Proyecto educativo institucional final

“JORGE ESCUDERO MOSCOSO”
1
ESCUELA DE EGB
2014 - 2019

2
Págs.
1.- Datos Informativos 3
2.- Introducción 4
3.- Reseña Histórica 6
Capítulo I
4.- Identidad 8
5.-. Visión-Misión 9
6.- Ideario 10
7.- Principios Institucionales 11
8.- Políticas Institucionales 12
9.- Valores Institucionales 14
10.- Modelo Pedagógico 15
11.-Organigrama Estructura 16
12.- Perfiles 17
Cap. II
1.- Informe de Autoevaluación 20
2.- Planes de Mejora 22
Cap. III
Evaluación y Monitoreo 31
Anexos
1.- Código de Convivencia 34
2.- Malla Curricular 35
3.- Proyectos de Innovación 38
4.-Cartas Compromiso 44
5.-Trabajo Colaborativo 52
6.- Cronograma del PEI 54

3
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
PEDRO CEPERO E5-195 Y BARTOLOMÉ ALVES
CÓDIGO AMIE: 17H00996
UBICACIÓN GEOGRÁFICA: SUR-ORIENTE
ZONA: 9 DISTRITO: 6 CIRCUITO: 3
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: GENERAL BÁSICA
NIVELES EDUCATIVOS QUE TIENE LA INSTITUCIÓN: De 1 a 7 año
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 1096
MUJERES: 558 HOMBRES: 538
NÚMERO DE DOCENTES: 42
DIRECCION:
Pedro Cepero E5-195 y Bartolomé Alves
Director. Prof. Antonio Ron
Subdirector. Lic. Gloria Maldonado
Página web. www.escjem.org
EMAIL: 17H00996@gmail.com

4
INTRODUCCIÓN
En los últimos años se han producido importantes transformaciones en las políticas educativas del país, bajo las orientaciones de la Constitución de 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) del 2011 y el Plan Nacional Para el Buen Vivir 2009-2013. En este contexto de innovaciones en el sistema educativo, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un recurso orientador y dinamizador para las instituciones educativas que deben cumplir un papel primordial en la construcción de la nueva educación que propone el nuevo marco legal. En esta dinámica se torna esencial el nuevo rol de liderazgo que cumple el director de la institución, con el acompañamiento de la asesoría educativa.
El PEI de un establecimiento educativo es el documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno escolar.
(Art. 88 del Reglamento a la LOEI).
Un conjunto articulado de reflexiones, decisiones y estrategias, que ayudan a la comunidad educativa a imaginar y diseñar el futuro deseado considerando la definición de estrategias flexibles y la búsqueda de consensos para lograr un mismo objetivo, con proyección de cinco años aproximadamente.
El equipo se constituye de actores que manifiestan interés en participar y así aseguran la representación de los distintos miembros de la comunidad educativa. En las instituciones públicas es el Gobierno escolar (Art. 33 de la LOEI y Art. 79 del Reglamento a la LOEI).
El equipo promotor estuvo conformado por: Director: Prof. Antonio Ron Rengifo Subdirectora: Lic. Gloria Maldonado Fernández Docente Lic. Rosalino Pérez Salinas Docente: Prof. Bernardita Naranjo Rivadeneira Secretaria: Prof. Yolanda Villarreal Izurieta quienes fueron los responsables de la elaboración del documento. Es necesario señalar que la guía fue diseñada y propuesta por el Ministerio de Educación.
El proceso fue cumplido bajo la modalidad de evaluación investigativa bibliográfica y consta de tres capítulos bien definidos; en el CAPÍTULO I se hace referencia a la Identidad Institucional, donde consta la misión, visión, ideario, orgánico estructural funcional y posicional, modelo pedagógico y perfiles; en el CAPÍTULO II Informe de Autoevaluación y Planes de Mejora; en el CAPÍTULO III Evaluación y Monitoreo, anexos.
Una de las estrategias que permiten elevar la calidad y calidez de la educación es promover de manera práctica, efectiva y eficiente la participación de todos los miembros de la comunidad educativa; Directivos, Profesores/as, estudiantes, padres madres de familia y comunidad en general entidades sociales con el fin de que se constituyan en verdaderos actores de este proceso.

5
La educación viene experimentando muchos cambios en los últimos años para llegar a la excelencia y brindar una educación de calidad y calidez por ello se elaboró el P.E.I Proyecto Educativo Institucional el cual es un documento Público. Elaborado con la participación activa de toda la comunidad
El P.E.I constituye la columna vertebral de una Institución educativa en la cual se plasman los sentimientos de toda la comunidad educativa como es la visión de la institución, ver hacia donde ir en el futuro. La misión la responsabilidad entregada a la institución el producto que ofertamos. El ideario corresponde a todo el marco jurídico y legal. Un plan de mejora que la Institución a obtenido de la autoevaluación que se ha realizado internamente para ver en que condiciones estábamos de esa manera mejorar esas debilidades que se han obtenido y de esta manera llegar a una calidad y calidez de la educación como reza en la constitución de la República del Ecuador.
En la elaboración del presente P.E.I ha participado la comunidad educativa de la Escuela de EGB “Jorge Escudero Moscoso”, manejando una perspectiva futurista, la cual incorpora el presente con un punto de vista crítico, con el fin de visualizar la transformación requerida para lograr un óptimo proceso educativo que beneficie, en primera instancia a los educandos, y en segundo término, al resto de actores de ella. Por tanto, el P.E.I es concebido como una propuesta de transformación cultural, cuyo dispositivo fundamental es la pedagogía, en la medida en la cual promueve el crecimiento integral de los educandos, y, por ende, del resto de la comunidad educativa, con todo lo que ello implica.

6
RESEÑA HISTÓRICA
Si bien la Escuela de EGB “Jorge Escudero Moscoso” comenzó a funcionar del el año 2013, su historia se remonta un poco más atrás en el tiempo cuando con el Acuerdo N.-133 del 30 de enero de 1965 y por exceso de población estudiantil la Dirección Provincial de Educación de Pichincha divide la Escuela Luis A Martínez y queda como vespertina para niños, creándose la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” con el código N.- 3936 para niñas matutina siendo la primera Directora la Sra. Inés Carrera hasta 1972.
Luego de su Jubilación fue nombrada la Sra. Abigail Rosero como directora hasta 1990.A partir de la fecha, se fueron sucediendo visitas de supervisores con el fin de corroborar que todo fuese evolucionando correctamente.
En 1990 es nombrada la Sra. Lic Herlinda Villacis Flores Directora de la Escuela. Grande en su pensamiento, Grande en su acción .Maestra con mística consagrada , educadora de auténticos valores humanos; su palabra una esperanza, cada paso una victoria. Su positivismo, su don de gente con clara inteligencia y futura visión de los hechos toma las riendas del Plantel entregándose con verdadera pasión, alma , vida, experiencia, ganas y fuerza; con 19 años de su dirección, visión y organización , plasmo su creatividad al dejar una ESCUELA DEL MILENIO con Proyectos completos de infraestructura y equipamiento para el Aula Virtual y el Centro de Cómputo con el modelo pedagógico Constructivista e Innovador para llegar al aprendizaje significativo utilizando las TIC´s. con calidez y calidad reconocida por la Comunidad Educativa se acoge a la Jubilación en el 2008
Es nombrada directora encargada la Lic. Mercedes Naranjo por el tiempo de 1 año quien se acoge a la jubilación en septiembre del 2009. Posteriormente es nombrado director encargado el Lic. Gonzalo flores hasta el 27 de noviembre del 2013 fecha en que por orden de la Subsecretaria de Educación se unifica la Escuela Jorge Escudero con la Escuela Luis A Martínez mediante acuerdo N.- 0302 quedando una sola institución a funcionar en las dos jornadas del Primer Año hasta el Séptimo Año bajo la Dirección del sr. Prof Antonio Ron ganador del concurso de merecimiento, orienta sus actividades en tratar de satisfacer la formación moral e intelectual de sus estudiantes para que en un futuro no muy lejano se conviertan en lideres honestos en bien de su Comunidad.
Cuenta con mil doscientos estudiantes, un selecto grupo de Maestros con una Aula Tecnológica y un Centro de Cómputo para servir de mejor manera a los estudiantes del sector sur de Quito de Primero a Séptimo año

7
IDENTIDAD
CAPITULO I

8
IDENTIDAD
BANDERA Y ESCUDO
HIMNO A LA ESCUELA
I
Nuestra Escuela aclamemos fervientes
Templo augusto del bien del saber
En tu honor entonemos un himno
Que resuena armonioso doquier.
II
Hoy y siempre en el pecho guardemos
Un respeto y cariño sin par
Por el bello y sagrado recinto
Do aprendemos el bien, el saber
III
Faro esplendente brillante antorcha
Templo y santuario de la verdad
Mansión dichosa donde la infancia
Será el abrigo de la verdad
IV
Vergel hermoso do se cultiva
Las frescas rosas de la virtud
Fuente que emana contento y dicha
Esta es mi escuela Jorge Escudero
http://www.youtube.com/watch?v=4TpGxocDUBw

9
La Escuela de EGB Jorge Escudero Moscoso dentro de cinco años ,será un referente de la coeducación humanística con calidez y calidad, inclusiva, científica, técnica; formando niños emprendedores, creativos, capaces de enfrentar los retos de la globalización; los estudiantes reflejarán el pensamiento crítico, el respeto por la interculturalidad, la equidad de género y la práctica de valores, orientados por Docentes comprometidos con el cambio institucional, cumpliendo las normas del Buen Vivir y de la justicia social para contribuir significativamente a la transformación del país.
La Escuela Jorge Escudero Moscoso de EGB es una Institución Fiscal con reconocido prestigio por liderar el quehacer educativo, inspirado en los principios y valores universales, aplicando la calidad y calidez educativa con tecnología innovadora, forma estudiantes desde el Primer Año hasta el Séptimo año orientándoles a enfrentar el mundo globalizado y competitivo con estándares educativos y de aprendizaje mediante procesos psicopedagógicos de vanguardia dentro de los procesos del Plan del Buen Vivir.

10
Los principios y postulados que definen el quehacer educativo de la Escuela de EGB Jorge Escudero Moscoso el dominio de las destrezas y competencias que demanda la inserción a la Educación Media se hará posible con el cumplimiento del siguientes Ideario
1.- Formamos estudiantes con principios éticos y deseos de superación, conciencia crítica y solidaria.
2.-Fomentamos el trabajo en equipo como una herramienta orientada al desarrollo de valores
3.-Construimos conocimientos generadores basados en habilidades, destrezas y competencias apoyados en los nuevos avances tecnológicos como medio de transformación social, los mismos que se evalúan por criterios de desempeño.
4.-Incentivamos la lectura como medio para fortalecer el razonamiento verbal y el enriquecimiento cultural.
5.-Motivamos a los estudiantes en la preparación académica para garantizar condiciones dignas de vida preparándoles para el ingreso a la Educación Media.
6.-Planificamos y ejecutamos acciones encaminadas a concienciar en los estudiantes la sexualidad responsable y la prevención del consumo de drogas.
7.-Potenciamos la Escuela para Padres como un medio de mejora de las relaciones familiares, participación y compromiso con la comunidad educativa.
8.-Promovemos la educación en la práctica de valores, no solo como dimensión de aprendizajes y del proceso formativo, sino como uno de los factores básicos de la calidad educativa.
9.-Impulsamos a través del Modelo Educativo, la formación de niños y niñas con espíritu solidario, innovador, emprendedor que proporcione cambios para el desarrollo de nuestro país y el mundo.

11
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Los principios son los criterios jurídicos y conceptuales que originan, sustentan y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
1. EQUIDAD E INCLUSIÓN.- Asegura la posibilidad real de las personas para el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y, al mismo tiempo, desarrolla una ética de la inclusión que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prácticas y discursos excluyentes. Debe promover la equidad en aspectos tales como discapacidad, etnia, género, orientación sexual, condición socioeconómica, origen regional o nacional, y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas.
2. CALIDAD Y CALIDEZ.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad, que sea pertinente, adecuada y contextualizada, actualizada, articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades, y que incluya procesos de evaluación permanentes.
3. Se considera al educando como el centro del proceso educativo, por lo que se deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus necesidades y realidades.
4. EXCELENCIA.- Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y también de lo que excede las normas ordinarias. Es también un objetivo para el estándar de rendimiento, llevado en su conjunto con el aprendizaje.
5. HUMANISMO.- Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana, considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad, que en definitiva conjuga a los demás principios en su conjunto.
6. INTEGRALIDAD.- Se debe reconocer y promover la relación entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones.
7. CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA.- Supone una formación individual y colectiva que permita cohesión social en la comunidad, que fomente el reconocimiento y respeto a los demás, al entorno natural, a los bienes públicos y privados. Busca identificar espacios de bienestar común, a través del cumplimiento de deberes y obligaciones, y el ejercicio y exigencia de los derechos.

12
8. INTERCULTURALIDAD.- Se busca tener en los estudiantes el conocimiento, la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo, propugnando la unidad en la diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intercultural, y propendiendo la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos universales.
9. ARTICULACIÓN.- Supone conexión, fluidez, gradación curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos.
10. OBLIGATORIEDAD.- Se establece la obligatoriedad de la educación regular desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente.
11. PARTICIPACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD.- Los actores educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos. Se busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad: directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia y otros actores sociales. Este proceso implica que estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo.
12. TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD.- Supone transparentar a la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del sistema educativo, para determinar sus logros y debilidades, y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. Para el efecto, se aplicarán procesos de monitoreo, seguimiento y evaluación a través de un sistema de rendición de cuentas.

13
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
1. Actualización y fortalecimiento curricular de primero a séptimo año de educación general básica
2. Mejoramiento de la infraestructura física, actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional.
3. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un proceso de autoevaluación institucional.
4. Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un plan de capacitación docente.
5. Planificación, organización y optimización de los servicios educativos considerando criterios científicos, pedagógicos y tecnológicos.
6. Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación General Básica.
7. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural
8. Aplicación y práctica de valores institucionales, proyectados a la familia y sociedad..
9. Una institución de la comunidad, desarrollando un fuerte vínculo con la localidad donde se funcionen, a fin de rescatar el liderazgo que les corresponde.
10. Un modelo de atención integral que promueva la justicia social, proporcionando una educación integral al niño, garantizando así la permanencia, y la incorporación de los niños, niñas y adolescentes a la jornada completa escolar, la protección y desarrollo escolar, actividades deportivas, culturales y artísticas.
11. Una institución Visión Holística del proceso de enseñanza- aprendizaje que permita al niño a través de una acción pedagógica aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir.
12. Un ejemplo de innovación pedagógica permanente en la aplicación de los proyectos de aprendizaje (PA) y proyecto educativo integral comunitario, rompiendo con los esquemas de enseñanza tradicional, provocando una participación más activa, haciendo para el niño agradable su permanencia en la escuela.
Participación de todos los actores del proceso educativo, en forma democrática, participativa e inclusiva en los programas, proyectos y acciones institucionales

14
VALORES INSTITUCIONALES
1. RESPETO.- Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño. El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relación interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.
2. RESPONSABILIDAD.- Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos., tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
3. HONESTIDAD.- Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quién lo que le es debido.
4. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.- Es un valor a formar y trabajar en nuestros niños/as y adolescentes, ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores.
5. HÁBITO PARA LA LECTURA.- La lectura instruye al ser humano. Al hacer de ella un hábito, las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento, interpretación, reflexión y criticidad.
6. APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS.- Consiste básicamente en que las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y así mismo dentro de la familia, los grupos de amigos y las instituciones educativas.
7. SOLIDARIDAD.- Colaboración mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.

15
MODELO PEDAGOGICO
SOCIAL COGNITIVO
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. METAS Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural) DESARROLLO Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias CONTENIDOS Científico-técnico y politécnico RELACIÓN Maestro Alumno MÉTODO Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia, énfasis en el trabajo productivo Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios. Requisitos que debe cumplir la pedagogía social: a. Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
b. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada.
c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de determinada manera. El profesor y los participantes, sean alumnos o no de la institución, están invitados y comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada, y su peso en la discusión no le da autoridad alguna, sino fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión, aún en contra de las razones académicas del profesor o del libro de texto.
d. La evaluación en el modelo de pedagogía social es dinámica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la enseñanza, a la interacción de los alumnos con aquellos que son más expertos que él. Es Vygotsky quien ha difundido el concepto de zonas de desarrollo próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva, la evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.

16
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

17
PERFILES
PERFIL DEL ESTUDIANTE
“Tomado de la Actualización Curricular”
Los estudiantes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de:
 Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
 Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
 Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
 Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
 Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
 Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
 Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.
 Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
PERFIL DEL DOCENTE
El Docente de la Escuela de EGB “JORGE ESCUDERO MOSCOSO “debe manifestar las siguientes competencias:
a) Innovador, facilitador y dinamizador. Debe ser una persona que plantea preguntas y problemas, parlamentario de su reflexión y búsqueda de soluciones con sus estudiantes; debe potenciar la creatividad; debe asumir riesgos de aprendizaje de manera conjunta. Debe ser facilitador, intermediario entre el saber pensando y el sentido cotidiano de los estudiantes, entre el saber académico y filosófico.
b) Comunicador. La acción educativa es eminentemente comunicativa. El docente debe entender que es un referente comunicativo con lo que haga o deje de hacer en el aula de clases, o fuera de ella.
c) Investigador. El docente como encargado de reproducir y producir cultura, ciencia y tecnología, de reflexionar sobre la realidad, debe conocer y aplicar la investigación científica, cuantitativa y cualitativa, tanto para profundizar en su especialización y formación general como para plantear estrategias de aprendizaje significativos en sus estudiantes.
d) Relacionador. Lo importante de la educación es crear vínculos, tener implicaciones con

18
los estudiantes “La educación creadora se concreta en acciones relacionales entre maestros y alumnos, que son mediaciones humanas conversatorios en discursos narrativos y cuya característica fundamental es la expresión de singularidades.
e) Dominio pedagógico y científico. Este rasgo debe estar respaldado por su formación profesional; junto al conocimiento científico, debe conocer y aplicar los aspectos pedagógicos, curriculares y didácticos. Debe estar en permanente formación y capacitación.
f) Calidad humana. Nos referimos al ser, a los valores, a la ética. Solo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es invisible para los ojos.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
1. Adquirir y fortalecer los valores de amor, tolerancia y compresión para guiar a sus hijos por las sendas éticas, intelectuales, sociales, y ecológicas favoreciendo una formación integral, realista y trascendente.
2. Conocer y entender a cada uno de sus hijos, teniendo en cuanta las diferencias individuales para corregirlos y orientarlos según sus fortalezas, debilidades y necesidades.
3. Incorporar una disciplina con amor en donde se maneje exigencia y flexibilidad de acuerdo al desarrollo y capacidad de sus hijos.
4. Facilitando el diálogo para tener una adecuada comunicación entre la familia y el colegio. Sin realizar desautorizaciones en presencia de sus hijos.
5. Que escuche y apoye las sugerencias dadas por la Rectora, Coordinadores, docentes y Trabajadora Social en pro de mejorar procesos integrales en sus hijos.
6. Que utilice la sugerencia más no la crítica, para construir y hacer crecer a las personas y a la institución. Ser modelo de comportamientos asertivos para vivir en tranquilidad con la comunidad.
7. Educar siempre con el “Buen Ejemplo” a sus hijos demostrando y vivenciando todos los valores que un padre de familia tiene.

19
CAPITULO II

20
2008 - 2013

21
ÍNDICE
Págs.
Capítulo I
1.- Datos Informativos 2
2.- Introducción 4
Capítulo II
3.- Análisis de la Información 6
3.1. Instrumento 1.- De la encuesta a los Padres de Familia. 9
3.2. Instrumento 2.- De la Historia del Establecimiento. 17
3.3. Instrumento 3.-De los aprendizajes de los estudiantes 21
3.4. Instrumento 4.- De los Procesos Internos 31
Cap. III
4.- Conclusiones y recomendaciones 34
Cap. IV
5.- Propuestas y Mejoramiento 37
Cap. V
5.- Anexos 39
5.1.-Listado de los integrantes del equipo técnico encargado del
Seguimiento y la facilitación del proceso de aplicación en la
Institución educativa. 40
5.2.-Resultados del procesamiento de los instrumentos, tablas y gráficos 41
5.4.-Cuadro síntesis de la debilidades. 124
5.3.-Matriz síntesis de las reuniones realizadas y los acuerdos a los que
Llegaron sus partes. 125
5.5.-Análisis comparativo de las debilidades y opciones de prioridades. 126
5.6. Trabajo Colaborativo de análisis, inferencia y propuesta 128
5.6. PLANES DE MEJORA 134

22
CAPITULO I
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
PEDRO CEPERO E5-195 Y BARTOLOMÉ ALVES
CÓDIGO AMIE: 17H00996
UBICACIÓN GEOGRÁFICA: SUR-ORIENTE
ZONA: 9 DISTRITO: 6 CIRCUITO: 3
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: GENERAL BÁSICA
NIVELES EDUCATIVOS QUE TIENE LA INSTITUCIÓN: De 1 a 7 año
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 1096
NÚMERO DE DOCENTES: 42
DIRECCION:
Pedro Cepero E5-195 y Bartolomé Alves
Director. Prof. Antonio Ron
Subdirector. Lic. Gloria Maldonado
Página web. www.escjem.org
EMAIL: 17H00996@gmail.com

23
INTRODUCCIÓN
La educación es el medio estratégico para sentar las bases de una sociedad competitiva, preparada para asumir los grandes retos que el mundo nos propone, razón por la cual debemos impulsar nuestras escuelas a caminar a la par con el desarrollo social, económico, político y tecnológico que se requiere para lograr la competitividad que demanda nuestra sociedad.
Uno de los principales objetivos de esta autoevaluación ha sido el mejorar la calidad de la educación en todos los niveles para alcanzar los más altos estándares. Para lograrlo tenemos que ampliar y fortalecer los programas que fomenten en las escuelas y salones de clase la competitividad y revaloren el Desempeño Profesional del Docente.
Hoy por hoy, estamos seguros que la superación y el reconocimiento constante del personal de la Institución es fundamental para lograr los niveles de educación que requerimos. Uno de los factores que consideramos como punto medular para lograr lo anterior es la Autoevaluación del Modelo de Gestión Escolar, herramienta que se presenta en este documento y cuyo principal objetivo es evaluar los procesos de gestión que se llevan a cabo en la escuela.
Esta herramienta impulsa dos aspectos importantes: los sistemas de trabajo que la Institución necesita para alcanzar la excelencia educativa y las competencias que deben desarrollarse para implementar prácticas de gestión efectivas soportadas por el manejo de la información.
El Modelo de Gestión involucra a toda la comunidad educativa, alumnos, docentes, directivos y padres de familia, esto es de gran importancia, ya que sólo unidos lograremos cumplir con las altas expectativas de enseñanza y aprendizaje que la sociedad demanda y sólo unidos mejoraremos la estructura de trabajo de la escuela, optimizando tiempos y recursos con el fin de ofrecer la educación de excelencia que nuestra sociedad merece.
Estamos en camino de alcanzar un sistema educativo amplio, equitativo, flexible, dinámico, articulado y diversificado que ofrezca una educación que fomente el desarrollo integral y armónico de nuestros alumnos, dispuestos a redoblar esfuerzos y continuar trabajando para lograr las metas deseadas.

24
La presente Autoevaluación Institucional cumple con la disposición emitida por el Ministerio de Educación, la cual determina que todos los Planteles Educativos deben cumplir con este proceso, como un mecanismo de conocimiento de la realidad organizativa y pedagógica que permitirá plantear planes de mejora para consolidar las fortalezas encontradas y superar las debilidades con el propósito de sustentar una oferta educativa de calidad y de calidez
El proceso interno de socialización e implementación de la Autoevaluación se lo realizó del 18 de mayo del 2012 al 28 de junio del 2012 el mismo que duro 2 meses.
Se realizó el proceso en jornada extracurricular utilizando varias estrategias como: círculos de estudio, mesas de trabajo, trabajo colaborativo, grupo de amigos críticos, plenarias. Se presenta en forma resumida y sintética a la Comunidad Educativa los resultados de la Autoevaluación de los últimos 5 años del 2008 al 2013.
Participaron en este proceso 2 Directivos, 10 Docentes y 90 Padres de Familia.
El equipo responsable de la sistematización estaba conformado por el Consejo Técnico en pleno.
El informe de autoevaluación esta organizad en capítulos: Capítulo I. Datos Informativos, Introducción, Capítulo II. Análisis de la información – Encuesta de Padres de Familia – Historia del Establecimiento - Aprendizajes de los estudiantes – Procesos Internos, Capítulo III. Conclusiones y Recomendaciones, Capítulo IV. Propuestas y mejoramiento, Capítulo V. Anexos.
Para elevar la calidad y calidez de la Institución Educativa es preciso promover la Autoevaluación Institucional de una manera práctica y eficiente, democrática y participativa de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Directivos, Profesores, Estudiantes, Padres de Familia, Personal de Servicio, Entidades Sociales con el fin de que se constituyan en verdaderos actores del proceso del Mejoramiento Educativo.

25
CAPITULO II
Análisis de la información

26
Descripción de la situación del establecimiento
La Escuela de Educación General Básica “Jorge Escudero Moscoso” ubicada en el populoso sector de las cinco esquinas fue creada por ser la solución educativa de esta parte de la ciudad, orienta sus actividades en tratar de satisfacer la formación moral e intelectual de sus estudiantes ofreciendo una educación de calidad y calidez, basada en el respeto a los derechos humanos desarrollando la capacidad creadora de sus estudiantes para que en un futuro no muy lejano se conviertan en líderes honestos, es actualmente fruto de la fusión de las instituciones “Jorge Escudero Moscoso” creada el 30 de enero de 1965 y “Luis A. Martínez “ creada el 1 de diciembre de 1952 , unificadas por disposición de la Subsecretaria de Educación del Distrito Metropolitano de Quito mediante el acuerdo Nº 0302 del 27 de noviembre del 2013
Se encuentra ubicada en el Barrio de Chimbacalle cuenta con aliados estratégicos como el Centro de Salud N. 4 el Sub Centro de Salud de Chiriacu.
Los estudiantes provienen de hogares de condiciones económicas media-baja. Cuenta con 16 aulas funcionales y 2 no apropiadas. Un Centro de Cómputo y Una Aula Tecnológica.

27
INSTRUMENTO
1
ENCUESTA
A LOS PADRES
DE FAMILIA

28
Instrumento N. 1
Encuesta a Padres de Familia
Realizado el taller de socialización de Autoevaluación Institucional a los Padres de Familia convocados se mostraron interesados y deseosos de colaborar con el fin de alcanzar resultados que ayuden a sus hijos/as a mejorar en todos los aspectos.
La Encuesta fue aplicada a 90 Padres de Familia presentes representando a todos los paralelos de Segundo a Séptimo año de Educación Básica.
El 66,7% de Padres de Familia califican como Muy Bueno el trabajo de los Directivos de la Institución. El 30 % aceptan que es Bueno y apenas el 3,3% como Malo. Se determina que un porcentaje mayor de los encuestados califican como Muy Bueno, más de la mitad de padres de familia califican como muy bueno el trabajo de los Directivos de la Institución. Sin embargo es necesario que los directivos establezcan espacios de información para dar a conocer las actividades que realizan en su gestión institucional y que a tiempo sean realizados los documentos que van a ser utilizados en el año escolar con el debido Asesoramiento.
Según la encuesta aplicada se observa que los Padres de Familia consideran que un 57,8 % tienen una Calificación de Muy Buena la actitud que tienen los Directivos con los familiares de los estudiantes, y el 42,2 % califica que es Bueno. Aproximadamente la mitad de padres de familia califican la actitud de los directivos de la institución como muy respetuosa. Es pertinente considerar un cambio de actitud positiva del directivo hacia los miembros de la comunidad educativa para fortalecer a la Institución en bien de todos sus miembros poniendo en práctica los valores éticos y morales.
Al calificar la capacidad que tienen los Docentes del Segundo Año para enseñar a sus estudiantes los Padres de Familia opinan que un 70% es Muy Bueno y el 30,00% es Bueno en el área de Lengua y Literatura; el 80% es Muy Bueno y el 20% es Bueno en el área de Matemática; opinan el 50% como Muy Bueno y Bueno en el área de Entorno Natural y Social; el 60% es Muy Bueno y el 40% es Bueno en el área de Inglés .Es imprescindible que el maestro se actualice en estrategias metodológicas de aprendizaje significativo para mejorar su desempeño en el aula y lograr los aprendizajes en los estudiantes mediante la capacitación.
Al calificar la capacidad que tienen los Docentes del Tercer Año para enseñar a sus estudiantes los Padres de Familia opinan que un 56% es Muy Bueno y el 44% es Bueno en el área de Lengua y Literatura; el 60% es Muy Bueno y el 40% es Bueno en el área de Matemática; opinan el 80% como Muy Bueno y el 20% es Bueno en el área de Entorno Natural y Social; el 52% es Muy Bueno y el 48% es Bueno en el área de Inglés. Se establece que el Docente requiere utilizar la metodología apropiada para realizar actividades que lleven al éxito en el aprendizaje con el conocimiento, análisis y comprensión en la capacitación Docente.

29
Al calificar la capacidad que tienen los Docentes del Cuarto Año para enseñar a sus estudiantes los Padres de Familia opinan que un 52% es Muy Bueno y el 48% es Bueno en el área de Lengua y Literatura; el 60% es Muy Bueno y el 40% es Bueno en el área de Matemática; opinan el 54% como Muy Bueno y el 46% es Bueno en el área de Ciencias Naturales; el 86% es Muy Bueno y el 14% es Bueno en el área de Estudios Sociales; el 80% es Muy Bueno y el 20% es Bueno en el área de Inglés. Es importante, indispensable la inmediata capacitación de los Docentes para lograr llegar al aprendizaje significativo.
Al calificar la capacidad que tienen los Docentes del Quinto Año para enseñar a sus estudiantes los Padres de Familia opinan que un 56% es Muy Bueno y el 44% es Bueno en el área de Lengua y Literatura; el 54% es Muy Bueno y el 46% es Bueno en el área de Matemática; opinan el 50% como Muy Bueno y el 50% es Bueno en el área de Ciencias Naturales; el 80% es Muy Bueno y el 20% es Bueno en el área de Estudios Sociales; el 86% es Muy Bueno y el 14% es Bueno en el área de Inglés. Se determina que el Docente requiere utilizar la metodología apropiada para la enseñanza aprendizaje con la respectiva capacitación.
Al calificar la capacidad que tienen los Docentes del Sexto Año para enseñar a sus estudiantes los Padres de Familia opinan que un 52% es Muy Bueno y el 48% es Bueno en el área de Lengua y Literatura; el 54% es Muy Bueno y el 46% es Bueno en el área de Matemática; opinan el 56% como Muy Bueno y el 44% es Bueno en el área de Ciencias Naturales; el 80% es Muy Bueno y el 20% es Bueno en el área de Estudios Sociales; el 60% es Muy Bueno y el 40% es Bueno en el área de Inglés. Es importante la capacitación del Docente para utilizar metodologías activas que parte del interés del alumno y que sirve para la vida.
Al calificar la capacidad que tienen los Docentes del Séptimo Año para enseñar a sus estudiantes los Padres de Familia opinan que un 52% es Muy Bueno y el 48% es Bueno en el área de Lengua y Literatura; el 50% es Muy Bueno y el 50% es Bueno en el área de Matemática; opinan el 82% como Muy Bueno y el 18% es Bueno en el área de Ciencias Naturales; el 68% es Muy Bueno y el 32% es Bueno en el área de Estudios Sociales; el 80% es Muy Bueno y el 20% es Bueno en el área de Inglés. Es imprescindible la capacitación de los Docentes en estrategias metodológicas para estimular el diálogo y permitir espacios de reflexión que coadyuven al éxito de aprendizaje del estudiante.
Un 60 % de Padres de Familia en Lengua le califican la relación del Docente del Segundo año como Muy Buena y como Buena el 40% .En Matemática el 80% califica la relación del Docente como Muy Buena y el 20% como Buena. En Entorno Natural y Social el 70% califica la relación del Docente como Muy Buena y el 30% como Buena. En inglés el 62% califica la relación del Docente como Muy Buena y el 38% como Buena. Con los datos obtenidos podemos concluir que los Padres de Familia califican la relación que tiene el Profesor o la Profesora con el estudiante del Segundo Año de Muy Buena por lo que hay que conservar y fortalecer esta relación.

30
Un 70 % de Padres de Familia califican la relación que tienen los Docentes del Tercer año como Muy Bueno y el 30% como Bueno en Lengua y Literatura. El 50% como Muy Bueno y el 50% como Bueno en Matemática. El 60% como Muy Bueno y el 40% como Bueno en Entorno Natural y Social y el 54% como Muy Bueno y el 46 % como Bueno en Inglés. Con los datos obtenidos podemos concluir que los Padres de Familia califican la relación que tiene el Profesor o la Profesora con el estudiante del Tercer Año de Muy Buena Con los datos obtenidos podemos concluir que los Padres de Familia califican la relación que tiene el Profesor o la Profesora con el estudiante del Tercer Año de Muy Buena; por lo tanto se debe seguir robusteciendo.
Un 80 % califica la relación del Docente de Cuarto año como Muy Buena y el 20 % como Buena en el área de Lengua y Literatura. El 54% como Muy Buena y el 46% como Buena en el área de Matemática el 56 % es Muy Bueno y el 44% es Bueno en el área de Ciencias Naturales. El 52% es muy Bueno y el 48% es Bueno en el área de Estudios Sociales, y el 58% es Muy Bueno y el 42% es Bueno para la enseñanza de inglés. Con los datos obtenidos podemos concluir que los Padres de Familia califican la relación que tiene el Profesor o la Profesora con el estudiante del Cuarto Año de Muy Buena, procurando que no se debilite esta relación.
En los Quintos Años se puede determinar que el 56% en Lengua y Literatura, el 78% en Matemática el 52% de Ciencias Naturales, el 60% de Estudios Sociales y el 64 % de Inglés califica a la relación del Docente con los estudiantes de Muy Buena y el 44% de Lengua y Literatura, el 22% de Matemática el 48% en Ciencias Naturales, el 40% de Estudios Sociales y el 36 % de Inglés califica a la relación de los Docentes como Bueno. Con los datos obtenidos podemos concluir que los Padres de Familia califican la relación que tiene el Profesor o la Profesora con el estudiante del Quinto Año de Muy Buena hay que seguir afianzando y vigorizando esta relación alcanzada.
En los Sextos años el 50 % en Lengua y Literatura, el 60% en Matemática, el 70% en Ciencias Naturales, el 56% en Estudios Sociales y el 54% en Inglés califican como Muy Bueno la relación que tienen los Docentes para enseñar a los estudiantes; el 50% en Lengua y Literatura, el 40% en Matemática, el 30% en Ciencias Naturales, el 44 % en Estudios Sociales y el 46% en inglés califican como Bueno la relación de los Docentes con los Estudiantes. Con los datos obtenidos podemos concluir que los Padres de Familia califican la relación que tiene el Profesor o la Profesora con el estudiante del Quinto Año de Muy Buena hay que seguir conservando y mejorando, tratando en lo posible superar esta relación.
En el Séptimo Año el 90 % en Lengua y Literatura, el 78% en Matemática, el 68 % en Ciencias Naturales, el 56% en Estudios Sociales y el 80% en Inglés califican la relación que tienen los Docentes como Muy Buena para enseñar a los estudiantes; el 10% en Lengua y Literatura, el 22% en Matemática, el 32% en Ciencias Naturales, el 44 % en Estudios Sociales y el 20% en Inglés califica la relación de los Docentes como Bueno Analizado este aspecto podemos decir que está en el nivel de Muy Buena el trato del Docente hacia sus

31
educandos pero es necesario mejorar aún más esta relación mediante actividades lúdicas, poniendo en práctica en cada aula los valores éticos y morales.
Del total de Padres de Familia encuestados, el 68,9% manifiesta que les gusta mucho a su representado permanecer en la Institución educativa, el 30% le gusta, el 1.1% le gusta poco, el 0% no le gusta y el 0% no responde. Se determina que la mayoría de Padres de Familia conocen que su representado le gusta permanecer en la Institución Educativa, sin embargo se debe procurar y mejorar el ambiente escolar.
Del total de Padres de Familia encuestados, el 77,8% manifiesta que siempre la Institución brinda apoyo a los niños con Necesidades Especiales el 14,4% casi siempre, el 4,4% a veces, el 3% nunca y el 0% no responde. Se puede interpretar que la Institución brinda una moderada ayuda a los estudiantes con Necesidades Especiales, por lo que se requiere asesoramiento de Personal de Apoyo Especializado y capacitación a los Docentes.
Del total de Padres de Familia encuestados, el 64.4% manifiesta que siempre ellos u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo, el 15,6% casi siempre, el 16,7% a veces, el 2,2% nunca y el 1,1% no responde. Se divisa que una parte de Padres de Familia ayudan a sus hijos en el cumplimiento de sus tareas escolares. Ante estos resultados se deben dar talleres de Escuela para Padres con personal idóneo para que el Padre de Familia comprenda la importancia que tiene el brindar a sus hijos tiempo y ayuda en sus tareas escolares.
Un 32 % de Padres de Familia en Lengua le califica a los aprendizajes alcanzados del Segundo año como Muy Buena y como Buena el 40% y el 28% como Regular. En Matemática el 30% califica a los aprendizajes como Muy Buena y el 48% como Buena y el 22% como Regular. En Entorno Natural y Social el 44% califica a los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y el 24% como Buena y el 32 % como Regular y en Inglés el 48% califica los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y el 26% como Buena y el 26% como Regular. En este aspecto es necesario prestar mayor atención a los niños que están en el rango de 10 a 15 para que lleguen a rangos Superiores con la ayuda del Docente capacitado en la utilización de metodologías activas.
Un 24 % de Padres de Familia en Lengua le califica a los aprendizajes alcanzados del Tercer año como Muy Buena y como Buena el 46% y el 30% como Regular. En Matemática el 16% califica a los aprendizajes como Muy Buena y el 60% como Buena y el 24% como Regular. En Entorno Natural y Social el 10% califica a los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y el 68% como Buena y el 22 % como Regular y en Inglés el 18% califica los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y el 60% como Buena y el 22% como Regular. Se determina es prioritario atender las debilidades presentadas en los niños que están en el rango de 10 a 15 para superar las mismas con la ayuda del Docente capacitado.

32
Un 20 % de Padres de Familia en Lengua le califica a los aprendizajes alcanzados del Cuarto año como Muy Buena, como Buena el 54% y el 26% como Regular. En Matemática el 10% califica a los aprendizajes como Muy Buena, el 56% como Buena y el 34% como Regular. En Ciencias Naturales el 20% califica a los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y, el 42% como Buena y el 38 % como Regular. En Estudios Sociales el 12% califica a los aprendizajes como Muy Buena el 48% como Buena y el 40% como Regular y en inglés el 6% califica los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y el 60% como Buena y el 34% como Regular. En este aspecto es ineludible atender de una manera más efectiva a los niños que están en el rango de 10 a 15 para alcanzar los rangos Superiores con la ayuda del Docente capacitado.
Un 10 % de Padres de Familia en Lengua le califica a los aprendizajes alcanzados del Quinto año como Muy Buena, como Buena el 50% y el 40% como Regular. En Matemática el 12% califica a los aprendizajes como Muy Buena, el 48% como Buena y el 40% como Regular. En Ciencias Naturales el 20% califica a los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y, el 60% como Buena y el 20 % como Regular. En Estudios Sociales el 14% califica a los aprendizajes como Muy Buena el 46% como Buena y el 40% como Regular y en inglés el 10% califica los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y el 54% como Buena y el 36% como Regular. Es prioritario realizar un análisis profundo en los niños que están en el rango de 10 a 15 mediante la ayuda oportuna del Docente capacitado.
Un 10 % de Padres de Familia en Lengua le califica a los aprendizajes alcanzados del Sexto año como Muy Buena, como Buena el 50% y el 40% como Regular. En Matemática el 8% califica a los aprendizajes como Muy Buena, el 46% como Buena y el 46% como Regular. En Ciencias Naturales el 16% califica a los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y, el 50% como Buena y el 34 % como Regular. En Estudios Sociales el 12% califica a los aprendizajes como Muy Buena el 52% como Buena y el 36% como Regular y en inglés el 6% califica los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y el 52% como Buena y el 42% como Regular. En este aspecto es obligatorio e imprescindible determinar las falencias presentadas en los niños que están en el rango de 10 a 15 para que lleguen a rangos Superiores con la ayuda del Docente capacitado.
Un 30 % de Padres de Familia en Lengua le califica a los aprendizajes alcanzados del Séptimo año como Muy Buena, como Buena el 40% y el 30% como Regular. En Matemática el 40% califica a los aprendizajes como Muy Buena, el 28% como Buena y el 32% como Regular. En Ciencias Naturales el 52% califica a los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y, el 20% como Buena y el 28 % como Regular. En Estudios Sociales el 30% califica a los aprendizajes como Muy Buena el 36% como Buena y el 34% como Regular y en inglés el 34% califica los aprendizajes alcanzados como Muy Buena y el 28% como Buena y el 38% como Regular. Necesitan mayor y urgente atención los niños que están en el rango de 10 a 15 para llegar a rangos Superiores con la ayuda del Docente capacitado para utilizar metodologías activas.

33
Del 100% de Padres de Familia encuestados, responde que sus representados desarrollan mucho los valores como: la responsabilidad en las tareas (82%), Solidaridad/cooperación con sus compañeros (86%), Interés en participar en actividades de la escuela (84%), Cooperación en las tareas del hogar (70%), Respeto a las manifestaciones de su cultura (88%).Por lo que se puede interpretar que los valores fundamentales que se practican en esta institución educativa, se fomentan y se los manifiesta en el diario vivir, en las aulas y en los distintos ambientes escolares, es decir aprecian un cambio de actitud y comportamiento positivo en sus representados siendo necesario su fortalecimiento socializando los mismos.
De los Padres de Familia encuestados, 62,2% manifiestan que siempre la institución educativa brinda apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales, el 24,4% Padres de Familia dicen que casi siempre, el 11,1% manifiestan que a veces, 2,2% que nunca, 0 no responde. Se detecta que el mayor porcentaje de Padres de Familia manifiestan que la Institución siempre brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Mediante la recuperación pedagógica que realiza cada Docente, y con la respectiva y necesaria capacitación a los Docentes.
Del 100% Padres de Familia encuestados, 62,2% manifiestan que siempre en la institución educativa resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación, 24,4% Padres de Familia dicen que casi siempre, 11,1% manifiestan que a veces, 2,2 que nunca, el 0 no responde. Por lo que se puede interpretar que un porcentaje de Padres de Familia determinan que los docentes emplean estrategias para resolver los conflictos mediante el diálogo y la conversación con los estudiantes que promueven conflictos. Sin embargo es necesario hacer hincapié y fomentar los valores como el orden, la disciplina y el respeto.
De los Padres de Familia encuestados, 74,4% manifiestan que siempre en la institución educativa se realizan actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes, 20,0% Padres de Familia dicen que casi siempre, 4,4% manifiestan que a veces, 1,1% que nunca, 0 no responde. Por lo que se puede demostrar que el mayor porcentaje de Padres de Familia consideran que en el plantel se realizan actividades para difundir los deberes y así garantizar los derechos de los estudiantes. Sin embargo se debe dar mayor importancia, conocimiento y socialización del Código de la Niñez y Adolescencia.
Del 100% de Padres de Familia encuestados, 53,3% manifiestan que las instalaciones de la institución son muy seguras, 32,2% Padres de Familia dicen que las instalaciones son seguras, el 12,2% determina que son instalaciones inseguras y el 2,2% no responde. Por lo que se puede determinar que un porcentaje de Padres de Familia aseguran que las instalaciones de la institución educativa prestan las seguridades necesarias para que los estudiantes realicen todas sus actividades sin ninguna dificultad y se sientan tranquilos porque estarán libres de accidentes. A pesar de esto se debe realizar una evaluación

34
prolija y completa de la infraestructura e instalaciones de la Institución y gestionar ante el Distrito la realización del mejoramiento, adecuación o reubicación de la Institución.
De los Padres de Familia encuestados, el 40% manifiestan que el tamaño de las aulas es Muy Bueno en función del número de estudiantes de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares, 42,2% Padres de Familia dicen que son Buenas las aulas, el 7,8% manifiestan que son regulares las aulas, 7,8% dicen que no existen aulas y el 2,2% no responde. Por lo que se puede aclarar que menos de la mitad de Padres de Familia consideran que las aulas en las que estudian sus representados son inadecuadas, por lo que las Autoridades deben gestionar una nueva Infraestructura para la Institución.
De los Padres de Familia encuestados el 46,7% califican que el cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje es de Muy Bueno, 45,6% de Padres de Familia dicen que es Bueno, el 5,6% manifiestan que es Regular, el 1,1% que es malo y el 1,1% no responde. Por lo que se puede definir que un porcentaje de Padres de Familia consideran que no se cuidan ni se mantienen en buenas condiciones los diferentes espacios escolares. Las Autoridades deben gestionar a quien corresponda mejorar la Infraestructura inter y externa de la Institución.
No existía desayuno escolar pero luego de gestiones realizadas desde el mes de septiembre del 2013 se logró ingresar a la escuela al Programa.
De los Padres de Familia encuestados, el 82,2% califican que la calidad de la institución educativa es Muy Buena, el 16,7% dicen que es Buena, 1,1% es Regular. Por lo que se puede detectar que la mayoría de Padres de Familia valoran la calidad educativa de la institución como Muy Buena. Sin embargo debemos comprometernos toda la Comunidad Educativa para llegar a la Excelencia, con el trabajo de Autoridades, Docentes, Padres de Familia y Estudiantes con la planificación ordenada, oportuna y que corresponda a las necesidades reales de la Institución.

35
INSTRUMENTO
2
HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN

36
Instrumento N. 2
Historia del Establecimiento
ACLARACIÓN SOBRE LAS VARIABLES CONSIDERADAS
Tomado de Folleto Autoevaluación del Ministerio de Educación
 Matrícula inicial: La totalidad de los inscritos en todas las secciones del establecimiento al primer mes de clase del año.
 Matrícula agregada: Se refiere a los estudiantes que ingresan con pases de otras instituciones durante el año lectivo.
 Matrícula segregada: Se refiere a los estudiantes que se retiran con pases a otras instituciones durante el año lectivo.
 Deserciones: Número de estudiantes que dejaron de asistir al establecimiento sin que se haya emitido el pase a otra institución.
 Promovidos: Número de estudiantes que pasan al año inmediato superior.
 No promovidos: Número de estudiantes que no pasan al año inmediato superior.
 Matrícula efectiva al final: se refiere a la suma de los estudiantes promovidos y no promovidos que culminan el año escolar.
Matricula ordinaria y Extraordinaria
Realizando la sumatoria del total de matrícula ordinaria y extraordinaria de los cinco últimos años, obtenemos un promedio alto de estudiantes matriculados, equivalente a 668.
El promedio de los cinco últimos años de estudiantes que han ingresado al establecimiento es de 668 estudiantes, constituyéndose en el total de la población estudiantil repartida en los seis años de Educación Básica. Este promedio es de indicador favorable, debido a varios factores como: preparación de los docentes, la utilización de la Aula Tecnológica, oferta educativa que brinda una formación integral con profesionales especializados en las áreas especiales como Inglés, Computación, Educación Física y Aula Virtual.
Deserción escolar
Al analizar el gráfico correspondiente la Deserción en los cinco últimos años es importante destacar que hay aumento de estudiantes, siendo más notorio en el año 2008, la mayoría de niñas y niños que son parte de esta deserción es porque sus progenitores fueron a España y retiraron a sus hijos sea para dejarlos en otros lugares o para llevarlos Nuestra institución dio a conocer a las Autoridades el caso en su momento y en los años siguientes nuevamente se estabiliza tendiendo a bajar las deserciones.

37
Promovidos y No promovidos
Realizando la sumatoria del total de estudiantes promovidos de los cinco últimos años, obtenemos un promedio alto de estudiantes promovidos, equivalente a 665.
Es importante recalcar el trabajo efectuado por el personal docente que utilizando diversas estrategias como: técnicas activas participativas, trabajos en grupo, ejercicios de recuperación pedagógica, trabajos adicionales y explicación a los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje han logrado que los estudiantes sean promovidos al año siguiente.
Siendo los no Promovidos en el año 2008 más elevado el porcentaje por la migración de los Padres a España, con porcentajes sumamente bajos desde el año 2009.
Matriculados
Realizando la Media Aritmética de estudiantes promovidos de los cinco últimos años, obtenemos un promedio de Matriculados de 678 siendo Promovidos casi en su Totalidad.
Es importante indicar que el trabajo del personal docente ha utilizado diversas estrategias de aprendizaje que han logrado que los estudiantes sean promovidos al año siguiente.
Conclusiones.-
Que en año escolar 2008-2009 se Matricularon 686 estudiantes que de estos estudiantes desertaron 24 debido a la migración de Padres de Familia a varios países de Europa de manera especial a España y 6 niños no promovidos.
En el año lectivo 2009-2010 se matricularon 686 estudiantes existieron 3 deserciones por cambio de residencia y no promovidos 4 niños.
En el año lectivo 2010-2011 se matricularon 692 estudiantes con 4 deserciones por causas desconocidas y 2 niños no promovidos.
En el año lectivo 2011-2012 se matricularon 677 niños con 9 deserciones por cambio de provincia.
En el año lectivo 2012-2013 se matricularon 650 estudiantes, en este año bajo la Matrícula por el informe emitido por el Cuerpo de Bomberos indicando que el espacio físico era insuficiente para el número de estudiantes existente

38
INSTRUMENTO
3
RESULTADOS DE APRENDIZAJES

39
Instrumento N. 3
Resultados de Aprendizajes de los alumnos
IDENTIFICACION DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Al analizar en forma detallada el Cuadro de los Resultados de aprendizajes de los Estudiantes de Educación General Básica podemos concluir que en los últimos 5 años (2008-2013) el 63,18% de estudiantes están en el rango de 16 a 18 equivalentes a Muy Bueno en toda la Institución.
Al realizar el análisis de los resultados de aprendizaje se puede concluir que un 63,18% de niñas y niños que asisten a los diferentes años de Educación General Básica han alcanzado las destrezas con criterio de desempeño correspondientes a las áreas básicas de estudio, esto se debe al trabajo responsable de todo el Personal Docente, que siempre está innovándose en el uso de recursos, estrategias y técnicas de acuerdo a los adelantos científicos y tecnológicos
Se debe atender a los estudiantes que presentan un 18,37% que es el rango de 11 a 15 equivalente a Buena y Regular por lo que se recomienda a los docentes responsables del año siguiente que realicen un diagnóstico y nivelación de conocimientos antes de tratar los temas correspondientes al año de básica superior.
Dando mayor prioridad al 0,83% de estudiantes que se encuentran en el rango de 0 a 10 equivalente a Insuficiente.
Es importante que se organice la escuela para padres con la temática “Hábitos de estudio y control de tareas” para que puedan apoyar en el proceso de aprendizaje de las distintas áreas de estudio y al enviarles los deberes a los estudiantes cumplan bien con esta responsabilidad.
A los docentes de Segundo a Séptimo se solicita que utilicen variedad de organizadores gráficos, investigaciones en Internet, cuadros comparativos, mapas conceptuales, técnica de preguntas inteligentes que posibiliten el desarrollo de destrezas y habilidades mentales.
Se recomienda trabajar en el aula en valores, con títeres, periódico mural que contengan mensajes de cambio de actitud.
Al analizar en forma detallada el Cuadro de los Resultados de aprendizajes de los Estudiantes de Educación General Básica podemos concluir que en los últimos 5 años (2008-2013) el 63,18% de estudiantes están en el rango de 16 a 18 equivalentes a Muy Bueno en toda la Institución.

40
ANALISIS COMPARATIVO DE RENDIMIENTO DE LA ESCUELA “JORGE ESCUDERO MOSCOSO” CON LA ESCUELA “CLUB DE LEONES”
Al realizar la comparación de Promedios y porcentajes de aprendizajes con la Escuela “Club de Leones” ubicada en Monjas alto perteneciente al mismo sector donde está ubicada la escuela “Jorge Escudero Moscoso” se puede deducir
En lo que respecta al análisis comparativo de Segundo a Séptimo Año de Educación General Básica de las instituciones se observa que el mayor porcentaje de alumnos de los 5 años se encuentran en el rango de Muy Buena
Concluyendo que el rendimiento académico de los dos planteles ubicados en el sector Sur Oriental de la ciudad de Quito y que pertenecen a la zona 9 distrito 6
Circuito 3 .EOD 117 necesita dar atención a los niños del rango de 0 a 15 propendiendo siempre a la calidad de la Educación.
ANALISIS COMPARATIVO DE RENDIMIENTO DE LA ESCUELA “JORGE ESCUDERO MOSCOSO” CON LAS PRUEBAS SER
Las Pruebas Ser en el Ecuador están dirigidas a los estudiantes de 4 y 7 año y tiene como objetivo la medición de logros académicos en determinadas áreas del currículo a nivel nacional.
Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la Calidad y equidad de la educación.
Al comparar las Pruebas Ser con las evaluaciones de los Cuartos y Séptimos años de la Institución en estos últimos 5 años se observa que en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias naturales y Estudios Sociales el resultado de los aprendizajes es Bueno por lo que falta mucho para lograr el propósito de las Pruebas Ser; el de contribuir a la calidad de la Educación enseñando a pensar.
Crear un clima de trabajo en el aula en donde los conocimientos no se den por verdaderos e inmutables.
Convertir el aula en una comunidad indagadora.
Crear un clima de confianza en el aula para que el estudiante no tenga miedo a fracasar ni a equivocarse.
Permitir a los estudiantes que exploren fuera del aula, en el mundo cotidiano, que relacionen y apliquen los conocimientos adquiridos en problemas reales.
Desarrollar la actitud estimuladora de tal manera que el estudiante la vea como una forma efectiva y no amenazante de conocer las cosas a profundidad bajo distintos enfoques.

41
Enfrentar a los estudiantes a situaciones ambiguas para que aprendan a superar obstáculos, a perseverar y convertir las amenazas en oportunidades.
Propiciar el desarrollo de la motivación intrínseca de los estudiantes a través de su interés en el aprendizaje partiendo de sus conocimientos y experiencias previas que le hayan provocado alegría.
Desarrollar en los estudiantes la actitud al cambio continuo enfrentándoles a situaciones contradictorias que les obliguen a tomar posiciones y enfrentar riesgos.
Proponer situaciones problémicas que permitan al estudiante enfrentar la incertidumbre y buscar más de una solución a partir de la definición correcta de los problemas.
Enseñar al estudiante a cuestionar la raíz de las cosas, problematizar su apariencia.
Convertir los nuevos conocimientos en elementos motivadores que despierten la
curiosidad y actitud de investigación de los estudiantes.
Contextualizar los conocimientos que se imparten, adecuarlos a las experiencias e
intereses de los estudiantes.
Usar la curiosidad de los estudiantes para orientarlos hacia el descubrimiento de
nuevos conocimientos.
Reflexionar con los estudiantes sobre los nuevos conocimientos para después
poder criticarlos y definir posiciones.

42
2008-2009
2 Año
Del 100 % de los estudiantes del Segundo Año el 39,63% corresponden al rango de 19 a 20, el 52,25% corresponden al rango de 16 a 18, el 4,5% corresponden al rango de 11 a 15 y el 3,6% corresponden al rango de 0 a 10.
Analizando esta gráfica el mayor porcentaje está en el 52,25% el mismo que se encuentra en el rango Muy Bueno, lo cual determina que los estudiantes en su aprendizaje tienen suficientes conocimientos, esto nos permite concluir que las destrezas con criterio de desempeño han sido alcanzadas en un gran porcentaje.
3 Año
Del 100 % de los estudiantes del Tercer Año el 19% corresponden al rango de 19 a 20, el 71,07% corresponden al rango de 16 a 18, el 9,91% corresponden al rango de 11 a 15 y el 0,0% corresponden al rango de 0 a 10.
4 Año
Del 100 % de los estudiantes del Cuarto Año el 6,36% corresponden al rango de 19 a 20, el 54,54% corresponden al rango de 16 a 18, el 35,45% corresponden al rango de 11 a 15 y el 3,63% corresponden al rango de 0 a 10.
5 Año
Del 100 % de los estudiantes del Quinto Año el 10,78% corresponden al rango de 19 a 20, el 44,11% corresponden al rango de 16 a 18, el 42,15% corresponden al rango de 11 a 15 y el 2,94% corresponden al rango de 0 a 10.
Analizando esta gráfica el mayor porcentaje está en el 44,11% el mismo que se encuentra en el rango Bueno, lo cual determina que los estudiantes en su aprendizaje tienen suficientes conocimientos, esto nos permite concluir que las destrezas con criterio de desempeño han sido alcanzadas en un gran porcentaje.

43
6 Año
Del 100 % de los estudiantes del Sexto Año el 15,59% corresponden al rango de 19 a 20, el 69,72% corresponden al rango de 16 a 18, el 14,67% corresponden al rango de 11 a 15 y el 0,0% corresponden al rango de 0 a 10.
7 Año
Del 100 % de los estudiantes del Séptimo Año el 17,06% corresponden al rango de 19 a 20, el 71,29% corresponden al rango de 16 a 18, el 11,11% corresponden al rango de 11 a 15 y el 0,0% corresponden al rango de 0 a 10.
2009-2010
2 Año
3 Año
Del 100 % de los estudiantes del Tercer Año el 23,80% corresponden al rango de 19 a 20, el 59,60% corresponden al rango de 16 a 18, el 14,60% corresponden al rango de 11 a 15 y el 1,83% corresponden al rango de 0 a 10

44
4 Año
Analizando esta gráfica el mayor porcentaje está en el 63,28% el mismo que se encuentra en el rango Muy Bueno, lo cual determina que los estudiantes en su aprendizaje tienen suficientes conocimientos, esto nos permite concluir que las destrezas con criterio de desempeño han sido alcanzadas en un gran porcentaje
5 Año
6 Año
7 Año

45
2010-2011
2 Año
3 Año
Del 100 % de los estudiantes del Tercer Año el 14,16% corresponden al rango de 19 a 20, el 70,00% corresponden al rango de 16 a 18, el 15,83% corresponden al rango de 11 a 15 y el 0,0% corresponden al rango de 0 a 10.
4 Año
5 Año
Del 100 % de los estudiantes del quinto Año el 13,93% corresponden al rango de 19 a 20, el 60,65% corresponden al rango de 16 a 18, el 25,40% corresponden al rango de 11 a 15 y el 0,0% corresponden al rango de 0 a 10.

46
6 Año
7 Año
2011-2012
2 Año
3 Año

47
4 Año
5 Año
6 Año
7 Año

48
2012-2013
2 Año
3 Año
4 Año
5 Año

49
6 Año
7 Año
Del 100 % de los estudiantes del Séptimo Año el 12,10% corresponden al rango de 19 a 20, el 79,03% corresponden al rango de 16 a 18, el 8,87% corresponden al rango de 11 a 15 y el 0,0% corresponden al rango de 0 a 10
Conclusiones.-
Al analizar en forma detallada el Cuadro de los Resultados de aprendizajes de los Estudiantes de Educación General Básica de los años lectivos 2.009- 2010- 2011 – 2012- 2013 podemos concluir que el porcentaje más alto en todos los años es el que está en el rango de 16 a 18 es decir el Resultado de Aprendizajes es de Muy Bueno en toda la Institución durante los 5 años analizados e interpretados

50
INSTRUMENTO
4
PROCESOS
INTERNOS
DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

51
I.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Con base a las evidencias presentadas en cada uno de los aspectos que corresponde al Proceso I Planificación Estratégica la valoración de los distintos aspectos se ubica en la mayoría de ítems en el puntaje de (3) que equivale a “Medianamente Aceptable”, lo cual indica que en lo referente al PEI está sin completar, poco desarrollo de la metodología de evaluación y planes de mejora por realizar.
II.- GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Con base a las evidencias presentadas en cada uno de los aspectos que corresponde al Proceso II. Gestión Administrativa la valoración de los distintos aspectos se ubica en la mayoría de ítems en el puntaje de (3) que equivale a “Medianamente Aceptable”, lo cual indica que en lo referente a las prácticas recurrentes de gestión, gestión de normativa y de talento humano que se da en el interior de la Institución hay que atender el manejo de recursos y talento humano para llevar adelante una gestión en condiciones buenas, que permiten el crecimiento profesional de los docentes, gracias al intercambio de experiencias y conocimientos en las áreas en las que cada maestra o maestro tiene fortalezas.
III.-PEDAGÓGICA CURRICULAR
Con base a las evidencias presentadas en cada uno de los aspectos que corresponden a los Procesos III Gestión Pedagógica Curricular la valoración de los distintos aspectos se ubica en el puntaje de (3) que equivale a Medianamente Aceptable lo cual da la idea de que poco se monitorea la implementación del Currículo, la promoción de los Docentes al trabajo colaborativo, el desarrollo de adaptaciones curriculares, la implementación de estrategias de evaluación ,la implementación de programas de asistencia psicológica, el Plan de Tutorías y los Planes de acompañamiento A la vez no se cuenta con informes de avance y dificultades en los aprendizajes que constituyen la base para planificar los planes de mejora, los mismos que incluyen clases de recuperación pedagógica, empleo de estrategias activas y novedosas que despierten el interés de los estudiantes.
IV.- CONVIVENCIA ESCOLAR
Con base a las evidencias presentadas en cada uno de los aspectos que corresponde al Proceso IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía, la valoración en todos los aspectos se ubica en el puntaje de (3) que equivale a “Medianamente Aceptable”, indica que las prácticas recurrentes que permiten la convivencia entre los actores de la comunidad educativa y la formación personal de los estudiantes debe ser de mayor preocupación en este aspecto, integrando el ejercicio de la Ciudadanía, basándose en la realización y ejecución del Plan de Convivencia. Entonces los conflictos se resolverían con el empleo de métodos y estrategias adecuadas que favorecerán un clima de respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

52
V.- RELACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD
Con base a las evidencias presentadas en cada uno de los aspectos que corresponde al Proceso V.-. Gestión de relación del establecimiento, la valoración de los distintos aspectos se ubica en la mayoría de ítems en el puntaje de (3) que equivale a “Medianamente Aceptable”, lo cual indica en lo referente a la relación entre la Institución y la comunidad es en términos relativamente adecuados. Es importante notar que los instrumentos curriculares reflejan la realidad de entorno que rodea el plantel, considerando también la buena relación con otras instituciones que están cerca de la escuela.
CONCLUSIONES.-
Luego de analizar e interpretar los Procesos internos de la Institución se llega a la Ponderación de (3) Medianamente Aceptable por lo que es necesario tomar en cuenta aspectos de la Planificación Estratégica. Gestión Administrativa. Pedagógica Curricular. Convivencia Escolar y Relación del centro Educativo con la Comunidad para encaminarnos a la Calidad con Calidez llegando al Muy Buen Nivel con el compromiso de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

53
CAPITULO III
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES

54
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Se determina que los resultados de aprendizajes de los estudiantes corresponden al rango de 10-15 que equivale a Buena y Regular de Segundo a Séptimo Año acuerdo al Instrumento N.1; si analizamos el Instrumento N.3 se determina que los estudiantes se encuentran en el rango de 16- 18 de Muy Buena
Fortalecer procesos de enseñanza aprendizaje para lograr el éxito académico en los estudiantes en las cuatro áreas de estudio.
Bajo desarrollo de destrezas comprensión lectora.
Ejecutar procesos de seguimiento la acción de los docentes en lectoescritura de los estudiantes
La calidad de los aprendizajes en el Razonamiento lógico matemático
La aplicación de juegos matemáticos, utilización de estrategias metodológicas para lograr la resolución de problemas vida cotidiana y recuperación pedagógica de estudiantes
Falta hábitos de estudio
Desarrollar y motivar en los estudiantes hábitos de estudio
Baja Inclusión de estudiantes al proceso educativo
Incluir a los estudiantes con necesidades especiales al proceso educativo, utilizando técnicas de aprendizaje
Insuficiente práctica de Valores en los estudiantes.
Robustecer y poner en práctica valores para que los estudiantes mejoren su actitud que garantice un buen comportamiento y disciplina.
Insuficientes metodologías y estrategias que promueven el desarrollo del pensamiento crítico
Incrementar y desarrollar metodologías que promuevan el pensamiento crítico, que le conduzca al estudiante a la metacognición.
Inadecuado clima Institucional
Mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la Comunidad Educativa para lograr un adecuado clima Institucional.
Planes de Mejoramiento
Elaborar planes de mejoramiento continuo de la calidad de educación a fin ofertar una educación de calidad con calidez

55
En los procesos internos tienen ponderación de (3) Medianamente Aceptable: aspectos de la Planificación Estratégica. Gestión Administrativa. Pedagógica Curricular. Convivencia Escolar y Relación del centro Educativo con la Comunidad.
Realizar el Plan de Mejoras y PEI
Elaborar a tiempo los Documentos necesarios para llegar al Muy Buen nivel de la Gestión Administrativa.
Capacitar a los Docentes en nuevas técnicas de aprendizaje.
Socializar y Aplicar el Plan de Convivencia adecuar y mejorar el ambiente físico de la Institución.
Acompañamiento a la práctica pedagógica como estrategia de mejoramiento profesional
Llegar a un Compromiso entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa para lograr una Convivencia Positiva en bien de los estudiantes.
Desayuno escolar
Implementar un programa de alimentación escolar balanceada y nutritiva.
La Institución tiene una alta demanda de población estudiantil pero la infraestructura según el informe del Cuerpo de Bomberos no es apropiada
Exigir a la autoridad pertinente reubicación de la Institución.
Continuar con la política de reducción estudiantes por paralelo para tener la oportunidad de brindar seguridad.
Los servicios básicos en estado regular
Mejorar la infraestructura, calidad de los servicios básicos y el estado de los ambientes de aprendizaje

56
CAPITULO IV
PROPUESTAS
DE
MEJORAMIENTO

57
PROPUESTAS
1.- Realizar el Plan de Mejoras y PEI
2.- Elaborar planes de mejoramiento continuo la calidad educación con el proyecto “Capacitación para Docentes”a fin de ofertar una educación calidad con calidez.
3.- Implementar el proyecto “Amo mis libros” para alcanzar la comprensión lectora
4.-Implementar el proyecto “La Matemática es un juego” con la utilización de estrategias metodológicas para lograr la resolución de problemas vida cotidiana y recuperación pedagógica de estudiantes
5.- Incrementar y desarrollar metodologías que promuevan el razonamiento, con proyecto “Aprendemos a pensar” que le conduzca al estudiante la metacognición.
6.-Utilizar técnicas de estudio para mejorar los aprendizajes en estudiantes con el proyecto “Jugando aprendemos con las TIC`s”
7.- Robustecer y poner en práctica el proyecto “El abecedario de valores” para que los estudiantes mejoren su actitud que garantice un buen comportamiento y disciplina.
8.- Incluir a los estudiantes con necesidades especiales al proceso educativo, utilizando el proyecto.” Si podemos” con diferentes técnicas para desarrollar en los niños destrezas y habilidades.
9.- Mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la Comunidad Educativa con el proyecto “Recreación” para lograr un adecuado clima Institucional.
10.-Elaborar a tiempo los Documentos necesarios para llegar al Muy Buen nivel de la Gestión Administrativar Socializar y Aplicar el Plan de Convivencia adecuar mejorar ambiente físico de la Institución. Acompañamiento a la práctica pedagógica como estrategia de mejoramiento profesional
11.-Con el proyecto “Vivir en paz” llegar a un Compromiso entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa para lograr una Convivencia Positiva en bien de los estudiantes.
12.- Implementar un programa de alimentación escolar balanceada y nutritiva con el proyecto “Comida sana”.
13.-Exigir a la autoridad pertinente reubicación de Institución.
Continuar con la política de reducción de estudiantes por paralelo para tener la
oportunidad de brindar seguridad.
14.-Mejorar la infraestructura, calidad de los servicios básicos y el estado ambientes de aprendizaje con el proyecto “Amo a mi escuela”

58
CAPITULO V
ANEXOS

59
5.1 LISTADO DE DOCENTES
APELLIDOS Y NOMBRES
APELLIDOS Y NOMBRES
1.-
Prof. Ron Rengifo Luis Antonio
22.-
Lic. Maldonado Fernández Gloria Rebeca
2.-
Dr. Sayago Cayancela Luis Bolívar
23.-
Prof. Guachamin Taco Norma Marina
3.-
Prof. Chipantasi Morales Rosa Ana
24.-
Lic.. Tayupanda Shilquinga Rosita
4.-
Lic. Sangacha Barsallo Liliana del Rosario
25.-
Prof. Puente Jurado Guadalupe
5.-
Prof. Egas Guevara Marcia Lucila
26.-
Lic. Núñez Lucio Zoila Rosalba
6.-
Prof. Vaca Herrera Luis Danilo
27.-
Dr. Arroba Gómez Rubén Roque
7.-
Lic. Mena Flores Clarelina
28.-
Lic. Torres Cabrera Kattia de los Ángeles
8.-
Lic. Monge Jácome Mery Rosario
29.-
Prof. Piñarcaja Chulca Cecilia
9.-
Lic. García García Patricio Javier
30.-
Lic. Guzmán Moreno Jorge Edmundo
10.-
Prof. Jama Zambrano Johana Alexandra
31.-
Prof Villarreal Izurieta Yolanda Elizabeth
11.-
Lic. Pérez Salinas Segundo Rosalino
32.-
Lic. Betancourt Andrade Marta Irene
12.-
Lic. Campaña Alvarado Wilson Germánico
33.-
Lic. Terán Andrade Verónica Elizabeth
13..-
Prof. Bernardita Naranjo Rivadeneira
34.-
Prof. Chicaiza Villamarin Silvia Raquel
14.-
Lic. Caizaluisa Simba Luz María
35.-
Prof. Borja Hidalgo Carmen
15.-
Prof. Altamirano Luna Elena del Rosario
36.-
Lic. Caiza José
16.-
Prof. Andrade Pazmiño Nora Oliva
37.-
Lic. Arauz Tufiño Doris Lucía
17.-
Lic. Leiva Aguirre Iván Enrique
38.-
Prof. Arauz Realpe Nelly Fabiola
18.-
Prof. Cevallos Luje Wilson David
39.-
Lic. Gonzalo Flores Suntaxi
19.-
Lic. Pilicita Pilicita María Rosario
40.-
Lic. Rodríguez Sevilla Oscar Alejandro
20.-
Lic. Carlosama Tapia Silvia Paulina
41.-
Lic. García Luca Juan José
21.-
Lic. Taipe Olga
42.-
Lic. Chicaiza Viracucha Mireya Janeth

60
5.2 RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DE LOS INSTRUMENTOS, TABLAS Y GRÁFICOS
MATRIZ DE TABULACIÓN DE RESPUESTAS
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia.
ANÁLISIS.-
El 66,7% de Padres de Familia califican como Muy Bueno el trabajo de los Directivos de la Institución. El 30 % aceptan que es Bueno y apenas el 3,3% como Malo.
INTERPRETACIÓN.-
Se determina que un porcentaje mayor de los encuestados califican como Muy Bueno el trabajo de los Directivos de la Institución, sin embargo es necesario mejorar el trabajo de los Directivos.

61
ANÁLISIS.-
Un 57,8 % de Padres de Familia califican de Muy Buena la actitud que tienen los Directivos con los familiares de los estudiantes, el 42,2 % califica que es Bueno.
INTERPRETACIÓN.-
Se puede deducir que un porcentaje mayor de los encuestados califican como Bueno la actitud que tienen los Directivos de la Institución. Por lo tanto los Directivos deben buscar la manera más adecuada para llegar a las Muy Buenas relaciones con los familiares de los estudiantes.
CONCLUSIONES.-
Con estos datos consideramos necesario realizar reuniones con los Padres de Familia a fin de dialogar y compartir sus inquietudes.

62
ANÁLISIS.- Un 70 % de Padres de Familia en Lengua le califican la capacidad del Docente del Segundo año como Muy Buena y como Buena el 30% .En Matemática el 80% califica la capacidad del Docente como Muy Buena y el 20% como Buena. En Entorno Natural y Social el 50% califica la capacidad del Docente como Muy Buena y el 50% como Buena. En Inglés el 60% califica la capacidad del Docente como Muy Buena y el 40% como Buena.
INTERPRETACIÓN.-
Se puede detectar que un alto porcentaje califica la capacidad del Docente en las áreas de Lengua y Literatura, en Matemática, en Entorno Natural y Social y en Inglés como Muy Buena y un porcentaje menor lo Califica al Docente como Bueno en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática. Entorno Natural y Social y en Inglés
CONCLUSIONES.-
Los Padres de Familia determinan que la capacidad del Docente del Segundo Año es Muy Bueno para enseñar a los estudiantes, es importante partir de este criterio para mejorar.

63
ANÁLISIS.- Un 56 % de Padres de Familia califican la capacidad que tienen los Docentes del Tercer año como Muy Bueno y el 44% como Bueno en Lengua y Literatura. El 60% como Muy Bueno y el 40% como Bueno en Matemática. El 80% como Muy Bueno y el 20% como Bueno en Entorno Natural y Social y el 52% como Muy Bueno y el 48 % como Bueno en Inglés.
INTERPRETACIÓN.-
Se puede opinar que un porcentaje mayor de los encuestados califican como Muy Buena la capacidad que tienen los Docentes del Tercer Año para enseñar a los estudiantes y un porcentaje menor opina que es Bueno.
CONCLUSIONES.-
Los Padres de Familia determinan que la capacidad del Docente del Tercer Año es Muy Bueno para enseñar a los estudiantes, es importante partir de este criterio para mejorar.

64
ANÁLISIS.-Un 52 % califica la capacidad del Docente como Muy Buena y el 48 % como Buena en el área de Lengua y Literatura. El 60% como Muy Buena y el 40% como Buena en el área de Matemática el 54 % es Muy Bueno y el 46% es Bueno en el área de Ciencias Naturales. El 86% es muy Bueno y el 14% es Bueno en el área de Estudios Sociales, y el 80% es Muy Bueno y el 20% es Bueno para la enseñanza de inglés.
INTERPRETACIÓN.-Se puede calificar como Muy Buena la capacidad de enseñar que tienen los Docentes del Cuarto Año y un porcentaje menor califica de Bueno.
CONCLUSIONES.-
Los Padres de Familia determinan que la capacidad del Docente del Cuarto Año es Muy Bueno para enseñar a los estudiantes, es importante partir de este criterio para mejorar.

Proyecto educativo institucional final

Proyecto educativo institucional final

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Proyecto educativo institucional final

Semelhante a Proyecto educativo institucional final (20)

Mais de Bernardita Naranjo

Mais de Bernardita Naranjo (20)

Proyecto educativo institucional final