Presentación sobre uno de los capítulos trabajados desde el libro de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.

1. TEORÍAS Y PROCESOS CURRICULARES
“PROCESO, ACTORES E INSTITUCIONES
QUE DETERMINAN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR”
Gvirtz, S y Palamidessi, M. 1998. El ABC de la tarea docente. Ed. Aique
CULTURA, PODERES Y
AUTORIDAD
Prof. Andrea Bilán

2. CULTURA:
Conjunto de condiciones materiales e intelectuales
que caracterizan a una sociedad en cada etapa
de su existencia. RAE
Conjunto de estructuras y manifestaciones sociales
tales como, valores, creencias, costumbres,
mitos, normas, etc. que son hechos que
perduran en el tiempo.
Mejoramiento de las facultades físicas,
intelectuales y morales del hombre mediante el
ejercicio o la práctica de ellas y resultado o
consecuencia de este mejoramiento en la vida
del individuo y de la sociedad.

3. Las instituciones escolares no pueden transmitir
todos los saberes y las tradiciones de nuestra
sociedad;
La educación es un proceso selectivo…
El saber es socialmente producido y organizado en
cuerpos de conocimiento;
Poseer el acceso reconocido a determinados saberes,
detentar ciertos conocimientos o capacidades
técnicas es un capital por el que las personas
entran en conflicto.

4. El poder seleccionar qué y cuánto se enseña,
cómo se enseña, a quién se enseña, quién
enseña, quien dice lo que se debe enseñar
son cuestiones sobre las que toda sociedad
tiene conflictos.
Quien controla el poder de decidir lo que es
verdadero, bello, bueno, justo domina buena
parte del juego social y tiene mayor
capacidad para apropiarse del capital
económico, político o social.

5. Según Foucalt la sociedad posee procedimientos de control:
1- La prohibición. Quienes ejercen el poder político, cultural o militar
intentan hacer olvidar, reprimir o silenciar voces o mensajes que
consideran peligrosos para un determinado orden social
2- La posesión y uso de la verdad. A quien se considera portador de
la verdad se le atribuye una posición superior frente a quien no la
detenta.
3- El seguimiento de determinadas reglas en la producción del saber.
Un científico o un técnico debe seguir determinados procedimientos
que definen las formas de hablar, producir ideas u objetos y
realizar las cosas. Este conjunto de reglas son las disciplinas

6. John Eggleston
Factores en el proceso de selección, organización, distribución y
transmisión del saber
1- definición de lo que se considera conocimiento, valores
y habilidades
2- la evaluación de ese conocimiento según áreas de
mayor o menor status
3- los principios según los cuales se distribuirá este
conocimiento
4- la identidad de los grupos cuyas definiciones
prevalecen
5- la legitimidad de tales grupos para actuar de tal
modo

7. CAMPOS QUE INTERVIENEN EN LA
PRODUCCIÓN Y SELECCIÓN POLÍTICO-
CULTURAL DEL CONTENIDO A ENSEÑAR

8. CAMPO CULTURAL
CAMPO DEL ESTADO
CAMPO DEL MERCADO

9. CAMPO CULTURAL
Las instituciones de enseñanza superior e instituciones de
investigación son los principales productores de disciplinas,
ciencias o cuerpos de conocimientos
En el área del Arte la producción visual, la música, la literatura
se encuentran más dispersos; pero las actividades artísticas
poseen sus propias instituciones: conservatorios, escuelas de arte,
galerías, etc. Actualmente estas producciones tienden a ser
controladas por los MCM
Existen también destrezas, valores, procedimientos y técnicas
propias de una cultura y que forman parte del saber cultural

10. CAMPO DEL ESTADO
La elaboración de los contenidos del currículum forma parte de la
intervención del Estado en el control de la vida social. La
selección, organización y transmisión de los contenidos es uno de
los modos de influir en el ordenamiento social, político, cultural
y económico de una sociedad.
Diversos ministerios, oficinas públicas, órganos legislativos y otras
agencias del Estado intervienen en la decisión de lo que debe
ser transmitido. Lo hacen a través de textos y acciones: leyes,
decretos, circulares administrativas, currículos, documentos
técnicos, publicaciones, etc.

11. CAMPO DEL MERCADO:
Los agentes económicos influyen de múltiples maneras en la
selección cultural y la conformación de los contenidos
escolares:
- A través de perfiles profesionales que demandan, las
empresas tienden a generar una presión sobre el sistema
educativo.
- Además demandan contenidos actitudinales considerados
adecuados para la adaptación al trabajo (rapidez, puntualidad,
disciplina)
- Otra intervención es a través de la “industria cultural”: la
mercantilización de las actividades culturales; por ejemplo: la
industria editorial de textos escolares y los medios de
comunicación de masas.

12. Síntesis:
La selección considerada legítima depende de la capacidad de negociación
de los distintos actores, grupos, sectores y/o clases sociales
La influencia y la intervención de los diversos actores varía según el
nivel de escolaridad
La selección y la organización de contenidos están ordenadas según
valoraciones sociales que definen lo que en cada momento es
considerado valioso/ inválido, conveniente/inconveniente, bello/feo,
etc.
La selección pedagógico cultural es histórica y socialmente relativa.
La selección de contenidos favorece más a ciertos grupos sociales que a
otros, porque el conocimiento y las pautas que se promuevan pueden
tener muy distinto valor y efecto según la procedencia o pertenencia
social de los alumnos.

13. Criterios del contenido escolar:
De utilidad (saber sobre el software es socialmente
más útil que distinguir distintos tipos de palomas)
De verdad (el conocimiento histórico reconocido en la
actualidad ya no destaca la historia de los próceres
como la verdadera historia de nuestro país)
De belleza (la pintura de Van Gogh es socialmente
más bella que cualquier grafitti)
De bien (los símbolos patrios deben ser respetados)

14. División social del trabajo pedagógico: Basil Bernstein
Contexto primario
Producción de textos culturales, ideas Ámbitos académicos, científicos y
y saberes culturales
Contexto re-contextualizador
Selección y recorte de los contenidos
Especialistas e instituciones
que serán luego enseñados
Contexto secundario
Reproducción y transmisión de los
Instituciones, niveles y especialistas
contenidos

15. División social del trabajo pedagógico:
Hay agentes especializados en la “creación”, en
la “recontextualización”
Y otros, cuyo trabajo central es la
“reproducción” del contenido: los docentes

16. Contenidos básicos y comunes para todos
La escuela democrática se basa en las ideas de:
• Gratuidad
• Obligatoriedad mecanismo que permite
crear una cultura común
• Equidad
Intentando compensar las diferencias sociales de origen

18. Contenidos Básicos
¿qué se considera lo básico?
Resulta difícil definir contenidos que puedan servir a alumnos tan
distintos por las siguientes motivos:
 Ampliación de las funciones de la escuela(formas de pensamiento,
sentimiento, acción expresión)
 La escuela tiene funciones muy diferentes con contenidos muy
variados.
 La explosión del saber, el crecimiento acelerado de la las
informaciones y las comunicaciones y las posibilidades de acceder a
conocimientos fuera de la escuela torna difícil establecer qué se
entiende como “básico”
 La redefinición de las etapas vitales y el fin de una idea estática
de la adultez han hecho surgir la noción de que la educación es un
proceso permanente
 ¿es la selección básica y común de contenidos respetuosa de las
diferencias culturales?

19. La integración de los contenidos:
¿cuál es la manera adecuada de presentar el
conocimiento de la realidad social y natural?
¿organización disciplinar u organización
interdisciplinaria?
El conocimiento y la creación tecnológica se
producen en ámbitos especializados pero la
necesidad de utilizar el saber para resolver
problemas técnicos y sociales exige la integración
de saberes pertenecientes a distintas disciplinas