Ensino de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio

ENSINO MÉDIO

PORTUGUÊS E LITERATURA

EMENTA:

O ensino de Língua Portuguesa, numa visão contemporânea, precisa estar
comprometido, na oralidade, na leitura ou na escrita, com o processo de enunciação e do
discurso, e sua prática deve estar relacionada a situações reais de comunicação.
A Língua Portuguesa é produto da linguagem e carrega dentro de si uma
história de acumulação/redução de significados sociais e culturais. O espaço da Língua
Portuguesa na escola é garantir o uso ético e estético da linguagem verbal; fazer
compreender que pela e na linguagem é possível transformar e/ou reiterar o social, o
cultural, o pessoal; aceitar a complexidade humana, o respeito pelas falas como parte das
vozes possíveis e necessárias para o desenvolvimento humano.

OBJETIVOS GERAIS:

São diversos os motivos para se ensinar Língua Portuguesa, entre eles estão:
Formar o aluno para a cidadania e para a participação social;
Desenvolver o uso da língua materna como geradora de significação e integradora
da organização do mundo e da própria identidade;
Atribuir significados que extrapolem o texto lido;
Utilizar a língua em situações reais de uso, reconhecendo o contexto de produção
que envolve a produção da atividade de linguagem;
Garantir que o aluno tenha contato com diferentes gêneros textuais.

METODOLOGIA:

Utilização de diferentes gêneros textuais com temática e estrutura compatíveis com
cada série e que circulam socialmente na literatura, no jornalismo, nas ciências, na
publicidade, no direito;
O procedimento de análise lingüística deve basear-se nas práticas sociais que
envolvem a oralidade, a leitura e a escrita tendo como conteúdo estruturante o
discurso, que é a língua abordada nas diversas situações de interação;
A oralidade, a leitura e a escrita como constituintes das diversas práticas sociais,
devem ser estudadas a partir dos gêneros textuais, que são os mediadores das
práticas de linguagem;

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Projeto Político Pedagógico 2010

A análise lingüística deve partir de uma reflexão sobre o uso da língua considerando
as regularidades aí presentes para que se proceda à estruturação da regra;
As aulas podem ser: expositivas, com a sala organizada em grupos e o professor
pode se utilizar dos seguintes recursos e métodos: lousa, aparelhos áudio-visuais,
livro didático, livros literários e científicos, seminários, pesquisas, leituras, debates,
produção e reestruturação de textos.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deve ser diária e contínua através de:
Atividades: oral e escrita;
Participação;
Assiduidade;
Avaliações orais e escritas (objetivas e subjetivas);
Trabalhos de pesquisa;
Produções de texto.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Análise lingüística:
Leitura e interpretação de textos;
Gêneros textuais;
Funções da linguagem;
Variação lingüística;
Ortografia;
Acentuação;
Pontuação;
Crase;
Estrutura das palavras;
Radicais, prefixos e sufixos.
A análise lingüística sempre deve ser estudada levando-se em consideração situações
reais de uso da língua, procedendo à reflexão sobre o seu uso e não a simples definição e
denominação.

Literatura:
Gêneros literários;
Trovadorismo;
Humanismo;

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Classicismo;
Literatura de informação;
Barroco;
Arcadismo.

Produção de textos:
Gêneros textuais abordados na análise lingüística.

Prática da oralidade

2º ANO

Leitura e interpretação de textos;
Gêneros textuais;
Substantivo;
Adjetivo;
Pronome;
Artigo;
Numeral;
Verbos;
Preposição;
Conjunção;
Advérbio.
As classes de palavras sempre devem ser estudadas levando-se em consideração
situações reais de uso da língua, procedendo à reflexão sobre o seu uso e não a simples
definição e denominação de seus componentes.

Literatura:
Romantismo;
Realismo/Naturalismo;
Parnasianismo;
Simbolismo.

Gêneros textuais abordados na análise lingüística;
Coerência e coesão na produção textual.

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3º ANO

Leitura, compreensão e interpretação de textual;
Gêneros textuais;
Análise sintática;
Sujeito e predicado;
Concordância verbal e nominal;
Regência verbal e nominal;
Período simples e composto;
Coordenação e subordinação;
Coesão e coerência;
Simulados pré-Enem e pré-vestitubar.
A análise lingüística deve ser estudada levando-se em consideração situações reais
de uso da língua, procedendo à reflexão sobre o seu uso e não a simples definição e
denominação de seus componentes.

Literatura:
Pré-Modernismo;
Vanguarda européia;
Semana de Arte Moderna;
Modernismo;
Literatura contemporânea;
Análise literária.

Gêneros textuais abordados na análise lingüística.


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Ensino Médio, 1999, p. 137-146.
PERFEITO. Alba Maria. Concepções de linguagem, teorias subjacentes e ensino de Língua Portuguesa. In:
Concepções de Linguagem e Ensino de Língua Portuguesa. Maringá: EDUEM, 2005, P. 27-79.
FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura – Ensino Médio. Base Editora: Curitiba, 2005.

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MATEMÁTICA

EMENTA:

A matemática como mais uma linguagem para a comunicação dos
conhecimentos científicos. Resolução de problemas. Números e álgebra enfocando os
conjuntos numéricos, sistemas lineares, matrizes e determinantes e polinômios. Geometria
plana, espacial e analítica. As diferentes funções. O tratamento da informação.

OBJETIVOS GERAIS:

Possibilitar aos estudantes realizar análise, discussões, conjecturas,
apropriação de conceitos e formulações de idéias. Colaborar com o desenvolvimento do
raciocínio lógico-matemático, favorecendo o modo de pensar independente e contribuir para
que se aprenda a tomar decisões. Contribuir para a sistematização e ampliação do
conhecimento já adquirido pelo aluno e no estabelecimento de correções entre temas
matemáticos e outras áreas do conhecimento.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Os números na história da civilização;
Conjuntos Numéricos;
A Potenciação e a Radiação no conjunto dos números reais;
Teoria dos conjuntos;
Sistema de coordenadas cartesianas;
Introdução a funções;
Função Afim;
Função Quadrática;
Função modular;
Função Exponencial;
Função Logaritmo;
Função Composta e Inversa;
Progressão Aritmética;
Progressão Geométrica.

2º ANO

Funções Trigonométricas;
Sistemas Lineares, Matrizes e Determinantes;

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Analise Combinatória;
Binômio de Newton;
Probabilidade;
Matemática financeira.

3º ANO

Geometria Espacial e Plana;
Geometria Analítica;
Polinômios;
Equações Polinomiais;
Estatística;
Números Complexos.

METODOLOGIA:

Para esta disciplina a metodologia a ser adotada será de acordo com o conteúdo a ser
abordado e os interesses da comunidade escolar. O encaminhamento metodológico poderá
seguir as seguintes tendências da educação matemática:

Resolução de problemas: nesta tendência metodológica o ponto de partida é um
problema que motive o aluno a desenvolver algum tipo de estratégia de modo que o
conhecimento matemático possa ser construído. Cabe ao o professor
institucionalizar o saber matemático a medida que faltar informações aos alunos.
Investigação: nesta tendência metodológica inicia-se o trabalho por meio de um
problema simples em que o aluno tem a oportunidade de: observar, formular e testar
conjecturas, justificando-as e até mesmo provando-as. Nesta metodologia a ação do
aluno aproxima-se do fazer dos matemáticos.
Modelagem Matemática: partindo de um tema, os alunos formulam um problema
real e significativo, após o levantamento de dados procura-se meios matemáticos
para obter a resolução, modelando a situação aplicando os modelos encontrados,
buscando a sua validação. Nesta metodologia os problemas devem ser extraídos da
realidade, pois ela consiste na arte de transformar situações da realidade em
problemas matemáticos.
Etnomatemática: por meio desta metodologia busca-se uma organização da
sociedade que permite o exercício da crítica e a análise da realidade valorizando a
história da comunidade pelo reconhecimento e respeito a suas raízes culturais.
Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC): o uso das TIC favorecem as
experimentações matemáticas, potencializando a resolução de problemas. Com os
recursos disponíveis os alunos podem “fazer matemática” experimentando,
interpretando, visualizando e manipulando os “objetos matemáticos”.

AVALIAÇÃO:

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Avaliação tem como objetivo principal fornecer informações sobre o
processo ensino aprendizagem como um todo, colaborando com a construção dos saberes.
Ela é formativa, contínua e processual (acompanhamento metodológico), por meio de
diferentes instrumentos de avaliação utilizados nesta perspectiva como: observação;
participação; atividades desenvolvidas individuais e em grupos; provas individuais; provas
em duplas; relatórios; auto-avaliação; seminários; debates, manipulação de materiais
didáticos entre outros envolvendo resoluções de problemas, permitindo a descrição oral do
processo utilizado para suas afirmações.


BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemática no ensino. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2003.
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy, Informática e Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica,
2001. 104p.
BOYER, Carl Benjamin, História da matemática. tradução: Elza F. Gomide. São Paulo: Edgard Blücher, 1974.
CHEVALLARD, Yves; BOSCH, Marianna; GASCÓN Josep . Estudar matemáticas: o elo perdido entre o ensino e a
aprendizagem; Trad. Daisy Vaz de Moraes. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. 336p
COLLETTE, Jean-Paul. Historia de las matemáticas, Madri: Siglo Veintiuno, 1985.
D'AMBRÓSIO, Ubiratan. “Etnomatemática – elo entre as tradições e a modernidade”. Belo Horizonte: Autêntia, 2001.
D'AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática 4ed. Campinas: Papirus, 1998. 121p.
D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação para uma sociedade em transição. Campinas: Papirus, 1999. 167 p.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática Contexto e Aplicações:volume único. São Paulo: Ática, 2001.
EVES, Howardd. Geometria. trad.: Hygino H. Domingues. São Paulo: Atual, 1992. (Tópicos de história da matemática para uso
em sala de aula; v.3)
EVES, Howardd. Introdução a história da matemática; trad.: Hygino H. Domingues. 2.ed. Campinas: UNICAMP, 1997.
FILHO, Benigno Barreto; SILVA, Cláudio Xavier. Matemática Aula por Aula. FTD, São Paulo, 2000.
GIOVANNI, José Ruy... et al. Matemática Fundamental – Uma Nova Abordagem. FTD, São Paulo, 2002.
GIOVANNI, José Ruy... et al. Matemática Fundamental. FTD, São Paulo, 1994.
GRAVINA, Maria Alice e SANTAROSA, Lucila. A Aprendizagem da Matemática Em Ambientes Informatizados.IV Congresso
Ribie, Brasília, 1998 Disponível em:<http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/artigos/artigos.htm>. Acesso em: 02 de jul. de 2002.
GRAVINA, Maria Alice, “Os ambientes de Geometria dinâmica e o pensamento hipotético-dedudivo”. 2001. 260 p. Tese
(Doutorado em Informática na Educação) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
GRAVINA, Maria Alice, Geometria Dinâmica uma nova abordagem para o aprendizado da Geometria. Anais do VII Simpósio
Brasileiro de Informática na Educação, p.1-14, Belo Horizonte, 1996. Disponível
em:<http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/artigos/artigos.htm>. Acesso em 07 de abr. de 2002.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática; tradução de Carlos Irineu da Costa.
Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. 208 p.
LONGEN Adilson, Matemática Ensino Médio- Curitiba : Editora Positivo, 2004 .
MORAES, Maria Cândida. O paradigma Educacional Emergente. 6. ed. Campinas: Papirus, 2000. 240 p.
PAIVA, Manoel, Matemática:volume único. Moderna, São Paulo, 1999.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Médio Secretaria de Educação Média e Tecnológica.Brasília:
MEC/SEMT, 1999.
PARANÁ, Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares de Matemática para Ensino Médio . Paraná, julho /2006.
PARRA, C.; SAIZ, I. Didática da Matemática. Porto Alegre: Artmed, 1996. p. 258
PCN+Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares Aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da
natureza, matemática e suas tecnologias./Secretaria de Educação Média e Tecnológica – Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. 144p.
POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método matemático; tradução e adaptação Heitor Lisboa
de Araújo. 2. ed. Rio de Janeiro: Interciência, 1995. 196 p.
PONTE, João Pedro da; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Investigações matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte:
Autêntica, 2003.
SILVA, Benedito Antonio da. Contrato Didático. In: MACHADO, Silvia Dias Alcântra...et al. Educação Matemática: uma
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VALENTE, José Armando.O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: UNICAMP, 1999. 156 p.

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BIOLOGIA

EMENTA:
Estudo da biosfera e das relações existentes entre os seres que a compõe,
além do desenvolvimento de todos os seus componentes observando o ciclo característico
dos elementos mais importantes.

OBJETIVOS GERAIS:
Buscar o desenvolvimento, por parte dos alunos, de competências que
lhes permitam lidar com informações e conviver harmonicamente com elas no sentido de
adota-las ou refuta-las , posicionar-se diante dos fatos que exijam a sua participação social
e compreender o mundo em que vivem.

CONTEÚDOS:
1º ANO
Introdução ao estudo da Biologia;
Ecologia;
Ciclos Biogeoquímicos;
Citologia;
Composição química dos organismos;
A célula, sua estrutura e funcionamento;
Componentes orgânicos e inorgânicos;
Síntese de DNA e RNA;
Origem da vida.
2º ANO
Propriedades dos seres vivos;
Classificação dos seres vivos;
Sistema natural e regras de nomenclaturas;
Os grandes reinos
Reino fungi;
Reino monera
Reino protista
Reino animal;
Reino vegetal;
Fisiologia animal comparada.
3º ANO
Reprodução e desenvolvimento
Embriologia;
Genética;
Evolução.

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METODOLOGIA:
Do ponto de vista da pedagogia histórico-crítica a disciplina de biologia irá
considerar a diversidade social, cultural e o conhecimento prévio do aluno. Para isso o
professor deverá promover o debate em sala de aula, com o objetivo de realizar uma
avaliação diagnóstica, levantando o conhecimento do aluno.
O aluno é dito como um sujeito inacabado, reflexivo, investigativo,
interessado que busca conhecer e compreender a sua realidade.
As ações pedagógicas proporcionadas pelo professor terão a intenção de
permitir que o aluno “supere” as concepções anteriores, compreendendo os conceitos
científicos superando assim o conhecimento empírico.

AVALIAÇÃO:
De acordo com as diretrizes curriculares de biologia para o ensino médio,
versão julho de 2006, deve ser compreendida como uma prática emancipadora. A proposta
sugere uma avaliação com caráter reflexivo, que permita tanto aos professores como aos
alunos observar os avanços e dificuldades para superá-los.
Nesta perspectiva poderão ser utilizados os seguintes instrumentos de
avaliação:
Observação
Participação
Atividades desenvolvidas individuais e em grupos
Provas individuais
Provas em duplas
Relatórios
Auto Avaliação
Seminários
Debates, etc.

BAPTISTA, G.C.S. Jornal a Página da Educação, ano 11, nº 118, dez 2002, p.19
BASTOS, F. História da Ciência e pesquisa em ensino de ciências. In: NARDI,R. Questões Atuais no Ensino de Ciências. São
Paulo: Escrituras,1998.
BIZZO, N. Manual de Orientações Curriculares do Ensino Médio, MEC, Brasília, 2004.
BERNARDES,J.A .& FERREIRA, F. P. de M. Sociedade e Natureza. In: CUNHA, S.B. da & GUERRA,A.J.T. A Questão
Ambiental.Diferentes Abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
CARRETRO, Mario. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Aique Grupo Editor. Argentina.
FRIGOTTO, Gaudêncio, CIAVATTA, Maria. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho.
Secretaria de Educação Média e Tecnológica – Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.
KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. revisado e ampliado. – São Paulo: Editora da Universidade de São
Paulo, 2004.
KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: Editora da
Universidade de São Paulo, 1987.
KUENZER,A . Z. Ensino Médio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2002.
MEC/SEB – Orientações Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasília, 2004.
MORIN,E. O Pensar Complexo e a Crise da Modernidade. In: GUIMARÃES,M. A formação de Educadores a Ambientais
Campinas, São Paulo: Papirus, 2004.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Texto elaborado pelos
participantes do “I e II Encontro de Relações (In) pertinentes”. Pinhais (2003) e Pinhão (2004).
SIDEKUM,A. Bioética: como interlúdio interdisciplinar. Revista Centro de Educação. vol.27,n.º 01. Edição 2002, disponível em
www.ufsm.br/ce/revista/index.htm

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HISTÓRIA

EMENTA:

Estudo dos processos históricos relativos às ações e as relações humanas
praticadas no tempo. Reflexão a respeito dos contextos históricos em que os saberes foram
produzidos e repercutiram na organização da sociedade comparando com a realidade
contemporânea. Investigação da História política, econômica, social e cultural, juntamente
com conceitos relativos a consciência histórica.

OBJETIVOS GERAIS:

Superar o desafio de desenvolver o senso crítico, rompendo com a
valorização do saber enciclopédico, socializando a produção da ciência histórica, passando
da reprodução dos conhecimentos à compreensão das formas de como se produz. Romper
com a linearidade espaço-tempo utilizando-se de temas com levantamento de problemas.
Selecionando os conteúdos estruturantes: Trabalho, Cultura, Poder e Espaço articulando as
categorias de análise tempo e espaço.

CONTEÚDOS:

1º ANO
Introdução ao estudo da história
o conhecimento histórico
os fatos e o contexto
a historiografia e os preconceitos históricos
fontes históricas
o tempo histórico
modos de produção
A antiguidade
alguns aspectos da pré-história.
a pré-história na América.
o Egito antigo.
a mesopotâmia.
os hebreus
os fenícios.
o império persa.
as origens da civilização grega.
a Grécia clássica.
a cultura grega.
A Grécia antiga
a criação da polis e a luta social.
Esparta : a pólis militar.
Atenas: a polis política.
a guerra do peloponeso.
Alexandre magno e o helenismo.
Data significativa:
13 de maio
20 de novembro (consciência negra)
O mundo romano.
localização geográfica e ocupação humana.
da comunidade a república.
a mitologia na Grécia e Roma.

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o cristianismo no império romano suas causas e conseqüências.
Idade média.
formação do feudalismo.
a alta idade média.
o império bizantino.
o mundo árabe.
os francos e o império carolíngio.
a baixa idade média. - a evolução do feudalismo
A baixa idade média: crise e decadência do feudalismo.
cruzadas.
A transição para a idade moderna.
A formação das monarquias nacionais.
As primeiras civilizações da América
maias
astecas
incas
primitivos
O descobrimento da América.
O renascimento cultural, urbano e comercial.
Questões religiosas.
reforma religiosa.
contra-reforma.
O absolutismo
definição
características
teóricos
países que apresentaram esta teoria
Conquista da América.
conflito
a colonização sobre diversos pontos de vista.
dominação européia.
conseqüências da exploração e dominação.
penetração portuguesa no Paraná.
povoamento do litoral paranaense.
empresa agrícola colonial.
expansão territorial.
contradições e conflitos no Brasil colônia.
A formação da sociedade colonial Brasileira.
relações sociais na colônia.
os ameríndios no Paraná.
trabalho: livre e escravo no Brasil e Paraná.
o cotidiano escravo e a resistência à escravidão no Brasil e Paraná

2º ANO
Transição do feudalismo para o capitalismo
A questão do trabalho no feudalismo e no capitalismo
A Europa no século XVII – Poder do rei poder crescente da burguesia
A expansão e o ciclo minerador no Brasil
Cultura e o poder nas cidades mineiras
O iluminismo (filosofia e religião)
O liberalismo
O trabalho na economia liberal (trabalho / riqueza)

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A revolução industrial (trabalho / tecnologia)
Conflitos na América Ibérica (poder e cultura)
A revolução francesa (cultura / poder / trabalho)
A independência da América Ibérica
A independência do Brasil (poder / família)
A Europa no séc. XIX
A transição do Império a República

3º ANO
Brasil na 1ª República;
1ª Guerra Mundial;
Revolução Russa;
A crise de 1929
Nazismo, fascismo e Stalinismo.
Limites das democracias ocidentais.
A Gênese do Estado Novo no Brasil.
2ª Guerra Mundial
Afirmação dos Estados Unidos e da União Soviética
A formação do “blocos”; ONU, OTAN, Pacto de Varsóvia.
O processo de descolonização.
A Guerra fria e as “esferas de influências”.
A nova divisão internacional do trabalho.
As intervenções militares e Guerras localizadas.
Consolidação do capitalismo monopolista.
A industrialização Brasileira.
A relação cidade / campo e o caso paranaense.
O populismo na América Latina.
O desenvolvimento na América Latina e no Brasil.
As ditaduras militares.
Lutas sociais nos países desenvolvidos.
A organização dos trabalhadores do Terceiro mundo.
Revolução: chinesa, cubana e nicaragüense.
O socialismo contemporâneo.
Movimento da Terceira via.
Dívida externa e dependência.
O Brasil contemporâneo na ordem internacional.
Tecnologia e sociedade.
A produção do conhecimento técnico e a reprodução das desigualdades sociais.
Comunicação de massa e indústria cultural.
Os movimentos da contra-cultura.
Cultura e memória social.
Crescimento populacional e recursos naturais.
O homem e o mundo natural.
A ameaça nuclear e o movimento anti-armamentista.

METODOLOGIA:
O ensino na área de história propiciará aos alunos pensar historicamente,
desenvolvendo habilidades de interpretação de textos, de pesquisas, partindo de
problematizações, análise de documentos históricos, sempre desconstruindo o contexto,
para perceber não só as informações que proporciona, como também o sentido oculto, seu
contexto e seus silêncios, sua ligação maior com a sociedade e o tempo.

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Os educandos farão do conhecimento histórico uma ferramenta para
conhecer o mundo de modo crítico e autônomo.
A proposta terá um rompimento com a linearidade espaço-tempo
utilizando-se de temas com levantamento de problemas selecionando os conteúdos
estruturantes, Trabalho, Cultura, Poder e Espaço fazendo articulação com as categorias de
análise tempo e espaço.
A História possibilitará reflexões a respeito dos contextos históricos em que
os saberes foram produzidos e repercutiam na organização da sociedade não deixando de
fazer comparações com a realidade contemporânea.
Para construir uma narrativa histórica, serão utilizadas: a narração, a
descrição e a argumentação, incluindo a temática, “História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana”, de acordo com a Lei 1.639/2003.
A proposta será realizada com outras linguagens da história, partindo do
conhecimento do aluno, trabalhando com atividades significativas e fazendo relação com
conteúdos propostos, superando o tradicionalismo e a história linear colocado em outros
momentos históricos. Possibilitando assim aos educandos reflexões a respeito dos
contextos históricos em que os saberes foram produzidos.

AVALIAÇÃO:
A avaliação terá como objetivo superar a classificação; será um processo
contínuo e diagnóstico de aprendizagem, no qual o aluno terá oportunidade de gerar novos
conhecimentos e estabelecer comparações com o início do processo, verificando a sua
aprendizagem.
No processo serão utilizados instrumentos da avaliação formativa e
processual, realizada durante o processo ensino-aprendizagem. O professor deverá
acompanhar como cada educando se desenvolveu na apropriação do conhecimento
histórico.
A recuperação de estudos será paralela, quando houver necessidade os
trabalhos e atividades os quais os educandos não apresentaram resultados satisfatórios,
poderão ser refeitos.

BOUTIN, Leônidas, 1925. Histórias paranaenses. 2ª ed. Curitiba: Editora do Chain, 2006.
BRASIL, Ministério da Educação. Educação Africanidades Brasil. Universidade de Brasília – UNB. 2006.
BURKE, Peter. A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: Editora Unesp, 1992.
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora Unicamp, 2003.
PEDRO, Antonio. História da Civilização Ocidental: Geral e Brasil, integrada. São Paulo:FTD,1997.
PETTA, Nicolina Luiza de. OJEDA, Eduardo Aparício Baez. História: Uma Abordagem Integrada. Volume único. São Paulo:
Moderna, 2ª ed. 2003.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. História da cidadania. 3ª edição. São Paulo: Contexto, 2005.
RIBEIRO, Darcy, 1922. Os índios e a civilização: A integração das populações indígenas no Brasil moderno. São Paulo:
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RIBEIRO, Darcy, 1922-1997. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
TREVISAN, Edilberto. O Centro Histórico de Curitiba: sua formação – tentativa de localização de seus moradores. 1668-1853 –
2ª ed. Curitiba: Ed. do Chain, 2006.
VICENTINO, Cláudio. História Geral. São Paulo: Scipione, 2002 (ENSINO MÉDIO) .
WACHOWICZ, Ruy Christowam. História do Paraná: Curitiba: Editora Gráfica Vicentina Ltda, 1988.
Jornal mundo Jovem, Folha de Londrina.
Orientações Curriculares DEM 2.006.

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GEOGRAFIA

EMENTA:
Análise do espaço geográfico produzido, apropriado pela sociedade;
objetos naturais, culturais, técnicos e relações sociais, culturais, políticas e econômicas
inter-relacionadas. A sociedade e a natureza abordadas como um par dialético. A produção
do espaço pela sociedade por meio do trabalho.

OBJETIVO GERAL:
Permitir que o aluno desenvolva uma leitura crítica do mundo atual,
possibilitar a compreensão das relações sócio-espaciais deste período histórico do
capitalismo que quer a globalização econômica e, com ela, a fragmentação do espaço; dar
condições para a apreensão das contradições e conflitos de toda ordem, implícitos e
explícitos no Espaço Geográfico.

CONTEÚDOS:

1º ANO
Conteúdos estruturantes:
Dimensão econômica d produção do espaço
Geopolítica
Dimensão socioambiental
Dimensão cultural e demográfica
Conteúdos Específicos:
Dimensão socioambiental;
A evolução do pensamento geográfico;
Cartografia (escala, coordenadas geográficas, fusos horários);
Os movimentos da Terra (translação e rotação);
Estrutura geológica (dinâmicas internas e externas do relevo);
Recursos naturais;
Fatores do clima;
As paisagens naturais e os Biomas;
Águas;
Questões ambientais (degradação ambiental, movimentos ambientalistas) e
desenvolvimento sustentável.

2º ANO
Geopolítica

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Dimensão geopolítica (geopolítica, dinâmicas culturais e demográficas);
Socialismo, Capitalismo e a Guerra Fria;
Globalização;
Internacionalização do Capital;
Blocos econômicos;
Conceito de subdesenvolvimento e desenvolvimento;
Agropecuária;
Indústria e recursos energéticos;
Nacionalismo e etnias (Grupos separatistas);
Regionalização do espaço.

3º ANO
Geopolítica
Dimensão Dinâmica Cultural, Economia da Produção;
Aspectos Físicos do Brasil;
Divisão Política e Administrativa do Brasil;
Regiões Geoeconômicas;
Aspectos populacionais do Brasil;
Agricultura brasileira;
Recursos naturais do Brasil;
Atividade Industrial do Brasil;
Meios de transporte do Brasil;
Geografia do Paraná;
Revisão dos conteúdos dos anos anteriores.

METODOLOGIA:

O estudo será por meio de livros textos e aulas explicativas, evoluindo para
os textos mais complexos, os conteúdos são enfocados de forma prática, facilitando sua
compreensão, conscientizando-os quanto aos elementos formadores da sociedade, a
atividade industrial e a integração do espaço nacional e mundial, países industrializados e

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subdesenvolvidos sociedades desiguais e espaços desiguais. Utilizando para alcançar este
fim materiais como:
Mapas;
Atlas;
Recursos áudio visuais;
Aulas de campo;
Pesquisas;
Tecnologias disponíveis na escola.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deve ser diagnóstica e continuada, para que seja respeitadas
as diferenças de ensino/aprendizagem, responsabilidade e também o aprendizado pelo
educando.
A avaliação deve superar estas barreiras para melhor refletir a realidade do
educando e verificar sua aprendizagem.
A recuperação paralela deve também ser continuada para não haver
defasagem entre os educandos.
A avaliação deve ser tanto somativa quanto formativa, para isto deve-se ter
várias formas de avaliação como:
Leitura e interpretação de texto;
Produção de texto;
Participação em aula;
Tarefas individuais e coletivas (maquetes, relatórios e aulas de
campo);
Avaliação processual (escrita e oral);
Diária, contínua e somativa;
Pesquisas;
Seminários.

ANDRADE, M. A. de; RIGOLIM, T. B. Geografia. São Paulo: Ed. Ática. 2005.
ANDRADE, M. C. de Geografia Ciência da Sociedade. São Paulo: Atlas, 1987.
ARAÚJO, Regina. Construindo a Geografia. Org. GUIMARÃES, Raul Borges e Ribeiro, Wagner da Costa. São Paulo: Moderna,
1999.
BRASIL. LDB – 9394/96 de 20/12/1996. Brasília, 1997.
CASTELLAR, Sonia; MAESTRO, Valter. Geografia. 2ª ed. São Paulo: Quinteto, 2002.
MOREIRA, Igor. O Espaço Geográfico – Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Ed. Ática. 2001.
________, Construindo o Espaço. Obra em 4 vol. de 5ª a 8ª séries. São Paulo: Ed. Ática. 2000.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Geografia: para o ensino fundamental. Curitiba: SEED, 2006.
SENE, E. de; MOREIRA, J.C..Geografia Geral e Brasil. São Paulo: Scipione, 1998.
GARCIA, H.C., GARAVELO, T.M. GEOGRAFIA DE OLHO NO MUNDO DO TRABALHO. São Paulo: Scipione, 2005.

16

ARTE

EMENTA:
As artes visuais como linguagem na educação em geral e escolar,
articulada às questões sociais em diferentes contextos educativos e na vida dos cidadãos.
Os recortes significativos das artes visuais.

OBJETIVOS GERAIS:
As disciplinas que trabalham os estudos relacionados a ARTE – Educação
Artística e Arte, tem como objetivo, possibilitar as experiências estéticas e compreender
como aproximar e proporcionar o olhar estético para as produções artísticas e para o
cotidiano. Tornar o educando sujeito na construção do conhecimento mediante a
compreensão dos processos de trabalho, de criação, de produção e de cultura.
Produzir uma educação pela arte que transmita significados que estão
próximos da vida concreta do educando. Este processo mobiliza tanto os significados e os
símbolos quanto os sentimentos e as experiências a que se propõe.
Educar para uma sociedade mais justa e igualitária; transformando assim,
sua realidade social.

CONTEÚDOS:
Cada linguagem artística possui uma história e elemento básico por meio
do qual ela se manifesta, ou seja: Música, Teatro, Dança e Artes Visuais. Destes elementos
básicos derivam-se os conceitos axiológicos e elementos de estética e metodológicos da
arte, contemplando assim o Ensino Fundamental e Médio com uma abordagem crítica e
completa da arte. No CEEP os conteúdos do Ensino Médio abordados em cada série são:

1º ANO

INTRODUÇÃO A FILOSOFIA DA ARTE:
* Obra de Arte: Conceitos, elementos essenciais e leituras diversas.
* Industria Cultural: Escola de Frankfurt; Subproduto e lixo pop.

HISTÓRIA DA ARTE:
* História Geral da Arte: Arte Pré-Histórica; Arte na Mesopotâmia e Egito;
Arte Greco-Romana; Arte na Idade Média (Arte Bizantina & Gótica); Arte Renascentista.

ARTES VISUAIS:
* Forma: Composição, experimentação; suportes; espacialidade; texturas e
movimento (dinâmicas, força, fluência e equilíbrio).
* Luz: Decomposição da luz branca; cor (pigmento e percepção da cor);
tons; valores e classificação das cores; sombras e luz; contraste.

MÚSICA:

17

* Distribuição dos sons de maneira sucessiva e simultânea; qualidades do
som e suas variações (intensidade, duração, altura e timbre); estruturas musicais.

TEATRO:
* Elementos dramáticos: Personagem, enredo, espaço cênico.
* Signos da Representação teatral: Da personagem; visuais; sonoros; do
espaço cênico.
* Gêneros Teatrais: Tragédia, Comédia, Drama e suas características.

DANÇA:* Elementos do Movimento: corpo, espaço, ações dinâmicas
e relacionamentos.

2º ANO

HISTÓRIA DA ARTE:
Renascentista, Maneirismo & Barroco; Rococó & Romantismo; Arte
Neoclássica & Realismo; Impressionismo e Pós-Impressionismo.

ARTES VISUAIS:

MÚSICA:

TEATRO:
espaço cênico.

e relacionamentos.

3º ANO

HISTÓRIA DA ARTE:

18

Vanguardas Européias; Op & Pop Arte; Arte Africana; História da Arte
Brasileira: Arte Colonial (Missão Artística Holandesa, Arte Barroca e Missão Artística
Francesa) Arte Moderna do Brasil (Semana de Arte Moderna, Tarsila do Amaral e Di
Cavalcanti); Década de 30 a 70 (Portinari, Grupo Santa Helena, Grupo dos 19,
Abstracionismo no Brasil, Grupo Frente & Movimento Concretista; Grupo Neoconcreto); Arte
indígena; Arte paranaense.

ARTES VISUAIS:

MÚSICA:

TEATRO:
espaço cênico.

e relacionamentos.

É importante destacar que na disciplina de Arte estes conteúdos são
enfatizados na parte histórico-teórica, possibilitando ao educando maior capacidade
competitiva em exames como vestibulares e concursos.
Outro ponto a se destacar é que, nos conteúdos trabalhados serão
inseridos de forma temática as propostas governamentais de cultura afro-brasileira, cultura
da paz e outros.
METODOLOGIA:

O trabalho em sala de aula deve-se pautar pela relação que o ser humano
tem com a arte: sua relação é de produzir arte, desenvolver um trabalho artístico ou de
sentir e perceber as obras artísticas.
No espaço escolar, o objeto de trabalho é o conhecimento. Desta forma
devemos contemplar na metodologia do ensino da arte estas três dimensões, ou seja,
devemos estabelecer como eixo o trabalho artístico, que é o fazer, o sentir e perceber, que
são as formas de leitura e apropriação e o conhecimento, que fundamenta e possibilita ao
aluno um sentir e perceber e um trabalho mais sistematizado, superando o senso comum do
conhecimento empírico.

AVALIAÇÃO:

19

Praticar uma avaliação formativa: integra quase que “naturalmente” a gestão das
situações problemas.
Trabalhar a avaliação formativa contextualizada.
Trabalhar a avaliação contínua.
Envolver os alunos na avaliação de suas competência, explicitando e debatendo os
objetivos e critérios, valorizando a avaliação mútua.
Os balanços de conhecimento e auto-avaliação.
Avaliar: participação assiduidade, trabalhos, seminários, trabalhos em grupo,
pesquisas.
Avaliar todo o processo de participação.
Avaliação prática do fazer crítico.


ANDRADE, Ana Luiza; ALMEIDA, Tereza Virgínia de; ANTELO, Raul e CAMARGO; Mª Lúcia de Barros (org.) –
“DECLÍNIO DA ARTE – ASCENÇÃO DA CULTURA”, Florianópolis – SC: Letras Contemporâneas e ABRALIC,
1998.
ARGAN, Giulio Carlo – “ARTE MODERNA (1909-1992)”, traduç. Dense Bottmann e Frederico Carotti. São Paulo
– SP: Companhia das Letras, 1992.
FISCHER, Ernst – “A NECESSIDADE DA ARTE”, traduç. Leandro Konder. 9ª ed. – Rio de Janeiro – RJ:
Guanabara Koogan, 2002.
GOMBRICH, Ernst Hans – “A HISTÓRIA DA ARTE – (1909-2001)”, traduç. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro – RJ:
LTC, 2006.
MARTINS, Mirian Celeste, PICOSQUE, Gisa e GUERRA, Mª Terezinha Telles – “DIDÁTICA DO ENSINO DE
ARTE – A LINGUA DO MUNDO: POETIZAR, FRUIR E CONHECER ARTE”, São Paulo – SP: FTD, 1998.
NAVES, Rodrigo – “A FORMA DIFÍCIL”, 2ª ed., 3ª impress.São Paulo – SP: Editora Ática, 2001.
RICHTER, Ivone Mendes – “INTERCULTURALIDADE E ESTÉTICA DO COTIDIANO NO ENSINO DAS ARTES
VISUAIS”, Campinas – SP: Mercado de Letras, 2003.

20

EDUCAÇÃO FÍSICA

EMENTA:
Estudo do corpo e suas relações nas dimensões: histórica, política,
econômica, filosófica e social. Analise da cultura geral, cultura corporal, consciência corporal
e práticas corporais.

OBJETIVOS GERAIS:
Estudar a cultura corporal de movimento relacionando-o com a cultura por
ele produzida historicamente e a que ainda está por produzir. Além de buscar a formação de
um sujeito critico por meio da participação nas atividades desenvolvidas nas aulas de modo
consciente.

CONTEÚDOS:
Na disciplina de Educação Física os conteúdos relacionados abaixo são
abordados nas 3 séries.
GINÁSTICA
Alongamento;
Ginástica localizada;
A atividade física e a qualidade de vida;
A influência do movimentar e do não movimentar na
manutenção da qualidade de vida e a relação do mesmo com as
doenças crônico-degenerativas;
Capacidades físicas (força / resistência / potência muscular /
flexibilidade);
Sistemas energéticos;
Controle de peso corporal;
IMC;
Noções nutrição x atividade física;
Substratos energéticos (carboidratos, proteínas, etc.);
Suplementos alimentares;
Visão de corpo: modismos relacionados à estética corporal;
IMC;
Noções nutrição x atividade física;
Substratos energéticos (carboidratos, proteínas, etc.);
Suplementos alimentares;
Visão do corpo: modismos relacionados á estética corporal;
Influência da ditadura do corpo “perfeito” (anorexia, bulimia,
vigorexia e anobalizantes).
Programa de atividade física (condicionamento físico);
Orientação postural (ginástica corretiva);

21

Qualidade de vida (saúde);
Noções de fisiologia.
JOGOS
Jogos Recreativos;
Jogos Intelectivos;
Jogos Cooperativos;
Jogos Competitivos;
Diferenças entre jogos e esportes;
Jogos de cunha tradicional ou popular.
DANÇA
Dança folclórica;
Danças regionais;
Dança de salão;
Danças populares.
ESPORTE
Esportes coletivos e individuais: basquetebol, voleibol, futsal,
atletismo, handebol, futebol;
Outras modalidades esportivas;
Diferença de esporte e educação física;
Esporte rendimento e mídia;
Relação do esporte com sistema financeiro;
O que dos esportes é possível se trabalhar na Educação Física;
História dos esportes específicos;
Regras, fundamentos, técnica e tática;
Saúde x esporte.

METODOLOGIA:
A metodologia a ser adotada é a proposta crítico-superadora, a qual
associa a dinâmica da sala de aula à intenção prática do aluno para uma maior
compreensão da realidade.
O professor organizará e reorganizará o seu trabalho visando as diversas
manifestações corporais, evidenciadas nas formas da ginástica, do esporte, da dança e das
lutas.
Os esportes devem ser trabalhados partindo do levantamento de suas
raízes históricas, concepções e evolução social.
Os jogos e as brincadeiras serão tratados a partir da realidade regional por
meio das expressões e manifestações características da região por meio do levantamento
de dados, apresentações e exposições.
A consciência corporal irá abordar situações do dia-a-dia, iniciando das
noções que possui de corpo, destacando as características dos jovens e adolescentes,
explorando as possibilidades de movimentos, estimulando a criatividade, a crítica e a
superação de limites.

22

A ginástica irá tratar do conhecimento histórico, suas origens e a sua
disseminação no Brasil, assim como atividades específicas de ginástica utilizando música.
Organização de eventos com a participação ativa dos alunos, no
desenvolvimento e na aplicação das atividades.
A diversidade cultural será abordada por meio do conhecimento de
manifestações culturais como a capoeira buscando o que ela representa na luta pelas
relações contrahegemônicas.
Utilizar a leitura e a produção de textos para auxiliar o aluno a formar
conceitos próprios a partir do seu entendimento da realidade bem como a associação com
outras áreas do conhecimento.

AVALIAÇÃO:
Avaliar, segundo a concepção de Educação Física adotada pelas
Diretrizes, busca uma coerência entre a concepção defendida e as práticas avaliativas que
integram o processo de ensino aprendizagem, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliação
devem ser vistos como integrantes de um mesmo sistema. A avaliação deve ser contínua,
permanente e cumulativa. Sendo assim, cabe ao professor a partir da avaliação diagnóstica,
planejar e propor encaminhamentos que visem a superação das dificuldades constatadas.


ABRAMOVAY, M. e CASTRO, M. G.. Ensino médio: múltiplas vozes. Brasília: MEC, UNESCO, 2003.
BARRETO, D.. Dança...: ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas/SP. Autores Associados, 2004.
BRACHT, V. [...et al.]. Pesquisa em ação: educação física na escola. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2003.
BRACHT, V. e CRISÓRIO, R. (orgs.). A educação física no Brasil e na Argentina: identidade, desafios e perspectivas,
Campinas/ SP. Autores Associados, 2003.
BRACHT, V. e ALMEIDA, F. Q.. A política do esporte escolar no Brasil: a pseudovalorização da educação física. Campinas/
SP. RBCE. Autores Associados, v. 24, p.87-101, 2003.
___________. Educação física e aprendizagem social. Porto Alegre/RS. Magister, 1992.
___________. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2005.
___________. Educação física: conhecimento e especifidade. São Paulo/SP. Revista Paulista de Educação Física.
Suplemento n. 2. 1996.
CIAVATTA, M e FRIGOTTO, G. (orgs.) Ensino médio: ciência, cultura e trabalho, Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo/SP. Cortez, 1992.
DAOLIO, J. . Educação física e o conceito de cultura. Campinas/SP. Autores Associados, 2004.
DUARTE, N. Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar, Campinas. SP.
Caderno CEDES, v. 19, n.44, 1998.
DUCKUR, L. C. B. . Em busca da formação de indivíduos autônomos nas aulas de educação física. Campinas/SP. Autores
Associados, 2004.
FILHO, L. C. . Política educacional e educação física. Campinas/SP. Autores Associados, 2002.
KUNZ, E. (org.). Didática da educação física v. 1. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2003.
KUNZ, E. (org.). Didática da educação física v. 2. Ijuí/RS. Editora Unijuí
_______. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2003.
_______. Educação física: ensino & mudanças. Ijuí/RS. Editora Unijuí, 2004.
MORAES, A. C. . Orientações curriculares do ensino médio, Brasília: MEC, SEB, 2004.
NANNI, D. . Dança da pré-escola à universidade. NETO, A. F., GOELLNER, S e BRACHT, V. . As ciências do esporte no
Brasil. Campinas/SP. Autores Associados, 1995.
SOARES, C. L. . Educação física: raízes européias e Brasil. Campinas/SP. Autores Associados, 2ª ed., 2001.

23

INGLÊS

EMENTA:
A Língua Estrangeira (Língua Inglesa) como um meio que permite ao
estudante ler, compreender e produzir textos. O uso da linguagem oral para comunicação no
idioma inglês. Relação entre língua estrangeira e o processo de globalização.

OBJETIVOS GERAIS:
Compreender a interação da Língua Inglesa com o mundo globalizado
desenvolvendo maior consciência sobre sua importância. Promover a apreciação dos
costumes e valores de outras culturas, contribuindo para desenvolver a percepção da
própria cultura por meio da compreensão da cultura estrangeira. Proporcionar condições
para a percepção da função interdisciplinar desempenhada pela língua estrangeira no
currículo.

CONTEÚDOS:

1º ANO
Apresentação de diversos textos para interpretação;
Técnicas de leitura – Inglês Instrumental: “skimming, scanning and guessing”,
cognatos e falsos cognatos (como auxiliar na compreensão);
Review on: Personal and object Pronouns, To Be (present and past – affirmative,
interrogative and negative forms);
Present and Past Continuous;
There to be – present and past;
WH questions;
Interrogative Pronouns;
Simple Present – affirmative, negative and interrogative forms;
Possessive Case;
Possessive adjectives;
Simple Past – regular verbs (affirmative, negative and interrogative forms);
Plural e “nouns”
Countable and uncountable nouns;
Imperativo;
Gêneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma);
HQs.

2º ANO
Inglês instrumental: retomada do conteúdo do 1º ano, marcadores discursivos,
afixos.
Simple Past – regular and irregular verbs (affirmative, negative and interrogative
forms) (Review);

24

Possessive adjectives and possessive pronouns;
“Going to” - future (affirmative, negative and interrogative forms);
“Simple Future” (affirmative, negative and interrogative forms);
Adverbs;
Adjectives (uses);
Conditional Would;
Modal Verbs;
Some propositions;
Gêneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma);
Linguagem musical.

3º ANO
Retomada das estratégias de leitura (skimming, scamming and guessing);
Retomada: Simple Present, Simple Past, Going to, Simple Future, Modal Verbs;
Reflexive pronouns (uses);
Reflexive pronouns;
Present Perfect tense (affirmative, negative and interrogative forms);
Present Perfect Continuous (affirmative, negative and interrogative forms);
Question tag;
Vocabulário musical;
Phrasal verbs;
Passive voice;
Gêneros textuais (de acordo com o interesse e realidade da turma).

METODOLOGIA:
O conteúdo gramatical estabelecido será trabalhado de forma
contextualizada, utilizando e revisando freqüentemente as técnicas de leitura. Os textos
trabalhados serão de caráter “informativo”, “literário” e “atual”, proporcionando ao aluno o
redimensionamento de conhecimento de mundo, permitindo que este seja exposto a
insumos instrumentais e discursivos e terá, então, as chaves que abrirão as portas para um
mundo mais rico e certamente muito mais cosmopolita.

AVALIAÇÃO:
O aluno precisa ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que
também é construtor do conhecimento, seu esforço precisa ser reconhecido por meio de
ações como o fornecimento de “feedback” sobre seu desempenho e o entendimento do
“erro” como parte integrante da aprendizagem.
É fundamental a coerência entre o ensino e a avaliação, partes
inseparáveis do processo, que é permeado por provas, trabalhos escritos, seminários e
apresentações entre outros.

25

MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge, UK, Cambridge University Press (2003)
RICHARDS, Jack. New Interchange – vol. 1, 2 e 3. Cambridge University Press
NETO, Mitrano; LOUREIRO, Marise; ANTUNES, Mara Alice. Insight.
FERRARI, Mariza; RUBIN, Sarah. Inglês para o Ensino Médio. Ed. Scipione.
AMOS E PRESCHER. The New Simplified Grammar. Dichmond Publishing.
PARANÁ, Governo do Estado. Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o Ensino Médio. 2006
PARANÁ, Governo do Estado – SEED. Língua Estrangeira Moderna - Espanhol e Inglês / vários autores. –
Curitiba: 2006. – p. 256

26

QUÍMICA

EMENTA:
Compreensão da química como um campo estruturado de conhecimentos
que permite justificar fenômenos macroscópicos e microscópicos. Estudo das relações entre
os elementos do ecossistema por meio dos conteúdos estruturantes: matéria e sua
natureza, biogeoquímica e química sintética e também o desenvolvimento de
conhecimentos aplicáveis ao sistema produtivo, industrial e agrícola.

OBJETIVOS GERAIS:
Reconhecer o papel da química e suas aplicações no nosso cotidiano,
articulando o conhecimento científico tecnológico numa respectiva interdisciplinar.
Reconhecer os aspectos químicos relevantes na interação individual e coletiva do ser
humano com o ambiente e desenvolver as capacidades de criação e de crítica, utilizando as
mais variadas linguagens para expressar o conhecimento científico construído.

CONTEÚDOS:

1º ANO
MATÉRIA E SUA NATUREZA
Estrutura da Matéria, substância, mistura, métodos de separação, fenômenos físicos;
Estrutura atômica, distribuição eletrônica;
Tabela Periódica;
Ligações Químicas.

QUÍMICA SINTÉTICA
Química do Carbono;
Hidrocarbonetos;

2º ANO
Funções Químicas;
Reações Químicas.
BIOGEOQUÍMICA
Soluções;
Estudo dos Gases.

3º ANO
Eletroquímica;
Radioatividade.

27

BIOGEOQUÍMICA
Termoquímica;
Cinética Química;
Equilíbrio Químico.

METODOLOGIA:
Para abordar os conceitos de química serão considerados inicialmente às
pré-concepções dos alunos. As fórmulas matemáticas devem ser compreendidas como uma
linguagem e não como o objeto central da aprendizagem, visto que o objeto de estudo da
química é as relações do homem com a natureza.
O comportamento microscópico será explicado por meio de modelos.
A experimentação é um recurso didático apropriado para promover a
compreensão dos fenômenos químicos.
Atividades como debates, produção de textos, desenhos e cartazes
deverão ser utilizados para expressar os conhecimentos construídos.

AVALIAÇÃO:
Avaliação da disciplina de Química deverá ser formativa e processual, com
caráter diagnostico e contínuo. Os instrumentos de avaliação a serem utilizados serão:
leitura, interpretação de textos, leitura e interpretação da Tabela Periódica, pesquisa
bibliográfica, apresentação de seminários, visitas, atividades de campo, pesquisas,
entrevistas, observações, etc.

ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química. Porto Alegre. Rio Grande do Sul: Artmed, 2001.
BAUMLER, E. Um século de química. Melhoramentos. São Paulo.
BRADY, J. e HUMISTON, G. E. Química Geral. LIVROS TÉCNICOS CIENTÍFICOS,1981.
CHASSOT, A. I. Catalisando Transformações na Educação. Ijuí RS, Unijuí, 1993.
CHASSOT, A . A ciência através dos tempos. São Paulo: Editora Moderna, 1997.
CHASSOT, A. educação conSciência. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003.
CHASSOT, A . PARA QUE(M) é útil O ENSINO. Canoas: Ed. Da Ulbra, 1995.
HENRY, J. A revolução cientifica e as origens da ciência moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,1998.
KOSIK, K. Dialética do Concreto. São Paulo: Paz e Terra, 1969.
KUWABARA, I. Química. In: KUENZER, A. Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. 3. ed. São
Paulo: CORTEZ, 2002. p. 152 - 161.
MORTIMER, E. F.e MACHAD0, A. H. Química para o ensino médio: volume único. 1.ed. São Paulo: SCIPIONE, 2002.
NANNIN, R.; Revista Eletrônica de Ciências: v.26, Mai 2004.
NOVAIS, V. Química. São Paulo: ATUAL, 1999. v. 1.
PINTO, A . Ciência e Existência. São Paulo: Paz e Terra, 1969.
QUAGLIANO, J.V.e VALLARINO, L.M .Química. 3 ed. GUANABARA DOIS, 1979.
RODRIGUES, C. M. Guia de los estudios universitarios – Química. EDICIONES
UNIVERSIDAD DE NAVARRA, 1977.
ROSSI, P. O nascimento da ciência moderna na Europa. Bauru:EDUSC,2001.
SANTOS, W. L. P.e MÓL, G.S.; Química e Sociedade: cálculos, soluções e estética. São Paulo: Nova Geração, 2004.
SANTOS, W. L .P. e MORTIMER, E.F. ENSAIO - Pesquisa em Educação em Ciências. Uma análise de pressupostos teóricos
da abordagem C-T-S (Ciência – Tecnologia – Sociedade) no contexto da educação brasileira, v.2, n.2, Dez.2002.
SARDELLA, A. ; FALCONE, M. Química: Série Brasil. São Paulo: ÁTICA, 2004.
SARDELLA, A. ; MATEUS, E. Dicionário Escolar de Química. 3.ed. São Paulo: ÁTICA, 1992.
VANIN, J. A. Alquimistas e químicos: o passado, o presente e o futuro. São Paulo : MODERNA, 2002.

28

FÍSICA

EMENTA:

A Física como um campo estruturado de conhecimentos que permite a
compreensão dos fenômenos físicos que cercam o nosso mundo macroscópico e
microscópico. O Universo como objeto de estudo da Física: sua evolução, suas
transformações e as interações que nele se apresentam.
O quadro conceitual de referência da Física em três campos de estudo:
Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo.

OBJETIVOS GERAIS:

Construir um ensino de Física centrado em conteúdos e metodologias
capazes de levas os estudantes a refletir sobre o mundo das ciências sob a perspectiva de
que esta ciência não é fruto apenas da pura racionalidade científica. Assim, busca-se
contribuir para o desenvolvimento de um sujeito crítico, capaz de admirar a beleza da
produção científica e compreender a necessidade deste conhecimento para entender o
universo de fenômenos que o cerca, percebendo a não neutralidade de sua produção, bem
como os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais desta ciência, seu
comprometimento e envolvimento com as estruturas que representam esses aspectos.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Observamos que os conteúdos abaixo relacionados não precisam ser
trabalhados na ordem listada.
A Física como ciência experimental;
Evolução da Física;
Importância da Física;
Lei Física;
Métodos da Física;
Cinemática Escalar;
O que é cinemática;
Ponto material e corpo extenso;
Repouso, movimento e referencial;
Trajetória e posição escalar;
Deslocamento e caminho percorrido;
Velocidade escalar e instantânea;
Movimento uniforme;
Função horária;

29

Gráficos da velocidade;
Equação de Torricelli;
Movimento Uniformemente Variado;
Aceleração;
Movimento acelerado;
Movimento retardado;
Composição de Movimentos;
Vetores;
Operações com vetores;
Força e movimento;
Força;
Leis de Newton;
Aplicação das Leis de Newton;
Plano inclinado;
Energia;
Trabalho de uma força;
Trabalho da força peso;
Energia potencial;
Impulso e quantidade de movimento;
Princípio da conservação da quantidade de movimento;
Algarismos significativos;
Gravitação Universal;
Hidrostática;
Conservação da energia;
Movimento relativo;
Introdução sobre Física Moderna.

2º ANO

Termometria;
Escalas termométricas;
Dilatação térmica;
Calorimetria;
Calor latente, sensível e específico;
Termodinâmica;
Transmissão de calor;

30

Óptica geométrica;
Leis de reflexão;
Estudo dos espelhos planos;
Estudo dos espelhos esféricos;
Prismas;
Lentes esféricas e delgadas;
Instrumentos ópticos;
Óptica de visão;
Radiação Térmica;
Espectro de energia;
Efeito foto elétrico;
Aplicações da Física Moderna.

3º ANO

ELETROSTÁTICA
Primeiros conceitos
Carga elétrica
Processos de eletrização
FORÇA ELÉTRICA
Lei de Coulomb
CAMPO ELÉTRICO
Linhas de força;
Campo elétrico de uma carga;
Campo elétrico de várias cargas;
TRABALHO E POTENCIAL ELÉTRICO
Trabalho de uma força elétrica;
Energia potencial elétrica;
Potencial elétrico;
Diferença de potencial;
CAPACITORES
Energia armazenada em um capacitor;
Capacitor plano;
Associação de capacitores;
CORRENTE ELÉTRICA
Sentido da corrente elétrica;

31

Tipos de corrente elétrica;
Efeitos de corrente elétrica;
Elementos de um circuito elétrico.
ESTUDO DE RESISTORES
Resistência elétrica;
Leis de Ohm;
Potência elétrica dissipada;
Associação de resistores: série, paralela e mista
ESTUDO DOS GERADORES
Gerador;
Rendimento de um gerador;
ESTUDO DOS RECEPTORES
O que é um receptor;
Balanço energético;
Física Moderna;
Teoria da Relatividade;
Teoria Quântica;
Partículas elementares.

METODOLOGIA:

Partir do conhecimento prévio dos estudantes a respeito do conteúdo científico,
levantado a partir de investigação feita pelo professor. A mediação entre o
estudante e o professor se dará pelo conhecimento físico, processo organizado e
sistematizado pelo professor. Igualmente importante é considerar o cotidiano do
estudante.;
Considerar a História que mostra a evolução das idéias e conceitos físicos, assim
como a História Geral, de modo que destaque a neutralidade da produção
científica, suas relações externas, sua interdependência com os sistemas
produtivos, os aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais desta ciência;
Os modelos matemáticos como construção humana, uma aproximação dos
fenômenos físicos, com limite de validade delimitado pela conjetura utilizada para
a construção do modelo, portanto não para todas as situações;
A importância de considerar a Filosofia da Ciência no ensino de Física. Afastar-se
do mito cientificista sem negar o valor da Ciência;
A experimentação como uma metodologia de ensino;
No desenvolvimento teórico considerar a Física como um campo disciplinar de
conhecimento. Assim, os conceitos físicos devem ser concebidos, independentes
da metodologia utilizada, a partir do referencial teórico. Lembrar que Física
clássica, Física Moderna e Contemporânea são nomes dados devido limitações
temporais;
O contemporâneo dever ser pensado como a abordagem atual de um conteúdo.
Não se trata de aplicações tecnológicas de um conteúdo físico. Na opção por

32

uma tecnologia, o conteúdo físico deve receber destaque;
Esse campo disciplinar mantém relações com outras disciplinas, portanto é
adequado realizar um trabalho multidisciplinar.

AVALIAÇÃO:

Ao avaliar o professor de física deve considerar a compreensão do aluno
da relação do homem com a natureza, assim como os conhecimentos construídos quanto
aos aspectos históricos, conceituais e culturais, a evolução das idéias em Física e a não
neutralidade da ciência.
Deve-se buscar, sempre uma avaliação do processo de aprendizagem
como um todo, não só para verificar a apropriação do conteúdo mas para, a partir dela, o
professor encontrar subsídios para intervir.


CARRON, W. Física: volume único. 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2003. (coleção Base)
CHASSOT, Attico. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 1995.
EINSTEIN, Albet; INFELD, Leopoldo. A evolução da Física. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
GLEISER, Marcelo. A dança do Universo. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física) Física. São Paulo: Edusp, 1993. 3 volumes.
HALLIDAY, David et al. Fundamentos da Física. 4.ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1995. 4volumes.
HAZEN, Robert M.; TREFIL, James. Saber Ciência. São Paulo: Cultura Editores Associados, 1999.
HEWITT, Paul G. Física conceitual. 9.ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
TIPLER, Paul A. Física. 4.ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 2000. 3 volumes.
TOLEDO, Paulo A. Soares. O mundo das cores. São Paulo: Moderna, 1995. (Col. Desafios)
AMALDI, Ugo. Física: Imagens da Física. São Paulo, Editora Scipione, 1995.
BISCUOLA, Gualter José; Maiali, André Cury. Física. São Paulo, Editora Saraiva, 1997. Volume único, 2ª edição.
BONJORNO, Regina Azenha. Física Fundamental: 2º grau, São Paulo, Editora FTD, 1999.
CARROM, Wilson; GUIMARÃES,Osvaldo. As faces da Física. 2.ed. São Paulo: Moderna. 2002.
GASPAR, Alberto. Física 1: Mecânica. São Paulo, Editora Ática, 2000.
GASPAR, Alberto. Física 2: Ondas, Óptica e Termodinâmica. São Paulo, Editora Ática, 2000.
GASPAR, Alberto. Física 3: Eletromagnetismo, Física Moderna. São Paulo, Editora Ática, 2000.
GONÇALVES FILHO, Aurélio. Física e Realidade: Eletromagnetismo. São Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 3.
GONÇALVES FILHO, Aurélio. Física e Realidade: Física Térmica e Óptica. São Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 2.
GONÇALVES FILHO, Aurélio. Física e Realidade: Mecânica. São Paulo, Editora Scipione, 1997. Volume 1.
GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física). Física 1: Mecânica. São Paulo, Edusp, 1999.
GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física). Física 2: Termodinâmica e Óptica. São Paulo, Edusp, 1999.
GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física). Física 3: Eletromagnetismo. São Paulo, Edusp, 1999.
MÁXIMO, Antônio. Curso de física. 5.ed. São Paulo: Scipione. 2000. 3 volumes.
OLIVEIRA, Geraldo Fulgêncio de. Física: Uma Proposta de Ensino. São Paulo, Editora FTD, 1997.
PARANÁ, Djalma Nunes. Física. São Paulo: Ática, 1999.
RAMALHO JR, Francisco. Os fundamentos da física. 7.ed. São Paulo: Editora Moderna, 1999. 3 volumes.

Sites indicados para consulta:
http://www.adorofisica.com.br/index.html
http://www.amasci.com/miscon/miscon.html
Trata-se dos “mitos da ciência”, em especial sobre a Física, explicando equívocos sobre ciência encontrados em livros, na cultura popular e na
mídia (em inglês).
http://www.prossiga.br/prossigabrasil/
Site Prossiga Brasil, programa do CNPq que é um portal de informação brasileira em ciência e tecnologia. Contém links para diversas instituições
de pesquisa e tecnologia e universidades do Brasil e diversas informações sobre pesquisas, pesquisadores, cursos, etc.

http://www.feiradeciencias.com.br/
Site do prof. Luiz Ferraz Neto. Tudo sobre Feiras de Ciências, com inúmeras experiências, orientações e artigos.

http://www.egroups.com/list/ciencialist/ Listas de discussão sobre Ciência.

http://fisica.ufpr.br/ntnujava/
Site do Prof. Fu-Kwun Hwang, do departamento de Física da Universidade Federal do Paraná. Contém dezenas de animações em Java
envolvendo as diversas áreas da Física.

33

http://www.cdcc.sc.usp.br/
Site do CDCC (Centro de Divulgação Científica e Cultural). Visite, em especial, o Setor de Física e o Programa Educ@r.

http://www.sbf.if.usp.br
Sociedade Brasileira de Física (SBF).

http://www.colorado.edu/physics/2000/cover.html
Site Physics 2000, da University of Colorado. Contém várias aulas de Física recheadas de animações (em inglês).

http://www.planetafisica.net/
Neste site é possível encontrar um pouco de tudo sobre física (teoria, histórico, biografias de cientistas, exercícios, vestibulares, etc.

http://www.canal-1.com.br/personal/almino/fisica.htm
Site pessoal do professor Aldino Brasil de Souza. Contém resumos, dicas, fórmulas, história da Física, sistemas de unidades, curiosidades, etc.

http://www.eciencia.usp.br/
Centro de difusão científica, tecnológica e cultural da Pró-reitoria de Cultura e Extensão Universitária da USP.

http://mesonpi.cat.cbpf.br/verao98/marisa/GoPEF.html
Grupo de Pesquisa em Ensino de Física da PUC – SP.

http://www.sbf.if.usp.br/
Link da Sociedade Brasileira de Física.

http://tritium.fis.unb.br/cgrad/www/pqhp.htm
Aqui você pode encontrar uma infinidade de outros links de Física no mundo. Você pode escolher por país.

http://www.fisica.ufc.br
Página do departamento de Física da Universidade Federal do Ceará. Contém sugestões para feiras de ciências, textos diversos sobre ciências,
provas de olimpíadas de Física, programas, etc.

http://www.terra.com.br/fisicanet/
Site do professor Alberto Ricardo Pr¬ss. Contém várias sugestões para Feiras de Ciências, provas de vestibulares e simuladas, enciclopédia,
biografias, simulações, dicas e textos sobre Física Moderna, Biofísica, Astronomia, etc.

http://www.phys.ufl.edu/~phy3054/Welcome.html
Site Physics 2 do prof. Selman Hershfield da Universidade da Flórida (University of Florida). Contém várias simulações direcionadas às aulas
multimídia para um curso de introdução à Física. É possível, também, acessar textos digitalizados de aula (em inglês).

http://www.if.usp.br Instituto de Física da Universidade de São Paulo (USP).

http://www.ifi.unicamp.br/~accosta/
Site do Instituto de Física da Universidade Estadual de Campinas. Entre outros assuntos é possível encontrar fotografia, holografia, astronomia,
biografias e curiosidades.

http://educar.sc.usp.br/youcan/
Versão brasileira do site do Mundo de Beakman, cujo programa de TV é muito famoso, mantida pelo Centro de divulgação Científica e Cultural da
USP-São Carlos. Possui respostas a diversas perguntas e demonstrações interativas de ciências em geral.

http://home.onestop.net/ciencia/
Site Ciência em Resumo. Publicação bimestral, com traduções e adaptações de artigos científicos, de algumas das principais revistas do mundo.
Apesar da ênfase em Biologia, tem muito de Física também.
http://ludoteca.if.usp.br
A Experimentoteca-Ludoteca é um núcleo de trabalho e pesquisa do Instituto de Física da USP. Permite acesso ao Projeto Ripe (Rede de
Instrumentação para o Ensino), ao Scite (Central de recursos para professores e estudantes), e oferece download de programas interessantes.

http://www.conviteafisica.com.br/
Site Convite à Física, contém textos, biografias, experimentos, dicas, links, dúvidas, eventos, etc.

http://www.fisica.ufpb.br/~romero
Site do prof. Romero, da UFPB, com muitas indicações de animações e textos.

34

FILOSOFIA

EMENTA:

Pretende-se desencadear nesta disciplina as provocações para a formação
do ser humano na sua totalidade, considerando que o aluno é o sujeito aprendizagem e está
inserido em um contexto social, político e econômico. Como a escola prepara os indivíduos
para o desempenho de papéis sociais, deve primar pela integração ao cotidiano da
comunidade onde atua e, neste sentido esta disciplina desempenha importante papel.
Assim, a partir dos conteúdos estruturantes apresentados nas Diretrizes
Curriculares, o educando tem possibilidade de perceber e identificar-se com o meio em que
vive e com o de sua escola, projetando suas possibilidades de integração social escudado
em conhecimentos diversificados. Destarte, ampliam-se as possibilidades para o surgimento
de cidadãos com uma postura mais crítica em relação a esses desafios educacionais
integradores.

OBJETIVOS GERAIS

Oportunizar o questionamento, a discussão e o debate, com a finalidade
de desenvolver o encadeamento do raciocínio lógico e a capacidade de análise crítica para
interpretar e encaminhar soluções de problemas que necessitem de investigação crítica e
racional, além de provocar indagações sobre os princípios fundamentais relacionados ao
mundo e ao homem.
A disciplina de Filosofia apresenta uma dualidade entre o ensino de
Filosofia e o Filosofar, com aspectos que abrangem valores éticos, políticos, estéticos,
históricos e epistemológicos. Com esta dualidade atuante, a Filosofia pode viabilizar
interações com as demais disciplinas e até provocar, no educando, preocupações
ambientais, no sentido de que é este Sujeito em formação, habitante do planeta, quem
deverá ser o agente transformador da forma de existir no futuro, uma vez que já se percebe
a exaustão planetária provocada pelo modus vivendi disseminado pelo capitalismo mundial.
A Escola deve ser o palco para o exercício da prática filosófica de pensar,
refletir e orientar-se dentro de um encadeamento do raciocínio lógico, no sentido de que é
necessário analisar a existência deste ser adolescente em formação e as implicações sócio-
políticas de sua existência dentro de um contexto que o molda e que é por ele moldado.
Para isso, urge a formação de cidadãos críticos com conhecimentos
radicais de um ideal político que busque a universalidade de uma sociedade ciosa de suas
leis e de seus valores morais.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Conteúdos estruturantes de Filosofias são conhecimentos basilares desta
disciplina, que se constituíram historicamente, em contextos e sociedades diferentes, mas
que neste momento ganham sentido político, social e educacional, tendo em vista o
estudante de Ensino Médio.
As Diretrizes Curriculares propõem a organização do ensino de Filosofia
por meio dos seguintes conteúdos estruturantes:

35

• Mito e Filosofia;
• Teoria do Conhecimento;
• Ética;
• Filosofia Política;
• Filosofia da Ciência;
• Estética.

DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS:

1º ANO

MITO E FILOSOFIA
- Saber mítico – a origem de todas as coisas.
- Saber filosófico - Nascimento da Filosofia.
- Passagem do Mito ao Logos – A razão filosófica.
- Filósofos da antiguidade.
- Do senso comum ao senso crítico ou filosófico.
- O que é filosofia?
- A questão do conhecimento.
- Razão filosófica e razão científica.
- A Filosofia como exercício da ironia.
- Declaração de Paris para a Filosofia.
- Preconceito e reflexão Filosófica.
- O que é esclarecimento?

TEORIA DO CONHECIMENTO.
- Possibilidades do conhecimento.
- O conhecimento como justificação teórica.
- As fontes do conhecimento.
- Platão e Protágoras: relativismo e racionalismo.
- O problema da verdade: conhecimento como justificação teórica.
- Filosofia e método.
- Filosofia e história.
- Filosofia e matemática.
- A lógica aristotélica.
- Descartes e as regras para bem conduzir a razão.
- Hume e a experiência no processo do Conhecimento.
- Kant e a crítica da razão.
- Conhecimento e Lógica.

36

2º ANO

ÉTICA
- Pluralidade Ética.
- Ética e felicidade.
- Ética e moral.
- A amizade como questão para a ética.
- A amizade e a justiça.
- Amizade e sociedade.
- O homem: animal e racional.
- Liberdade como autonomia do Sujeito.
- Razão, desejo e vontade: os limites da liberdade.
- A necessidade das normas.
- Jean-Paul Sartre: A existência precede a essência.
- O homem é liberdade
- A necessidade das normas.
- Senso comum ético

FILOSOFIA POLÍTICA
- O preconceito contra apolítica e a política de fato.
- O Ideal político.
- Democracia: a esfera pública.
- Política e retórica.
- Maquiavel e o poder.
- Política e Ética.
- Política e poder.
- Política e violência – O estado como detentor do monopólio da
violência.
- Relação entre violência e poder.
- Desigualdade social e violência no Brasil.
- Política e ideologia.
- Direitos sociais e violência.
- A propriedade privada como fundamento da liberdade.
- A representação política.
- A crítica de Marx ao liberalismo.
- Marx e a liberdade.
- Republicanismo – Liberdade como não dominação.
- A lei como garantia da liberdade.
- Cidadania formal e/ou participativa.

37

3º ANO

FILOSOFIA DA CIÊNCIA
- O que é Ciência?
- Filosofia e Ciência.
- Senso comum e Ciência.
- A Filosofia da Ciência como estudo da metodologia científica.
- Diferença entre Ciência comum e Ciência revolucionária.
- Revoluções científicas.
- Progresso da Ciência.
- Ciência e Ética: Bioética.
- Bioética e aborto.
- Educação sexual.
- Ciência e ideologia.

ESTÉTICA
- Filosofia e Arte.
- Reflexões sobre a beleza na história da humanidade.
- Baumgarten e o belo.
- O mercado do gosto – Industria cultural.
- O gosto como um fato social.
- O juízo de gosto na filosofia.
- O juízo do gosto na arte.
- A universalização do gosto.
- Exigências para o bom gosto.
- Arte e sociedade.
- Necessidade da arte.
- O sentido da imagem.
- O cinema como expressão de visão do mundo.
- Estética e sociedade.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Adota-se nessa unidade escolar o Livro Didático Público de Filosofia,
como guia dos conteúdos, enriquecido com textos da atualidade e notícias da imprensa
escrita. Segundo as Diretrizes Curriculares de Filosofia, o trabalho com os conteúdos
estruturantes e seus correspondentes conteúdos específicos, tendem a acontecer em quatro
momentos distintos:
- mobilização para o conhecimento: provocação e motivação da
investigação filosófica;

38

- problematização: desenvolvimento do questionamento ao identificar e
analisar os problemas
decorrentes da abordagem inicial.
- investigação: desenvolvimento da elaboração de análises e
aprofundamento da situação proposta, observada a superficialidade inicial. Este é um
grande passo na experiência filosófica: mergulhar no questionamento.
- criação de conceitos: análise de diferentes maneiras de enfrentar o
problema, ocasião em que o aluno tem condições de criar textos com suas considerações
sobre o conteúdo abordado. É o momento rico da criação de uma linguagem de
entendimento e esclarecimento da situação e do problema.

AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM E CRITÉRIOS

A avaliação deve servir tanto como instrumento para o processo
ensino/aprendizagem como para a prática pedagógica do educador, ocupando espaços de
fixação de conteúdos, com intervenções que façam ligações com a realidade econômica,
política e social da comunidade. Para tanto, deve-se procurar inovações no processo de
avaliação, com a diversificação dos instrumentos de avaliação e fazendo com que o aluno
tenha clareza de como está sendo avaliado. Após a avaliação o professor deverá fazer as
intervenções necessárias.
Deve-se utilizar vários instrumentos de avaliação e o aluno deve ter
clareza de como será avaliado. No cotidiano escolar, a avaliação é parte do trabalho dos
professores, inclusive para a fixação de conteúdos. No Plano de Trabalho Docente, o
planejamento será resultado desta análise, com a adoção das seguintes características:
▪ Solicitação de Atividades Complementares de acordo com o avanço
nos conteúdos
básicos, notadamente na exigência da produção de textos.
▪ Promoção de debates sobre os temas apresentados pelos conteúdos e
por acontecimentos
na sociedade regional e notícias de relevância no plano nacional e
internacional e
principalmente sobre o meio ambiente.
▪ Avaliação principal dividida em três partes: Trabalho de pesquisa,
Produção textual e
Prova escrita, com questões objetivas e dissertativas. Qualquer uma
das três modalidades
será aplicada como recuperação paralela de conteúdos,
independentemente dos valores de
nota alcançados.
▪ Se a avaliação resultar negativa, aplicar-se-á uma prova escrita com
consulta aos conteúdos
estudados e com análise pontual.
▪ A Avaliação através das Atividades Complementares tem o valor
máximo de 4,0 (quatro),
portanto representa até 40% do valor da nota.

39

▪ Avaliação principal tem o valor máximo de 6,0 (seis), portanto vale até
60% da nota.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARANHA, M. L. A. e MARTINS, M. H. P. FILOSOFANDO. SP: Ed. Globo, 1994.
________. Temas de Filosofia. SP: MOderna, 1994.
ARISTÓTELES. METAFÍSICA. Porto Alegre: Ed. Globo, 1969.
BOFF, Leonardo. Saber cuidar. RJ: Vozes, 1999.
BLACKBURN, S. Dicionários Oxford de Filosofia. RJ: Jorge Zahar Editor, 1997.
CHAUÍ, Marilena. O que é Ideologia. SP: Brasiliense, 1995.
DESCARTES. Discurso do Método. Os Pensadores. SP: Nova Cultural, 1996.
FERRATER MORA, José. Dicionário de Filosofia. SP: Martins Fontes, 2001.
GARDNER, Howard. A Nova Ciência da Mente. SP: EDUSP, 1995.
HEEMANN, Ademar. Natureza e Ética. Curitiba: UFPR, 1998.
HUISMAN, Denis. Dicionário de Obras Filosóficas. SP: Martins Fontes, 2000.
HUME, D. Investigação acerca do Entendimento Humano. SP: Nova Cultural, 1989.
JAPIASSU, H. e MARCONDES. Dicionário Básico de Filosofia. RJ: Jorge Zahar, 1993.
KANT, Immanuel. Crítica da Razão Pura. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1994.
LOCKE, John. Ensaio acerca do Entendimento Humano. SP: Nova Cultural, 1997.
PLATÃO. A REPÚBLICA. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1993.
PRÉ-SOCRÁTICOS. Vida e Obra in Os Pensadores. SP: Nova Cultural, 1996.
REALE, Giovanni. História da Filosofia Antiga, Vol. I. SP: Ed. Loyola, 1993.
________. História da Filosofia Antiga, Vol. II. SP: Loyola, 1994.
________. História da Filosofia Antiga, Vol. V. SP: Loyola, 1995.
ROSS, David. Aristóteles. Lisboa: Dom Quixote, 1987.
SADER, Emir. O desafio ambiental. RJ: Record, 2004.
SANTILLI, Juliana. Socioambientalismo e novos direitos. SP: IEB, 2005.
VÁRIOS AUTORES. Livro Didático Público de Filosofia. Curitiba: SEED-PR, 2006.
VÁSQUEZ, Adolfo S.. (2007) FILOSOFIA DA PRÁXIS. SP: Expressão Popular.

40

SOCIOLOGIA

EMENTA:
Estudo das relações sociais visando a conquista da cidadania promovendo
uma reflexão transformadora da realidade social em que se encontra inserido.

OBJETIVOS GERAIS:
A sociologia crítica pretende possibilitar o entendimento da totalidade
social como um fenômeno contraditório; possibilitar ao aluno compreender a dinâmica da
sociedade como resultado das relações sociais que se complementam e se conflitam de
modo que se perceba nelas um elemento ativo; proporcionar a concepção de cidadania
como uma prática transformadora.

CONTEÚDOS:

1ª SÉRIE

O Surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas
o A consolidação do capitalismo e a ciência da sociedade;
o Sociologia no cotidiano;
o Sociologia no Brasil;
o Teorias Sociológicas (positivista-funcionalista; compreensiva e dialética).
Processo de Socialização e Instituições Sociais
o sociabilidade e socialização;
o contatos sociais;
o processos sociais;
o aparelho de reprodução social ideológico (família, igreja e escola) e
repressora (exército, polícia, prisão, direito/tribunal).
o Sexualidade e Casamento;
o Sexualidade e individualidade: O amor romântico e a modernidade;
o Sexualidade e sociedade: Moral sexual e ordem social;
o Sexo, procriação e família;
o Sexo e Mercado;
o Sexo e Liberdade.

2ª SÉRIE

Cultura e Indústria Cultural
o Cultura e ideologia;
o valores culturais brasileiro;
o relações entre cultura erudita e popular;

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o indústria cultural no Brasil;
o relações entre educação e cultura;
o movimentos de contracultura

Trabalho, Produção e Classes Sociais
o Modos de produção ao longo da história;
o trabalho no Brasil;
o trabalho e as desigualdades sociais;
o trabalho e o lazer;
o trabalho e mobilidade social.

3ª SÉRIE

Poder, Política e Ideologia
o Relações de poder no cotidiano;
o importância das ações políticas;
o conceito de democracia;
o autoritarismo; totalitarismo;
o poder, ideologia, dominação e legitimidade;
o avanço global da democracia liberal;
o as diferentes formas de Estado;
o expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Direito, Cidadania e Movimentos Sociais
o Conceito de direitos humanos;
o contexto histórico do surgimento dos direitos humanos;
o Declaração Universal dos Direitos Humanos;
o características dos direitos humanos;
o conceito de direitos humanos;
o cidadania e movimentos sociais;
o movimentos sociais no Brasil.

METODOLOGIA:
A disciplina de sociologia irá discutir a diversidade social e cultural. Para
isso o professor utilizará os seguintes procedimentos de ensino:
análise e discussão de documentários, filmes e entrevistas;
leitura e análise de textos;
debates;
aulas expositivas;

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