1. Liderazgo trascendental del docente y la
Calidad motivacional del estudiante universitario
El presente trabajo tiene como objetivo explicar la relación entre el liderazgo trascendental del
docente y la calidad motivacional del estudiante universitario de las escuelas de Educación del
municipio Maracaibo, estado Zulia. Se enfatiza que el recurso humano protagonista a nivel
educativo es el docente y el estudiante de quienes dependen la búsqueda de la excelencia del
proceso enseñaza aprendizaje. Se utilizó la teoría antropológica humanista relacional de Pérez
López. Donde el docente debe desarrollar características del liderazgo trascendental; pues ejerce
una influencia personal y colaborador interactúa con el líder por motivación extrínseca, intrínseca y
trascendental, originándose una comunicación de mayor valor en sus estudiantes; porque existirá
más confianza, lealtad y deseos por trabajar por una misión que valga la pena, conduciendo ello a
la calidad motivacional del estudiante universitario.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
El continuo proceso de evolución que está ocurriendo en la educación de los países conduce a
cambios y transformaciones en lo tecnológico y organizacional, de manera que la educación por
venir será diferente a la actual. Tal y como lo plantea Morin, (2001) quien señala que la educación
del futuro deberá ser una enseñanza primera y universal centrada en la educación humana se
está en la era planetaria; una aventura común se apodera de los humanos. Éstos deben
reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural
inherente a todo cuanto es humano.
Por lo tanto, lo humano es el único recurso vivo y dinámico de una organización, pues decide el
manejo de los demás que son físicos o materiales; también posee una vocación encaminada
hacia el crecimiento y desarrollo. En tal sentido, el recurso humano protagonista en cualquier nivel
educativo es el docente y el estudiante de quienes dependen principalmente la búsqueda de la
excelencia o calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
Es por ello que la declaración mundial sobre educación superior en el siglo XXI de la UNESCO
(1998) hace referencia en su artículo 10 que un elemento esencial para las instituciones de
enseñanza superior es una energética política de formación del personal. Se deberían establecer
directrices claras sobre los docentes de la educación superior, que deberían ocuparse sobre todo,
hoy día, de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas y no a ser, únicamente pozos
de ciencia.
En esta relación docente-estudiante, por su complejidad se presentan múltiples problemas,
constituyendo una la formación docente misma, caracterizada por ser una actividad donde la
comunicación suele sufrir severas interferencias debido al poco desarrollo comunicativo que
evidencian los docentes, manifestado en la baja producción oral y escrita, de igual forma
recurrentemente se observa el escaso desarrollo de los procesos cognitivos, bajos niveles de
reflexión y deficiencia para consolidar un pensamiento creativo. Y poca atención de las
instituciones de formación docente para privilegiar la didáctica.
En otras palabras, generalmente no hay una formación docente permanente y cotidianamente se
cae en la rutina de la enseñanza, además se repite el conocimiento en vez de producirlo y

2. sobretodo no se considera la investigación como base fundamental para el mejoramiento
profesional.
Por lo tanto, el docente como recurso humano indispensable del proceso enseñanza aprendizaje,
muestra en oportunidades grandes debilidades, siendo una de ellas el liderazgo, puesto que éste
se ve así mismo como impartidor de conocimientos y no como un guía a través del cual se
modelan actitudes y conductas. Por ello los docentes universitarios deben mejorar la capacidad de
liderazgo y hacer que las instituciones de educación superior desarrollen los valores culturales
necesarios para ser más efectivos en la formación de las generaciones.
Ante tal situación, se hace necesaria la insistencia de actuación del docente con características de
líder; entendiéndose como tal ”La capacidad de influir en un grupo para que logren las metas”.
Robbins (1999:347). De lo planteado, se desprende la necesidad de profundizar en la teorización
del liderazgo por cuanto involucra un proceso de influencia, es decir, el docente ejerce una
influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los estudiantes quieran
saber y sepan pensar, pues éste es percibido generalmente como un modelo a seguir.
Bajo este marco, se debe utilizar un estilo de liderazgo correspondiente a la demanda sentida del
estudiante, ya que con frecuencia cuando el docente está desactualizado, el estudiante comienza
a sentir un nuevo nivel de necesidad y produce experiencias insatisfechas al no estar incentivado
a la motivación.
Con relación a lo expuesto, se plantea una conducta del docente como líder, la cual varios
autores, entre ellos Bateman y Snell (2001), Cardona (2001), De Cenzo, y Robbins (1996), Koontz
y Weihrich (1998) se identifican con el término estilo de liderazgo, entendiéndose éste como la
manera particular utilizada por una persona para dirigir a los demás y dependiente de la
personalidad, se puede percibir que cada docente tendrá uno o varios estilos de liderazgos, los
cuales redundarán tanto en su desempeño como el de los estudiantes.
Cabe destacar, que los estilos de liderazgos últimamente más estudiados en la literatura
administrativa y reflejados en los trabajos de grado son: el liderazgo autocrático, liderazgo
democrático y liderazgo liberal; sin embargo, los años recientes se ha desarrollado la teoría
antropológica humanista relacional perezlopiana la cual distingue tres tipos de liderazgo;
transaccional, transformador y trascendental, la cual enfatiza en la relación de influencia que
existe entre el líder y el colaborador.
En cuanto a los líderes transaccionales (autocráticos); son individuos que guían o motivan a sus
seguidores en la dirección de sus metas establecidas aclarando los papeles y requerimientos de
éstas, en la relación el colaborador interactúa con el líder únicamente por motivación extrínseca o
externa, la cual está relacionada con las recompensas.
A modo de ejemplo del liderazgo transaccional se presenta una situación común en el aula y a
nivel educativo general donde supervisores, coordinadores, directores y docentes; influyen en sus
subordinados a través de premios y castigos forzándolos a obedecer lo que diga el líder, aún
cuando no sé esté de acuerdo con lo dicho; es decir, el estudiante en muchos casos es un ente
pasivo.
Tal postura direccional también se refleja en la aplicación u operacionalización de currículo
cerrado, caracterizado por una tendencia a la exagerada planificación, la cual hace referencia a la
formulación de objetivos, selección de contenido, definición de actividades para el docente y

3. estudiante, por lo tanto se dan mecanismos de rutinización, ausentándose la innovación y el
cambio; donde según Quero (2006) el docente es un peón intelectual.
La situación descrita, trae entre otras consecuencias el divorcio de lo académico con los sectores
industriales, empresariales, políticos, comerciales y comunitarios no sólo a nivel nacional sino a
nivel internacional. Es decir, se desarticula el mundo educativo con el mundo de la producción,
siendo esta situación incubadora de la mediocridad, ineficiencia, baja calidad de vida, e ineficacia.
Con respecto a los líderes transformadores (democrático) son individuo que proporcionan
consideración individualizada y estimación intelectual, además poseen carisma y el colaborador
interactúa por motivación extrínseca e intrínseca. De igual manera en la educación a nivel
superior, también el docente exhibe características de este estilo, pues influyen en el estudiante
cuando logran convencerlo en libertad para que lo sigan.
No obstante, este estilo está enmascarado o tentado en situaciones que le oscurecen y le
deforma, razón por la cual Cardona (2000) esgrime: cada vez se está más conciente de las
limitaciones de este modelo, y es más el evidente peligro de llamarse la cara oscura del líder
transformador, donde en algunos casos manipula la información para engrandecer su prestigio es
también llamado líder narcisista, ya que tiende a buscar el cambio por el cambio y no por una
necesidad concreta, le cuesta escuchar y sólo él está en posesión de la verdad.
Como resultado, de continuar el predominio de las características de líder transaccional y/o del
líder transformador, en el docente se fomentará una relación de influencia con el estudiante
cercana a la verticalidad, donde para él todos los estudiantes son iguales, apartando la posibilidad
de incentivar un ser autónomo, solvente, creativo, ético, sesgando cualquier acercamiento a la
calidad motivacional.
Con respecto al liderazgo trascendental, la relación ejerce una influencia personal, pues el
colaborador interactúa con el líder por motivación extrínseca, intrínseca y trascendental. Es decir,
el docente conduce a una comunicación de mayor valor en sus estudiantes; porque existirá más
confianza, lealtad y deseos por trabajar por una misión que valga la pena.
Por estas razones, en el contexto educativo a nivel superior, se hace imprescindible el liderazgo
trascendental del docente, ya que éstos son capaces de crear un tipo de lealtad más profunda y
rica, pues a medida que el liderazgo es más profundo, la relación es más estable y la respuesta es
más generosa por parte del colaborador, teniendo ello cualidades como desarrollo de valores de
los seguidores.
No obstante, la ausencia de este estilo de liderazgo en la docencia, proporciona incompetitividad
en las instituciones universitarias, ya que coincidiendo con Chinchilla, reseñado en Álvarez. y otros
(2001:115). “Si no somos capaces de dirigir nuestra propia vida, ¿Cómo vamos a ser capaces de
liderar a otras personas? Como dice el viejo aforismo; nadie da lo que no tiene.
Se evidencia así, que el liderazgo trascendental por parte del docente a nivel universitario, posee
una mayor influencia en los estudiantes y el tipo de asociación o relación que se crea dependen
de cómo influye y motiva; en otras palabras, el comportamiento del líder sigue siendo un elemento
crítico pues afecta de manera importante las motivaciones del colaborador.
Todo lo anteriormente expuesto, plantea la necesidad de liderazgo trascendental del docente que
influya e incentive al estudiante a través de la motivación. Definiéndose motivación según

4. Bateman y Snell (2001:468)” las fuerzas que dan energía y sostienen las fuerzas de una persona”.
En este mismo orden de ideas, la motivación es la disposición y esfuerzos hacia un propósito con
la habilidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual.
Existen varias teorías acerca de la motivación, sin embargo se tomará en cuenta la teoría
antropológica perezlopiana, desarrollada por Chinchilla y Cardona (2000), sobre la calidad
motivacional, también llamada motivación humana; la cual viene dada por la sensibilidad de una
persona para ser movida por cada uno de los tipos de motivos. Dicha teoría contribuye a la
motivación al identificar tres tipos de motivos: extrínsecos, intrínsecos y trascendentales.
En cuanto a la motivación extrínseca, está relacionada con aspectos externos de la personalidad
como por ejemplo reconocimientos y premios. Como complemento a ello, el estudiante
universitario se aprecia poco reconocimiento o premio y ello se evidencia cuando mucho de los
recursos entrenados y con experticia, emigran a otros países que ofrecen una adecuada
remuneración y reconocimiento social.
En este sentido, se pronostica lo citado en la declaración mundial sobre la educación superior en
el siglo XXI de la UNESCO (1998) en su artículo 16, enfatiza que sería preciso poner freno a la
fuga de cerebros, ya que sigue privando a los países en desarrollo y a los países en transición, de
profesionales de alto nivel necesarios para acelerar su proceso socioeconómico con
desproporcionadas consecuencias para los países en desarrollo, ya que éstos últimos absorben el
costo de formación y aquellos aprovechan los resultados.
De igual manera se aprecia en la situación educativa venezolana, la necesidad de motivación
extrínseca la cual tomando en cuenta la población universitaria, la escala de calificaciones, siendo
del uno (01) al veinte (20); y sólo aproximadamente el cinco por ciento (5%) de los estudiantes
alcanzan la excelencia. Según argumenta Ávila (2004) “Los estudiantes que logran aprobar
poseen bajo nivel, pues la mayoría obtiene un promedio o media general de la carrera, entre doce
o trece puntos en la escala del veinte”.
También como ejemplo de motivación extrínseca al tomar como referencia cualquier institución de
educación superior, se presenta el siguiente fenómeno comienzan muchos estudiantes en el
primer semestre y a medida que los semestres avanzan la cantidad de estudiantes va decreciendo
quedando pocos estudiantes en los últimos semestres y por ende pocos graduandos.
Con relación, a los motivos intrínsecos, relacionados con aspectos internos o psicológicos como
por ejemplo el aprendizaje y la satisfacción interna personal. Para ser más específico en cuanto a
la carencia este tipo de motivación se tiene la deserción, pues “son muchos las causas que
pueden obligar a un alumno a no asistir a clases: factores económicos, identificación o no con la
carrera, causas personales o motivos de salud”. Sánchez (2007) director docente de la
Universidad del Zulia.
De igual manera, en caso que el estudiante continúe sus estudios se percibe como denominador
común la inasistencia para el cuarto (IV)) corte, donde la mayoría comienzan relativamente bien,
pero a medida que avanza el semestre su rendimiento baja, hay falta de incentivos y algunos no
llegan a culminar o aprobar las asignaturas, ausentándose la motivación extrínseca e intrínseca.
Desde otro ángulo, la motivación trascendental, se caracteriza por ser más humana, pues enlazan
conceptos de servicio o ayuda a los demás. Está relacionada con las consecuencias que, al

5. ejercitan una acción, se provocan en otras personas diferentes al sujeto que realiza la acción. Es
decir, que supera los puros intereses extrínsecos e intrínsecos.
Con respecto a la idea de servicio a los demás se asienta precisamente la motivación
trascendental, ya que es la motivación humana por excelencia, coincidiendo con Pérez (1996:57)
al esgrimir: la calidad motivacional viene determinada por la sensibilidad de una persona, se suele
decir que una persona es muy humana, cuando juzgamos que tiene muy en cuenta lo que ocurre
con otras personas y está siempre dispuesta a ayudarlas.
Tomando en consideración lo expuesto, se plantea por parte del estudiante la necesidad de la
calidad motivacional, pues el escenario educativo latinoamericano es objeto de fuertes
cuestionamientos debido a un sin número de problemas que afectan la productividad, entre estos
problemas están la escasez de motivos extrínsecos, intrínsecos y trascendentales.
En otras palabras, la presencia frágil de las motivaciones se corrobora aún más en las
universidades venezolanas, donde pocos estudiantes lograr culminar su carreras, es decir, existe
una alta deserción, también se presenta un bajo rendimiento académico, en síntesis es una
muestra clara en la pérdida no sólo de motivación extrínseca, de motivación intrínseca sino
trascendental.
En resumen la calidad motivacional debe cumplirse en los tres niveles (motivos extrínseco,
motivos intrínsecos y motivos trascendentales), pues de lo contrario el resultado sería el conflicto
intermotivacional caracterizado por poner a una necesidad frente a otra (una material contra una
afectiva). Por ejemplo un estudiante empleando diversos mecanismos o estrategias puede obtener
excelentes calificaciones (extrínseca); sin embargo no posee satisfacción personal, pues siente no
haber obtenido el aprendizaje (intrínseca).
Por ello, deben existir mecanismos estratégicos por parte del liderazgo trascendental del docente
para incentivar a los estudiantes a la calidad motivacional, haciendo énfasis en el interior de las
personas y que éstas han de desarrollarlo a través de esfuerzos personales. Pues a medida que
lo vayan desarrollando irán siendo capaces del autocontrol de su propio comportamiento, de modo
tal que éste se oriente hacia el logro del propio equilibrio y madurez personal. La ausencia de este
mecanismo produce, inexorablemente, tanto el caos interno personal como su consecuencia
externa: el caos social. Álvarez y otros (2001).
Como consecuencia, el ámbito de las universidades, específicamente en las escuelas de
Educación, del municipio Maracaibo, estado Zulia, no escapa de la situación antes descrita;
referidas en líneas generales a la falta de liderazgo trascendental del docente y la calidad
motivacional por parte de los estudiantes.
Con la finalidad de encontrar soluciones válidas, se plantea explicar la relación entre el liderazgo
trascendental del docente y la calidad motivacional de los estudiantes de las escuelas de
educación de las universidades del municipio Maracaibo, estado Zulia.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

6. ¿Cuál será la relación entre el liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional de los
estudiantes de las Escuelas de Educación de las universidades del municipio Maracaibo, estado
Zulia, para el segundo periodo de 2007?
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo General
Explicar la relación entre el liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional de los
estudiantes de las Escuelas de Educación de las universidades del municipio Maracaibo, estado
Zulia, para el segundo período de 2007.
3.2. Objetivos Específicos
Identificar el liderazgo trascendental del docente de las universidades
Analizar el liderazgo trascendental del docente de las universidades.
Identificar la calidad motivacional de los estudiantes de las universidades.
Analizar las tipologías propias de la calidad motivacional de los estudiantes de las
universidades.
Establecer los tipos de liderazgo trascendental del docente que discriminan los factores
subyacentes en la calidad motivacional de los estudiantes de las universidades.
Establecer lineamientos de relación personal para el desarrollo del liderazgo trascendental
del docente y la calidad motivacional del estudiante universitario.
4. RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Desde el punto de vista práctico se hace necesario propiciar el desarrollo permanente de las
capacidades de liderazgo trascendental del docente, pues crea una mayor influencia positiva en
los estudiantes; incentivándolo a la calidad motivacional, la cual incluye aspectos como:
motivación intrínseca, motivación intrínseca y motivación trascendental. Dichos aspectos tienen
una significativa pertinencia con la relevancia social justificándole así la realización de esta
investigación.
En este sentido, las universidades debe hacer frente a imponentes desafíos, emprender la
trasformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la
sociedad contemporánea, “la cual en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda
trascender las condiciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y
espiritualidad muy arraigadas”. Declaración mundial sobre educación superior en el siglo XXI de la
UNESCO (1998:18).
De igual manera la presente tesis, tiene un alcance práctico, ya que la educación superior se
caracteriza por generar acciones dirigidas al mejoramiento profesional, específicamente los
docentes. En este sentido, se hace necesaria una revisión de documentos de relevancia que
regulan el funcionamiento de las universidades en Venezuela manifestando acatamientos con las
acciones para el desarrollo del profesorado.
Al respecto la Ley de Universidades la República de Venezuela (1970) en su artículo 1 establece
que “la universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que reúne a
profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del
hombre”.

7. Otra forma de contribuir la presente investigación es sirviendo de marco referencial para otras
investigaciones que pudieran implementarse, pues a nivel metodológico se crea un nuevo diseño
de instrumento llamado trascalidad, para la recolección y análisis de datos, que ayuden a explicar
la relación entre el liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional de los estudiantes
de educación superior.
En atención a las variables, desde el de vista punto teórico constituye un aporte al conocimiento
que tienen como finalidad la búsqueda de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje;
proporcionando información útil para las instituciones de educación superior. Pues desarrollaran
aspectos relacionados con el liderazgo trascendental y la calidad motivacional ambas temas
basados originalmente en la teoría antropológica humanista relacional perezlopiana, las cuales
son desarrolladas por Cardona y Chinchilla (2000).
Por ello se seleccionó la variable liderazgo trascendental, constituyendo un tema innovador en el
campo educativo; pues hasta los momentos las teorías más aceptadas en los últimos años es la
que distingue el estilo de liderazgo transaccional (autocrático) y el estilo de liderazgo trasformador
(democrático), trayendo como resultado innumerables trabajos de investigación que reflejan éstos
estilos; ignorando por completo que se puede ir más allá a través del liderazgo trascendental
creando una relación más profunda con el colaborador.
Otro aspecto relevante, es la elaboración de un constructo a nivel educativo sobre liderazgo
trascendental a través del análisis factorial, dando como resultado dimensiones como: visionario,
el continuador interactúa por motivación trascendental, saber escuchar, integridad comprobada y
servicio.
Por otra parte, en los proyectos de investigación y tesis se han abordados aspectos relacionados
con diferentes teorías que de una u otra manera desembocan en dos tipologias o niveles de
motivos: motivos extrínsecos (éstos cubren una necesidad material como por ejemplo
recompensas) y motivos intrínsecos (buscando satisfacer una necesidad cognitiva como el
aprendizaje). Por lo tanto, lo novedoso de la presente tesis es llegar a un tercer nivel o tipo de
motivación trascendental (llega a cubrir una necesidad afectiva), la cual junto con los otros dos
niveles totalizan la otra variable a estudiar: calidad motivacional.
5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se encuentra adscrita a la línea de Docencia y Currículo del Doctorado en Ciencias de
la Educación de la Universidad “Rafael Belloso Chacín”. La misma tendrá una duración aproximada de
dos años, desde septiembre de 2006 hasta julio de 2008 y se llevará a cabo en las Escuelas de
Educación de las universidades del municipio Maracaibo, estado Zulia.
En la presente tesis se profundiza en teorías, conceptos e innovaciones del liderazgo trascendental del
docente y calidad motivacional de los estudiantes desde el punto de vista educativo. Teniendo como
fundamentación para ambas variables la teoría antropológica humanista de Pérez López
(perezlopiana). Y desarrollados en los últimos años con el Modelo de liderazgo relacional de Pablo
Cardona (2000).
En cuanto a la población, el mencionado estudio tendrá dos poblaciones, las cuales se especificaran a
continuación: Población 1: Docentes universitario activos para el segundo período 2007 de las
escuelas de Educación de las universidades públicas del municipio Maracaibo, estado Zulia. Y la
población 2: Estudiantes activos para el segundo período 2007 de las escuelas de Educación de las
universidades públicas del municipio Maracaibo, estado Zulia.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, S., Cardona, P., Chinchilla, M. , Millar, P., Pérez, J., Pin, J., Polemans, S., Rodríguez, J., y
Torres, M., (2001) Paradigmas de Liderazgos. Madrid: McGrawHill.
Bateman, T. y Snell, S. (2001) Administración. Una ventaja competitiva. México: McGrawHill. Cuarta
Edición.
Cardona, P. (2000) Trascental Leadership. The leadership & Organitation. Development Journal.
Documento Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. UNESCO (1998).
Koontz, H. y Weihrich, H. (1998) Administración: Una perspectiva Global. México: McGrawHill.
Onceava Edición.
Morin, E. (2000) Los siete saberes necesarios a la Educación del Futuro . Caracas. Coedición Facultad
de Ciencias lsociales. Universidad Central de Venezuela.
Quero, V. entrevista personal. URBE, Maracaibo -Venezuela (Mayo 2006).
Robbins, S. (1999) Comportamiento Organizacional. México: Pretince Hall Hispanoamérica, S.A.
Octava Edición.
Robbins, S. y Coulter, M. (1996) Comportamiento Organizacional. México Prtince Hall Hispanoamérica,
S.A..