Problematicas de la educacion en la actualidad doctorado carlos listo

CARLOS SALAS, DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, DISEÑO INSTRUCCIONAL
CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
VICERRECTORADO DE ESTUDIOS VIRTUALES
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA CRISIS EDUCATIVA ACTUAL Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Autor: Msc. Carlos Salas1
Email: cgarcia_822@hotmail.com
RESUMEN
Los cambios en la Educación ocasionados por la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, han hecho que las
instituciones educativas estén interesadas en la utilización de nuevas
metodologías en el proceso educativo. Esta integración hace que dichas
instituciones reflexionen sobre la necesidad de producir materiales
educativos y procesos de formación, adaptados a las nuevas necesidades
del entorno educativo y de los estudiantes de hoy. La producción de nuevos
procesos de formación y su puesta en marcha, que involucra a su vez, la
producción de nuevos materiales educativos, nuevas propuestas
pedagógicas y nuevos roles, nos lleva a reflexionar sobre cómo lograrlo y
para ello es pertinente abordar la pregunta ¿Qué es el diseño instruccional y
cómo aplicarlo? Además, nos lleva a reconocer en sus modelos una
oportunidad para hacer efectivo el proceso de aprendizaje, ya que orientan la
realización de una planificación adecuada que ayude a crear Ambientes
Virtuales de Aprendizaje AVA, orientados al cumplimiento de objetivos de
aprendizaje concretos. En este documento nos acercaremos a un modelo
metodológico de las acciones relacionadas con el diseño instruccional, que
deben implementar las instituciones educativas frente a procesos de
formación que incorporen herramientas educativas.
Descriptores: Diseño Instruccional, Crisis Educativa, Ambientes de
Aprendizaje, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
1
Carlos Salas; C.I 10.616.193: Docente; Msc. en Educación, Mención Investigación Educativa,
U.N.E.R.G. Tlf. 0424-335-52-00: Email: cgarcia_822@hotmail.com: Dirección: Sector El Negro, Biruaca,
Apure-Venezuela.

INTRODUCCION
Con la llegada del naciente siglo XXI se amplió y se tornó aún más
compleja la comunicación, el tiempo, las investigación, le tecnología, la
educación, la sociedad y hasta las mismas creencias culturales y religiosas.
Estamos en un momento en que la vertiginosidad de los cambios sobrepasó
nuestra posibilidad de comprender y sentir. A todas estas, conviene
preguntarse ¿Cómo adecuar lo que sabemos o lo que queremos aprender y
enseñar, a las exigencias innovadoras de la era tecnológica, aún más
cuando lo que sabemos parece estar en decadencia o no contamos con las
herramientas necesarias para la implementación de estrategias innovadoras
en concordancia con la realidad política, económica, social y cultural de los
jóvenes de hoy?
Vislumbrando las referencias planteadas por los diferentes teóricos
observados en los videos, específicamente en la entrevista hecha al Dr.
Roger Schank (1990), en donde se plantea una necesidad de revolucionar el
contexto educativo y en esencia de transformar la crisis de la educación a
partir de la erradicación de la violencia en el contexto escolar, por lo que se
precisa decir en actualmente uno de los desafíos que enfrenta la escuela
frente a los problemas, es asumir la responsabilidad de abordar situaciones
que se contextualizan en el ámbito de la convivencia desde una perspectiva
institucional. Si bien el esfuerzo de un docente puede favorecer el desarrollo
de un buen clima en el aula. Para nadie es un secreto, que en los últimos
años la violencia escolar se ha convertido en objeto de estudio e intervención
prioritario durante la última década. La preocupación tanto de la comunidad
educativa como de la sociedad sobre los episodios de violencia en los
centros educativos está incluso anteponiendo la necesidad de su respuesta
educativa a los procesos instruccionales.
Ahora bien, las causas de esta violencia son múltiples y no podemos
atribuir su origen propiamente al sistema escolar; pero hay que resaltar la

paradoja de que mientras por una parte estas actitudes reflejan una rebeldía
que caracteriza a los jóvenes, por otra reproducen inconscientemente ciertos
“valores” de esta misma sociedad que los jóvenes rechazan: son los valores
de una sociedad que privilegia la ley del más fuerte, donde el diálogo no
existe: los valores de una sociedad que no soluciona los problemas con la
negociación y el pacto, sino con posturas intransigentes o bombardeos
“humanitarios”. Consecuentemente, el conflicto aparece generalmente
asociado a una valoración negativa, debido a que se confunde conflicto con
violencia. Un conflicto puede resolverse también de forma no-violenta.
Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un
aprendizaje, el conflicto sí es consustancial a la vida humana, algo natural y
por tanto inevitable.
Por otro lado, resurge, según el Profesor Eduar Punset, la importancia
de fortalecer los lazos entre la sociedad (contexto), la educación (escuela) y
los estudiantes mediante experiencias significativas o bajo la perspectiva del
“aprender haciendo”, si bien esta son las premisas del Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano, es el mismo entorno o las limitaciones
socioeconómicas por las que transcurre el país, las que obligan a la
consecución de un modelo educativo tradicionalista, por cuanto los recursos
que se exigen en una experiencia educativa significativa, más de aquellos
que emergen de la propia naturaleza y de las instituciones comunitarias, la
sociedad moderno espera aun mayor rendimiento y aprovechamiento de las
capacidades cognitivas de los estudiantes, mediante el uso de herramientas
tecnológicas.
De modo que, en los actuales momentos los avances tecnológicos en
el ámbito educativo exigen a los docentes a adaptarse a los nuevos enfoques
y retos en su práctica educativa. Por ello, este profesional precisa afianzar
las competencias básicas, que son un referente para la acción educativa e
informar sobre lo que debe ayudar al estudiantado a construir, adquirir y
desarrollar, así como también; es un referente para la evaluación, lo cual le

garantizará la adquisición de competencias prácticas para una intervención
eficaz en los diferentes ámbitos de sus praxis pedagógica relacionada, con
los componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
En este contexto, se denota la importancia de promover una
educación que considere diferentes contextos en el desarrollo de los
estudiantes desde su de evolución y crecimiento, como desenvolvimiento en
el contexto personal familiar y comunitario. Bajo esta premisa, Reyes (2008):
Nuestras prácticas educativas en general se concentran en las
habilidades académicas, mostrando indiferencia por la dimensión
emocional en la personalidad del educando; los aspectos
socioculturales, económicos, la marginalidad, los conflictos
familiares, la violencia, el maltrato, entre otros; afectan las
emociones incidiendo a su vez en el aprendizaje dentro del aula,
siendo en muchos casos responsables del fracaso escolar, pero al
constituirse en algo tan común en nuestro entorno, no ponemos la
mirada en esas situaciones que afectan el normal desarrollo del
sujeto. (p. 2)
De acuerdo con la autora antes señalada, las vivencias afectivas tienen
una dimensión subjetiva, lo que explica el porqué diferentes personas aún
teniendo el mismo reflejo cognoscitivo de algo, no tienen las mismas
vivencias afectivas al respecto, ya que ésta guarda una relación significativa
en función de sus necesidades y motivos, además se vinculan con las
experiencias vividas por cada sujeto.
De este modo, familia y escuela son un marco referencial
imprescindible para la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad;
pero, este binomio se encuentra a merced de los avatares impuestos por
transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren
responder a su tarea educativa y socializadora. Los cambios de la sociedad
actual son rápidos y profundos, los sujetos no están preparados para
adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico, psicológico y social.
En otro ángulo de ideas, resulta imposible pensar que un docente sólo
se limite a las explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier

recurso didáctico; Pero más allá de la voz del docente o de recursos
pedagógicos más clásicos como los libros de texto, las pizarras, entre otros;
el profesorado tiene hoy en día un amplio abanico de recursos que puede
utilizar, muchos de ellos inexistentes hace algunos años. Para 1993, la
tecnología de la información y la comunicación ya permitía integrar vídeo a
pantalla completa gracias, en especial, a los avances en las tarjetas de vídeo
de los PCs, poco después, en 1994, se generalizó la incorporación de
dispositivos de lectura de CD-ROM en los ordenadores personales,
favoreciendo el impulso de los sistemas multimedia, con los cuales es
posible crear presentaciones que conjugan vídeos, texto, gráficos y sonido;
en fin, medios flexibles y asociados a la idea de interacción, que comenzaron
a ser utilizados en la didáctica, llegándose a hablar incluso de un cambio en
la enseñanza en cualquier nivel del sistema educativo.
En Venezuela los maestros egresan de instituciones de educación
superior: allí radica una fuente importante del problema y allí debe comenzar
a trabajarse. Es necesario formar un maestro distinto a través, precisamente,
de un modo distinto de ser maestros, pues este “modo-otro” no puede ser
“enseñado” por alguien sin experiencia de ese saber. El futuro educador -y
esto es clave- no aprenderá prácticas educativas diferentes escuchando
hablar de ellas ni por referencias, sino protagonizándolas desde los espacios
en donde se forma como tal. Consecuente con ello, conviene mencionar a
Pérez, citado por González (1995):
Me invitan a dar clases y yo pongo en juego el modelo que
utilizaron conmigo mis maestros. Me paro frente al grupo y les
presento el conocimiento como un producto ya dado. Soy un busto
parlante repitiendo información, pidiendo a los otros que la repitan
con más o menos variantes. Jamás planteo una teoría como un
problema para saber cómo lo piensan mis alumnos, jamás preparo
una lista de preguntas que los lleven a reflexionar sobre una
determinada circunstancia, no los inquiero, no los dejo ensayar su
propia explicación de los hechos. En pocas palabras, no
contribuyo a crear una situación que los haga pensadores, ni
creadores de explicaciones. (p. 2)

Estamos en el siglo de la imagen, es por ello que los centros
educacionales del país deben abrirse al nuevo mundo que rodea a los niños
y jóvenes. Así estamos en la sociedad, del conocimiento, la información y la
comunicación ello implica una dependencia educativa cada vez mayor de los
nuevos recursos audiovisuales como estrategia de enseñanza de nuestros
educandos. La educación audiovisual, en la actualidad se hace importante,
ya que hoy en día un gran número niños y jóvenes invierten a la semana
tantas horas (o más) viendo televisión o jugando con videojuegos que el
tiempo que permanecen en la escuela. Con ello reciben tal cantidad de
información a través de los distintos medios de comunicación de masas
(prensa, radio, música, videojuegos, cine y fundamentalmente a través de la
televisión), información constante y permanente sobre deportes, política
local, nacional e internacional, sobre economía, sobre conflictos sociales y
laborales, sobre ciencia y tecnología, sobre el ocio, moda y costumbres,
sobre productos de consumo a través de la publicidad, entre otros.
La obtención del conocimiento se realiza en la actualidad de forma
creciente mediante experiencias mediadas, y cada vez menos a través de
experiencias directas con la realidad y cada vez más a través de la influencia
y contacto con medios y tecnologías. En tal sentido, la escuela tarde o
temprano, tendrán que recoger lo importante que es desarrollar en sus
alumnos la capacidad de examinar y utilizar las imágenes visuales de
manera crítica. Los diversos estudios de psicología de la educación
realizados han puesto de manifiesto las ventajas que presenta la utilización
de medios audiovisuales en el proceso enseñanza-aprendizaje. Su empleo
permite que el alumno asimile una cantidad de información mayor al
percibirla de forma simultánea a través de dos sentidos: la vista y el oído.
Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando el
material está organizado y esa organización es percibida por el alumno de
forma clara y evidente.

Con el desarrollo y evolución de las tecnologías se ven incrementadas
las potencialidades educativas. El rápido avance tecnológico de soportes
informáticos permite el uso de mejores herramientas para profesores y
alumnos en el ámbito de la educación. Con los equipos informáticos
interactivos, un estudiante interesado en cualquier materia podrá consultar el
texto de una enciclopedia electrónica, ver además fotografías o una película
sobre el tema, o buscar asuntos relacionados de manera ágil y rápida.
No obstante, estos nuevos recursos (como la internet, que posibilita la
existencia de un receptor/emisor) corren el riesgo, no sólo de ser
sobreestimados, sino también de ser desaprovechados, si se conciben como
simples aparatos aislados del contexto sociocultural de los educandos y si
no se explotan las ricas posibilidades que ellos abren para la auto expresión
y el diálogo como vía para la construcción de conocimiento, producción e
intercambio de saberes.
En resumidas cuentas, Las instituciones de formación de docentes en
el nuevo milenio tienen el mandato por parte de la sociedad de transformarse
en lugares para el análisis, más que de clases sistemáticas donde se
aprende lo que los formadores opinan o dicen. Deben pasar a ser lugares
para el descubrimiento sobre el ser y el deber ser de la escuela en nuestros
tiempos, lugares para identificar las causas del subdesarrollo de nuestros
pueblos y encontrar alternativas para revertirlo en el marco de la democracia
y con el debido respeto a todos. Lugares donde se le da sentido a la vida, es
decir, vivir para vivir, para convivir y para descubrir.
La formación del docente está incompleta si no está preparado para la
reflexión a partir de nuestra historia y nuestra realidad actual. Es cierto que le
hemos venido pidiendo demasiado a la educación, porque en el campo
político y social tienen su origen fuerzas superiores a la capacidad de los
sistemas educativos, encargadas de desviar, frenar y aun hacer la educación
contraria a sus propios principios. Las fuerzas político-económicas y los
medios de comunicación instantáneos y cautivantes son dos buenos

ejemplos del poder distorsionante de algunas fuerzas que actúan en nuestros
pueblos compitiendo con una escuela que se ha quedado en la retaguardia,
ignorante de lo que acontece a su alrededor.
Indudablemente, y en concordancia a todo lo antes mencionado la
crisis en el sistema educativo venezolano, se traducen en la falta de
herramientas tecnológicas que se pongan de manifiesto con las exigencias
de la sociedad moderna, asumiendo que las existentes no son utilizadas de
manera eficaz, por cuanto los objetivos propuesta están planteados desde
una perspectiva profesoral, siguiendo con las características de la escuela
tradicional, donde el profesor enseña de acuerdo con lo que sabe,
desaprovechando las posibilidades de enseñanza provenientes de la
experimentación y en atención a los intereses de los y las estudiantes.
Por otro lado, la crisis económica por la que atraviesa el país redunda
de manera preponderante en las necesidades de las instituciones
educativas, así como también en la motivación de los niños, niñas y sobre
todo los jóvenes a partir de alcanzar su preparación académica a fin ingresar
al sistema laboral.

Referencias Bibliográficas
González, V. (1995) Psicología para educadores. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba. Pág. 97
Reyes, D. (2008) La esfera emocional y su relación con el proceso de
aprendizaje Documento en Línea. Disponible en
[http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/esfera-emocional-y-su-
relacion-proceso-aprendizaje/esfera-emocional-y-su-relacion-proceso-
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s/a. Documento en Línea. Disponible en
[http://martiniano.editorialconocimiento.cl/wp-
content/uploads/2009/05/violencia-escolar-ec.pdf]
Urribarrí, R. (s/f) Educación y TIC: Nuevas prácticas pedagógicas.
Laboratorio de Investigación Educativa. Universidad de Los Andes.
Trujillo-Venezuela. Documento en Línea. Disponible en
[http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16601/1/educacion_y_tic_p
pa.pdf]

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