
:donner un support vidéo,
:laisser le support texte
Autre consigne : Comment réagit Alice lors des ses multiples métamorphoses ?
: Support entier
: Support allégé
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28. Passer par l’oral
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31. Banque de vocabulaire
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Si besoin, sur demande et en fonction de la demande : distribuer une banque de vocabulaire , ex le voc des qualités et défauts du héros (A découper)
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32. 2) Hétérogénéité et tâche complexe
1)Définition
2)Tâche complexe et travail en ceinture, travail avec les ressources
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33. Qu’est ce qu’une tâche complexe ?
Definition :
Il s'agit de savoir choisir et combiner correctement plusieurs compétences élémentaires pour traiter une situation nouvelle et complexe.
Exemple :
vous allez réécrire l‘histoire du petit chaperon rouge ; il rencontre non pas un loup mais un ogre qui sera un personnage bienveillant ou malveillant.
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34. La tâche complexe, 3 étapes : 1 Se confronter à une situation complexe 2 Mobiliser ses ressources 3 Retour à la situation complexe
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35. Tâche complexe et pédagogie différenciée
Pour les élèves en difficulté, on propose des coups de pouce :
un conseil de débloquage,
un conseil d‘utilisation de ressources,
un ex. de modèle déjà vu.
Une boite à idées …
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36. L’intégration des ressources à la séquence : Les ressources qui devront être mobilisées pour le travail d’écriture sont entrainées en séances : séances de lecture, d’écriture et d’étude de la langue. Elles sont toujours travaillées en lien avec le projet, et régulièrement sur des textes complets (pour éviter la perte du sens). Pour chaque séance, un ou deux items dominants sont particulièrement annoncés et travaillés. Il faut donner à l’élève les moyens de mobiliser ses ressources. Exemple
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37. 2) Tâche complexe, travail en ceinture
Quelles sont les ressources nécessaires pour affronter la tâche complexe d’écriture visée par la séquence ? Comment différencier les approches ?
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Relisons le début du Petit Chaperon rouge
Vous allez modifier cette histoire en imaginant que l’héroïne ne rencontre pas un loup….mais un ogre, ou une ogresse. A vous d’imaginer !
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38. Mes ingrédients
Niveau minimum acquis
Niveau développé acquis
Niveau perfectionné acquis
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39. Niveau minimum acquis
Niveau développé acquis
Niveau perfectionné acquis
Forme
Récit
Dialogue/récit
+ Forme versifiée
Personnages
Un récit avec des animaux
Les animaux illustrent un défaut humain
+ la fable a une visée argumentative.
Désignation
Désignation sans ambiguïté
Procédés de désignation variés
Ironie / humour
Morale
Pas de morale
Présence d’une morale
+ En lien avec le récit
Exemple sur la fable
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40. un même sujet mais deux approches différenciées
Les ceintures (cf photocopie : tâche complexe en ceinture))
Les ressources (cf photocopie : écrire en tâche complexe avec des ressources)
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Qu’est ce qui change ? L’élève identifie ses points forts et ses points fragiles et dispose d’un conseil individualisé.
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41. On évalue en compétences
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43. ATELIER
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Voici un sujet d’écriture : écrire un récit de métamorphose à partir d’une de ces deux illustrations.
Activité : Préparer une grille d’évaluation que vous proposerez à vos élèves en co-évaluation, différenciez en ceinture et proposez les ressources.
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44. Les ingrédients
Fil vert
Fil bleu
Fil rouge
Ressources
Un personnage humain.
Il est présenté.
Il est décrit : son physique, son caractère.
Il possède un défaut ou une qualité qui le rend original .
Séance ……
La présence d’un dieu.
Il intervient.
Il est présenté avec ses attributs, et des réactions.
On comprend bien son rôle : punir ou aider.
Séance …..
Récit bien organisé.
Rencontre humain dieu ; puis métamorphose.
Il y a un conflit, une mise en danger.
Le récit crée une certaine tension.
Séance …..
Une métamorphose
Elle est présente dans le récit.
Elle est décrite dans ses étapes.
Elle est détaillée
Séance …..
Récit qui fait réfléchir.
Non
On tire une leçon.
On comprend mieux les humains, ou les relations hommes-dieux.
Séance …..
Récit écrit dans une langue correcte.
On comprend ce qui est écrit.
Les fautes sont limitées, la ponctuation maîtrisée, le vocabulaire correct.
Le vocabulaire est précis, la ponctuation et l’orthographe sont satisfaisantes.
Dictionnaires papier ou en ligne.
Ecrire un récit de métamorphose à partir d’une de ces deux illustrations.
Auto-évaluez-vous en entourant la case qui correspond à votre production. ECRIRE
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45. 3) Le travail de groupe, en îlot
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46. Les travaux de groupe
À travers une situation problème ou une tâche complexe
Des rôles distribués.
Le destinataire change (parler à ses pairs)
Mise en garde Meirieu
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47. Les précautions
Réfléchir au sens de cette modalité de travail : dans quel but ? Privilégier des situations ouvertes, s’assurer que la production finale s’intègre au cours (bâtir son cours à partir des travaux de gpe par ex, utiliser leurs travaux)
Réfléchir à la constitution des groupes: binôme ou proximité spatiale (= affinité perso)? cf JP Astolfi, les gpes d’apprentissage, les cahiers pédagogiques :
-Les gpes de hasard
-Les gpes de projet
-Les gpes de besoin
-Les gpes de confrontation
-Les gpes d’entrainement mutuel
Créer une habitude de travail dés le début de l’année
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48. Donner des rôles dans le groupe:
-Force de proposition (éclaireur)
-Avocat du diable (il pousse à la contradiction)
-Modérateur (relance, distribue la parole)
-Rapporteur ou secrétaire (orateur)
-Garant de la consigne (empêcheur de tourner en rond)
-Maître du temps
-Ingénieur du son
-garant de la langue française (le chasseur d’hispanisme par ex.)
Préparer la salle en conséquence :
Dégager un espace de jeu (pour le théâtre), en carré (débat et échange d’idée), gpe de 2ou 4 .
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49. Les avantages
On écrit collectivement
Chacun est force de proposition
L’écrit en lui-même n’est plus un barrage à l’expression des idées
On prend confiance devant la forme achevée du projet auquel on a participé
On fait partie d’un tout
Chacun a ses forces et les met au service du groupe : idées, maîtrise de la langue, maîtrise des ressources, graphie
C’est valorisant
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50. Recommandations
Le travail de gp n’est pas une fin en soi
Le travail de gp s’apprend
Il nécessite une phase de travail individuelle
C’est un lieu de confrontation (car la tâche est complexe)
C’est un lieu de production
Les gpes ne sont pas des structures figées
Table de berger
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51. Pédagogie de groupe et îlots
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•Une réflexion à partir de :
Marie Rivoire, Travailler en "îlots bonifiés" pour la réussite de tous, Chambéry, Génération 5, 2012
Sitographie :
Site de Marie Rivoire
http://prezi.com/8ruz7qwnd-jw/les-ilots-bonifies/
•…qu’il faut peut-être se réapproprier (cf réserves de Meirieu)
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52. Ilots bonifiés : avantages
Mieux gérer l'hétérogénéité dans la classe.
Remettre au travail les élèves décrocheurs.
Stimuler les élèves
Inciter les réussites et la bonne volonté des élèves.
Encourager l’entraide et la valoriser
Permettre aux plus faibles d'être épaulés par les autres élèves de son groupe : étayage
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53. Bénéfices
Une bien meilleure intégration à l’activité des élèves fragiles qui manquent de confiance en soi dans un système traditionnel.
Un professeur plus disponible pour tous ses élèves. Il est plus facile, rapide et efficace de circuler au milieu des 6 ou 7 îlots pour cerner le type d´aide à apporter : un conseil individuel, pour un îlot complet ou finalement pour la classe entière, selon les besoins du moment.
Les élèves ayant l´habitude de compter sur les autres qui faisaient à leur place vont devoir faire partie d’un tout
Enfin, les élèves développent des qualités et capacités attendues dans le monde du travail et leur future vie d´adulte :sens des responsabilités, dynamisme, confiance en soi, solidarité, esprit d´équipe, organisation, soin, respect d´autrui, esprit de synthèse, motivation, envie de réussir, respect et reconnaissance du travail de ses pairs, …
Le prof ne corrige qu’une production /îlot !
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54. Les bonifications
Attribution des points bonus (verts) :
- Matériel sur la table
- On sollicite celui qui est un peu en retrait
- Bonne participation de la table
- Bonne tenue du travail de la table
- Activité demandée réalisée dans le temps donné
- Les élèves sont en situation de recherches collectives
Attribution des points malus (jaunes) :
- La grille de bonification a été oubliée
- Bavardages et attitude dérangeante
- Le secrétaire a oublié le travail de son îlot
-Table laissée sale...
-Le garant de la langue ne joue pas son rôle : on parle espagnol trop souvent.
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55. Notre îlot :
Il se nomme :
_ (rapporteur)
_ (force de proposition) ……………………………………
_ (ingénieur du son)
_ (responsable du temps) _ (garant de la consigne)
_ (garant de la langue française)
Dates
Activités
Points verts
Points jaunes
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56. Un travail d’écriture en îlot
Tâche complexe (déroulé en photocopie) : Ecrire un récit merveilleux en îlot
Travail d’écriture long, en tâche complexe filée sur la séquence et en îlot. Les ressources sont données au fil de la séquence.
Chaque îlot lit son récit à voix haute, la classe en choisit un.
Ce récit est co-évalué et amélioré en îlot
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57. 7 vidéos pour mieux comprendre les îlots bonifiés : classe de 6ème 1, Bogota
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Accès réservé sur Youtube :
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58. L’îlot 1 et 2 co-évaluent un item
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Compétence 1 Ecrire J’’écris un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir d’une consigne
Mon récit est merveilleux
Il y a un objet ou un personnage merveilleux dans mon récit
Mon personnage fait une action magique, ou bien mon objet magique est utilisé dans une aventure
Le personnage ou mon objet merveilleux fait avancer l’histoire.
Mon personnage vit des aventures
J’ai des aventures, mais il y en a tellement qu’on perd un peu le fil de mon récit.
Mes aventures se superposent mais mon héros ne progresse pas dans sa quête
Mon récit ne comporte pas trop d’aventures, juste quelques unes bien développées qui mènent mon héros au bout de sa quête
Mon personnage subit une métamorphose
Mon personnage se transforme
Les parties du corps de mon personnage se transforment lentement et progressivement.
J’utilise des comparaisons pour décrire cette métamorphose progressive. Cette dernière a une utilité dans le récit.
Mon personnage a appris quelque chose à la fin de son aventure
La quête de mon personnage est achevée
La quête est achevée, mon personnage a appris quelque chose de son aventure
La quête est achevée, mon personnage a appris quelque chose de son aventure et le lecteur est poussé à réfléchir sur lui-même
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59. L’îlot 2 et 3 co-évaluent un autre item
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Compétence 1 Ecrire J’écris lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et la grammaire
j’emploie l’imparfait et le PS
J’emploie correctement l’imparfait lorsque je décris.
J’emploie bien l’imparfait mais j’ai des difficultés avec le PS
Je distingue bien l’emploi de l’imparfait et du P-S
Je conjugue l’imparfait et le passé-simple.
Je conjugue bien l’imparfait.
Il faut que je révise le P-S
Je conjugue sans faute l’imparfait et le P-S
J’utilise le vocabulaire de la peur ou du courage
Je mets tous les mots de vocabulaire dans la même phrase.
Mes mots de vocabulaires sont dispersés dans mon devoir
Mon vocabulaire est recherché et précis.
Les qualités de mon personnage sont bien apparentes
J’utilise le vocabulaire vu en classe que je mets très souvent dans une même phrase
J’utilise le vocabulaire vu en classe que je disperse dans mon devoir
J’utilise le vocabulaire vu en classe que j’enrichis avec mon propre vocabulaire
Je décris à l’aide d’adjectifs variés
Je n’utilise que les adjectifs épithètes
J’utilise les adjectifs épithètes et attributs
J’utilise les adjectifs épithètes et attributs sans faire d’erreur sur l’antéposition ou la postposition de l’épithète.
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60. Chacun s’auto –évalue pour la compétence 7
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Compétence 7 : Je m’engage dans un projet collectif
Je suis force de propositions dans le groupe
J’ai des idées mais j’ai des difficultés à les exprimer
J’ai de bonnes idées mais elles n’ont pas été choisies par le groupe
Je suis convaincant, mes idées sont retenues par le groupe.
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61. 4) Pratiquer une évaluation positive
12/11/2014
« privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles »
LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République
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62. Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation
P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en oeuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.
- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.
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63. Des faits
La constante macabre : le pourcentage constant d’échec qu’il doit y avoir dans une classe pour que la situation paraisse normale (1/3)
La courbe de Gauss (accumulation symétrique autour d’une médiane)
Au-delà d’un pb de note, il s’agit d’une culture de l’évaluation
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64. qui valorise les acquis met l’élève en situation de réussir dans de nouvelles situations d’apprentissage
qui intègre des temps d’aide à la résolution d’une situation problème
qui suit les progrès des élèves et s’appuie sur les acquis pour progresser (GDC)
qui permet à l’élève de s’essayer, de prendre des risques, de changer de regard sur ses erreurs en leur conférant une valeur pédagogique forte
qui anticipe au lieu de remédier
qui explicite les étapes de l'apprentissage
Une pédagogie de la réussite
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65. Une pédagogie de la réussite qui inclut :
la mise en place de tableaux d’observation, de compétences pour l’enseignant
des parcours personnalisés
des reconnaissances de réussite
des outils qui matérialisent les progrès
des temps d’échange avec l’enseignant sur le parcours
des temps d’échange avec les familles sur les réussites.
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66. Qu’est ce qu’une évaluation positive ?
Valoriser ce que l’élève sait
c'est rendre acteur l’élève
croire en les progrès et la réussite de tous
apprécier les progrès de l'élève en partant des savoirs et savoirs faire de l'élève
accompagner l'élève dans sa progression.
phrase proposée par M. Raimbault : La reconnaissance explicite de ce que sait l'élève pour l'aider à s'inscrire dans une dynamique constructive d'apprentissage.
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67. Transformer une évaluation en évaluation positive
Une évaluation classique exemple (cf photocopie)
Proposition de transformation en évaluation « coup de pouce » (cf photocopie)
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68. ATELIER
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Transformez cette évaluation en évaluation positive afin de mieux gérer l’hétérogénéité (cf photocopie)
Proposition de correction (cf photocopie)
Ou mettre une appréciation en 3 temps : 2 points forts et un conseil personnalisé.
Copie 1 et suite (cf photocopie)
Copie 2 et suite (cf photocopie)
Copie 3 et suite (cf photocopie)
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69. Approche par compétences
Travail de groupes
Co- évaluation
Travail par tâche
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Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
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70. 5) L’usage des TICE
1)Corriger numériquement une copie
2)Des logiciels pour écrire
3)Des sites internet pour amorcer l’ écriture
4)Les cartes heuristiques pour imaginer le scénario
5)L’écriture collaborative pour concevoir à plusieurs
6)Ouverture : différencier avec les manuels numériques et l’ENT
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71. 1) Corriger numériquement
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C’est prendre en compte l’hétérogénéité
C’est poursuivre l’idée du conseil personnalisé
C’est utiliser les ressources des exercices interactifs (learningapps) pour progresser , c’est utiliser aussi comme ressources les dictionnaires en ligne (TV5) CRISCO (dictionnaire des synonymes), reverso (traducteur)
Exemple de copie corrigée numériquement
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72. 2) Utiliser des logiciels pour écrire
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Pour les élèves dys, travailler sur la mise en page : télécharger le logiciel dysvocal, logiciel coupe-mots. Cela aide l’élève à mieux lire les supports, et donc à mieux écrire.
Pour aider à écrire : télécharger Storywriter32
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73. 3) Des sites internet pour écrire
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Atelier le Petit Chaperon : http://expositions.bnf.fr/contes/pedago/atelier/
Atelier Contes orientaux : http://expositions.bnf.fr/1001nuits/pedago/page1.htm
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74. 4) L’écriture collaborative pour concevoir à plusieurs : le traitement de texte
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75. Les pads
Framapad
Epad.recit.org
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77. 5) Les cartes heuristiques pour imaginer le scénario
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Bubl’us
Spiderscribe.net
Xmind
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78. 6) Différencier avec l’ENT et le manuel numérique
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http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&theme=225&video=231339#webtv_titre
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