1. ISTI
INVESTIGACION:
“Factores que intervienen en la reprobación de la materia de Física en los
estudiantes de Ingeniería de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí”
INTEGRANTES:
• Lomelín Zendejas Juan Pablo captain_falcon@live.com
• Martínez Ramírez Emma emma.mr18@hotmail.com
• Muñoz Mata Brenda Guadalupe brendam-0304@hotmail.com
Semestre:
2°
Profesor:
Guadalupe del Socorro Palmer de los Santos
1

2. La investigación trata sobre el alto índice de reprobados en la materia de Física
en los estudiantes de Ingeniería de la UPSLP, conociendo los factores que
intervienen en el aprendizaje del universitario.
Se pretende analizar a un grupo controlado y en base al análisis de los
resultados, se va a conocer el índice de reprobados que existen en la UPSLP y
cuáles son los factores que determinan este índice, así como también los
factores que propician un buen aprendizaje.
Antecedentes
Antes de la modernidad los conocimientos estaban basados en enseñanzas
religiosas característica de la Edad Media y en los estudios clásicos del
Renacimiento. Con la industrialización y el desarrollo de las ciencias (físicas,
matemáticas y químicas) y la tecnología, se genero una presión social hacia las
instituciones educativas, para que se prepararan a los estudiantes de acuerdo
con las exigencias de la sociedad moderna.
Maldonado (2008) menciona que durante las últimas décadas del siglo XIX y
las primeras del siglo XX surgió un debate entre la manera de enseñar
positivista de la ciencia y conductista del aprendizaje; y el desarrollo social e
individual del estudiante, a partir del cual se desarrollaron diversos métodos
que tuvieron como objetivo la enseñanza de las ciencias de acuerdo a lo que la
sociedad exigía en ese momento.
El interés por conocer el rendimiento académico en ciencias de los estudiantes,
es cada vez más creciente como parte importante del currículo escolar para la
formación de los jóvenes. “En la historia de las ideas siempre ha existido el
interés por conocer la naturaleza y obtener el dominio sobre la misma. En la
actualidad las materias de ciencias entre ellas la física, son consideradas un
pilar para el individuo dentro de un mundo más tecnificado, además de que le
prepara para afrontar con éxito el reto tecnológico y científico, a la vez que
constituye un medio para desarrollar hábitos de razonamiento riguroso y crítico”
( Maldonado,2008:11).
La revisión de los programas y propuestas puestas en marcha y diseñadas
para evaluar el currículo de ciencias ha incrementado los últimos años. Con
2

3. base a esto se han desarrollado diversos métodos de enseñanza que permitan
al individuo desarrollarse en el ambiente que la sociedad le exige.
Otro punto relevante gira en torno a las presiones que se han visto sometidas
las universidades en lo poco que va del siglo XXI. De acuerdo con Fany
Tarabay y Adolfo Perinat (2005), recientemente se ha empezado a presionar a
las universidades para cambiar su viejo modelo de enseñanza basado en
transmitir conocimiento por el nuevo sistema llamado competencia.
Tradicionalmente las universidades toman el enfoque de conocimiento en el
que se proporcionaba a los estudiantes con clases donde el profesor transmitía
lo que sabía mediante expresión verbal lo que en cierta forma garantizaba que
se transmitía la información pero no se podía estar seguro de que el estudiante
fuera capaz de aplicar lo que acababa de asimilar.
En la Universidad Politécnica de San Luis Potosí, se ha optado por manejar el
nuevo sistema conocido como competencias, en el cuál existe “un programa
educativo que procura una combinación dinámica de conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades” (Perinta, Tarabay, 2005). Lo que en
palabras simples puede traducirse como saber que ocurre, como se hace y al
mismo tiempo mantener un sentido de compromiso con la profesión y la
sociedad.
Lo que el sistema por competencias pretende no es reemplazar el enfoque
tradicional de transmisión del conocimiento, lo que busca en complementarlo al
brindarle una nueva dimensión en la cual enfocarse, como lo es brindar una
aproximación a lo que les espera en un futuro como profesionistas.
Contexto
La Ingeniería exige como parte fundamental el aprendizaje y comprensión del
mundo que nos rodea por lo cual la Física juega y representa un papel muy
importante dentro del ingeniero. Sin embargo existen deficiencias en el
estudiante que le impiden entender la materia lo cual conlleva a altos índices
de reprobación en los niveles universitarios.
3

4. “La reprobación en Física en el nivel superior es un fenómeno creciente,
incluso endémico en la medida en que se presenta en todas las instituciones,
no tan solo a nivel nacional sino a nivel internacional” (Maldonado, 2008:p16),
esto pone de manifiesto que se trata de un problema estructural que afecta al
sistema educativo en conjunto y que por lo tanto no es aislado del campo
público, privado o cualquier otro sistema. El aprendizaje está implícito en todos
los estudiantes y la manera en que ciertos factores afectan el desarrollo del
estudiante ha sido motivo de diversas investigaciones por parte de docentes e
instituciones para mejorar el desempeño académico y profesional del alumno.
Estudios realizados a nivel internacional muestran que el estudiante presenta
una deficiencia del aprendizaje de la física debido a factores como la falta de
motivación en el aula lo que afecta el propósito que tiene el estudiante y lo que
quiere lograr, además de que afecta la comunicación entre el estudiante y el
profesor (Montico, 2004), lo que impide que se desarrolle en el ámbito escolar.
Maldonado Chagolla muestra a partir de su investigación que la calificación
para los estudiantes de física para el año de 1995 de México es de 4.6 y 5.3,
debajo de la media internacional correspondiente a 6.1 y 6.7, (2008), lo que
indica que de acuerdo a los parámetros establecidos nos encontramos
reprobados a nivel internacional.
Dentro de la misma investigación a nivel nacional los estados que presentan
mayor calificación en el área de física son Nuevo León, San Luis Potosí y el
DF, con un porcentaje aproximado del 70% de la calificación total de acuerdo a
los exámenes aplicados a la educación media superior en 2002.
Todos estos estudios realizados a nivel tanto nacional como internacional
muestran que la física es una materia que muestra deficiencias no solo a nivel
local o nacional, sino también dentro del contexto internacional, por lo cual se
han desarrollado diversos métodos en varias naciones que les permitan
disminuir el índice de reprobados de la materia.
4

5. Conceptualización
Para entender acerca de los procesos de aprendizaje de la física y los factores
que intervienen en los índices de reprobación es necesario conocer los
conceptos que se manejan en esta investigación.
Empecemos por definir que son los factores facilitantes y dificultantes, un factor
facilitante puede definirse como aquella acción por parte del maestro o alumno
o los recursos favorables que el alumno tiene a su alcance para desempeñar
su actividad académica. Por otra parte los factores dificultantes representan un
total opuesto a los factores facilitantes, es decir, son herramientas que en lugar
de facilitar el aprendizaje lo entorpecen (Donelso, Story, Kelley y McMillan,
2009).
Reprobar es no conseguir el puntaje mínimo para acreditar la materia, también
conocido como falla académica de acuerdo a Donelso,Story, Kelley y McMillan
(2009).
Además debemos entender el aprendizaje como un proceso de aproximación
desde la estructura cognitiva del que aprende hasta el campo de conocimientos
que pretende acceder (Sevilla, 1994), es decir los conocimientos con los que se
cuenta y a los que se pretende llegar. El conocimiento según Tarabay y Perinat
(2005) es un conjunto de saberes.
La se define Ingeniería como la aplicación creativa de la ciencia para el
beneficio social (Niño. 2006), dentro de este marco encontramos a la Física,
ciencia que estudia la naturaleza y que constituye uno de los principales
pilares para la formación del Ingeniero, lo que debe de darle las herramientas
necesarias para la solución de problemas.
La motivación según Valenzuela González (citado en Montico, 2004) es el
conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen
y sostienen una actividad determinada.
“El sistema por competencias es un programa educativo que procura una
combinación dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades” (Perinta, Tarabay, 2005).
5

6. Evaluación teórica
Probablemente, tanto maestros como alumnos se han preguntado porque se
falla en una materia pero al momento de externar sus opiniones los maestros
dicen que se debe a que el alumno no se esfuerza mientras que el alumno se
defiende diciendo que es el maestro quien no sabe exponer un tema al grupo.
Se puede continuar y hacer una lista interminable de pretextos los cuales tal
vez expliquen el porqué se reprueba, pero, hay que considerar que la mayoría
de esos pretextos pueden estar basados mayoritariamente en la opinión que el
alumno tenga del maestro o viceversa y no tanto en el contenido de una clase.
Para respaldar esta investigación se han consultado diversos artículos alusivos
al tema, entre ellos destacan varias investigaciones realizadas con un propósito
similar pero que no estaban enfocadas a una asignatura en específico. En esas
investigaciones los autores hacían preguntas directas a alumnos que en el
momento de la investigación se encontraban estudiando a un nivel
universitario.
Para los autores Donelson Forsyth, Paul Story, Karl Kelley y James McMillan
(2009) existen dos vertientes principales: los factores facilitantes y los factores
dificultantes. Como uno puede imaginarse, estas vertientes representan
opuestos, es decir, un factor facilitante sería por ejemplo un buen libro de texto
con explicaciones claras mientras que uno dificultante sería un mal libro que da
explicaciones confusas. En la lista que elaboraron de factores encontraron que
para un estudiante el factor más relevante era su habilidad para la materia
mientras que el método que sus profesores usaban para enseñar era lo de
menos, esto sugiere que sin importar como se da una clase es posible adquirir
el conocimiento.
Otro autor que respalda este acercamiento de que las características del
alumno y no las de profesores o la clase son lo que realmente importa es
Marija Lebedina-Manzoni (2004). En su investigación se topó con que los
estudiantes afirmaban que sus personalidades eran lo que realmente afectaba
su desempeño académico, todo lo relativo a su motivación y hábitos era lo
importante.
6

7. Por otra parte, los autores Carita De Vilbiss, Valerie Rice, Linda Laws y Petra
Alfred (2010) encontraron que efectivamente existen factores personales
afectando el desempeño académico pero algunos factores se vuelven menos
relevantes con estudiantes que aprueban mientras que para estudiantes que
reprueban esos factores se vuelven casi indispensables.
Entre estos factores encontramos la motivación descrita por Núñez y González
Pu-Mariega (Citado en Montico, 2004) como parte importante en el desarrollo
del estudiante universitario considerado un factor imprescindible para aprender
relacionándolo con las capacidades y conocimientos necesarios para lograr el
conocimiento y sobretodo la disposición para llevarlo a cabo.
Virgilio Niño (2006) considera factores que tienen que ver con las reformas
académicas de los últimos años en las cuales se han disminuido
considerablemente las horas dedicadas al estudio en este caso de la Física y
por ende, la formación que reciben los estudiantes no es la adecuada
obteniendo como resultado un alto índice de reprobación de dicha materia, en
contraparte Andrey Acosta(2006) propone que para mejorar el rendimiento
académico se deben de crear grupos de estudio que durante un periodo
determinado de tiempo realizaran mejoras significativas en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Física en los Universitarios.
Juan Ignacio Pozo(1992) señala que además de factores que intervienen el
aprendizaje existen concepciones erróneas que tienen los estudiantes acerca
del estudio de ciertas materias enfocándose principalmente en las ciencias,
Pozo menciona que los estudiantes generan ideas preconcebidas acerca de la
materia lo que les dificulta el aprendizaje puesto que la mayoría de los
conceptos que desarrollan son erróneos, simples o hacen que los estudiantes
muestren menos de lo que en realidad pueden hacer.
Otro factor en el desarrollo del aprendizaje es la aplicación de los modelos
educativos destinados a mejorar la formación académica del estudiante
basados en planes de estudio de la materia que les permitan desarrollar sus
habilidades cognoscitivas, sin embargo no todos los estudiantes son iguales y
lo que para algunos sea fácil de aprender mediante estos planes para otros
solamente dificulta su aprendizaje (Sevilla, 1994).
7

8. También es de suma importancia considerarse la formación académica previa
del estudiante “Los estudiantes encuentran dificultades para aprender física
durante su estancia en la universidad ya que cuentan con una débil formación
académica en sus cursos anteriores” (Wathiq, 2010:1), aunque es uno de los
factores que se presenta en la mayoría de los estudiantes universitarios suele
considerarse un factor muy importante en las materias de ciencias que es en
las cuales se ve afectado mayormente el rendimiento del estudiante.
Los profesores son parte importante del aprendizaje por lo que también
depende de ellos la formación del estudiante, por lo tanto ha de considerarse
como un factor y depende no solo de su formación sino de la manera de
conducir a sus alumnos hacia el conocimiento (Castiblanco, 2006).
Hasta este punto, se han mencionado varias posibles causas y efectos que
influyen en el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta estos distintos
enfoques, lo que parece más efectivo para abordar nuestro tema parece ser el
mezclar los aspectos más importantes de cada investigación lo que nos
permitirá confirmar cuales de los factores que los autores mencionan son
aplicables a nuestra situación y de ser posible determinar algún factor que se
haya pasado por alto.
Perspectiva de elección
Nuestra perspectiva se enfoca en los factores facilitantes y los dificultantes.
Como estudiantes, sabemos que en ocasiones uno se puede topar con un gran
maestro que hace que el aprendizaje sea sencillo pero también se puede topar
con un maestro que presta muy poca atención a la clase y deja “a la deriva” a
sus estudiantes. Dentro de este aspecto también es importante que analicemos
de qué se trata el sistema de competencias que actualmente se encuentra
vigente en la UPSLP.
El siguiente punto a resaltar es evaluar la opinión de los estudiantes en
diversos aspectos, lo que interesa en esta parte es conocer lo que ellos opinan
sobre lo que los hace fallar en la materia y lo que los hace aprobar. Dentro de
estos factores se espera encontrar las opiniones del sistema de enseñanza lo
8

9. que podría indicar que se necesita revalorar la manera en que la institución
aplica el nuevo sistema.
Bibliografía:
Acosta,G.E.(2006, Junio).Analisis y evolución del proyecto grupos de estudio
como alternativa para la enseñanza -aprendizaje de la
Física.Revista Colombiana de Física.Obtenido el 1 de Marzo
de 2012 de la base de datos ProQuest.
Burbano, P. P. (2001). Reflecciones sobre la enseñanza de la Fisica.
Universitas Scientiarum, Julio-Diciembre. Obtenido el 4 de Marzo
de 2012 de la base de datos EBSCOH.
Castiblanco, O. (2006, Junio).Pensamiento crítico y reflexivo desde la
enseñanza de la Física. Revista Colombiana de Física. Obtenido el
1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.
DeVilbiss, C., Rice, V. J., Laws, L., & Alfred, P. (2010). If You Want to Know.
Why Students Fail, Just Ask Them U.S. Army Medical Department
Journal, 65-72. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos
. ProQuest.
Forsyth, D., Story, P., Kelley, K., & McMillan, J. ( 2008, Noviembre). What
causes failure and success? Students perceptions of their academic
outcomes obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos
ProQuest.
Lebedina- Manzoni , M. (2004). To what students attribute their academic
success and unsuccess. Education, 124(4), 699-708. Obtenido el 1
de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.
Maldonado, C. (2008, Marzo).El proceso de construcción de la reprobación en
Física. UAEH. Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos
EBSCOH.
Montico, S. (2004, Noviembre). La Motivación en el aula universitaria ¿Una
necesidad pedagógica? Ciencia, Docencia y tecnología.
Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.
Moreno, M. (2004). La atención de problemas académicos en los estudiantes.
de la división de ingenierías Reflexiones y Estrategias. Obtenido el 16
de Marzo de 2012 de la base de datos Redalyc.
9

10. Niño, J.V. (2006, Noviembre).Acerca de la enseñanza de la Física en las
carreras de Ingeniería. Revista Colombiana de Física. Obtenido el 1 de
Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.
Pozo, J.I. (1991, Noviembre).Las ideas de los alumnos sobre las ciencias como
teorías implícitas. Infancia y aprendizaje. Obtenido el 4 de Marzo de
2012 de la base de datos EBSCOH.
Slavin, R. E., & Madden, N. A. (1989). What Works for Students at Risk: A
Research Synthesis. Educational Leadership, 46(5), 4. Obtenido el
1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest.
Sevilla, S.I. (1994).Los procedimientos en el aprendizaje de la Física. Revista
Colombiana de Física. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de
datos EBSCOH
Tarabay, Fany, Perinat, A. (2005). En torno a la innovación docente:
competencia versus conocimiento. Compendium, julio, 81-91.
Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH.
Wathiq, A. R. (2010, Mayo).Sustaining the progress to improve physics
education.Journal of College Teaching and Learning. Obteniendo
el 4 de marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH.
10

11. Cuadro de definición para conceptualización.
Concepto Definición Fuente
Factor facilitante Acción por parte del Forsyth, D., Story, P.,
Kelley, K., & McMillan, J.
maestro o alumno o los
( 2008, Noviembre).
recursos favorables que What causes failure
and success? Students
el alumno tiene a su
perceptions of their
alcance para academic outcomes
obtenido el 1 de Marzo
desempeñar su
de 2012 de la base de
actividad académica datos ProQuest.
Factor dificultante Herramientas que en Forsyth, D., Story, P.,
Kelley, K., & McMillan, J.
lugar de facilitar el
( 2008, Noviembre).
aprendizaje lo What causes failure
and success? Students
entorpecen
perceptions of their
academic outcomes
obtenido el 1 de Marzo
de 2012 de la base de
datos ProQuest.
Aprendizaje Proceso de Sevilla, S.I. (1994).Los
aproximación desde la procedimientos en el
estructura cognitiva del aprendizaje de la Física.
que aprende hasta el Revista Colombiana de
campo de conocimientos Física. Obtenido el 1 de
que pretende acceder. Marzo de 2012 de la
base de datos EBSCOH
Ingeniería Aplicación creativa de la Niño, J.V. (2006,
Noviembre).Acerca de la
ciencia para el beneficio
enseñanza de la Física
social en las carreras de
Ingeniería. Revista
Colombiana de Física.
Obtenido el 1 de
Marzo de 2012 de la
base de datos ProQuest.
11

12. Motivación Conjunto de estados y Montico, S.(2004, Noviembre).
procesos internos de la La Motivación en el aula
persona que universitaria ¿Una
despiertan, dirigen y necesidad pedagógica?
Ciencia, Docencia y
sostienen una actividad
tecnología.Obtenido el 1 de
determinada. Marzo de 2012 de la base de
datos ProQuest.
Sistema por Programa educativo Tarabay, Fany, Perinat, A.
que procura una (2005). En torno a la
competencias innovación docente:
combinación dinámica
de conocimientos, Competencia versus
conocimiento.Compendium,
habilidades, actitudes y
julio, 81-91. Obtenido el 4 de
responsabilidades Marzo de 2012 de la base de
datos EBSCOH.
Falla académica No conseguir el puntaje What causes failure and
mínimo requerido para success? Student’s
acreditar una materia perceptions of their academic
outcomes
Donelson R. Forsyth, Paul A.
Story,Karl N. Kelley, James H.
McMillan
Estudiante exitoso Individuo que se To what students attribute
considera motivado y their academic success and
confiado en si mismo unsuccess
de tal forma que logra Marija Lebedina-Manzoni
sus objetivos
académicos
Estudiante No exitoso Aquel que se rinde
fácilmente y sucumbe
ante la pereza lo que
impide que logre sus
objeticos académicos
Problema académico Situación de falla que What works for students at
se presenta en risk: A research Synthesis
repetidas ocasiones, Robert Slavin y Nancy
ejemplo es el reprobar Madden
exámenes de una
materia varias veces
Competencia Capacidad de aplicar el En torno a la innovación
conocimiento a docente: Competencias
situaciones de la vida versus conocimiento
profesional Fany Tarabay y Adolfo
Conocimiento Conjunto de saberes Perinat
que dictan como
realizar una actividad
Cuadro de reseña.
12

13. Elementos Acerca de la enseñanza Análisis y evolución del
de la Física en las proyecto grupos de
carreras de Ingeniería. estudio como alternativa
Niño V. para la enseñanza-
aprendizaje de la Física.
Acosta, G.E.
Tema central La enseñanza de la La creación de grupos
física en las carreras de de estudio que mejoren
ingeniería de acuerdo a el rendimiento del
los nuevos modelos estudiante en temas de
educativos en Colombia Física.
Propósito del autor Dar a conocer los Dar a conocer los
nuevos retos a los que resultados del programa
se enfrenta el estudiante para mejorar el
de ingeniería que aprendizaje de la Física
estudia Física. conociendo las mejores
formas de aprendizaje
de dicha materia.
Subtemas similares El aprendizaje de la Física
Subtemas diferentes La disminución de las Las formas de
horas dedicadas a la aprendizaje entre
Física en las ingenierías alumnos de distintos
afecta el aprendizaje. semestres.
Conclusión del autor Los profesores deben Es de gran importancia
estar mejor preparados crear grupos de estudio
en orientar al alumno que permitan desarrollar
hacia el aprendizaje de las capacidades del
la física. estudiante.
Reflexión personal Considero que la Considero que fue una
comparación que hace buena investigación sin
el autor en la manera en embargo no considera
que se enseña física con todos los factores que
la forma como se hacía envuelven a un
antes es un buen marco estudiante.
de referencia para
comparar el aprendizaje
del alumno.
13

14. Elementos El proceso de Los procedimientos en el
construcción de la aprendizaje de la Física.
reprobación en Física. Sevilla, S. C.
Maldonado ,C.J.
Tema central Determinar las causas Procedimientos que se
que originan el alto lleva a cabo durante el
grado de reprobación en aprendizaje de la Física
la materia de Física. y sus efectos.
Propósito del autor Dar a conocer las Analizar el proceso
causas que llevan a la enseñanza-aprendizaje
deficiencia del de la Física en los
aprendizaje de la Física niveles medio superior.
por parte de los
estudiantes.
Subtemas similares El aprendizaje de la Física
Subtemas diferentes La enorme cantidad de Procesos destrezas y
información de la estrategias que deben
actualidad dificulta su aplicarse en el
procesamiento y aprendizaje-enseñanza
representa un obstáculo de la Física.
para el aprendizaje.
Conclusión del autor Aunque la creciente Los profesores deben de
evolución tecnológica e dar las herramientas
informativa pueden necesarias para que los
afectar el aprendizaje alumnos tengan la
del estudiante también capacidad de resolver
ofrecen herramientas cualquier tipo de
que ayudan a mejorarlo. problema.
Reflexión personal Es un excelente artículo, Es un articulo lleno de
se detalla todo el recomendaciones y
proceso de la analiza diversos
investigación y los métodos que pueden
resultados son claros. servir para mejorar el
aprendizaje de la
materia.
Elementos Pensamiento crítico y La idea de los alumnos
14

15. reflexivo desde la sobre la ciencia como
enseñanza de la Física. teorías implícitas.
Castiblanco, O. Pozo, J. I.
Tema central El proceso de La comprensión de los
enseñanza de la Física alumnos a través de
través de la reflexión del diferentes enfoques.
pensamiento.
Propósito del autor Dar a conocer los Dar a conocer lo bueno
diferentes métodos que y lo malo de los
impulsen el pensamiento enfoques en la teoría
Físico en el estudiante. durante el aprendizaje
del alumno.
Subtemas similares El aprendizaje
Subtemas diferentes La motivación como El enfoque
parte del aprendizaje. estructuralista o
conceptual de la teoría
en el aprendizaje.
Conclusión del autor Atreverse a cuestionar lo El estudiante debe ser
establecido y reflexionar capaz de comprender y
sobre lo que ya esta razonar y no solo de
predicho es aprender. retener sin analizar.
Reflexión personal Es un buen artículo, sin Es un artículo que
embargo falta muestra dos enfoques
profundizar más el tema. que podrán ayudar al
razonamiento del
estudiante, haciendo
énfasis en que no solo
es memorizar sino
comprender por lo cual
estoy de acuerdo.
Elementos Motivación en el aula Sustaining the progress
15

16. universitaria ¿Una to improve physics
necesidad pedagógica? education
Montico, S. Wathiq, A. R.
Tema central La motivación como La formación académica
parte del proceso de preuniversitaria de los
aprendizaje del alumno. estudiantes de
ingeniería.
Propósito del autor Dar a conocer la Dar a conocer los
importancia de la problemas que
motivación en el presentan los
aprendizaje del estudiantes al ingresar a
estudiante universitario. una ingeniería con una
débil formación en el
ámbito de la física y las
matemáticas.
Subtemas similares Factores que intervienen en el aprendizaje
Subtemas diferentes La motivación como Como debe mejorarse el
herramienta pedagógica. aprendizaje de la física
en diversos niveles.
Conclusión del autor La educación debe Los estudiantes con una
provocar crecimiento y débil formación
satisfacer las académica deben
necesidades mejorar su formación a
académicas del través de cursos o
estudiante. actividades que les
permitan desarrollar o
mejorar el aprendizaje.
Reflexión personal Me parece que es un Concuerdo con el autor
tema que tiene una gran en que se debe reforzar
influencia sobre el la formación académica
estudiante no solo en la preuniversitaria ya que
materia de Física sino es uno de los factores
también en el desarrollo que afecta el
de cualquier materia. rendimiento del
estudiante.
Elementos What causes failure and En torno a la innovación
16

17. success? Student’s docente: Competencias
perceptions of their versus conocimiento
academic outcomes FanyTarabay y Adolfo
Donelson R. Forsyth, Perinat
Paul A. Story,Karl N.
Kelley, James H.
McMillan
Tema central Percepciones de los Cambio de sistema de
alumnos sobre su enseñanza en la
desempeño académico universidad
Propósito del autor Compartir sus Comparar el enfoque
descubrimientos acerca tradicional con el
de lo que los estudiantes enfoque de
piensan provoca la falla competencias
académica o el éxito
Subtemas similares Métodos de aprendizaje
Subtemas diferentes Hay factores que Define competencia y
facilitan el aprendizaje y conocimiento
otros que lo dificultan Competencia depende
Influye la habilidad, de conocimiento
suerte, motivación y Como aplicar
dificultad de la materia conocimiento para ser
Los estudiantes opinan competente
que factores como el
tipo de materiales, la
calidad de la clase y
otros afectan su
aprendizaje
Conclusión del autor Los factores facilitantes Se necesita ser tanto
y dificultantes son lo que competente como tener
interviene en el proceso conocimiento de su
de aprendizaje y estos a profesión para llegar a
la vez se ven afectados ser exitoso
por causas internas
únicas de cada
estudiante
Reflexión personal Este artículo es acerca Este artículo analiza el
de una investigación sistema de
parecida a lo que el competencias el cual se
equipo tiene en mente lo una en la UPSLP,
único que cambia es también muestra como
que se amplía a varias debe ser aplicado lo que
materias, servirá de podemos comparar con
base para nuestra lo que se hace en la
investigación. UPSLP.
Elementos To what students Reflexiones sobre la
17

18. attribute their academic enseñanza de la física
success and unsuccess Pedro Pablo Burbano
MarijaLebedina-Manzoni
Tema central Percepciones de los ¿De qué sirve la física?
alumnos sobre su
desempeño académico
Propósito del autor Compartir sus Expresar para que se
descubrimientos acerca debe enseñar física,
de lo que los estudiantes como se debe enseñar y
piensan provoca la falla que se debe enseñar
académica o el éxito
Subtemas similares
Métodos de aprendizaje
Subtemas diferentes Diferenciar estudiantes La física es relevante en
exitosos de los que no la formación de un
les va tan bien profesionista para que
A que se debe la falla o pueda entender el
éxito porqué de varios
Consecuencias de fallar fenómenos y debe
en el ámbito personal ayudarlo a formar un
Factores que conocimiento más
contribuyen como el elaborado
miedo a fallarle a los Lo que se enseña debe
padres ser útil y ayudar a crear
una concepción del
mundo en el estudiante
Se debe basar en un
sistema que promueva
participación del alumno
Conclusión del autor Para este autor los La física ayuda a
aspectos como sentir desarrollar en el
que se le falla a los profesionista una
padres o no sentir curiosidad que le
confianza distrae al ayudará más adelante a
alumno y lo hace fallar formar su propia
percepción del mundo
Reflexión personal Nuevamente es una Muestra una idea de lo
investigación en la que que la física debería ser
algunos factores se la cuál podemos
repiten y sirve de guía comparar con el modelo
para nuestra de estudio que tiene la
investigación UPSLP
Elementos What works for students Atención de problemas
18

19. at risk: A research académicos en
Synthesis estudiantes de la
If you want to know why students fail, just ask them
Título y Autor Robert Slavin y Nancy división de ingeniería.
Carita DeVilbiss, Valerie Rice, Linda Laws y Petra Alfred
Madden Reflexiones y
Tema Central ¿Por qué falla un estudiante? estrategias
Propósito del Compartir lo que los estudiantes piensan sobre su falla
Maylín Moreno Torres
Autor central
Tema académicaAlternativas para lidiar Solución a problemas
concausas que provocan que un estudiante falle
Separar las estudiantes con académicos de
Temas que problemas académicos estudiantes
Comparar estudiantes que aprueban con los que reprueban
Propósito del autorAnalizar Dar a conocerenseñanza Dar a conocer métodos
maneja el método de métodos
alternos más efectivos que usó una universidad
para tratar estudiantes para tratar diversos
Conclusión del Su estudio muestra posibles causas pero está limitado a solo
con dificultades problemas de
autor ser cierto en la población que analizaron
estudiantes
Conclusión Otro estudio que sirve de guía y muestra factores reportados
Subtemas similares
Personal por alumnos y algunos investigadores.
Porque se falla una materia
Subtemas diferentes Métodos clásicos como Define que se puede
repetir una materia con considerar como
garantizan que el problema
alumno aprenda De vez en cuando se
Existen alternativas falla pero si aumenta
viables y mucho más esta incidencia entonces
efectivas hay un problema
Clases externas se Factores como entrar
deben usar antes de muy joven a la
fallar no después universidad afectan
negativamente
Existe un programa de
apoyo a estudiantes que
van mal
Conclusión del autor Para este autor es mejor El apoyo de maestros y
tomar un nuevo enfoque compañeros es lo más
para tratar con importante si se quiere
estudiantes en riesgo tener estudiantes
exitosos
Reflexión personal Este artículo se enfoca La primera parte nos
en los métodos de presenta problemas que
enseñanza lo cual forma pueden ser o no
parte de nuestra similares a los que
investigación y nos encontremos en la
ayudará a descubrir que investigaciones
se está haciendo bien o
mal
19