Período de Adaptación en Niños de 3-4 Años de Edad por Cintya Calvache

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: ETAPA DE ADAPTACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DE
3-4 AÑOS
CINTYA CALVACHE
QUINTO SEMESTRE “A”

3. OBJETIVO GENERAL
Comprender los cambios y reacciones
que los niños/as de 3-4 años tienen al
ingresar al centro infantil y cual es el
proceso de adaptación.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar las características que poseen los
niños/as a esta edad.
Conocer las normas que la maestra seguirá
para el proceso de adaptación del niño/a.
Establecer el ambiente más eficaz que el
niño/a necesita.
Establecer la importancia de aplicar el
proceso de adaptación en los niños/as de
3-4años.

6.  Los tres y cuatro años es el periodo en el que los niños
inician un proceso de escolarización este ciclo es básico
para la posterior entrada en la escuela , además sirve para
el proceso de socialización de los menores.
 Será misión de los padres ir preparando al niño ante su
entrada al centro infantil. Pese a todo, las reticencias
permanecerán y la entrada puede estar acompañada de
lloros.
 Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran
importancia la separación del hogar que el niño va a vivir al
incorporarse a la escuela, por lo que consideramos
fundamental el periodo de adaptación, ya que su actitud
ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los
aprendizajes a lo largo de toda la escolarización, va a
depender de cómo asimile este proceso, positiva o
negativamente.

7.  Organizar un adecuado periodo de adaptación para que
la entrada en la escuela por vez primera sea lo menos
traumática posible.
 La escuela supone una oportunidad para crecer y
madurar.
 Procuraremos mantener una atención individualizada,
reforzando la confianza del niño en si mismo y
potenciando su autoestima.

8. CARACTERÍSTICAS
ESPECÍFICAS DE LOS
NIÑOS DE 3-4 AÑOS

9. •El equilibrio alcanza su apogeo, sube y baja escaleras como un adulto, salta el último escalón
ASPECTO (como juego).
MOTOR •Salta en un pie y puede mantener el equilibrio sobre un pie algunos segundos.
•Puede vestirse solo, sabe manejar los botones y los cierres.
•Puede ponerse los zapatos pero sin atar sus cordones.
MOTRICIDAD •Sabe dibujar un círculo, es importante exhibir sus trabajos en un sitio visible de la casa o el
FINA centro infantil, es una forma de valora sus esfuerzo y animarlo a seguir adelante.
•Su habilidad manual alcanza su mayor autonomía.
•Nombra de seis a ocho partes del cuerpo, responde a tres a cuatro órdenes dadas una a
continuación de otras, conoce de tres a cuatro colores y puede reunir objetos parecidos.
•Prueba de madurez de las estructuras nerviosas es el control de los esfínteres.
ÁREA •Los juegos de construcción empiezan a ser sus favoritos, puede levantar una torre de ocho a
CONGNITIVA nueve cubos, usa rompecabezas o juego de encajamiento.
•Interpreta canciones infantiles, así como los rítmicos movimientos al son de la música.
•Capacidad para escuchar, interpretar, memorizar.

10. •Debe dominar el lenguaje, pronunciar vocales y consonantes sin confusión.
LENGUAJE •Es la edad de “explosión del vocabulario”, “edad de las preguntas”, “edad del
porqué”.
•Tendencia al egocentrismo , emplea el “yo” y el “mi”.
ASPECTO •Es la edad ideal para llevarlo al centro infantil, pues se interesa por los demás y es
capaz de compartir los juegos y posiblemente los juguetes, se siente capaz de
SOCIAL controlar el movimiento las posiciones
•Le interesa los conocimientos, le gusta escuchar a los demás para aprender más
•Prefiere los juegos de reflexión, de construcción de encajamiento, le gusta escuchar
discos, que le cuenten historias, mirar libros con ilustraciones.
•Es la edad de la fantasía, juega y les da vida a sus juguetes, el animismo le permite
EL JUEGO compartir con el amigo imaginario que está presente en cualquier lugar y en
cualquier momento, no es de alarmarse si se le escucha dialogar con el amigo
imaginario, esto es una etapa normal y común para todos los niños/as.

11. ROL DE LOS
PADRES Y LOS
DOCENTES

12. DOCENTE
Las principales funciones del maestro/a deben ser:
Conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas, con sus características
individuales, preferencias y gustos.
Ayudar al alumno/a ha que asimile con naturalidad su separación del medio
familiar.
Lograr que el ingreso en la escuela se produzca de forma que el niño/a lo
asuma como una continuidad de su familia y sin la sensación de haber sido
abandonado.
Favorecer las relaciones entre iguales.
Tener un primer encuentro con las familias en el que se sienten las bases
para una colaboración conjunta durante todo el proceso, así como tener un
clima de confianza con ellas.
Iniciar nuevos hábitos en los niños y ayudarles a ello.
Conseguir que el niño/a establezca vínculos afectivos con el educador/a,
que se exprese y que se sienta integrado en su grupo clase y en su grupo de
iguales.
Organizar actividades adecuadas para este periodo.

13. Los padres deben brindar confianza y seguridad.
Los patrones educativos, para ser efectivos, deben incidir
significativamente en la conducta del niño provocando
determinadas conductas o bien modificándolas para lograr
un ajuste más positivo.
El trabajo de enseñar se basa en una relación personal
existente entre los alumnos, sus padres y los profesores.
El primer punto a tener en cuenta en el tema de la relación
entre la familia y el Equipo Docente es el de la importancia
de los dos ámbitos (el familiar y el escolar) en la integración
del niño en la sociedad.
Los mecanismos de aprendizaje por condicionamiento,
imitación de modelos e identificación se ponen en juego en
esta edad.

14. Respetar la individualidad de cada niño superando
marcos referenciales homogeneizantes.
El profesor/a debe partir del conocimiento de cada
niño/a. Ello requiere una metodología global,
manteniendo una estrecha interdependencia entre las
facetas del niño/a, atendiendo a las distintas demandas
que cada niño/a exija.

16. La entrada en el mundo escolar hace que tenga
que relacionarse en un espacio diferente, con
muchos niños y adultos que no son de su
confianza.
Esta separación mutua niño-familia y la
manera de cómo se resuelva será
trascendente en el proceso de adaptación.
También los maestros tendrán que adaptarse:
a sus particularidades, sus costumbres, sus
ritmos, con un profundo respeto van a
posibilitar que el proceso de adaptación sea lo
mas gradual y fluido posible.

17. En cuanto a los padres, es relevante que su hijo/a
esté acostumbrado a realizar en casa una serie de
tareas que impliquen un fomento de su autonomía
para evitar una gran diferencia entre la casa y la
escuela:
1. Puede comenzar a vestirse, ponerse los zapatos,
desvestirse aunque tarde un poco en hacerlo.
2. Desde los 3 años, puede ir al baño por si sólo/a
cuando tenga ganas. Y cuando orine, que
aprenda a secarse con papel y a limpiarse al
hacer heces.
3. Recoger los juguetes con los que ha jugado.

18. 4. Enseñarle a limpiarse los dientes al menos
dos veces al día.
5. Los niños/as necesitan descansar alrededor
de 11 horas diarias. Si no descansan lo
suficiente, estarán malhumorados, cansados
y tendrán pocas ganas de aprender y
disfrutar.
6. Vigilar que los programas que se vean sean
apropiados para su edad, evitando los que
sean violentos, dedicar el tiempo libre a
leerles cuentos, verlos y sacarlos de paseo.

19. IMPORTANCIA
A partir de los 3 años va a ser muy importante en el proceso de
adaptación infantil, el trato que tenga el niño con la educadora.
En ausencia de los padres se va a convertir en su referente, por
eso es importante que trate al niño con cariño, conozca su
nombre y actúe con él respetando su personalidad.
Cuando el niño conozca bien tanto al personal del centro como
a los elementos que la conforman, será más sencillo que acuda
al centro infantil sin problemas. En todo este proceso no habrá
que olvidar la relación que establece con sus compañeros, esta
será una de las mejores bases para incentivarle a asistir al
centro infantil.

20. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN
EL AULA Y EN CASA

21.  Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro.
 Establecer una relación socio-afectiva entre el niño-a y el
docente.
 Cuidar los momentos de acogida y salida, recibiéndolos con
agrado, hablando con los padres a la salida sobre el
transcurso de la jornada.
 La actividad base será el juego libre y espontáneo con los
otros niños y niñas para favorecer así la comunicación, los
hábitos, la interrelación en los que participaré cuando así lo
estime necesario.
 Se pedirá a la familia que refuerce aquellos aspectos que
sean necesarios para la mejor adaptación del niño-a la
escuela.

22. En los primeros días de clase:
Se plantearán tiempos de estancia en el aula de acuerdo a
las necesidades de los niños/as, alternándolas con
actividades al aire libre.
Se propondrán actividades de socialización que les ayuden a
establecer tomas de contacto con los compañeros y el/la
maestro/a, así como a integrarse en la dinámica de la
escuela.
Se realizarán actividades que intentarán despertar su
curiosidad para que descubran el espacio y los materiales del
aula.
Una vez escolarizado todo el grupo-clase les enseñaremos
las dependencias más importantes del centro para que se
sientan más seguros en éste entorno totalmente
desconocido para ellos.

23. ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

24.  Primero realizaremos una visita por las instalaciones del centro en
un trencito, para que los niños conozcan y se familiaricen con el
centro infantil, lugar donde pasaran mucho tiempo a partir de ese
primer día. A continuación llevaremos a los niños a su clase, para
que la conozcan y puedan observar los rincones donde jugaran, la
distribución de la clase. Por último sentaremos a los niños en la
alfombra y les presentaremos la mascota de la clase.
 La maestra presentará al ratón Ramón (títere) y sus amigos con una
canción:
El ratón Ramón
es muy glotón
come queso
en un tazón.
Sus amigos
los ratoncitos
vienen a jugar
un ratito

25. La telaraña:
Se coloca a los niños en círculo y se les
explica que vamos a hacer entre todos
una telaraña. Se irá pasando un ovillo de
lana, el niño que lo tenga tendrá que
decir su nombre y se lo pasará a otro
compañero mientras sujeta un trozo de
hilo. Es importante que no suelten el hilo
para que no se deshaga la telaraña. La
dinámica acaba cuando todos los niños se
hayan presentado.

26. Pedirle a los niños que
traigan su juguete favorito,
sentarlos en círculo y que cada
uno se presente a él mismo y a
su juguete, y cuente cosas
sobre él.

27. El baile de las estatuas:
Bailar libremente al son de la música y
cuando se detiene convertirse en una
estatua (puede sugerirse que tipo de
estatua: sentada, acostada, arrodillada,
grande ,pequeña, monstruosa ,alegre,
asustada, enojada , parada en un solo pie,
saludando a otra estatua ,de la mano con
otra estatua...y otras sugeridas por los
niños).

28. Jugar con títeres.
Jugar con máscaras.

29. CONCLUSIONES
 El niño/a en el centro educativo, atraviesa el periodo de
adaptación, a lo largo del proceso educativo, tiene dos
canales de intervención, familia y escuela, que aportan,
sobre todo para que el niño/a se integre en la cultura y en la
sociedad.
 La interrelación familia-institución educativa es un eje
conductor en la Educación Infantil.
 El ambiente escolar debe dar confianza al niño para que el
cambio no sea tan brusco, debe despertar la curiosidad y la
tranquilidad para desenvolverse libremente y con
autonomía tanto en el aula como en el centro infantil.
 Es muy importante que el niño/a pase por está etapa para
que así pueda llevar una mejor relación con sus
compañeros.