Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida

1. BIENVENIDOS A MI EVIDENCIA 15 (CORREGIDA)
DIRECCION DE INVESTIGACION EDUCATIVA.
CORRESPODIENTE A:
“ESTE ESTUDIO SE HIZO EN EL MARCO DE LA LINEA DE
INVESTIGACION DE CIFE, APLICACIÓN Y MEJORA DE
INSTRUMENTACION DE EVALUACIÓN”.
INQUIETO691@GMX.ES
ELIAS MARQUEZ ISLAS

3. Diseño y aplicación de una prueba escrita
Resumen
Palabras clave
Introducción
Metodología
Procedimiento de aplicación
Resultados
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Este estudio se hizo en el marco de la investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de
instrumentos de evaluación.
Resumen
En el marco de la sociedad del conocimiento la evaluación basada por competencias es una de
las tareas de gran complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como
por las consecuencias que tiene que emitir sobre los logros de aprendizaje de los alumnos esto a
provocado varias discusiones , vivimos en una época en la cual la información aplicada a las
esferas de la producción, de la distribución, de la gestión y la educación está revolucionando las
condiciones de la economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural
mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Para establecer un cambio en la
educación a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la
práctica laboral contemporánea, los investigadores (Sergio Tobón Tobón 2012; Holland 1966-97;
Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco
conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores.
La aplicación de una prueba escrita por competencias son una propuesta desde la
socioformación es un nuevo enfoque para abordar la educación (Dr. Sergio Tobón 2012), la
gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos
contextos, como son: instituciones educativas, organizaciones sociales, organizaciones
comerciales, la familia y las entidades empresariales con base en el reconocimiento de ser de
cada individuo y su participación activa en el desarrollo de estrategias para el mejor desempeño
de sus actividades.
Uno de los aspectos más importantes de las competencias es la EVALUACIÓN, aspecto que pocos
aplicamos eficientemente para valorar el desempeño de los alumnos y de los docentes.
Existen varias formas de evaluación, como son: rubricas, examen escrito, mapas de aprendizaje,
mapas mentales, listas de cotejo, etc. Como también metodologías, como: aprendizaje basado en
proyectos, proyectos socioformativos, investigación acción, etc.
Por lo que es de reconocer que el profesor es uno de los factores principales en el cambio de
metodología educativa para lo cual debe dominar estos métodos y aplicarlos éstos en el alumno,
para la superación profesional de ambos.
Cabe mencionar que la aplicación de una prueba escrita por competencias es una experiencia que
favorece una nueva forma de evaluación, que motiva a los docentes como a los estudiantes;

4. permitiendo la busque da de alcanzar un aprendizaje que dé respuesta a los desafíos de la
sociedad actual.
Palabras claves
Evaluación por competencias, Socioformación, Innovación, Aprendizaje, Pruebas escritas por
competencias.
Abstract
In the context of the knowledge society competency based assessment is a highly complex tasks
performed by teachers, so the process involved and the consequences that must issue on the
achievements of student learning that has provoked several discussions , we live in an era in
which the information applied to the areas of production , distribution , management and
education is revolutionizing the conditions of the economy, trade, the basis of political , cultural
communication and global lifestyle and personal consumption . To establish a change in global
education and ensuring excellence that meets the needs of contemporary business practice,
researchers ( Sergio Tobón Tobón 2012; Holland 1966-1997 ; Ducci 1996 , among others ) have
proposed that this process should started from a conceptual framework that the new foundation
line between knowledge , skills and values.
The teaching method of “memorization” of concepts and is deciduous, TIC’s is required.
Education in the traditional method is obsolete and evaluation systems for teachers and students
qualify are inadequate and considered for implementing measures governing the system of
teaching and learning for students; this causes a low academic level students. But this education
is not all bad, as our grandparents, parents and ourselves were educated under the traditional
method, the idea is to pick up and steer grabbing new educational skills.
Applying a written competency test is a proposal from the socioformación is a new approach to
addressing education (Dr. Sergio Tobón 2012) , the talent management and quality assurance of
the learning process in different contexts , such as : educational institutions, social organizations,
business organizations , family and business entities based on the recognition of being of each
individual and their active participation in the development of strategies to improve the
performance of their activities.
One of the most important aspects of skills is the EVALUATION, something that few applied
efficiently to assess the performance of students and teachers.
There are several forms of assessment, such as: rubrics, written exam, learning maps, mind maps,
checklists, etc. . . . As methodologies, such as project-based learning, socioformativos projects,
action research, etc. . . .
So it is to recognize that the teacher is one of the main factors in changing educational
methodology which must master these methods and apply them to the student for the
professional development of both.
It is noteworthy that the application of a written competency test is an experience that promotes
a new form of evaluation that motivates teachers and students ; allowing the search to reach a
given learning response to the challenges of today's society.

5. Keywords
Competency evaluation, Socioformación, Innovation, Learning, Written competency tests.
Introducción:
Evaluación de competencias
La evaluación por competencias se define como:
“El proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con
base en criterios consensuados y evidencias para establecer, los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la Meta
cognición”. Tobón, 2006.
Actualmente el tema de evaluación por competencias se ha colocado en un lugar preponderante
en nuestro Sistema Educativo. Todos los actores involucrados en el ámbito educativo estamos
consientes de lo que implica evaluar y ser evaluados para la mejora continua en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El plan de estudios define a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22).
Para evaluar desde el enfoque de la Socioformación es necesario realizar un seguimiento
sistemático del aprendizaje de los alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas
con su desempeño del logro de la competencia.
El desarrollo de competencias en los estudiantes de educación media superior, conlleva un
trabajo que integre problemas contextuales abordados de forma transversal, esto orienta al
compromiso de docentes por la formación integral de los mismos, respondan en forma conjunta
planteando situaciones reales o simuladas en donde demuestren y pongan en juego sus saberes
(saber, saber hacer y saber ser) para la resolución de estos problemas, favoreciendo así el
pensamiento complejo que permita alcanzar niveles estratégicos en la solución de problemas
reales.
La evaluación debe ser constante, buscando la retroalimentación mejora continua, por lo que
utilizan instrumentos para recolectar de forma sistemática y rigurosa la información. Permitiendo
al docente tener un registro de las evidencias o productos genera dos por los alumnos durante el
desarrollo de las actividades cotidianas dentro de los ambientes de aprendizaje, determinar el
nivel de desempeño de las competencias marcadas dentro del perfil del egreso.

6. Los productos o evidencias deben ser establecidos acorde a los criterios de evaluación y ser
congruentes con los contenidos, competencias establecidas y evaluación con instrumentos
clasificados acorde al momento y tipo de evaluación a realizar.
El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del
contexto abordados de forma transversal, que implica compromiso integral del docente.
El instrumento de evaluación juega un papel fundamental en el proceso, desde el enfoque de la
Socioformación, los criterios deben ser pertinentes al desempeño en el contexto, por lo que las
Prueba Escrita por problemas del contexto constituye una herramienta para el cumplimiento de
dicho principio y con el propósito de “lograr la forma integral de la persona, permitiendo al
docente la mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo” (Sergio Tobón,
2008).
Una prueba por problemas del contexto desde la Socioformacion es un instrumento que diseña el
docente, cada una de las preguntas que la prueba plantea debe estar relacionada con el
problema del contexto, con los criterios que relacione con un nivel de desempeño de las
competencias propuestas.
Para Zabala, 2007., en el contexto universitario las competencia son las funciones que los
formados habrán de ser capaces de desarrollar como como fruto de la formación que se les
ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas.
Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión. Por este
motivo, es necesario aportar elementos de evaluación que permitan a docente retroalimentar al
estudiante, y de la misma forma el alumno visualice sus logros que le motiven a iniciar el proceso
de crecimiento continuo.
Franco Sánchez, 2013., menciona que las pruebas por problemas de contexto a partir de la
Socioformación no solo son instrumentos de evaluación sino expresión clara de una postura
educativa que da respuesta a las exigencias de la educación de la sociedad del conocimiento.
Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco educativo comentado
anteriormente, el concepto evaluación de los aprendizajes ha evolucionado de la siguiente
manera.
“En el sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los
estudiantes como resultado de las incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto
mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas
observables (…) por lo tanto, evaluar los aprendizajes implica enjuiciar sistemáticamente el
merito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto especifico.”Pimienta,
2008.
El propósito del presente escrito u articulo es el de brindar los elementos fundamentales para el
diseño, implementación y mejora de este instrumento de evaluación propuesto desde el enfoque
Socioformativo, en el proceso de la línea de investigación de CIFE.
La prueba escrita por competencias está acompañada de una experiencia que permite verificar la
implementación, puesto que el diseño no siempre garantiza la comprensión total por parte del
estudiante que hará lo propio en el campo ocupacional, haciendo indispensable su revisión y
mejora continua.
El Dr. Sergio Tobón propone el carácter de “valoración” para exaltar el carácter apreciativo de la
evaluación y enfatiza que es anta todo un procesamiento para generar valores (reconocimiento) a

7. lo que las personas aprenden basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las múltiples
dimensiones y relaciones entre estudiantes, empresas y profesores. La valoración anqué
constituye un juicio de valor, se puede regular en base a una serie de criterios previamente
acordados con los estudiantes.
Principios de la evaluación por competencias:
Cuadro 1
PRINCIPIO
DESCRIPCIÓN
1 La evaluación de las competencias es un proceso Meta cognitivo.
2 La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño del contexto.
3 La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo.
4 La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.
5 La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.
Metodología de la evaluación:
Cuadro 2
Metodología
ACTIVIDAD EJEMPLO
1 ¿Qué evaluar? Las competencias y sus saberes.
2 ¿Para qué evaluar? Para formar y valorar la idoneidad.
Para formar integralmente.
3 ¿Con que Criterios? Los logros esperados en la competencia.
4 ¿Con que evidencias? Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los
estudiantes.
5 ¿Cómo determinar el nivel
de aprendizaje?
Mediante matrices de evaluación por ejemplo.
6 ¿En qué momento
evaluar?
Diagnostico, formativa, promoción y acreditación.
7 ¿Con que estrategias? Pruebas, portafolio, observaciones, simulaciones,
etc.
8 ¿Cómo informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje.
Momentos de la evaluación:
Cuadro 3
Momento
TIPOS DE EVALUACION CARACTERISTICAS
1 Al inicio Evalúa saberes previos.

8. Diagnostica Se pueden acreditar competencias.
2 Durante
Formativa
Se da en las actividades de aprendizaje con base en
las evidencias.
3 Al final
Promoción
Informa el grado de desarrollo de las competencias
del estudiante en su aprendizaje.
4 En el egresado
Certificación
Se acredita académicamente la competencia en los
estudiantes.
Opcionalmente se puede certificar la competencia
desde un centro externo.
Cuadro 4 FASE CARACTERISTICA
1 Autoevaluación La hace la propia persona.
La Meta-cognitiva.
2 Co-valoración La hace los pares.
Es en equipo.
3 Hetero-valoración La hace el docente.
En ocasiones la hacen los expertos.
4 Inter-evaluación Integra las anteriores y se hace desde diferentes
ámbitos
Las evidencias:
Cuadro 5 ¿POR QUE SON VALIOSAS?
1 Permiten valorizar los criterios.
2 Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias.
3 Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje.
4 Permiten organizar el proceso de aprendizaje.
5 Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio.
EXAMEN ESCRITO
El examen escrito consiste en planear por escrito una serie de reactivos o ítems que presentan en
diferentes formatos (texto, gráficos, imágenes, etc.) a los que los estudiantes responden del
mismo modo. Con el objetivo de recoger información sobre el grado de conocimientos,
habilidades, actitudes, emociones, compromisos, valores, etc.. Con el examen escrito, los
alumnos demuestran fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante
cierto periodo.

9. En este proceso el docente pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan
los aprendizajes. El examen viene a servirle como un instrumento de evaluación al cual recurre
para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en la unidad de aprendizaje
correspondiente.
Puntos importantes para la elaboración de una prueba por competencias:
Cuadro 6 ELEMENTO
1 Establece un titulo interesante o llamativo para la prueba.
2 Describe los datos formales de la prueba (Nombre, fecha, asignatura, modulo a
evaluar, etc.)
3 Describe la(s) competencia(s) que contribuyen a evaluar la prueba.
4 Describe el criterio o los criterios que se abordan en la prueba.
5 Describe uno o varios problemas del contexto.
6 Formula las preguntas de la prueba relacionadas con el problema del contexto.
Metodología
La evaluación de competencias actualmente se ha convertido en
una problemática, ya que implica un cambio de paradigma en el
diseño y realización de las actividades y secuencias didácticas dentro
del aula.
Por ende, la evaluación al ser un proceso que requiere de
congruencia y consistencia, por lo que no se puede evaluar aquello
que no se ha desarrollado en el salón de clase, también constituye
un reto para el docente.
La metodología de Kolb se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre
acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología
muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y
capacidades.
El propósito de la investigación-acción que es un poderoso instrumento para reconstruir las
prácticas y los discursos sociales. También es un proceso continuo de construcción (reflexión
crítica) y de reconstrucción de la práctica docente y de aprendizaje para mejorar la formación de
los estudiantes de acuerdo con sus metas.
Por otro lado Carlos Wohlers, 1999. Define la metodología como la parte del proceso de
investigación que permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarios para llevarla a cabo.

10. Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el
papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas
pautas, actividades o escenarios diseñados por el docente.
Elliot, 1993. La investigación-acción práctica implica transformación de la conciencia de los
participantes así como cambio en las prácticas sociales. La persona experta es un consultor del
proceso, participa en el dialogo para apoyar la cooperación de los participantes, la participación
activa y las prácticas sociales. La investigación-acción crítica emancipadora incorpora las ideas de
la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del
docente (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a
las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a
otros ámbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (Constituidas por el
discurso, la organización y las relaciones de poder). Este modelo de investigación es el defienden
Carr y Kemmis.
Kemmis y Mc Taggart (1988) describen las siguientes características de la investigación acción:
CARACTERISTICAS EXPLICACIÓN
Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias
prácticas.
La investigación sigue
una espiral
introspectiva.
La investigación sigue una espiral introspectiva: Una espiral de ciclos
de planificación, acción, observación y reflexión.
Crea comunidades
autocriticas.
Crea comunidades autocriticas de personas que participan y
colaboran en todas las fases del proceso de investigación.
Es un proceso
sistemático de
aprendizaje.
Orientado a la praxis (acción críticamente informada y
comprometida).
Introduce a teorizar
sobre la práctica.
Induce a teorizar sobre la práctica.

11. Prueba las ideas y las
suposiciones.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Registra nuestras
reflexiones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre: exige llevar un
diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político, Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las
personas.
Realiza análisis críticos. Realiza análisis críticos de las situaciones y procede progresivamente
a cambios más amplios.
Empieza con pequeños
ciclos de planificación.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura: la inician
pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose graduablemente
a un número mayor de personas.
Es colaborativa. Se realiza en grupo por las personas implicadas.
Un rasgo especifico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo de integrar la acción.
El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el cambio o mejora de la práctica o
propósito establecido “Hacer algo para mejorar una práctica” es un rasgo de la investigación-
acción que no se da en otras investigaciones. La intensión es lograr una mejor congruencia con
los valores educativos explicitados en la acción.
La participación es el punto de partida de este método y es un elemento estratégico.
El desarrollo de las competencias esta íntimamente relacionado con los problemas
contextualizados y la transversalita como lo enseña la Socioformación, como lo señala Tobón,
2013, planteando situaciones reales en donde se demuestran los cuatro saberes: ser, hacer,
conocer y convivir, para solucionar el problema que se deben completar con estrategias para el
desempeño de los alumnos.
Un rasgo especifico de las investigación es la necesidad o imperativo de integrar la acción. El
punto de la investigación será el plan de acción para logara el cambio o mejora de la practica o
propicito establecido. “Hacer algo para mejorar lo hecho” es un rasgo de la investigación-acción
que se da en otras investigaciones.
Instrumento
La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeño se usa para que el
alumno determine el cómo interpreta, argumenta y resuelve problemas contextuales mediante
casos se formulan preguntas para valorar ante todo el saber de las competencias, con algunos
elementos de los saberes: saber, saber hacer y saber ser.
Este trabajo aborda una de las principales herramientas de evaluación de competencias. Las
pruebas escritas, la cual consiste en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base
en problemas de contexto, con el fin de determinar cómo se movilizan sus saberes.

12. Por este motivo es necesario aportar elementos de evaluación que permitan al docente
retroalimentar al alumno de forma que conozca sus logros y pueda seguir creciendo de forma
continua.
Por lo tanto el objetivo de este artículo es brindar los elementos necesarios para el diseño,
implementación, mejora de este instrumento de evaluación desde el enfoque Socio formativo.
La prueba por competencias se planifica como sigue:
1.- titulo de la prueba.
2.- Competencia a valorar.
3.- Problema del contexto.
4.- Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles de desempeño.
5.- Fundamentación de cada acción.
6.- Análisis de resultados.
La elaboración de la prueba por competencias se realiza de la siguiente forma:
a) Establecer un titulo interesante.
b) Anotar los datos formales de la prueba: fecha, autor, unidad de aprendizaje, bloque, etc.
c) Describir la competencia o competencias a evaluar.
d) describir el criterio(s) que se abordan en la prueba.
e) Describir uno o varios problemas del contexto.
f) Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o problemas del contexto.
Buscar que las preguntas aborden distintos niveles de dominio.
g) Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.
Se presenta una prueba escrita donde se aborda las principales herramientas de evaluación de
competencia. La que consiste en formular una o varios cuestionamientos a los estudiantes con
base en problemas del contexto, con el fin de determinar cuáles son sus saberes.
Se presenta una prueba por competencias: misma que se aplico al alumno Gerardo Gonzalo
Sánchez Aguilar, del segundo semestre del CECyT Wilfrido Massieu (IPN), turno vespertino.
PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS
Estudiante: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo
Boleta: 2014111281 Grupo: 2IV14 N Nivel: Media Superior Fecha de envío: 28
Abril 2014
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Matemáticas II: Geometría Euclidiana( Bloque III)
Titulo de la prueba (debe ser interesante): “Que hermosa es la naturaleza”
Competencia o competencias a abordar:
Manejo de los criterios de semejanza, teorema
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes
esperados o desempeños):

13. de Tales de Mileto y/o teorema de Pitágoras
para buscar soluciones a problemas de su
contexto escolar y social.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos.
Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información.
Utiliza el método axiomático deductivo-
inductivo para establecer un lenguaje formal.
• Contesta una prueba diagnóstica sobre
el teorema de Tales de Mileto y/o el
Teorema de Pitágoras.
• Identifica características a utilizar para
el cálculo de distintas distancias así
como las pendientes de estas.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con las que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Problema de contexto:
Varias alumnos no saben calcular distancias inaccesibles como son: ríos, edificios, pirámides,
arboles de gran tamaño, etc. al menos que se use la cinta métrica, flexómetros u otros
instrumentos de medición de distancias. Esto trae como consecuencia dificultad para este tipo de
problemática.
Problema de contexto:
¿Cómo calcular distancias inaccesibles sin contar con los instrumentos necesarios y/o adecuados
para este tipo de situaciones ocupando las habilidades y actitudes de los alumnos?
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba ( esto lo hace
el diseñador solamente)
Pregunta 1. ¿Cómo calcular la altura de la torre
más alta de la Ciudad de México?
Opciones:
A. Por medio de una cinta métrica.
B. Tirando un objeto desde lo más alto de la
torre.
C. Midiendo la sombra de la torre con respecto
a una medida accesible.
D. Por medio de un péndulo desde lo más alto
de la torre.
Opción seleccionada: C
Explicación del alumno de la opción
Criterio que aborda:
-Contesta la pregunta buscando la opción
más pertinente.
-Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Nivel de desempeño:
Estratégico.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta: De
acuerdo con los conocimientos adquiridos y
con sus habilidades y conocimientos de la
Geometría Euclidiana, esta es la respuesta

14. seleccionada:
Se mide la sombra proyectada de la torre por el
sol y tomado una medida de un metro de
longitud que proyecte la misma sombra, se
miden las dos sombras y el ángulo que lo
forman, utilizando la semejanza calculó la altura
de la torre.
correcta, en el cálculo de distancias
inaccesibles.
Opción seleccionada: C
Esta pregunta se contesto correctamente.
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
diseñador solamente)
Pregunta 2
El profesor le pide a Gerardo que analice el
siguiente problema.
Si en un triangulo rectángulo un ángulo agudo
mide 450
, ¿Cuánto debe medir el otro ángulo
agudo?, y si además uno de los catetos mide 15
m. ¿Cuánto mide el otro cateto?
Opciones:
A. 450
, 15 m.
B. 450
, 25 m.
C. 900
, 25 m.
D. 900
, 15 m.
Opción seleccionada: A
Explicación del alumno de la opción
seleccionada:
El alumno menciona, que en todo triangulo
rectángulo, si un ángulo agudo es de 450
, el otro
ángulo agudo será de igual grados porque la
suma de los ángulos internos de un triangulo es
de 1800
, y si los ángulos son iguales los lados u
catetos serán de la misma medida.
Criterio que aborda:
-Leer con atención la pregunta.
-Analiza la pregunta.
-Seleccione la opción correcta.
-Aplica los conocimientos adquiridos en la
problemática de triángulos rectángulos.
Nivel de desempeño:
Estratégico.
Opción correcta: A
Explicación de la opción correcta: La
contestación del alumno es, ya que aplico las
habilidades y conocimientos adquiridos en este
bloque. (Geometría Euclidiana).
<A + <B + <C = 1800
En todo triangulo rectángulo, un ángulo interno
mide 900
, por lo que si otro de ellos mide 450
,
por consecuencia el otro ángulo será de 450
y
sus lados serán iguales.
Opción seleccionada: A
Esta pregunta se contesto correctamente.

15. Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
diseñador solamente)
Pregunta 3.
El papa de Gerardo pregunta, ¿Cuál es la medida
del arco comprendido entre los rayos de la rueda
de la bicicleta que usamos?
Opciones:
A. 450
B. Medio circulo (1800
)
C. 900
D. La medida del arco es igual a la medida
del ángulo que forman los dos radios.
Opción Seleccionada: A
Explicación del alumno de la opción
seleccionada:
El alumno Gerardo observo a simple vista que se
trata de un circulo, pero no se percato de el
angulo que forman las varillas o rayos de la rueda
o llanta. Por lo que contesto incorrectamente, ya
que no sabe lo referente a angulos internos de la
circunferencia.
Este es un error que la mayoria de los alumnos
comete por no entender el problema.
Criterio que aborda:
-Leer con atención el cuestionamiento.
-Analiza la pregunta.
-Contesta la pregunta buscando la respuesta
más pertinente.
-Aplica los conceptos básicos de los ángulos
internos en la circunferencia.
Nivel de desempeño:
Resolutivo
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta.
Si parten dos rectas del centro de un círculo a
cualquier punto de la periferia de la
circunferencia (radios), se describe un ángulo
interno, lo cual trae como consecuencia un
arco, por lo que el ángulo y el arco formado
serán de igual tamaño. <ABC = AC. Aunque
aparentemente es una respuesta sencilla nos
muestra que tanto domina el tema de los
ángulos inscritos el alumno. Además tiene que
relacionarlo con su contexto, es decir con su
papa.
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
diseñador solamente)

16. Pregunta 4.
Un Arquitecto le pregunta a Gerardo, ¿Me
puedes decir que altura tiene la plaza comercial,
que está enfrente de nosotros?
Opciones:
A. 19.50 m.
B. 17.48 m.
C. 15.57 m.
D. 17.00 m.
Opción Seleccionada: B
Explicación del alumno de la opción
seleccionada:
Gerardo plantea lo siguiente: Tengo en mi poder
un espejo, lo pongo en suelo para observar la
plaza comercial, mi amiga mide 1.52 m. Hago mis
marcas de la distancia que existe entre mi
persona y el espejo donde se observa la plaza,
mido la distancia del espejo y la plaza en forma
horizontal.
Posteriormente por simple triángulos semejantes
y realizo una simple razón y proporción y obtengo
la altura de la plaza comercial.
Criterio que aborda:
.Escucha con atención la pregunta.
.Analiza la pregunta.
.Contesta la pregunta buscando la respuesta
más pertinente.
.Aplica de manera interdisciplinaria técnicas de
los triángulos para obtener el resultado.
Nivel de desempeño.
Autónomo
Opción correcta: B
Explicación de la opción correcta. La
explicación que dio el alumno es una de varias
alternativas, ya que se pude calcular por medio
de la gravedad, cinta métrica, péndulo
oscilatorio, pero el alumno dio muestras de
habilidades y conocimientos al respecto del
problema y con su contexto que es el
Arquitecto.
Opción seleccionada: B
Esta pregunta se contesto correctamente.
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la
prueba:
Niveles de desempeño y ponderación de cada pregunta.
Pregunta 1: Nivel de dominio Estratégico 9.5.
Pregunta 2: Nivel de dominio Resolutivo 8.

17. Pregunta 3: Nivel de dominio Resolutivo 9.
Pregunta 3: Nivel de dominio Autónomo 9..
Resultados de la evaluación:
La grafica siguiente muestra los resultados obtenidos del alumno de esta prueba diagnóstica.
Rojo: Pocos conocimientos.
Azul: Conocimientos aceptables.
La evaluación anterior demuestra el conocimiento aceptable del alumno del modulo III que lo
probablemente es que apruebe la asignatura, pero también esta evaluación nos muestra algunas
consideraciones.
 Al alumno le falta tener atención en la lectura de los problemas.
 Se reflejan conocimientos básicos de otras asignaturas.
 Requiere de regularización a tiempo para lograr el desarrollo de las competencias
planteadas y así empezar a dar solución al problema planteado de erradicar la educación
tradicional.
Sujeto:
La prueba se realizo a los alumno se de educación media superior de segundo semestre cuyas
edades oscila entre los 15 y 16 años de ambos sexos.
Procedimiento de aplicación:
La prueba se realizo en las instalaciones del CECyT Wilfrido Massieu el día jueves 03 de Abril de
2014, con el fin de determinar el nivel de desempeño de los alumnos en este bloque III.
Resultados:
i. Se logro evaluar con pertinencia los aprendizajes del alumno.
ii. Integración de diferentes unidades del mismo bloque de aprendizaje.
iii. La retroalimentación de los aprendizajes logrados por los alumnos, permitiendo llevar a
cabo acciones de mejora en la solución de un problema de contexto.
iv. Se obtuvo un instrumento de evaluación mediante la prueba por problemas de contexto
con base en niveles de dominio
Los beneficios obtenidos por parte del alumno son: El logro de las competencias, promueve la
metacognición del aprendizaje, vincula diferentes aéreas del conocimiento en la prueba
expuesta.
ENCUESTA DE SATISFACCION DE LA PRUEBA APLICADA
Nombre: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo Fecha: Abril 2014
Indicadores Si No Observaciones

18. 1. El título de la prueba por problemas de contexto es
claro e innovador.
X
2. Contiene los datos personales. X
3. Menciona las competencias a evaluar en las diferentes
áreas del conocimiento.
X
4. Describe los diferentes criterios que se desean evaluar. X
5. Se entiende el problema de contexto. X
6. Las preguntas están vinculadas con el problema del
contexto.
X
7. Consideras que esta prueba es tradicional. X Porque se movilizan diferentes saberes
que permite resolver el problema de
contexto.
8. Con cada una de las preguntas se puede evidenciar los
niveles de desempeño.
X
9. La evaluación de los aprendizajes fue objetiva. X Porque está sustentada en criterios,
que permite alcanzar la competencia.
Conclusiones:
Es muy importante recalcar la importancia de hacer exámenes escritos de forma correcta y que
contribuyan a determinar el desempeño del estudiante, y que no sea la única calificación que
valorice su trabajo. Para esto hay que utilizar diversas herramientas y estrategias para evaluar las
competencias de los alumnos. Tal es el caso de las TICs,.
Todo proceso de enseñanza o aprendizaje requiere de ser evaluado con instrumentos integrales
que muestren el logro de las competencias, sin embargo laos diferentes enfoques de la educación
han propuesto alternativas que han dejado de funcionar, lo que permite al enfoque
Socioformativo crear el instrumento de pruebas de contexto a parir de diferentes
cuestionamientos para movilizar los saberes.
La aplicación de la prueba se evalúa de manera trasversal a partir de los criterios establecidos y
de esta manera se demuestra los diferentes niveles de desempeño.
El resultado obtenido bajo este tipo de prueba ha sido aceptado por el alumnado y con
extraordinarios resultados, ya que permite determinar el desempeño del alumno y que no sea la
única forma de evaluarlo.
El docente tiene que trabajar arduamente para la implementación de las nuevas competencias.
Referencia Bibliográfica:
Tobón, S (2009), Estrategias didácticas para la formación por competencias.

19. Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. México. CIFE.
Tobón, S. (2013). Marco de acción de la investigación educativa hacia la aplicación de los planes y
programas de estudio por competencias. México. CIFE.
Mosqueda, j. s. (2013). Diseña, aplicación y mejora del instrumento de evaluación por
competencia. Monografias.com.1
Elliot, J. (2005) La investigación-acción en educación. 5a
edición, Madrid