Las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la lectoescritura a través de textos.

Las TICs herramientas facilitadoras que permiten motivar y fortalecer las destrezas en los niños y
niñas para la lectoescritura

LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIÓN DE
LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS.

AGUDELO GALVIS EMERSON DE JESÚS

MARTÍNEZ GÓMEZ BLANCA AIDE

OLIVEROS CAUSIL LUDY MARGOT

OLIVEROS CAUSIL MARIS YANET

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
TECNOLOGIA E INFORMATICA

SEDE

EL BAGRE ANT.

2012


LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIÓN
DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS.

Trabajo de grado para Optar al título de:

Licenciado en Básica primaria con énfasis en tecnología e
informática

AGUDELO GALVIS EMERSON DE JESUS

MARTINEZ GOMEZ BLANCA AIDE

OLIVEROS CAUSIL LUDY MARGOT

OLIVEROS CAUSIL MARIS YANET

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
TECNOLOGIA E INFORMATICA

SEDE EL BAGRE ANT.

2012


Nota de aceptación

__________________________

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__________________________

__________________________

Presidente del jurado

__________________________

Jurado

__________________________

Jurado

El Bagre Ant, 29 de enero del 2012

Dedicatoria


A Dios padre celestial, quien nos dio la fe, la esperanza, la salud y la
sabiduría para culminar nuestro trabajo.

A nuestros padres pilares fundamentales en nuestras vidas que desde el
cielo siempre estuvieron guiando nuestros caminos y dándonos fortalezas
para alcanzar este propósito.

Con amor y cariño le dedicamos este proyecto de grado a nuestros hijos y
esposos quienes nos comprendieron, nos brindaron confianza y apoyo
para continuar con muchas fortalezas en este proceso.

Ludy Margot Oliveros Causil

Maris Janet Oliveros Causil

A Dios del cielo por darme la salud, el entendimiento y la paciencia
para finalizar este proyecto.
A mi amiga ludy que con su dedicación y apoyo hizo posible que
llegáramos al final.
A mi esposo e hijos por sufrir mi ausencia en el tiempo que les
pertenecía durante este proceso.
Blanca Aidé Martínez Gómez
A los seres más hermosos del universo por su compromiso, empeño y
entrega incondicional en el propósito de mi profesionalización:
Ludis Guzmán, Hernán Darío, Alejandra Samira, Pablo Andrés y
Cristian Samuel Agudelo Guzmán.
Emerson de Jesús Agudelo Galvis.

AGRADECIMIENTOS


En primer lugar queremos agradecerle a DIOS, padre Celestial quien con
su infinita sabiduría nos guio y permitió alcanzar una de nuestras metas
en la vida contribuyendo a la formación de nuestros estudiantes.

Gracias a la universidad cooperativa de Colombia por abrirnos las puertas
y brindarnos todos los conocimientos que hoy nos permiten ser
profesionales, a todos los docentes quienes nos orientaron durante todo
el proceso de formación, especialmente al docente de investigación
Jafeth Hernández Alcalá quien nos brindo apoyo constante en las
asesorías.

Agradecemos a la Institución Educativa 20 de julio por permitirnos el
espacio para desarrollar nuestra propuesta pedagógica y de manera
especial Osvaldo Madera García rector de la institución por su gran
apoyo incondicional para el desarrollo de este proceso, de igual manera al
coordinador José Nieser Arrieta y a la docente cooperadora Yalida Ruz G
por contribuir con los requerimientos necesarios en el desarrollo de la
ejecución y practicas de la investigación. Le damos gracias a la
comunidad de padres de familia y a los alumnos del grado tercero G de
básica primaria por el compromiso adquirido y ardua colaboración en el
desarrollo del proceso que se ha venido realizando.

Con profundo cariño agradecemos a nuestras familias por la
comprensión y apoyo incondicional que nos brindaron en esta ardua tarea
de los cuales nuestros esposos. .madres, padres he hijos porque fueron
el pilar fundamental en nuestras vidas para alcanzar el logro de estas
metas.

Con gratitud inmensa a todas aquellas personas que se vincularon de
una u otra forma para hacer posible este sueño.

TABLA DE CONTENIDO

Introducción


1. Marco contextual…………………………………………………...... 1

2. Planteamientos del problema………………………………………. 2

2.1.1 Objetivos general……………………………………………….. 2

2.1.2 Objetivos específicos…………………………………………… 2

2.2 Justificación………………………………………………………..3

3. Referentes teóricos………………………………………………….. 4

3.1 Antecedentes………………………………………………………. 4

3.2. Fundamentación teórica y legal………………………………… 5

3.3 Marco conceptual………………………………………………….. 10

4. Diseño metodológico………………………………………………..16

4.1 Enfoque………………………………………………………………21

4.2 Tipo de investigación………………………………………………..21

4.3 Población…………………………………………………………….22

4.4 Técnicas e instrumento de recolección de la
información…………………………………………………………….....22

4.5 Plan de Análisis……………………………………………………..23

5. Intervención Pedagógica……………………………………………..24.

6. Análisis de la información…………………………………………….26

6.1 Capitulo I………………………………………………………….......27

6.1.1 Los estudiantes frente las TIC y los textos literarios…………...27

6.1.2 El rol del docente en la interacción con las tic………………… 28

6.1.3 capitulo II………………………………………………………… 29


6.1.4 Apropiación en el desarrollo de las actividades……………… 29
6.1.5 Capitulo……………………………………………………………...30

6.2 Las Vivencias un camino para recorrer…………………………… 30

6.3 Capitulo IV…………………………………………………………… 31

6.4 Reflexión sobre los resultados observados……………………… 31.

7. Conclusiones……………………………………………………………32

8. Recomendaciones…………………………………………………….. 33

9. Bibliografía y web grafía……………………………………………….34

10 Evidencias…………………………………………………………… 36

LISTA DE ILUSTRACIONES

Grafica 1: Tiempo dedicado a la lectura……………………………… 19

Grafica 2: Niveles de comprensión lectora…………………………… 19

Grafica 3: Motivos para no leer………………………………………… .20

Grafica 4: Caligrafía y ortografía de los estudiantes………………… 20

LISTA DE ANEXOS

Anexos 1: Socialización de la propuesta pedagógica…………………39

Anexos 2: Encuestas a los padres de familia…………………………40.

Anexos 3: Encuestas a los estudiantes…………………………………41

Anexos 4: Análisis de las dificultades encontradas……………………43.

Anexos 5: Lectura y reconstrucción de fábula…………………………45

Anexos 6: Los padres inventando cuento familiar…………………… 45

INTRODUCCIÓN

Con la propuesta “Las TIC: Herramientas motivadoras para la
apropiación de la lecto escritura a través de los textos literarios” nos


proponemos implementar acciones en el grado tercero G de la institución
educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba con una serie de
actividades divertidas e innovadoras a través de narraciones de cuentos ,
fábulas poesías, poemas, historietas refranes, adivinanzas , mediante el
uso de las tecnologías de la información y comunicación TIC
apropiándonos del computador como una herramienta que motiva al niño
al proceso de enseñabilidad de la lectoescritura estimulando el deseo de
aprender a través de sus propias vivencias y obtener niños competentes
para el futuro. Las TIC y los textos literarios son herramientas didácticas
con diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan la
transversalidad en todas las áreas del saber propiciando experiencias
demostrativas donde los niños se motiven a utilizar sus capacidades para
manejar el lenguaje y desarrollar las habilidades básicas como:
comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y deducciones.

Los estudiantes de la Institución educativa 20 de julio han venido
presentando desmotivación y falencias en la escritura y en la comprensión
lectora, esto se evidencia en la omisión de letras, los escritos, poca fluidez
verbal, mala ortografía y caligrafía, desinterés por la lectura, pobre
producción de textos; en vista de esto el equipo investigador se dio a la
tarea de realizar encuesta a los educandos, padres de familia y
educadores con el propósito de obtener unos porcentajes que le permitan
tener una visión más exacta de la problemática observada. Por lo tanto
esta situación nos motivo a comprometernos con la comunidad educativa
y proponernos que los estudiantes se enamoren de la lecto-escritura,
motivado con diversas estrategias, usando los medios de comunicación
que ofrece la telemática como el internet y sus servicios entre los cuales
están los buscadores de información, el blogs, chat, correo electronico
para crear espacios agradables, prácticos que les permita mejorar los
hábitos de lectura y los niveles de comprensión, producción de textos
para construir su propio aprendizaje.


Este proyecto es de gran importancia por que permitió resolver la
problemática objeto de estudio mejorando en los niños y niñas los hábitos
de lectura y los niveles de comprensión, como también la producción de
textos con coherencia, la ortografía y grafía apoyados en la utilización de
las TIC en el aula de clase mediante estrategias que facilitaron el estudio
y la implementación de los contenidos para alcanzar el logro de los
resultados difundidos en cuatro capítulos así: Capitulo I: Los estudiantes
frente las tic y los textos literarios y El rol del docente en la interacción
con las TIC, la temática esta fundamentada en teorías y estrategia que
facilitaron la interacción de los estudiantes y de los docentes frente a las
herramientas informáticas , multimediales y audiovisuales las cuales
fueron medios que permitieron enriquecer el conocimiento y adquirir
competencias en el desarrollo de habilidades lectoescriturales en las
actividades planteadas. El capitulo II: Apropiación en el desarrollo de las
actividades, ésta temática se baso en el planteamiento de las estrategias
metodológica y práctica de las actividades que posibilito una actitud
participativa y comprometida frente al proceso para mejorar la
enseñabilidad de la lectoescritura. El capitulo III: Las vivencias un camino
para recorrer, es una temática basada en los resultados alcanzados
mediante las estrategias didácticas de aprendizaje que ofrecen los medios
tecnológicos. Por último el capitulo IV: Reflexión sobre los resultados
obtenidos, la temática se baso en los logros que contribuyeron en el
desempeño y adquisición de competencias en las áreas de español y
tecnología.


1. MARCO CONTEXTUAL

El Municipio de El Bagre está ubicado en la sub-región del Bajo Cauca
Antioqueño. Limita por el norte con el municipio de Nechí, por el noroeste
con Caucasia, por el suroeste con Zaragoza, por el sureste con Segovia,
al este con la serranía de San Lucas y el Departamento de Bolívar. La
principal fuente de economía es la minería, la agricultura y la explotación
de madera.

La Comunidad Educativa de la Institución está conformada por habitantes
de los Barrios: 20 de julio, el Porvenir, Villa del Socorro, el Progreso, el
Sagrado Corazón de Jesús los Ángeles, las Colinas y principalmente los
Comodatos donde se encuentra ubicada la sede en la cual se está
aplicando el proyecto.

La situación económica de los barrios se caracteriza como baja y media
baja, siendo los padres de familia de este sector, personas que se
desempeñan como trabajadores ocasionales, trabajadores del sector
informal, vendedores, ambulantes, barequeros, moto taxistas y jornaleros
entre otros.

La Institución educativa 20 de Julio está conformada por cuatro sedes así:

Sede central en el barrio 20 de julio, sede Porvenir localizada en el barrio
Porvenir, sede el progreso en el barrio Progreso y la sede comodatos en
el barrio los comodatos de arriba; donde se desarrolla el proyecto, la
infraestructura de esta sede cuenta con cuatro aulas de clase, una oficina
de coordinación, una batería sanitaria, restaurante escolar, sala de
computación con equipos en regular estado, tienda escolar, 2 placas
polideportiva y una huerta escolar.

1


2. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la institución educativa 20 de julio sede los comodatos
de arriba, se evidencian desmotivación, apatía y presentan dificultades en
los procesos de lecto-escritura como es la deficiente expresión oral y
escrita, la falta de vocabulario apropiado a su edad, la mala calidad de
comprensión lecto-escritural.

¿Cómo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de
los niveles de lecto escritura en el grado tercero G de la institución
educativa 20 de julio sede los Comodatos de arriba?

2.1.1 OBJETIVOS GENERAL

Implementar el uso de las TIC como el computador, internet, medios
audiovisuales y textos literarios en los procesos de enseñanza
aprendizaje de la lecto-escrituta mediante herramientas que favorecen la
exploración, la indagación y el conocimiento para fortalecer la adquisición
de la lengua oral y escrita de los estudiantes del grado tercero G de
educación Básica primaria de la Institución Educativa 20 de julio sede los
Comodatos.

2.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Utilizar el computador como herramientas que motivan a los educando
hacia el proceso de la lectoescritura.
Integrar las tecnologías de la información y comunicación TIC a través
de la transversalidad en los procesos de lectura y escritura de las
diferentes áreas del conocimiento.
Afianzar el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales
través de programas educativos, interactivos, y procesadores de texto
paint, blogs, power point, Word y lectura y escritura de textos
digitales.

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2.2 JUSTIFICACIÓN

El proyecto Las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la
lectoescritura a través de la producción de diferentes textos, nos
proponemos enfrentar el reto de mejorar las dificultades de lecto escritura
en los niños y niñas del grado tercero G de la Institución Educativa 20 de
julio sede los comodatos de arriba. Este proyecto es importante por que
nos permitió motivar y fomentar el amor e interés de los estudiantes a
través de una serie de actividades interactivas mediante la utilización del
computador y de textos literarios en la producción de lectura y escritura de
cuentos, fábulas, historietas, poesías, poemas y entre otros.

Se busca fortalecer la adquisición del lenguaje oral y escrito acercando a
los niños y niñas a todo tipo de texto y a la apropiación de las Tic porque
son herramientas que motivan y favorecen la exploración, la indagación,
el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del pensamiento para el
enriquecimiento de la producción escrita a través de la acción que se
ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos.

Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades qué cubran
necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los estudiantes con
una acción pedagógica que estimule y desarrolle la interpretación,
argumentación y producción oral y escrita, logrando de esta manera la
formación integral de los educandos por que promueve la construcción de
conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la
adquisición competencias informáticas y digitales en cualquier contexto
educativo.

3. REFERENTES TEÓRICOS

3.1 Antecedentes

La Experiencia Ambiente Hipermedial para el aprendizaje de la literatura y
el desarrollo de la comprensión y producción de texto a partir del
minicuento Expo ciencia, (2003.) Bogotá, Colombia se llevó a cabo en la

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Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá y se socializo en diferentes
instituciones pública como los colegios Heladia Mejía, juan del corral,
Jorge Eliecer Gaitán e instituto pedagógico nacional.

En la actualidad el desarrolla el Proyecto “Ambiente Hipermedial para el
aprendizaje de la literatura y el desarrollo de la comprensión y producción
de texto a partir del Minicuento”, que hace parte del banco de proyectos
de Colciencias y está cofinanciado por el Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedagógica Nacional (CIUP-UPN).

La Universidad Autónoma de Bucaramanga (2005, Girón-Santander)
presento a nivel nacional El proyecto Estimular la comprensión lectora un
reto para las tics, muestra una serie de eventos que vienen a reforzar las
actividades que se proponen en éste proyecto, permitiendo ahondar aún
más en la metacognición del niño, dando herramientas para facilitar el
proceso motivador y alcanzando los objetivos de una manera más
cercana.

Los aportes de este proyecto nos permitieron observar el grado de
estímulo positivo de las TIC con respecto a las expectativas que trae el
estudiante hacia el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura. Es
por eso que el grado de aceptación de procesos lectores en éste
proyecto escala cuando los investigadores introducen las TIC como una
herramienta para conseguir sus objetivos mejorar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes del municipio de Girón-Santander utilizando las
TIC para incentivar en ellos el hábito lector.

Universidad Rey Juan Carlos en ( 2008, Madrid-España), presenta a nivel
internacional la experiencia Él cuenta cuentos, una experiencia en lecto-
escritura digital se percibe cierto grado de resistencia por parte del
alumnado puesto que el proceso de digitación no es muy fluido e insisten
en el trabajo colaborativo pero no sé evidencia un seguimiento riguroso lo
que puede prestarse para el facilismo, dando una experiencia negativa

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con éste tipo de metodología, cabe anotar que el contexto y el modelo
educativo implementado en España son diferentes a los nuestros.

Los anteriores trabajos fueron puntos de referencia en la elaboración del
proyecto ya que se pudieron valorar estrategias, metodologías y
didácticas puestas en práctica en otros contextos y que se podían
apropiar a este proyecto, teniendo en cuenta las estrategias con mayor
impacto en el proceso lecto escritural.

3.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA

La Ley 115 de 1994, también llamada Ley General de Educación de
Colombia, ha puesto en acción todo el sistema educativo con el
imperativo de entender la educación como un proceso privilegiado para
transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento
tecnológico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo
integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un
mundo altamente tecnológico. En consecuencia, el planteamiento
pedagógico curricular de los componentes tecnológicos e informáticos en
el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes vertebrales
para construir óptimos ambientes de aprendizaje.

En la Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 20 inciso a y c
referente a los objetivos generales de la educación básica en el ciclo
primaria, determina como objetivos generales:

“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa al conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores al proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo.”

“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana.

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La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Artículo 67 define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e
informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas
que requieran rehabilitación social.

Ferreiro y Teberoski (1985) La expresión escrita debe ser el objetivo
prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta
competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como
objeto de conocimiento y no solo como habilidad compleja y mecánica.

Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos lingüísticos,
fundamentalmente la escritura, tienen como propósito satisfacer
necesidades de comunicación individual y social". Al respecto, Ferreiro
(1998), señala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de
comunicación y un medio para satisfacer las necesidades de la vida real.

Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos
científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que
su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y
corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva,
estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias,
metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas
para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más
ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo
como en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de
escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar,
corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede
interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del
verdadero escritor.
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Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas
disponibles para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos,
entre otros. El computador como herramienta pedagógica de gran
potencial para complementar la enseñanza de la lectura y la escritura.
Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea
estados emocionales para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es
el encargado de orientar su uso adecuado.

La combinación de elementos tecnológicos permite que en la lectura de
un texto se facilite la comprensión y el desarrollo de las habilidades
comunicativas; el uso de las TICs en el aula conlleva una serie de
beneficios no sólo para el desarrollo de habilidades escriturales, sino
también motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) “la
utilización del computador como herramienta de escritura puede llegar a
ser algo tan natural como el garabateo que espontáneamente hace un
niño cuando se le presta un lápiz” (p.169)

(Freire 1999) Enseñar no pude ser un simple proceso, de transferencia
mecánica de la que resulta la memorización mecánica .Al estudio crítico
corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente
requiere de una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la
palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del
contexto”.

Vygotsky La Zona de desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre el
nivel real de desarrollo que es la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial cuando
resuelve un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.

Según Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la
utilización del software instructivo ya que con su ayuda el alumno será
capaz de solucionar una situación problemática.

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TEORÍAS SOBRE EL USO DE TIC EN LA EDUCACIÓN

Teoría conductista

La principal influencia conductista en el uso de tic la encontramos en la
teoría del condicionamiento operante de Skinner.

“Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la
posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es reforzador.”

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan en la
enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación
secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de respuestas
de los alumnos.

Este uso del ordenador se centra en programas de ejercitación y práctica
muy precisos basados en la repetición.

Teoría cognitiva

Según BRUNER el aprendizaje por descubrimiento es una expresión
básica que denota la importancia que atribuye a la acción en los
aprendizajes.

Bruner propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entren
en las operaciones lógicas básicas.

El descubrimiento favorece el desarrollo mental y la utilización de software
entrena al alumno en la búsqueda de respuestas dado uno o varios
estímulos presentados en pantalla.

Según PIAGET El enfoque básico es la epistemología genética, es decir
el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los
sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios
de desarrollo, que tienen un carácter universal (Sensoriomotor,
operaciones concretas y formales)

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Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un
proceso y los medios deben estimular las experiencias.

Piaget no se mostró partidario de la institución por ordenador, pero
rescata la discusión, el modelaje y la experiencia empírica.

GAGNÉR elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas.
Estas son: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo

Su teoría ha servido para diseñar un modelo de formación en los cursos
de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su teoría es que
proporciona partes muy concretas y específicas de fácil aplicación

Sobre el tipo de motivación (refuerzos) considera al refuerzo como
motivación intrínseca; por ello el feedback es informativo y no
sancionador.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

PAPPERT Creador del lenguaje Logo. Primer lenguaje de programación
diseñado para niños que utiliza instrucciones muy sencillas para poder
desplazar un dibujo por la pantalla. Su pretensión básica es que los
sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría.

Para Pappert el niño aprende de sus propios proyectos y de su
interacción con el ordenador, siendo necesario la figura de un guía que le
permita extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece propuestos
concretos sobre el contexto educativo en que se ha de utilizar logo.

3.3 MARCO CONCEPTUAL

LA TECNOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos
que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el

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hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y
mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

Es un proceso de reflexión y de acción donde el individuo relaciona
diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales
y sociales, del arte, de las matemáticas entre otras; Para la búsqueda de
soluciones a sus propios problemas. “La tecnología en la educación
permite los modelos de integración como: Por medio de hilos
conductores, donde nos damos cuenta “lo que realmente queremos que
los estudiantes comprendan”. Este modelo está basado en preguntas
fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar
un tema específico, con propósitos y metas finales.

El modelo de integración en torno a un tópico generador. Este consiste
en el planteamiento de un problema teórico, a través de un relato, cuya
característica es la interdisciplinariedad, la discusión, preguntas,
aprendizajes, conocimientos, la generación de procesos de pensamiento,
acudir a la investigación para las posibles soluciones.

El modelo en torno a un problema práctico. La identificación de un
problema de la vida cotidiana en la institución escolar, de impacto en la
comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades de
las diferentes áreas curriculares para poder darle solución. Requiere de
creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además ayuda
a detectar necesidades y prioridades de la institución; Como también
puede crear resistencia en los que no tienen ningún interés en estos
problemas.

EXPLORACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO
DIGITAL
El uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no sólo para
el desarrollo de habilidades escriturales, sino también motrices y
perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) “la utilización del computador

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como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el
garabateo que espontáneamente hace un niño cuando utiliza un lápiz”.

Según los planteamientos de Vygotsky, Bruner y otros, citados por Conde
Marín (2005), gracias a la tecnología digital, la actividad cognitiva pasa a
ser inherentemente colaborativa, social y, por ende, el profesor y los
textos impresos dejan de ser la única fuente de acceso al conocimiento y
pasa a permitir más descubrimiento por parte de los alumnos, en
estimular ambientes donde éstos construyan conocimientos a través de la
interacción, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y
virtuales, en la cual él participa y colabora en desarrollar y refinar
conocimientos.

la elaboración de los textos narrativos como fabulas cuentos leyendas
historietas entre otros, los estudiantes tuvieron a su disposición un
elemento indispensable “el diccionario” que les permitió buscar palabras
para mejorar la ortografía, conocer su significado y ampliar su léxico;
durante el desarrollo de las sesiones se contó con dos formatos de
diccionario, uno impreso y otro multimedia, frente a los cuales los niños y
niñas manifestaron mayor agrado por la utilización del segundo formato
porque lo consideraron más rápido y efectivo en la búsqueda de palabras.

Con el programa paint y power point se les brindó la posibilidad a los
niños de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas además,
pudieron experimentar la lectura de manera dinámica, atractiva; y
motivante por las distintas posibilidades de audio, imágenes, tipos de
letra, colores, hipervínculos y animaciones que ofrece este programa, lo
cual permitió mantener la atención de los estudiantes por un lapso de
tiempo más amplio, aspecto que no se logra fácilmente con la utilización
del material impreso, ya que no brinda tantas posibilidades para
complementar, corregir y modificar el texto producido.

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COMPETENCIAS LECTORAS

En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de
competencia lingüística para privilegiar la competencia comunicativa
como horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingüísticos del
buen hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de
texto y en los antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley
General de Educación, en la competencia comunicativa se trata de
reconocer la pertinencia de la significación en contextos auténticos de
comunicación. Esto es, colocar el sentido como dimensión en la acción.

Los contextos auténticos de comunicación, como las interacciones
conversacionales cotidianas, presuponen la inevitable desviación respecto
a los modelos canónicos de la lengua (lengua estándar); por cuanto
la significación nunca corresponde a la institucionalización del diccionario;
lo que se produce es una mediación de los significados, que por demás
nunca son estables, en el sistema de la lengua.

Una cuestión fundamental en la evaluación de competencias en el área
de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes imperfectos ni
perfectos, como lo insinúo Hymes, sino hablantes con diferencias
culturales y experiencias heterogéneas. Es necesario reconocer que los
estudiantes tienen competencias, porque no de otro modo podrían estar
en la escuela y relacionarse con los otros niños: de cualquier manera
la competencia simbólica está allí. Lo que hay que preguntarse es por el
tipo de competencias que prevalecen en la escuela. Las competencias
emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por eso
cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos
movemos en lo imprevisible; la aplicación de los instrumentos que se
diseñan para tal fin es sólo una posibilidad, entre muchas.

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).

Es preciso el planteamiento de diversos autores que exponen acerca de
esta temática.
Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de
herramientas que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la
información, transformando así las formas de comunicación entre los
seres humanos, modificando el pensamiento y rompiendo barreras de
tiempo y espacio Las definiciones mencionadas permiten ver que las TICs
no son simples recursos estáticos, sino que van evolucionando, por lo que
existe una gran cantidad de herramientas tecnológicas al servicio de la
humanidad para optimizar los procesos de comunicación, permitiendo que
sea más fácil, efectiva y rápida.

Según González y otros (1996), las TIC son un “conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados.

Soto afirma que las TIC “son todos aquellos recursos y medios técnicos
que giran en torno a la información y la comunicación” Las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC), conforman un grupo de equipos y
programas útiles para generar, organizar, presentar y trasmitir información
a través de diferentes herramientas informáticas, telemáticas y
multimediales (Malagón, 2001).

CORRIENTE DEL CONSTRUCTIVISMO. El consiguiente desarrollo de la
sociedad y la información hicieron que se considerara con mayor seriedad
la inclusión en el entorno educativo de medios de comunicación de
avanzada dando al traste con el concepto de tecnología educativa y
otorgarles una mayor importancia al maestro y al estudiante como seres
capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboración.

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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen
actualmente un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo está
provocando rápidas transformaciones en todos los ámbitos. La utilización
de las TIC por parte de niños, niñas y jóvenes es considerable y además,
se encuentra en plena expansión. Según Suoronta (2003), las TIC se
están convirtiendo cada vez más en una parte importante de la vida
cotidiana de estos, lo cual tiene implicaciones en la forma en que utilizan
su tiempo, e interactúan con las personas de su entorno.

Pero no solo el acceso, sino también el hecho de conocer o no las
estrategias y herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar
lugar a diferencias entre niños/as y jóvenes. Como describimos a
continuación, en el estudio de caso realizado, los distintos usos de las TIC
por parte de los jóvenes, ya sean formales o informales, pueden constituir
tareas de aprendizaje. Actividades como leer un texto y comprenderlo, en
formatos y mediante utensilios tan diferentes como un ordenador, un
reproductor de cds, un teléfono móvil, o un equipo de vídeo, son
requisitos de lo que se ha denominado alfabetización digital (Área, 2001).
Por ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como un foro
pedagógico que facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio
del lenguaje, o la comunicación válida. Al enviar mensajes de texto a
través del teléfono móvil, los jóvenes producen nuevas formas de
comunicación y recrean el lenguaje.

Esta nueva forma de cualificación de los jóvenes, con frecuencia
adquirida mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada como
una oportunidad para el desarrollo personal y social (Suoronta, 2004;
Brader, 2001). Afirman que Se debe proveer a los niños y a los jóvenes
de oportunidades para adquirir capacidades en múltiples formas de
alfabetización, que actúen como soporte en el desarrollo de sus
relaciones sociales y comunitarias, ya sean éstas materiales, virtuales, o
una combinación de las dos.

14


La UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos
estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la
innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas
prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un
diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las
tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un
enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del
pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación
centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican
que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud
pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda
y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que
se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.

Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se están convirtiendo poco
a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros
educativos. Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso
inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de
Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a
nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que
permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores
de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones
multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje:
recursos en páginas Web, visitas virtuales.

15


4. DISEÑO METODOLÓGICO

La metodología empleada para éste proyecto, se fundamenta en la línea
de investigación acción reflexión, se basa en la práctica pedagógica del
docente que busca transformar y satisfacer las necesidades de los
educados y comunidad educativa en general. Además observa y
descubre los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a
través de acciones que contribuyan a mejorar los procesos educativos
para satisfacer las necesidades de los educandos. Para ello se propone
una metodología activa y participativa que invite a los niños, como actores
principales a aprender, a conocer, interactuar consigo, con los demás y
con las diferentes manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el
uso de variadas herramientas (cuentos, libros, revistas, computador,
internet, video beam, videos.)

PRIMERA FASE: Organización del grupo

En esta fase se realizó la consolidación del equipo de trabajo se hizo la
elección del nombre del grupo de investigadores como “innovadores del
futuro”, además en consenso se eligió el tema y el título de la propuesta
pedagógica. También se solicitó por escrito y en forma verbal el permiso
para llevar a acabó el proceso investigativo.

Se seleccionó el grado tercero G de la básica primaria de la institución
educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba, como objeto de
estudio donde se llevara a cabo el proyecto.

SEGUNDA FASE: Planeación

Realizamos una primera reunión con los educandos y padres de familia
para presentar y socializar la propuesta, luego se dialogó con los niños y
la docente directora del grupo para anotar sus inquietudes y registrar en el
diario de campo todos los acontecimientos sobre la situación observada.

Teniendo como base el diagnóstico realizado mediante la observación, el
dialogo y la información recopilada. Se aplicó la técnica de la encuesta a
16


través del paradigma cualitativo a padres de familia, educandos y docente
directora con el fin de obtener un conocimiento más amplio de la
situación.

El equipo investigador desarrollo una metodología activa reflexiva,
centrada en la comprensión de lectura y producción de textos elaborados
por los niños, para tal efecto se implantarán una serie de actividades de
aprendizaje cómo, cuentos, fabulas, lecturas interactivas mediante
utilización de programas como: paint, power point Word, internet entre
otros.

Se proponen las siguientes actividades para la motivación y apropiación
de la lecto escritura en los niños de tercero G de Básica de primaria de la
sede los Comodatos de arriba:

DINAMICA LA HORA DEL CUENTO

La hora diaria del cuento
Lectura de cuentos en pictogramas
Escuchar Canticuentos
Observar cuentos en la TV y DVD
El cuentacuento (contados por padres y abuelos)
Visita a páginas web de cuentos e historias interactivas.
Creación de cuentos a partir de palabras elegidas de otro ya leído.
Dibujar y colorear cuentos en paint

ILUSTRACION Y RECONSTRUCCION DE TEXTOS

Reconstruir fabula e ilustrarla con imágenes prediseñadas
Escritura de palabras a partir de imágenes observadas.
Descripción de personajes y coloreado de estos. (Fichas y páginas
web)
Lectura de imágenes a partir de presentaciones diseñadas en sitios
web.

17


Concurso olimpiadas de lectura y escritura
Dibujando una historieta

ME DIVIERTO ESCRIBIENDO Y LEYENDO

fantástico mundo de la palabra
Al filo de la noticia
Presentación de obras de teatro creadas según los personajes de
un cuento.
Escritura de novelas cortas
Interpretación de historias sencillas a partir de imágenes en
PowerPoint
Biblioteca viajera
Lectura a vuelo de pájaro

TERCERA FASE: Exploración de la realidad

Se analizaron los resultados arrojados en las encuesta y observamos que
los niños demuestran apatía y desmotivación hacia la lectoescritura
porque algunas veces no comprenden lo que leen y les da pereza la
escribir. También se observó que los padres demuestran poco interés y
falta de acompañamiento en este proceso.

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS

De acuerdo a la información dada por la docente directora del grupo sobre
las dificultades que vienen presentando los estudiantes; el grupo
investigador innovadores del futuro procedimos hacer un análisis
documental donde se basa en la observación del PEI de la institución,
planes de estudio y el diarios de campo y comprobamos que no hay un
proyecto pedagógico de aula o estrategias que prioricen las dificultades
en la lectoescritura evidenciadas en la encuesta aplicada. Debido a todo
esto se le aplicó una prueba oral y escrita para comprobar las dificultades
presentadas en el área de español y literatura.

18


GRAFICA 1

TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA
No dedican ningún tiempo a
la lectura

Dedican media hora a la
lectura por cumplir con lo
academico
2% Dedican 1 hora a la lectura
17%
45%

36% Dedican 2 o más horas a la
lectura

GRAFICA 2

NIVELES DE COMPRENSIÓN DE
LECTURA
No leen no comprenden
Leen pero no comprenden
Leen repetidamente para comprender
Leen,comprenden y argumentan

7% 6%

23%
64%

19


GRAFICA 3

MOTIVOS PARA NO LEER
Es aburrido leer
No tienen textos para leer
No hay tiempo para la lectura
No me dejan leer lo que me gusta

6%
10%
9%

75%

GRAFICA 4

CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA DE LOS
mala caligrafia
ESTUDIANTES
y ortografia
5%
mala caligrafia y
buena 30%
ortografia 50%

buena caligrafia
y mala 15%
ortografia

buena caligrafia
y buena
ortografia

20


CUARTA FASE: Socialización y evaluación

Con la propuesta las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación
de la lectoescritura a través de textos buscamos innovar logrando que los
estudiantes se apropien del computador, internet, medios audiovisuales y
las herramientas multimediales para fortalecer los conocimientos
estudiantes del grado tercero G de la institución educativa 20 de julio al
proceso lecto-escritor a través de su propia experiencia la realización de
actividades como cuentos, poemas, fábulas, anécdotas, dramatizaciones
y realicen lecturas de diferentes textos desarrollando procesos cualitativos
y cuantitativo donde le permita al docente comprobar los resultados
adquiridos en los procesos de enseñanza.

4.1 ENFOQUE

En esta investigación se planteó un enfoque constructivista de tipo
propositivo en el cual se desarrolló la participación activa y voluntaria de
los niños y niñas durante el muestreo frente al proceso de la lectoescritura
y la apropiación de las herramientas TIC.

La utilización de este enfoque nos permitió un observación cualitativa de
la realidad y la detección de las dificultades que han venido presentando
los niños del grado tercero G frente al procesos de enseñabilidad de la
lectoescritura, la proposición y diseño de las técnicas nos permitieron
interactuar con las herramientas TIC a través de los textos literarios para
que los motiven y mejoren su proceso lecto-escritural

4.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación de este proyecto se fundamenta en la línea de
investigación cualitativa basada en la práctica pedagógica del docente
que busca construir, transformar y satisfacer las necesidades de los
educados en el contexto educativo en general. Lo cual permite describir el
objeto de estudio, se observa y descubre los problemas que se vivencian
en el aula y se enfrentan a través de acciones que contribuyan a mejorar

21


los procesos educativos para satisfacer las necesidades de los
educandos. Para ello se propone una metodología cualitativa, activa y
participativa que invite a los niños, como actores principales a aprender, a
conocer, interactuar consigo, con los demás y con las diferentes
manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el uso de variadas
herramientas (cuentos, libros, revistas, computador, internet, video).

4.3 POBLACIÓN

Con este proyecto se beneficiara la población educativa integrada por los
estudiantes, docente director del grupo y padres de familia, la muestra de
estudio se ejecutó con 40 estudiantes del grado tercero G de básica
primaria de la institución educativa 20 de julio sede los Comodatos y su
edad oscilan entre los 9 y 12 años ubicados en estratos socioeconómicos
uno. Además la propuesta se realizó durante un período de seis meses,
con una intensidad de 4 horas semanales en el espacio correspondiente a
las clases del área de lenguaje. Se realizaron 30 sesiones de trabajo,
cada una de dos horas diarias.

4.4TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN.

Para el desarrollo de esta investigación fue necesario utilizar herramientas
que permitieron recolectar el mayor número de información necesaria, con
el fin de obtener un conocimiento más amplio de la realidad de la
problemática.
La técnica empleada para la recolección de información de los
estudiantes y docentes, fue a través del registro de observación
participativa la cual se consignó la información en el diario de campo y se
realizó la encuesta escrita fue aplicada 5 niños y niñas, la docente
directora del grupo y a 5 padres de familia. Como instrumento de
recolección de datos se utilizó el cuestionario de preguntas cerradas y
abiertas para ser respondidas de manera escrita por los niños y padres
encuestados, también se usó la cámara como registró fotográfico medio
22


que nos permitió adquirir todas las evidencias recolectadas y hacer un
análisis cualitativo. Además utilizamos los medios audiovisuales lo cual
creemos que es el más conveniente y pertinente, ya que permite una
fluidez en el relato verbal y accede a tomar en cuenta todos los detalles
que conlleva una investigación.

4.5 PLAN DE ANÁLISIS

La investigación se desarrolló en cuatro fases: Organización del grupo,
Planeación de actividades Exploración de la realidad y divulgación de la
propuesta.

Se socializo la propuesta a padres de familia, docente directora del grupo
y a los niños y niñas del grado tercero G de la institución educativa 20 de
julio sede los comodatos donde se implementó la propuesta (ver anexo 1),
después se realizó una encuesta para conocer de forma amplia la
aceptación de la propuesta y las dificultades que presentan niños en la
lectoescritura (ver anexo 2).

El trabajo realizado se abordó a través de elección de una población
beneficiaria de 40 estudiantes (ver anexo 3), se hizo una recopilación de
datos por medio de encuestas, en estas se hicieron indagaciones a
través de preguntas directas y explícitas, para conseguir de esta forma un
resultado claro y conciso, evitando preguntas confusas para ver el grado
de dificultades en la lectoescrituras (Ver anexo 4).

De acuerdo a los logros alcanzados en la investigación los resultados
obtenidos fueron satisfactorios tanto para nosotros los docentes
investigadores como para la docente cooperadora directora del grado
tercero G por que un 52% de los estudiantes mejoraron la comprensión
de lectura, producciones escriturales y el análisis de textos, el 4%
conocen e interactúan con otras personas usando el chat y el correo
electronico ,el 8% utiliza los medios informáticos para consultas y tareas

23


y el 36% mejoraron la ortografía y la caligrafía adquirieron competencias
que les permitieron ubicarse en su rendimiento académico en nivel alto.

5. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

En esta intervención se realizaron una serie de acciones impartidas
desde el área de español que permitieron el desarrollo de una serie de
actividades apoyadas con medios y recursos tecnológicos para la
adquisición de habilidades y competencias en los procesos de enseñanza
aprendizaje en el área de español.

24

Las TICs herramientas facilitadoras que permiten motivar y fortalecer las destrezas en los niños y niñas para la lectoescritura

TEMAS PROPÓSITOS ACTIVIDADES FECHA RECURSOS REFLEXIÓN
¿QUÉ? ¿PARAQUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿CON QUÉ? (DESARROLLO)
Desmotivación y pereza Incentivar en los niños el Esta actividad se realizó el Página web Con esta actividad se logró
para leer amor por la lectura -Ejercicio de lecto-escritura primero de agosto, jornada de El computador motivar a los niños en la
mediante los cuentos y en el computador la tarde, utilizando un tiempo Textos infantiles apropiación del proceso de lecto
fabulas digitales para -Lectura de textos en voz de 60 minutos Video bean escritura y el manejo del
adquirir habilidades en la alta. Video cuentos computador.
comprensión.
Lectura de cuentos en Reconstruir cuentos Escritura de textos en el Actividad realizada el día cinco El computador Nos pareció importante ya que
pictogramas animados a través de computador a partir de de agosto de 2011 Fotocopias los niños y las niñas mostraron
imágenes pres diseñadas imágenes observadas motivación en el desarrollo de la
utilizando Word como actividad.
programa alternativo para
apropiarse del manejo de
herramientas.
Lecturas y narraciones Desarrollar habilidades en Lectura y reconstrucción de Esta actividad se realizó el día 9 El computador estas actividades fueron muy
de fabulas la producción escritural para fabulas y dramatización de de agosto 2011 Cuaderno satisfactorias ya que las
adquirir destrezas en la las mismas Vestuarios producciones y presentaciones
lectoescritura y habilidades micrófonos les ayudaron a mejorar su
en la expresión oral y expresión oral y a dejar su
aumentar su léxico timidez
Poca utilización de la Motivar a los niños hacia el Apropiación de la biblioteca Esta actividad se llevó acabo el Computador En esta actividad se presentaron
biblioteca hábito lector para que se a través de lecturas abuelo día 16 de agosto 2011. Biblioteca virtual algunas dificultades a la hora de
familiaricen con diferentes de pájaros. Diccionario elegir los libros a leer por parte
textos de la biblioteca. de los alumnos
Concurso ortográfico Para mejorar la ortografía y Escribir cuentos, fabulas, La actividad se realizó el 18 del Hojas de bock
poemas, poesía, e
la grafía en la producción de mes de agosto Cuaderno
historietas digital y
textos manuscrito. Diccionario

25


6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El propósito de nuestra investigación fue analizar de forma cualitativa el
impacto que tienen la propuesta de Las TIC: herramientas motivadoras
para la apropiación de la lectoescritura a través de textos narrativos
basadas en el uso de herramientas hipermediales en el aula las cuales
permitieron el desarrollo de las habilidades de textos escritos en Word y
se logro mayores niveles de comprensión de lectura en los niños y niñas
del grado tercer G de básica primaria, de la institución educativa 20 de
julio sede los comodatos.

Los resultados de esta investigación permitieron demostrar la motivación
y facilidad que tienen los niños para apropiarse del computador como
herramienta de lecto-escritura, y la disposición que tienen para escribir
con dicho instrumento, la producción escrita conjunta y el apoyo en tareas
colaborativas. Así mismo, se logró evidenciar que las herramientas TIC
como es el computador, el internet y los medios audiovisuales permiten
múltiples actividades de expresión oral y escrita a través de la apropiación
de textos literarios como los cuentos fabulas multimediales, los
procesadores de texto, y los programas que incorporan.

Por lo tanto la apropiación de herramientas tecnológicas permitió que el
aula de clase se convirtiera en un espacio de aprendizaje significativo, en
el que los estudiantes se acercaron al conocimiento de manera novedosa
y didáctica, lo cual les posibilitó tener una experiencia agradable e
interesante, diferente a la que habitualmente viven en las diversas áreas
del conocimiento. Esto se logró debido a la planeación y el desarrollo de
actividades realizadas en las que los estudiantes accedían a variadas
fuentes de información a través de consultas en enciclopedias y
diccionarios multimediales.
La propuesta está compuesta por un conjunto de materiales y recursos
didácticas con características interactivas y organizadas en tres capítulos
temáticos donde cada una abordó un tema específico, así:
26


PRIMER CAPITULO

LOS ESTUDIANTES FRENTE LAS TIC Y LOS TEXTOS LITERARIOS.
El desarrollo de la propuesta les permitió a los estudiantes del grado
tercero G de la institución 20 de julio sede los comodatos tomar
conciencia sobre la importancia que tiene el proyecto Las TIC
herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura a
través de textos en el proceso del aprendizaje de la lecto-escritura
mediante la participación activa de estrategias metodológicas planteadas
desde el área de español integrándolas con las demás áreas del saber.

Los estudiantes se motivaron aprendieron a interactúa ,manipular el
computador y reconocer las diferentes recursos que brinda el internet y
las herramientas informáticas y multimediales para enriquecer el
conocimiento y desarrollar sus habilidades en actividades digitales
identificando las formas de edición que pueden implementar como los
tipos de letra, el color, el tamaño, también identificaron las herramientas
que este procesador de texto posee para corregir errores ortográficos,
mejorar la redacción y realizar textos más extensos y de mejor calidad.

Durante el desarrollo de los textos narrativos, se observo en los
estudiantes más disposición y animo para elaborar cuentos, fábulas,
poemas , relatos historietas y un cómic a partir de la proyección de
videos y lectura de diferentes imágenes que les permitió conectar ideas,
manifestando fluidez y creatividad, teniendo en cuenta la comprensión y
apropiación de la estructura de estos textos. La utilización de las TIC
como es el computador y el internet genera en los niños y niñas
motivación e interés para realizar diferentes tipos de texto, durante estas
actividades de producción permitió la participación activa de todos los
estudiantes, quienes leían y aportaban a los trabajos elaborados y
socializados.

27


EL ROL DEL DOCENTE EN LA INTERACCIÓN CON LAS TIC.

El impacto de las tecnologías en nuestro proyecto pone al docente a
pensar en las nuevas formas de aprender y aprender y la necesidad de
apropiarse de herramientas que le permiten a los educandos construir su
propio conocimiento de forma personalizada.

Es importante resaltar el uso apropiado y creativo de las TIC por que nos
permitieron a los docentes transformar nuestro quehacer pedagógico
radicalmente, en todas las áreas del saber; por lo tanto se requiere que
los docentes nos apropiemos del manejo de las herramientas
informáticas para así cambiar el papel tradicional por espacios de
aprendizajes creativos que estimulen el conocimiento de los estudiantes
y fortalezcan sus logros intelectuales.

Es por eso que se debe reflexionar sobre los roles que hoy en día los
maestros debemos incorporar en la enseñabilidad del educando lo cual
busca abolir la enseñanza tradicional por una enseñanza autónoma y
personalizada que respete y atienda las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los estudiantes. Es por eso que el manejo de
medios tecnológicos nos permitió a los docentes en formación vivenciar y
analizar las ventajas que ofrecen las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje y se evidencia que éstos posibilitan el acercamiento de los
estudiantes al nuevo concepto de alfabetización.

Las TIC son recursos que ofrecen muchas posibilidades a los docentes
para cualificar e innovar estrategias didácticas, además son herramientas
estimulantes para que los estudiantes desarrollen habilidades de
comprensión lectora, puesto que el computador y el internet propician
el ejercicio de habilidades de lectura y escritura de textos, el dominio de
vocabulario, el recuerdo de información, la capacidad de síntesis y el
reconocimiento de ideas importantes.

28


SEGUNDO CAPITULO

APROPIACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
El desarrollo de las actividades en el aula de clase les permitió a los
estudiantes la exploración de saberes previos mediante preguntas
abiertas y conversatorios sobre la utilización de las Tecnologías de la
información y la comunicación TIC.
La propuesta apoyada con el uso del computador, herramientas
multimediales y audiovisuales promueve una serie de actividades que
posibilito una actitud participativa y comprometida frente a la desarrollo de
estrategias para mejorar el proceso de enseñanza de la lectoescritura.
En este proceso se definió el termino las TIC y fue allí donde los
estudiantes se empezaron a cuestionar porque para ellos en su lenguaje
era desconocido por completo este termino. Ya definido el termino
comprendieron que las TIC son una gran cantidad de recursos
didácticos que promueven el aprendizaje autónomo y motivan a los
estudiantes con el animo de conocer y explorar todo lo referente a los
medios informáticos como es el computador , el internet y sus
herramientas los cuales nos facilitándonos el desarrollo de las siguientes
actividades :
DINAMICA LA HORA DEL CUENTO: En estas actividades se logro el
desarrollo de las capacidades creativas e intelectuales de los niños en la
realización de sus propias aventuras multimediales y se convirtieron en
los autores de sus creaciones para dinamizar sus personajes a través
de los diferentes medios informáticos y audiovisuales

ILUSTRAR Y RECONSTRUIR CUENTO: En la realización de estas
acciones los niños adquirieron habilidades en el proceso de escritura
con mayor enriquecimiento en sus producciones tanto manual como
usando el computador mejorando así su grafía y ortografía.

ME DIVIERTO IMAGINANDO: En estas actividades se trabaja las
habilidades de expresión oral corporal a través de pequeñas

29


representaciones teatrales adquiriendo así fluidez verbal , facilidad de
expresión, mejorando la timidez y utilizando lenguaje acorde a su edad
con mayor libertad de expresión.

TERCER CAPITULO

LAS VIVENCIAS UN CAMINO PARA RECORRER

Evaluación de los resultados

Los resultados de esta investigación fue una excelente alternativa en la
que se obtuvieron importantes beneficios frente al aprendizaje que
ofrecen los medios tecnológicos. Con la implementación de la propuesta
las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la lectoescritura
a través de textos literarios se logro:

La participación activa de cada uno de los estudiantes del grado tercero G
durante los momentos de exploración de saberes previos,
conceptualización de contenidos y socialización de producciones, ya que
demostraron interés y motivación para expresar sus ideas, formular
preguntas, establecer comparaciones entre los diferentes textos
trabajados y dar opiniones para corregir y complementar sus
producciones y las de los compañeros.

Adquirir habilidades en el manejo de algunos procesadores texto como:
power point, Word, paint.

Aprendieron el manejo del correo electronico compartiendo información
con sus compañeros en el desarrollo de las actividades.

Vivenciaron la interacción de los videos conferencias mediante la
utilización del internet en la sala telemática.
Adquirir las cuatro habilidades comunicativas escribir, leer, hablar y
escuchar de forma interesante en el proceso comunicativo para el buen
desarrollo de las relaciones interpersonales.
30


Los padres de familia se comprometieron y les brindaron el apoyo a sus
hijos para que el proceso fuera eficaz y productivo. Además se
vincularon al proceso de alfabetización digital.

Usar una página web y recursos multimediales e impresos que les
permitieron realizar actividades de lectura, análisis y producción de textos,
en forma individual y grupal.

CUARTO CAPITULO

REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Al analizar los resultados obtenidos en esta investigación fue satisfactorio
por que aportaron estrategias didácticas que contribuyeron con la
adquisición y el desempeño de competencias en los procesos de
enseñanza -aprendizaje de la lecto-escritura y de tecnología e
informática. Por lo tanto fue posible obtener los siguientes productos:

La implementación de la hora diaria del cuento aplicada en todos los
grados de básica primaria y desde cualquier área del saber fomentando
así amor por la lectura y escritura en todos los estudiantes.

Los docentes de la institución se apropiaron de las herramientas TIC y
se comprometieron a seguir dándole continuidad a esta propuesta en
todo los grados de la básica primaria por que favorecen la motivación y la
participación de los estudiantes y permite la aplicación de diversas
metodologías didácticas dentro del aula de clase.

Los estudiantes interactuaron con sus compañeros en la utilización de
algunos medios de comunicación telemática como el Chat, el correo
electrónico y el celular en el intercambio de información escrita y verbal.

31


Los estudiantes Crearon un bloger para recopilar todas sus producciones
y realizar las actividades escolares con diferentes recursos informáticos
para el desarrollo de la lecto-escritura.

Los estudiantes de la básica primaria de la institución visitan la biblioteca
una vez a la semana durante una hora desde cualquier área para
fomentar el hábito hacia la lectura.

7. CONCLUSIONES

El trabajo investigativo desarrollado, nos permitió elaborar las siguientes
conclusiones:

La implementación las TIC en el aula para la práctica pedagógica del
docente y un replanteamiento de la forma de enseñar y aprender, es por
eso que se hace indispensable el aprovechamiento de estas herramientas
en el aula de clase.

Los recursos informáticos e intermédiales con los que se cuenta, en la
institución a pesar de no ser de última tecnología y no estar en buen
estado permiten poner en práctica el área de informática y acceder de
manera transversal a los procesos de las demás áreas del conocimiento.

Los docentes de la institución muy poco aprovechan el uso de las
herramientas TIC, algunas veces por que sienten temor causado por el
analfabetismo digital y en otros casos por la falta de capacitación o apatía
a este saber.

Facilitar espacios de capacitación a docentes, padres de familia y
estudiantes sobre la alfabetización en tecnología.

La utilización del procesador de texto Word, fue de gran importancia por
que genero motivación y creatividad en la realización de los trabajos
escritos.

32


Se organizo la Implementación de Concurso olimpiadas de lectura y
escritura los días sábados.

Los estudiantes del grado 3 G de la sede los comodatos superaron las
debilidades presentadas en la comprensión y producción de textos,
superaron la omisión de letras, perfeccionaron la ortografía , caligrafía y
a su ves ampliaron el léxico, mejoraron la redacción y composición al
momento de producir un texto manuscrito y digital .

8. RECOMENDACIONES

Establecer el conocimiento y uso de herramientas tecnológicas en el
trabajo Pedagógico del aula y promover espacios de capacitación en las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, dirigidas a
maestros aprovechando los docentes ya capacitados.

Aprovechar de manera más efectiva y transversal en el currículo los
recursos Tecnológicos con los que cuenta la institución y la localidad.

Realizar actividades lectoescriturales creativas y dinámicas aprovechando
las herramientas TIC como medio motivador para despertar el amor por la
lectura y la escritura.

Indagar en la biblioteca los diferentes textos literarios y hacer
publicaciones de textos producidos por los estudiantes para publicarlos en
la página web.

Implementar la utilización de la biblioteca para hacer concursos de
lecturas dos veces por semanas para que los estudiantes se apropien de
esta herramienta para fomentar el hábito hacia la lectura.

33


9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en las organizaciones educativas.
Madrid: Centro de estudio Ramón Areces.

Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolución Informática y los
procesos de lectura y escritura. Lectura y vida revista
latinoamericana de lectura, 17, 23, 30.

Gallego Torres, A. (2003). La revolución de anáforas en la comprensión
lectora de textos en formato electronico. Revista Educación y
pedagogía .volumen 14, 33.

Henao, O. y. ((2006)). La producción escrita mediadas por herramientas
informática en: Lectura y Vida: Revista Latinoamérica de lectura, 27
Buenos Aires.

Hernández, M. (2002). El Dominio léxico adquirido en el proceso de
comprensión lectora de texto en formato hipertextual y multimedia
en:. Educación y pedagógia,XIV Universidad de Antioquia. facultad
de Educación.Medellín , 33.

Cabrero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/48.pdf. Consultado el 22 de abril de
2006

COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor.
Barcelona 1998.

34


10 evidencias

35


INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20 DE JULIO
SEDE LOS COMODATOS DE ARRIBA

36


GRADO TERCERO G

37


Socialización DE LA PROPUESTA
Evidencia 1

38


39


40


ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Evidencia 2

41


ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNO
EVIDENCIA 3

42


43


ACTIVIDAD
ANÁLISIS LAS
DIFICULTADES
RECONSTRUCCIÓN DE CUENTO
EVIDENCIA 4

44


ACTIVIDADES
LECTURA Y RECONSTRUCCIÓN DE FÁBULA
EVIDENCIA 5

ACTIVIDAD
LOS PADRES INVENTANDO CUENTO FAMILIAR
EVIDENCIA 6

45


ACTIVIDAD:
DIBUJAR Y COLOREAR CUENTOS EN PAINT

46


ACTIVIDAD
NARRANDO CUENTOS
INVENTADOS

ACTIVIDAD
EL CUENTO DIGITAL

47


Actividad

VISUALIZACION DE CUENTOS

Actividad
ESCRITURA DE PALABRAS A
PARTIR DE IMÁGENES
OBSERVADAS
48


ACTIVIDAD
DIBUJANDO HISTORIETAS

ACTIVIDAD

49


ME DIVIERTO CON LA
LECTURA

50

Las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la lectoescritura a través de textos.

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