10. 4 Sistema de aprendizaje de los alumnos (Visión tradicional) INPUT PROCESOS mentales del sujeto OUTPUT Sistema de aprendizajede los alumnos (Visión metacognitiva) PROCESOS mentales del sujeto INPUT OUTPUT
37. 10 Un modelo de comprensión ESTADOS INTERNOS (INTENCIONES, METAS, ETC.) ESTADOS INTERNOS (INTENCIONES, METAS, ETC.) CONTEXTO ACTIVA ACTIVA ESQUEMAS (RECEPTOR DEL TEXTO) ESQUEMAS (PRODUCTOR DEL TEXTO) ACTIVA GENERA TEXTO INTEGRA, INFIERE, CONTROLA Kintsch & Van Dijk, 1983
41. 12 Alguien entendió una idea si puede... Explicarla con sus propias palabras; buscar ejemplos distintos que la confirmen; buscar ejemplos o argumentos en contra; reconocerla en circunstancias distintas; reconocerla aunque esté expresada con otras palabras; ver relaciones entre esa idea y otras ideas o hechos; usarla de distintas formas; prever alguna de sus consecuencias; decir su opuesta o contraria sacar deducciones personales; usarla para explicar otros hechos.
42. 13 Puntos de referencia para evaluar la comprensión (desde el lector) A.- Referente LÉXICO: Referente a nivel de palabras individuales. B.- Referente SINTAXIS: Exige sensibilidad a las normas gramaticales. El lector determina si un conjunto de palabras constituye una frase (idea con sentido). Considera la relación lógica de las frases con la globalidad del texto. C.- Referente SEMÁNTICO: Se divide en CINCO categorías:
46. Claridad informativa y Compleción:Comprobación de que el texto expone claramente toda la información necesaria para lograr un objetivo específico.(Baker, 1985)
58. 17 META - ATENCIÓN Definición: conocimiento de los mecanismos mentales que debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra atención en un objetivo y controlar las distracciones. ¿Qué es la atención? Es la actividad mental por la que hacemos que unos estímulos pasen a ser la figura de nuestro campo perceptivo - cognitivo, dejando los demás estímulos en el fondo, ignorados o semi - ignorados.
59. 18 Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender selectivamente para comprender y memorizar lo esencial. Atención Estratégica:habilidad para definir los niveles de importancia y dificultad de los numerosos datos informativos presentes en el texto. Necesaria para comprender bien No se puede comprender bien si no se saben diferenciar los distintos niveles de importancia de las ideas de un texto/discurso.
60. 19 KINTSCH & VAN DIJK (1978, 1983) La comprensión es MULTIESTRUCTURAL - MICROESTRUCTURA Complejo MACROESTRUCTURA TEXTO SUPER - ESTRUCTURA + MACROESTRUCTURA = interrelacionando IDEAS PRINCIPALES
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65. 23 IDEAS PRINCIPALES: IDENTIFICACIÓN = triángulos Peras, bananas, cerezas, naranjas, manzanas. =frutas Proceso de ABSTRACCIÓN Resumir exige clasificar los distintos niveles de generalidad, de abstracción o de importancia de las ideas de una lectura o párrafo.
66. 24 G1 G2 G2 G2 G3 G3 G3 G3 G3 G3 D D D D D D D D D D D
![2 ¿Qué es la METACOGNICIÓN? ,[object Object],Incluye TODO lo que sabemos de las operaciones mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo usar una u otra, qué factores ayudan o dificultan su operatividad. Algunos aspectos: ,[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)