1) El documento presenta información sobre las pruebas Saber 3° y 5° del ICFES, incluyendo el modelo de diseño de especificaciones basado en evidencias y ejemplos de componentes y competencias evaluadas en las pruebas de lenguaje y matemáticas. 2) Se describe el papel del ICFES, el MEN y las secretarías de educación en el ciclo de evaluación educativa en Colombia. 3) También incluye información sobre elementos como la validez, confiabilidad y comparabilidad que deben garantizar las prue

1. ICFES: Contextualización y conceptualización de
las pruebas saber 3º y 5º
Formación de Tutores
2013

2. Papel del ICFES
DBE: Modelo
basado en
evidencias
Registro de un
plan de acción
Ejercicio de
interpretación
de resultados
Diseño de la
prueba
Ejemplos particulares
sobre las pruebas de
lenguaje y matemática
Organización del
DBE
Componentes y
competencias

3. El papel del ICFES en el ciclo de la evaluación
MEN
1.
2.
3.
Define políticas,
propósitos y usos de
las evaluaciones.
Establece los
referentes de lo que
se quiere evaluar, en
consulta con los
grupos de interés.
Hace seguimiento a
estrategias y planes
de mejoramiento.
ICFES
SE y EE
1.
2.
3.
Diseña, construye
y aplica las
evaluaciones.
Analiza y divulga
los resultados.
Identifica los
aspectos críticos.
Diseñan,
implementan y
coordinan estrategias
y planes de
mejoramiento.

4. Reflexión…
Piensen en la evaluación que realizan en sus aulas:

¿Para qué se realiza una evaluación?

¿Qué criterios utilizan para evaluar?

¿Cómo seleccionan los criterios con los que evalúan?

¿Cómo dan información acerca del desempeño de sus
estudiantes a partir de la evaluación?

5. Evaluación

Es el proceso mediante el cual se llega a inferencias o a
juicios sobre los aprendizajes de los estudiantes con base en
un conjunto de observaciones sistemáticas que dan lugar a
medidas.

En una evaluación se pretende hacer algunas afirmaciones
sobre las competencias, conocimientos, habilidades o
capacidades de los estudiantes y se busca que estas
afirmaciones sean válidas en el contexto educativo

6. Evaluación
Por tanto…
Se busca garantizar la validez de las pruebas a partir
de las especificaciones derivadas del análisis de los
estándares básicos de competencias establecidos
para cada una de las áreas.

7. La validez se define como el grado en que la evidencia
empírica y la teoría dan sustento a las interpretaciones
de los resultados de una medición:
Se
mide lo que se supone que se quiere medir:
consistencia entre los instrumentos de evaluación y sus
referentes  resultados interpretables y utilizables
Calidad de las conclusiones que se efectúan a partir de
las mediciones
Uso legítimo de las interpretaciones

8. Elementos clave: validez y confiabilidad
El propósito del diseño de las pruebas es:


Asegurar su validez: que midan lo que deben medir
(alineación con estándares básicos)
Garantizar la confiabilidad: mediciones precisas
Comparabilidad
(entre grupos de referencia en un mismo momento y en
períodos de tiempo)

9. Referentes para la evaluación
Etapa
Actividades


I. Diseño de la
evaluación




II. Diseño y
desarrollo de los
instrumentos de
evaluación



III. Aplicación y
producción de
resultados




Productos
Definición y alcance del propósito de la evaluación
Áreas a evaluar
Población objetivo
Instrumentos (pruebas y cuestionarios de factores
asociados)
Tipos de resultados

Marco de referencia
Metodología de construcción de especificaciones de
prueba basada en el modelo de evidencias
Construcción de preguntas
Elaboración de cuestionarios sociodemográficos y de
factores asociados
Validación y pilotaje de instrumentos

Especificaciones de
prueba
Pruebas construidas
Cuestionarios
elaborados
Edición de cuadernillos y cuestionarios
Aplicación
Análisis de información
Producción de reportes e informes de resultados



Reportes / informes de
resultados

10. Diseño de especificaciones basado en el
modelo de evidencias (DBE)

Es una metodología que permite construir
evaluaciones sustentadas en criterios objetivos, que
generan información válida, confiable y explícita
sobre lo que los estudiantes saben y saben hacer
en el marco de un propósito y de un objeto de
evaluación particular

11. Diseño de especificaciones basado en el
modelo de evidencias (DBE)

Es una familia de prácticas de desarrollo de pruebas
diseñado para hacer explícito lo que se mide y apoyar las
inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de
la prueba

Es un marco para el desarrollo de pruebas que intenta
asegurar la validez, alineando los procesos y los productos
de las pruebas con los objetivos de las mismas

12. Diseño de especificaciones basado en el
modelo de evidencias (DBE)
Se refiere a un conjunto de procesos:
Identificación
de las dimensiones de evaluación y descripción
de las categorías que las conforman (competencias y aspectos
disciplinares)
Definición
de las tareas que debe desarrollar un estudiante, de
manera que estas se constituyan en evidencias que den cuenta
de las competencias, conocimientos, o habilidades que se
quieren medir

14. Diseño de especificaciones basado en el
modelo de evidencias (DBE)
Análisis
de los estándares
Afirmaciones
Definir cada
categoría
Evidencias
Tareas
Lo observable
Especificaciones
Lo no observable

15. Organización en el DBE
Estrato
Para qué
“Uno de los parámetros de lo que
todo niño, niña y joven debe saber
y saber hacer para lograr el nivel de
calidad esperado a su paso por el
sistema educativo” (MEN, 2006, p.
9)
Estándar
Qué es
Guiar el diseño de currículos, planes
de estudio, proyectos escolares y el
trabajo de enseñanza en el aula
“Es un criterio claro y público que
permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo
en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad”
(MEN, 2006, p. 11)
Producción de textos escolares,
materiales y demás apoyos
educativos
Diseño de prácticas evaluativas
dentro de la institución
Criterios comunes para las
evaluaciones externas
(MEN, 2006, p. 11)

16. Organización en el DBE
Estrato
Qué es
“Saber hacer en situaciones
concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible y
responsable de
conocimientos, habilidades y
actitudes” (MEN, 2006, p. 12)
Para qué
Para superar la visión tradicional
de educación que privilegiaba la
transmisión y memorización de
contenidos
Favorecer una pedagogía que
permita a los estudiantes
Competencia “Un saber hacer flexible que
comprender los conocimientos y
puede actualizarse en distintos utilizarlos efectivamente dentro
contextos … capacidad de usar y fuera de la escuela, de
los conocimientos en
acuerdo con exigencias de los
situaciones distintas de
distintos contextos
aquellas en las que se
(MEN, 2006, p. 12)
aprendieron” (MEN, 2006, p.
12)

17. Organización en el DBE
Estrato
Qué es
Enunciado sobre los
conocimientos, habilidades y
capacidades de los estudiantes
que serán evaluados
Afirmación
Identifica el propósito de la
prueba atendiendo a la
pregunta: ¿qué se quiere decir
sobre los estudiantes a partir de
sus respuestas en una
evaluación?
Para qué
Comunicar el significado de
los resultados de una
evaluación
(Generalmente están
enunciadas a través de verbos
como: “comprende”,
“interpreta”, “analiza”)

18. Organización en el DBE
Estrato
Evidencia
Qué es
Para qué
Enunciado que representa
conductas o productos
observables, con el que es posible
verificar los desempeños a los que
se refieren las afirmaciones
Asegurar la pertinencia de una
prueba, según sus características o
restricciones
Cada afirmación debe tener el
número de evidencias suficiente
Responde a la pregunta: ¿qué tiene para sustentarla
que hacer el evaluado que permita
hacer inferencias sobre su
desempeño?

19. Organización en el DBE
Estrato
Tarea
Qué es
Enunciado que representa una
descripción de una potencial
familia de preguntas. Es
específico y puede diferenciarse
en su nivel de complejidad
Se refiere a lo que se pide a los
evaluados que hagan en una
prueba
Para qué
Caracterizar la dificultad /
complejidad de las preguntas
Dar las pautas para la
construcción de preguntas

20. Un ejemplo: especificaciones de las pruebas de matemáticas de
SABER 5. y 9. , 2009
Proceso
Descripción
El razonamiento y la
argumentación
Relacionados con la justificación y distinción de los tipos
de razonamiento, así como con la evaluación de cadenas
de argumentos para llegar a determinadas conclusiones.
La comunicación, la
representación y la
modelación
Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar,
representar, usar diferentes tipos de lenguaje y describir
relaciones.
El planteamiento y la
resolución de problemas
Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y
fuera de la matemática, la capacidad de verificar e
interpretar resultados a la luz de éstos, desarrollo y
aplicación de diferentes estrategias y la generalización de
las mismas para dar solución a nuevas situaciones.

21. Componentes evaluados en matemáticas (1/2):
Componente
Numérico -variacional
Aleatorio
Descripción
Indaga por:
La comprensión de los números y la numeración, así como el significado del número y la
estructura del sistema de numeración
El significado de las operaciones, además de la comprensión de sus propiedades, efectos
y relaciones entre ellas.
El uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos
El reconocimiento de regularidades y patrones
La identificación de variables, además de la descripción de fenómenos de cambio y
dependencia.
Los conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, la proporcionalidad, la
variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, la variación inversa y la noción de
función.
Indaga por:
La representación, lectura e interpretación de datos en contexto
El análisis de diversas formas de representación de información numérica.
El análisis cualitativo de regularidades, tendencias y tipos de crecimiento, así como la
formulación de inferencias y argumentos a partir de medidas de tendencia central y de
dispersión.
El reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios

22. Componentes evaluados en matemáticas (2/2):
Componente
Geométrico-métrico
Descripción
Está relacionado con la construcción y manipulación de las
representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y
sus transformaciones. Específicamente, tiene que ver con:
La comprensión del espacio
El desarrollo del pensamiento visual
El análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a
través de la observación de patrones y regularidades
El razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición
La construcción de los conceptos de cada magnitud
La comprensión de los procesos de conservación
La estimación de magnitudes
La apreciación del rango
La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos
El uso de unidades
La comprensión de los conceptos de perímetro, área y volumen

23. 1/3
Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y 9. , 2009
Competencia
Componente
Numéricovariacional
Razonamiento
y
argumentación
Geométricométrico
Aleatorio
Afirmaciones quinto grado
Afirmaciones noveno grado
• Reconoce patrones numéricos.
• Justifica propiedades y relaciones numéricas usando
ejemplos y contraejemplos.
• Reconoce y genera equivalencias entre expresiones
numéricas.
• Analiza relaciones de dependencia en diferentes
situaciones.
• Justifica el valor posicional en el sistema de numeración
decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
• Reconoce patrones en secuencias numéricas.
• Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
• Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables
relacionadas.
• Usa representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
• Reconoce el uso de las propiedades y las relaciones de los números reales.
• Desarrolla procesos inductivos y deductivos desde el lenguaje algebraico
para verificar conjeturas
acerca de los números reales.
• Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras
bidimensionales de acuerdo con sus componentes.
• Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos.
• Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano.
• Describe y argumenta relaciones entre perímetro y área
de diferentes figuras cuando se fija una de estas medidas
• Simboliza objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales.
• Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir
de condiciones dadas.
• Identifica y justifica relaciones de semejanza y
congruencia.
• Construye argumentaciones formales y no formales sobre propiedades y
relaciones de figuras planas.
• Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencia y semejanza entre
figuras bidimensionales.
• Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras
planas y el volumen de algunos sólidos.
• Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y
cuerpos con medidas determinadas.
• Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas
(rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y
en el arte.
• Compara datos presentados en diferentes
representaciones.
• Hace arreglos condicionados o no condicionados.
• Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
• Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio
usando proporcionalidad.
• Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información
estadística.
• Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos.

24. 2/3
Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y 9. , 2009
Competencia
Afirmaciones quinto grado
Numéricovariacional
Comunicación,
representación
y modelación
Componente
• Reconoce los significados del número en
diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización, entre otros).
• Reconoce diferentes representaciones de un
mismo número.
• Describe e interpreta las propiedades y relaciones
de los números y sus operaciones.
• Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y
simbólicamente.
• Identifica las características de gráficas cartesianas en relación con la
situación que representan.
• Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.
• Establece relaciones entre las propiedades de las gráficas y las de las
ecuaciones algebraicas.
• Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos
inductivos.
• Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes
representaciones.
Geométricométrico
• Diferencia atributos mensurables de los objetos y
eventos en diferentes situaciones.
• Selecciona unidades estandarizadas y no
convencionales apropiadas para diferentes
mediciones.
• Utiliza sistemas de coordenadas para especificar
localizaciones.
• Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes
posiciones y vistas.
• Identifica las características de localización de los objetos en sistemas de
representación cartesiana y geográfica.
• Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
• Identifica las relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
• Diferencia los atributos mensurables de diversos objetos.
• Clasifica y organiza la presentación de datos.
• Interpreta cualitativamente datos relativos a
situaciones del entorno escolar.
• Representa un conjunto de datos e interpreta
representaciones gráficas de un conjunto de datos.
• Hace traducciones entre diferentes
representaciones.
• Expresa el grado de probabilidad de un suceso
• Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda; y explicita sus
diferencias en distribuciones diferentes.
• Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y
traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos.
• Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a
partir de una información dada o de un fenómeno.
• Reconoce las relaciones entre un conjunto de datos y sus
representaciones.
Aleatorio
Afirmaciones noveno grado

25. 3/3
Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y
9. , 2009
Competencia
Componente
Numéricovariacional
Planteamiento
y resolución de
problemas
Geométricométrico
Aleatorio
Afirmaciones quinto grado
Afirmaciones noveno grado
• Resuelve y formula problemas aditivos de transformación,
comparación, combinación e igualación.
• Resuelve y formula problemas multiplicativos de adición
repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano.
• Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e
inversa.
• Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la
fracción como parte de un todo, como cociente y como razón.
• Resuelve problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Resuelve problemas que involucran potenciación,
radicación y logaritmación.
• Resuelve problemas en situaciones de variación y modela
situaciones de variación con funciones polinómicas y
exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.
• Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la
medida de superficies y volúmenes.
• Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de
las unidades respectivas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver
problemas de medición.
• Usa y construye modelos geométricos para solucionar
problemas.
• Resuelve problemas de medición utilizando de manera
pertinente instrumentos y unidades de medida.
• Resuelve y formula problemas a través de modelos
geométricos.
• Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo
para hallar medidas de superficies y volúmenes.
• Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de
estimación.
• Resuelve problemas que requieren representar datos
relativos al entorno a partir de una o diferentes
representaciones.
• Resuelve problemas que requieren encontrar o dar
significado al promedio de un conjunto de datos.
• Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia de eventos.
• Usa e interpreta medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
• Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de
datos presentado en tablas, diagramas circulares y de
barras.
• Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
• Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias
utilizando conceptos de probabilidad.

26. Pregunta:

27. Ejemplo 1: matemáticas, quinto
Competencia
Planteamiento y resolución de problemas
Componente
Numérico variacional
Afirmación
Resolver y formular problemas aditivos de
comparación, combinación e igualación
Evidencia
Tarea
Resolver situaciones aditivas rutinarias de
comparación, combinación,
transformación…
Situaciones donde haya que adicionar dos o
más medidas de magnitudes para obtener un
resultado

28. Pregunta:

30. Ejemplo 2: matemáticas, noveno
Competencia
Componente
Afirmación
Evidencia
Tarea
Razonamiento y argumentación
Geométrico - métrico
Utilizar técnicas y herramientas para la
construcción de figuras planas y cuerpos con
medidas dadas
Pasar de una representación bidimensional
a una tridimensional
Situaciones en las que se debe elegir de
entre varios desarrollos planos el que
corresponde a un sólido dado

31. SABER 5.° y 9.°: niveles de desempeño en matemáticas, 5º

32. Características de las pruebas de
Lenguaje

33. ¿Qué se evalúa en lenguaje?
En concordancia con los estándares básicos de competencias
del Ministerio de Educación Nacional, la prueba de lenguaje
valora la competencia comunicativa de los estudiantes.
La competencia comunicativa hace referencia a las
habilidades, capacidades y conocimientos que intervienen
en los procesos de significación y comunicación.

34. ¿Qué se evalúa en lenguaje?
La prueba evalúa la competencia comunicativa a través de:
La lectura y comprensión de diversos tipos de textos (literarios
y no literarios)
La solución de situaciones de escritura

35. ¿Qué se evalúa en lenguaje?
Componentes
Semántico
Sintáctico
Pragmático
En este componente se agrupan las
preguntas que indagan por…
¿Qué dice el texto?
¿Cómo se organiza y teje la
información en el texto?
¿Cuál es la situación de
comunicación?
¿Cuál es la intención?
¿Cuál es el propósito?
¿Cuál es la finalidad?

36. Distribución porcentual de preguntas por
competencias y componentes
TERCERO
Semántico
63%
Solución de situaciones de
escritura
67%
Sintáctico
17%
17%
Pragmático
20%
16%
Total
100%
100%
Componentes
Lectura

37. Ejemplos de preguntas – 3er grado
Lee el
siguiente
texto:

40. Ejemplos de preguntas – 3er grado
¿Qué información te brinda el título del cuento?
A. Cómo son los personajes y qué les sucede.
B. Qué les sucede a los personajes y en dónde.
C. Cuándo ocurren los hechos y cómo suceden.
D. Cómo ocurren los hechos y en dónde.

41. Ejemplos de preguntas – 3er grado
¿Por qué decidió Rosa entrar al túnel?
A. Porque tenía mucho miedo.
B. Porque sintió curiosidad.
C. Porque Juan se lo pidió.
D. Porque quería saber qué había.

42. Ejemplos de preguntas – 3er grado
Situaciones de escritura
Para explicar tu juego favorito escribes sobre:
A. Cuántos jugadores se necesitan.
B. Cómo se llama, cuáles son sus reglas y cómo se
juega.
C. Por qué te gusta ese juego.
D. Cómo se llama, cuándo se juega y dónde lo
compraste.

43. Ejemplos de preguntas – 3er grado
Situaciones de escritura
Carlos escribió la siguiente nota:
Te inbito amis cumple años
Tú le propones la siguiente corrección:
A. Te inbito amis cumpleaños.
B. Te invitó amis cumpleaños.
C. Te invito a mis cunpleaños.
D. Te invito a mis cumpleaños.

44. Ejemplos de preguntas – 5o. grado
Lee atentamente el siguiente texto
HADAS ¿QUIÉNES SON?
Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer, vestida con una túnica azul larga hasta los pies,
tocada con un sombrero en forma de cono que cubre su rubia cabellera, y con una varita mágica en la mano, a punto para
satisfacer cualquier deseo; así es como esos famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las historias
infantiles.
Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jóvenes y ancianas, feas y hermosas, elegantes y
pordioseras, y en cuanto al carácter… más vale no fiarse demasiado, porque no hay nadie más imprevisible que un hada, y
nada resulta más peligroso que su mal humor.
En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una cueva, los hombres procuraban
no ofenderlas e incluso las evitaban, porque sabían que estaban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con
las diosas y las ninfas de la antigüedad.
Entre las bisabuelas de las hadas están las “moiras”, divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales. La primera,
Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Láquesis, lo medía, y la tercera, Átropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus,
que los romanos llamaban también “parcas”, se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente de
ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en torno a la cuna de los recién nacidos.
Otros antepasados ilustres son las fatuas (compañeras de los faunos, capaces de predecir el futuro), las matras, diosasgallinas que ayudaban a nacer a los niños y predecían su futuro, y las nornas, las moiras escandinavas. Por último, hay que
mencionar a las ninfas y a las dríades, figuras mitológicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y señoras de la
espesura y de las fuentes.
Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de sí a las hadas, hasta convertirlas en lo que son para nosotros: mujeres
inmortales, dotadas con increíbles poderes, que van y vienen entre su mundo y el nuestro.
Tomado de: Lazzarato, Francesca (1995). Hadas. Barcelona: Montena.

45. Ejemplos de preguntas – 5o. grado
• Según el texto, las divinidades griegas que decidían la suerte
de los mortales son
A. Nereida, Dríada y Tetis.
B. Eco, Medusa y Fade.
C. Cloto, Láquesis y Átropo.
D. Fatuas, Nornas y Moiras.
Esta pregunta requiere recuperar información que se
encuentra explícita en el contenido del texto.
Clave: C

46. Ejemplos de preguntas – 5o. grado
• El texto trata sobre
A. los antepasados ilustres de las hadas.
B. el origen y las características de las hadas.
C. las funciones de las divinidades griegas.
D. los antepasados ilustres de las moiras.
Esta pregunta requiere que el estudiante recupere
información implícita en el contenido del texto.
Clave: B

47. Ejemplos de preguntas – 5o. grado
El “Pero”, con el que se inicia el segundo párrafo del texto, permite
introducir una información que
A. afirma lo anotado en el primer párrafo.
B. ejemplifica lo anotado en el primer párrafo.
C. explica lo anotado en el primer párrafo.
D. contradice lo anotado en el primer párrafo.
Esta pregunta evalúa estrategias explícitas o implícitas
de la organización, tejido y componentes del texto.
Clave: D

48. Ejemplos de preguntas – 5o. Grado
Situaciones de escritura
Los estudiantes de quinto grado del colegio Manuelita
Sáenz quieren ir de excursión al finalizar el año. Ellos han
decidido organizar un bazar para recoger fondos.
¿Qué tipo de texto es el más adecuado para invitar a toda la
comunidad educativa al bazar?
A.
B.
C.
D.
Un afiche.
Una receta.
Una caricatura.
Un grafiti.

49. En síntesis…
•
Un tipo de evaluación no es más adecuado que
otro; las evaluaciones de aula y las pruebas
estandarizadas son complementarias
•
La validez de la información y el uso que se da a
los resultados son lo que hacen que la evaluación
sea pertinente – útil para mejorar

50. La evaluación contribuye al mejoramiento cuando
Instituciones
Estudiantes
•
•
•
•
•
Da retroalimentación sobre su
desempeño
Se ajustan las prácticas pedagógicas
para lograr los objetivos
Se reconoce el impacto de la
evaluación sobre la autoestima y la
motivación
Se ayuda a los estudiantes a
evaluarse a sí mismos y a saber cómo
mejorar
Muestra los progresos en el tiempo
•
•
•
•
•
Se da retroalimentación sobre el
desempeño
Se identifican alumnos o grupos con
desempeños insuficientes
Se modifican los planes institucionales
para mejorar
Se fijan metas de acuerdo con la
situación identificada
Se genera una cultura de
autoevaluación y mejoramiento
continuo

51. La evaluación limita el mejoramiento cuando
Estudiantes
Instituciones
• Se usa solamente para “calificar”
• Se usa como criterio único y
definitivo sobre sus
conocimientos y capacidades
• Afecta negativamente la
autoestima y motivación
• No se usa para dar
retroalimentación sobre sus
desempeños
• Se utiliza exclusivamente con
carácter sancionatorio
• Sus resultados se miran de
manera aislada o se hacen
comparaciones equívocas
• La enseñanza se restringe a la
“preparación para las pruebas”
• Se restringe a aplicación de
pruebas similares a las
estandarizadas
• Incentiva prácticas que
distorsionan la información (copia,
selección de estudiantes)

52. TALLER 1:
Conceptos claves para la
interpretación de resultados de las
pruebas saber

53. Contextualización de resultados

54. Información
• El archivo contiene información de resultados de IE oficiales y
privadas por ET
• Los resultados corresponden a porcentajes de estudiantes de
grado 5º y 9º según niveles de desempeños alcanzado en
matemática, lenguaje y ciencias del 2009 y 2012.
• La información corresponde al 90% de las IE, pues la última
entrega de resultado, como se publicó en www.icfes.gov.co, es
en junio 2013.

55. INSTITUCIÓN EDUCATIVA XXXX

56. Conceptos clave
Variación de porcentaje: Refiere a la diferencia entre porcentajes
obtenidos en un determinado nivel de desempeño en 2009 y 2012.
Ejemplo: En la IE XXXXXX el porcentaje de estudiantes en
el nivel Insuficiente (I) en el área de Lenguaje (LG) del año
2009 de grado 5, es 35%, y en el año 2012 en el mismo
nivel es 29%. Lo que indica que:

57. Variación de puntos porcentuales
(Valor que representa el % ) - (Valor que representa el %
= 29 - 35
= -6 puntos porcentuales.
2012
2009)
• Lo que indica que hay una disminución de estudiantes ubicados en
este nivel entre el 2009 y 2012 del 6 puntos porcentuales.
• La disminución en puntos porcentuales en la tabla se resaltan con
color rojo y un signo negativo (-).
• Hay que evidenciar que si disminuye la cantidad de estudiantes
ubicados en nivel Insuficiente, es una buena noticia pues al menos se
puede decir que hubo más acumulación en niveles sueperiores , luego
“no todo lo negativo es malo”.

58. INSTITUCIÓN EDUCATIVA XXXX

59. Conceptos clave
INDICE: Sintetiza la variación ocurrida entre 2009 y 2012
en las proporciones de estudiantes ubicados en cada uno
de los niveles de desempeño
Indice= M+2S+3A
M: Mínimo
S: Satisfactorio
A: Avanzado

60. Variaciones e Índices
En INSUFICIENTE (I):
En MINIMO (M):
En SATISFACTORIO (S):
En AVANZADO (A):
21 puntos porcentuales (subió del 35% al 56% )
-10 puntos porcentuales (bajó del 38% al 28%)
-10 puntos porcentuales (bajó del 24% al 14%)
0 puntos porcentuales (se mantuvo en 2%)
Indice= M+2S+3A= (-10)+2(-10)+3(0)= -10-20+0=-30

61. Conceptos clave
% S+A : Permite conocer qué tanto varió la proporción de
estudiantes ubicados en los niveles Satisfactorio (S) y Avanzado (A)
Variación de puntos porcentuales (S)
= -10 puntos porcentuales (Bajó de 24% a 14% )
Variación de puntos porcentuales (A) = 0 puntos porcentuales (Se mantuvo en 2% )
S+A= -10 + 0 = -10
Esto significa que en la IE XXXXX, la proporción de estudiantes ubicados en nivel S y A en Matemáticas, de grado 5º,
bajó 10 puntos porcentuales entre 2009 y 2012

62. Otra forma de S+A
(S+A)2009 = 26 puntos porcentuales
(S+A)2012 = 16 puntos porcentuales V
Variación (S+A)= 16-26 =
-10
Esto significa que en la IE XXXXX, la proporción de estudiantes ubicados en nivel S y A en Matemáticas, de grado 5º,
bajó 10 puntos porcentuales entre 2009 y 2012

63. Análisis de resultados IE XXXX
• ¿Qué podemos inferir para el caso de matemáticas?
• En el caso de Lenguaje, ¿qué podemos evidenciar?
• ¿En general, qué podemos decir de los resultados obtenidos
para grado 5º?
• ¿Qué estrategias podemos plantear para la institución Educativa
XXX, con base en estos porcentajes obtenidos?

64. TALLER 2:
Análisis y estrategias para alcanzar
las metas propuestas a 2014

65. Variación porcentual en los resultados de 2009 y 2012 de MT
grado 5º
Inicial: (S+A) 2009= 26
Final – Inicial
Inicial
x 100=
Final: (S+A) 2012= 16
16 – 26
26
x 100=
-38,5%

66. ¿Cómo saber el % de la meta?
En el ejercicio anterior podemos ver que el valor de partida es el
resultado obtenido en 2009 en el área de Matemáticas de grado 5º, es
decir había un 26% de estudiantes ubicados en S y A.
El 25% de 26 es 6,5. Lo que implica que debe llegar al 32,5%. Esto es:
26% + 6,5%= 32,5
%
En el año 2014, la cantidad de estudiantes ubicados en niveles
Satisfactorio y Avanzado será de un 32,5% del total de la estudiantes
que haya en el año 2014 en grado 5º, en la Institución Educativa XXXX.

67. ANÁLISIS DE RESULTADOS EN SUS EE
Con base en los resultados obtenidos por cada uno de los EE:
1.
2.
3.
Identifique la variación de porcentajes por niveles (I, M, S, A) y
saque las primeras conclusiones en las áreas focalizadas del PTA
Obtenga la meta a llegar en cada institución en las áreas de
matemáticas y lenguaje.
Analice junto con la CDA, desde su estadía en la IE, hasta la
actualidad, qué estrategias han funcionado en caso de haber
obtenido mejores resultados, y qué estrategias deben replantearse
en el caso contrario.

68. ESTRATEGIAS POR EE
4. Registre en el Plan de Acción que se trazó para cada EE, la meta, el
objetivo, indicadores, acciones y responsables de ejecutarlas.

69. GRACIAS