1. MuLLLti - OOF 2011/01
Blended Leren voor Levenslang
leerders in een Multicampus
Context – (okt. 11 – okt 13)
Blieck, Vandeput, Goeman, De Witte, Van Laer.
LNO2-congres 21 mei 2013 Arteveldehogeschool

2. Agenda
1. MuLLLti in een notedop
2. Casus SLO
• Werkwijze
• Ervaringen
1. Beschouwingen op projectniveau

3. Vragen/reacties?
1. Ondersteunen jullie blended, multicampus en levenslang
leren op een andere manier (is er een andere manier) dan
jullie ‘traditioneel’ onderwijs?
2. Welke mogelijkheden zien jullie in MCO?
1. Welke voorwaarden dienen er beleidsmatig te worden vervuld
voor succesvolle aanpak van BL / MCO?
2. Welke ondersteuningsrollen kunnen er volgens jullie
gedefinieerd worden? Waarom?

4. Wat hebben we geleerd?
We must identify
and address
challenges – as a
team!
Burton, S. en Bessette, D. (2013). Transforming Your
Organisation tot Blended Learning: A Paradigm Shift (National
Graduate School of Quality Management)

5. • Ruime waaier aan (digitale)
mogelijkheden optimaal
benutten
• Verschuiving realiseren
binnen onderwijsaanbod

6. MuLLLti in een notedop
Situatieschets

7. MuLLLti is ontstaan vanuit …

8. MuLLLti
http://www.kuleuven.be/personeel/jobsite/associatie, http://www.kuleuven.be/photodb

9. Werkstudenten
“Alle studenten die studeren combineren met een andere
hoofdopdracht.”
http://www.kuleuven.be/photodb

10. Werkstudenten
• Stijgend aantal.
• Willen meer flexibiliteit.
• Kunnen niet altijd aanwezig zijn.
• Hebben andere noden, vragen en
verwachtingen.
• ...
=> Maatwerk

11. Bron: http://www.cs.cmu.edu/~dleeds/teaching.gif

12. Waarom Blended leren?
1. Toegankelijke en flexibele trajecten
2. Katalysator voor transformatie “traditionele” aanpak
onderwijs
3. Anders/beter aanwenden van beschikbare middelen
http://www.flickr.com/photos/wakingtiger/3157621376/sizes/m/in/photostream/
http://www.flickr.com/photos/xandercage/4642632285/sizes/m/in/photostream/ http://www.flickr.com/photos/drb62/2474763910/sizes/m/in/photostream/
http://www.kuleuven.be/photodb

13. “Onderwijs dat is ontworpen, aangeboden,
ondersteund en/of beoordeeld tussen twee of meer
geografische sites.”

14. Waarom MuLLLti ?
Om onderwijsaanbod voor werkstudenten ….. te maken
1. Flexibel(er)
2. Beter combineerbaar met werk
3. Meer op maat van werkstudenten
4. Samen met partnerinstellingen
5. …
http://www.kuleuven.be/photodb

15. Aanpak MuLLLti – 3 casussen
• 2 partnerinstellingen
• 3 OPO’s per richting per
instelling
(= 6 per casus)
1 2
3
1 2
3

16. Binnen elke casus – samenwerking
• (her)ontwerp leeromgeving
• ontwikkeling les-, leer- en
toetsmaterialen
• aanbieding
• opvolging en ondersteuning
• toetsing
• organisatie
samen met de collega uit de
partnerinstelling.

17. Maar ook professionalisering –
Aanbodgestuurd en vraaggestuurd
Aanbodgestuurd - workshops:
• Integreren onderwijstechnologie in de
onderwijsleeromgeving.
• (Online) coachen van studentengroepen.
• Opmaken van een leerpad in eXe.
Vraaggestuurd
•…

18. Werkwijze…
• Werkwijze: ‘bottom-up’
o Gedeeltelijke investering projectmiddelen in MCO-groep
–> eigenaarschap en betrokkenheid verhogen.
o Geen centrale aansturing –> beleidsmaterie!
o Niveau opleidingsonderdeel, docent/lector neemt
verantwoordelijkheid/leiding.
o Professionalisering is voorzien.
(vraaggestuurd en aanbodgestuurd)

19. werkwijze en ervaringen
Casus Specifieke lerarenopleiding
kristof.dewitte@econ.kuleuven.be
veerle.mommaerts@hubrussel.be

20. Fasen
1. Verkenning
2. Wat willen we doen?
3. Ontwikkeling en implementatie
4. Ervaringen: evaluatie en leermoment

21. Fase 1: verkenning
• Leren kennen van elkaars programma,
curriculum en persoonlijkheid.

22. Fase 2: wat willen we doen?
1. Ontwikkelen van studiemateriaal
2. Blended learning
3. Multicampus onderwijs
4. Single campus onderwijs (alle studenten
komen samen op 1 locatie)

23. Fase 3: Uitwerking en implementeren

24. 1. Studiemateriaal
• Zelfstudiepakket via ppt. en
camtasia.
• Ontwerp van een
leerpad/studiewijzer voor elke
les/sessie.
• Werken met FAQ
• Webcolleges opnemen

25.  De lessen in Brussel en Leuven staan open voor studenten
van beide instellingen. De studenten kunnen aansluiten bij de
les naar keuze (HUB of KUL)
 Studenten kenden het lesrooster van de andere campus en
werden aangemoedigd (in de les en via Blackboard) om er
heen te gaan.
2. Multicampusonderwijs

26. • Via video conferencing
(sessies ‘uitwisselen’
en samen aanbieden)
• Op locatie
3. Lessen aanbieden
Sessie Voet@2010

27. • Door docenten:
 Uitwisselen best practices, geen uitwisseling van feitelijke
begeleiding.
 Uitwisselen van best practices, geen uniforme evaluatie.
• Van studenten o.m.
 Faq
 Studiewijzer
4. Begeleiding opvolging en evaluatie van studenten

28. Fase 4: ervaringen – evaluatie en leermoment
Beschouwingen lectoren/docenten vanuit de casus
• ‘We zijn duidelijk positief over het project’:
o Samenwerken geeft een meerwaarde.
o Uitwisselen van (cursus)materialen is verrijkend.
• Maar ondervonden ook aandachtspunten
o Uitwerken van onderwijs in Blended learning is
tijdsintensief.
o Technische / financiële / organisatorische bottlenecks.
o Voldoende onderwijs-technologische ondersteuning is
nodig.

29. Fase 4: ervaringen – evaluatie en leermoment
Beschouwingen studenten vanuit de casus
Studenten
sensibiliseren!
omtrent de meerwaarde
van
multicampusonderwijs

30. Vanuit perspectief van
onderwijsondersteuner
Beschouwingen op projectniveau

31. Beschouwingen op projectniveau
Ervaringen
• Beleid
o Geloof maar geen aansturing.
• Docenten
o Motivatie en betrokkenheid is
variabel.
o Waarom MCO?
o Arbeidsintensief.
o Verschillen in (technologische)
deskundigheid.
o Wissels in de opdrachten.
Leermoment
• Beleid
o Visie (MCO / BL) – waarom?
o Afbakenen doelgroep?
o Aansturing en opvolging is
wenselijk.
• Docenten
o Breng deskundigheid in kaart.
o Heb oog voor onderwijsvisie.
o Bestendig opdrachten.
o Voorzie voldoende ruimte.
o Voorzie ondersteuning.
o Kanaliseer motivatie.

32. Beschouwingen op projectniveau
Ervaringen
• Ondersteuners (professionalisering)
o Weinig vragen van
docenten/lectoren.
o Aanbodgestuurde
professionalisering krijgt
moeizaam vorm.
o Werking binnen de
partnerinstellingen verschilt.
Leermoment
• Ondersteuners (professionalisering)
o Wordt betrokken vanaf de
start.
o Voorzie aanbodgestuurde
coaching i.f.v. noden.
o Speel in op vragen.
o Wees deel van het team.
o Make IT work and
communicate!

33. Beschouwingen op projectniveau
Ervaringen
• Studenten
o Zien meerwaarde van MCO
niet steeds in.
o Alle studenten plukken de
vruchten.
• Administratie
o Vooral praktische problemen.
Leermoment
• Studenten
o Informeer studenten.
o Visie op MCO/BL – waarom?
o Aandacht voor werkstudenten
is wenselijk maar...
• Administratie
o Betrek adminstratie.
o Stroomlijnen deze processen
tussen instellingen.

34. Samenwerken, ook tussen instellingen.
Rol van de ondersteuner:
•(Operationele) technologische kennis.
•Integratie technologie in ond.
•Inhoud en vormgeving ond.
•Samenwerking o.m. collega-
ondersteuner uit de partnerinstelling.
Handelend vanuit kennis
werkcontext lector/docent.

35. Wat hebben we geleerd?
We must identify
and address
challenges - as a
team!
Burton, S. en Bessette, D. (2013). Transforming Your
Organisation tot Blended Learning: A Paradigm Shift (National
Graduate School of Quality Management)

36. • Ruime waaier aan (digitale)
mogelijkheden optimaal
benutten
• Verschuiving realiseren
binnen onderwijsaanbod

37. Vragen/reacties?
1. Ondersteunen jullie blended, multicampus en levenslang
leren op een andere manier (is er een andere manier) dan
jullie ‘traditioneel’ onderwijs?
2. Welke mogelijkheden zien jullie in MCO?
1. Welke voorwaarden dienen er beleidsmatig te worden vervuld
voor succesvolle aanpak van BL / MCO?
2. Welke ondersteuningsrollen kunnen er volgens jullie
gedefinieerd worden? Waarom?

38. Relevante literatuur
• Boeren, E. & Nicaise, I. (2009). Onderwijs voor volwassenen: wie neemt deel en waarom?
in L. Vanderleyden, M. Callens & J. Noppe (red.), De Sociale Staat van Vlaanderen 2009, pp. 315-333.
Brussel: Studiedienst van de Vlaamse regering 466 p., ISBN 9789018179106 publicatienr. 1277
• Flllex consortium (2012). FLLLEX: Towards an institutional strategy for lifelong long learning in
professional higher education (in press).
• Picciano, A. and Dziuban, C. (EDs.) (2007). Blended Learning: Research Perspectives. United States of
America: the Sloan Consortium.
• Roschelle, J. M., Pea, R. D., Hoadley, C. M., Gordin, D. N. & Means, B. (2000). Changing how and what
children learn in school with computer-based technologies. Children and computer technology, 10(2), 76-
101.
• Burton, S. en Bessette, D. (2013). Transforming Your Organisation tot Blended Learning: A Paradigm
Shift (National Graduate School of Quality Management)
http://www.academia.edu/3062523/Transforming_Your_Organization_to_Blended_Learning_A_Paradigm_Shift
Any part of this document may be reproduced without permission but with attribution to the
authors.
© 2013 MuLLLti (Blieck, Vandeput, Goeman, De Witte, Van Laer) under a Creative Commons
Attribution-ShareAlike license: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/.