2. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Roca E9-59 y Tamayo,
apartado postal: 17-12-886, Quito, Ecuador
telfs.: (593 2) 2554 358 / 558 / 658, fax: ext. 12
cen@cenlibrosecuador.org, www.cenlibrosecuador.org
Autoras: Gaby Rodríguez Nolivos, Mónica Gavela Lasso
Colaboración: Enrique Ayala Mora
Supervisión editorial: Jorge Ortega, Grace Sigüenza
Corrección de textos: Fernando Balseca
Diseño original: Ziette
Asistente de diseño: Sonia Hidrobo
Ministerio de Educación del Ecuador
Primera edición marzo 2011
Quito – Ecuador
Impreso por EDITOGRAN S.A.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA

3. Contenido
1. Historia del Ecuador I 4
Nuestro texto 4
Organización general 4
El Cuaderno de trabajo 5
Formato 5
Evaluación 6
Guía del docente: destrezas y actitudes generales 6
Sugerencias de actividades e información de apoyo 7
2. ¿Hacia dónde caminamos? 8
Destrezas y actitudes generales
de las Ciencias Sociales 8
La innovación en la evaluación 9
3. ¿Cómo trabajamos? 16
4. Estrategias didácticas
creativas e innovadoras 17
Actividades motivadoras de inicio 17
Buen Vivir 17
Procesos de construcción del conocimiento 19
Uso de analogías 20
Organizadores gráficos 20
5. Ejemplos de planificación 24
Planificación de unidad 24
Ejemplo de evaluación diagnóstica 25
Ejemplo de desarrollo de una clase 25
6. Nuevos criterios de evaluación:
rúbricas y listas de cotejo 27
¿Qué son las rúbricas? 27
Importancia de las rúbricas 27
Listas de cotejo 27
Ventajas de las rúbricas 27
Pasos para la elaboración de una rúbrica 28
Categorías para elaborar rúbricas 28
7. Sugerencias de actividades
y lecturas de apoyo 29
Bibliografía 48

4. 1 Historia del Ecuador I
Cada unidad está contenida en dos páginas. Se inicia
Nuestro texto con una introducción motivadora denominada “Descubrien-
El texto de Ciencias Sociales para sexto año de Edu- do juntos” que permite indagar los conocimientos previos
cación Básica está dedicado al estudio de la Historia del que el estudiante tiene sobre el tema. A continuación se
Ecuador. Cubre la primera de dos partes en que se ha desarrolla el tema en diversos subtítulos. Cuando surge un
dividido su tratamiento. La segunda corresponde a sép- tema especial y pertinente, se lo incluye en un recuadro.
timo año.
Este libro se ha preparado de acuerdo con las orien-
taciones del Ministerio de Educación y sigue las indi-
caciones de los documentos emitidos para organizar la
Educación Básica.
En este acápite se esboza una explicación general so-
bre la preparación del texto, sobre su organización interna
y uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Organización general
El texto inicia con la tabla de contenido general de la
obra y las presentaciones del caso. Incluye un cuadro con
el “Esquema general de la Historia del Ecuador”. Está
dividido en seis bloques, que son justamente aquellos
bloques curriculares en que divide el documento minis-
terial el tratamiento de la Historia del Ecuador, desde la El texto está pensado para la lectura y uso didáctico
Época Aborigen hasta el fin de la República de Colombia. de niños y niñas de once o doce años. Presenta la se-
Cada bloque corresponde también los objetivos educati- cuencia histórica en párrafos cortos que desarrollan ideas
vos precisados en los documentos del Ministerio. Al final en forma sencilla y directa. Se procura que cada uno de
se incluyen dos mapas y la bibliografía. los conceptos que aparecen en el texto, se expliquen,
aunque fuera brevemente, en el propio texto. Sin em-
Cada bloque se abre con una página inicial, en la que bargo se agrega un glosario para explicar mejor ciertos
consta el título. A continuación se enuncia el objetivo del términos nuevos. Cada unidad contiene actividades que
bloque; luego el desarrollo de los contenidos en unidades permiten desarrollar destrezas y creatividad.
didácticas formuladas a partir de preguntas. Al final de la
página se resume un enfoque general del bloque. Al final de cada bloque
aparecen tres páginas
complementarias. La pri-
mera contiene las destre-
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
zas con criterio de des-
empeño que se espera el
alumnado haya aprendi-
do. Se la encabeza, pre-
cisamente, con la fra-
se: “Hemos aprendido
a...”. Allí se presenta
en párrafos cortos una
secuencia de los con-
ceptos fundamentales
que se han desarrolla-
do y que se convierten
al final en logros del
proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
Al margen derecho de la página final de cada bloque
se incluye la sección “¿Sabías que?”, destinada a recoger
breves párrafos que recogen curiosidades históricas y datos
interesantes, que complementan el contenido de la obra.
4

5. Además de resultarles curiosos a los y las alum-
nas, esos párrafos pueden ser utilizados para
activar la clase o para formular actividades.
La segunda página al final de cada bloque
contiene una actividad complementaria y una
propuesta de taller o de proyecto. La tercera
incluye una evaluación cualitativa, autoevalua-
ción, coevaluación y una heteroevaluación.
El Cuaderno de trabajo
El texto está concebido para ser utilizado por
sucesivas generaciones de alumnos y alum-
nas. Es, como se denomina, “no fungible”.
Por ello su uso educativo debe ir acompañado
del Cuaderno de trabajo, que contiene las ac-
tividades complementarias previstas unidad
por unidad.
El Cuaderno de trabajo está concebido para
motivar la comprensión de los estudiantes y su
participación activa en la clase y en las tareas
que se desarrollan fuera de ella. Ayuda al do-
cente, pero le demanda al mismo tiempo un
esfuerzo de imaginación y creatividad. No con-
tiene recetas, sino actividades que desarrollan
destrezas y actitudes generales de las Cien-
cias Sociales. Se enfocan, al mismo tiempo,
en los conocimientos y destrezas específicos
de cada bloque.
Cuando es pertinente, al enunciarse la
actividad se explicita el eje al que corres-
ponde, dentre los cinco que se han definido
en el “Buen Vivir”.
Formato
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
CIÓN
Las actividades que se presentan en el Cua-
derno de trabajo responden a la siguiente estructura:
Preguntas esenciales: preguntas motivadoras para intro-
ducir a los estudiantes al contenido de la unidad.
Marcas de identificación: cada actividad viene acom-
pañada de la respectiva marca de identificación de la
destreza o actitud general a la que corresponden.
Preguntas de reflexión: ayudan a ir más allá del conte-
nido planteado en el texto.
Actividades individuales y grupales: al inicio de cada
hoja de actividades, se presentan aquellas que niños y
niñas pueden desarrollar de manera individual. Al fi-
nal constan las actividades grupales. Actividades cuya
aplicación fortalecemos porque, a más de desarrollar
una actitud colaborativa, son las que más posibilitan el
desarrollo de otras potencialidades.
5

6. generales, el perfil de salida y los objetivos educativos del
Evaluación área de Ciencias Sociales.
Cada bloque cuenta con su respectiva evaluación su- A partir del análisis de este documento, sintetizamos
mativa. Esta evaluación responde a las destrezas con cri- las ideas principales y elaboramos un detalle de las des-
terios de desempeño que constan al finalizar cada bloque trezas y actitudes generales que se esperan desarrollar en
en la sección “Hemos aprendido a...”. Ciencias Sociales. Destrezas y actitudes que se constituyen
en los ejes que orientan la selección del tipo de actividades
que se plantean a los estudiantes.
VI Lista de cote
jo para desarro
llar una entrevis
ta imaginaria
Antes de escri
¿Conozco detal
bir Los niños y niñas cuentan con una versión simplificada
les de la perso
na a quien voy 4
¿Tengo claros
los temas sobre
los que puedo
a entrevistar imag
plantear las pregu
inariamente? de este listado, en el libro de texto, bajo el título: “¿Para
ntas?
Al redactar las
¿Planteo pregu
preguntas qué nos sirven estas actividades?”
ntas claras, que
¿Pongo signo
de pregunta al
pueden ser enten
didas por cualq
uier persona?
4
principio y al
final de las mism
¿Evito hacer pregu as?
ntas que solo
puedan ser conte
¿Desarrollo pregu stadas con si
ntas que perm o no?
sobre sus expe itan a los entre
riencias y senti vistados imag
mientos? inarios hablar
¿Realizo una
pregunta de cierre
por ejemplo: que ayude a comp
¿Deseas conta letar la historia,
rme algo más? como Establece com
paraciones entr
y del presente e procesos hist
. óricos del pasa
Al redactar las do
respuestas
¿Anoto las respu
¿Empiezo las
estas imaginaria
s que doy con
oraciones comp
letas?
4
oraciones con
una letra mayú
scula y las termi
Al contestar las no con un punto
respuesta imag
preguntas ¿com
parto mis opini
final? Identifica, reco
inaria? ones y sentimien noce y procesa
tos en la diversas fuen
tes de informa
ción.
VII Lista de cote
jo para redactar
la reflexión en
un diario pers
onal
Ubica el tiem
Sobre el conte
nido de mi reflex
po y el espacio
ión histórico med
¿Explico cómo iante una secu
encia.
piens
zar, con una oraci o, con respecto a la reflex
ón completa al
inicio del prim
ión que me han
invitado a reali-
4
¿Describo, en er párrafo?
el segundo párra
fo, por qué piens
o de esta mane
¿Añado, en el ra?
tercer párrafo,
más detalles
que permitan
aclarar lo que
¿Incluyo ejem
plos de lo que
opino? Compara, clas
pienso para que ifica y analiza
los demás pued la problemátic
an comprende a histórica.
rme?
69
Se asume com
o protagonista
para el progreso activo y cons
individual y tructor de la
participativa colectivo, a historia,
e inclusiva través de una
visión
Para trascender la visión tradicional de evaluación, en
Reconoce y
respeta los prof
las últimas páginas del Cuaderno de trabajo se presenta diversidad, en
particular, y
undos valores
la diversidad
que encierra
en general.
nuestra
una serie de listas de cotejo y de rúbricas que pueden
ser utilizadas, tanto como una guía de trabajo personal Manifiesta sens
ibilidad para una cult
para el estudiante, como un instrumento de autoevalua- ura de la paz
y la integrac
ión.
ción, coevaluación, heteroevaluación y evaluación para el
maestro o maestra.
Adicionalmente, en la guía de destrezas y actitudes ge-
nerales, se inserta una lista de los criterios que el maestro ¿Qué elementos contienen
puede considerar para la elaboración de sus propias rúbri- los cuadros de las destrezas
cas y listas de cotejo. Si el maestro desconoce qué son y
y actitudes generales?
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para qué sirven estos instrumentos, favor mirar la página
28 de esta Guía del docente.
a) Criterios de desempeño
Responden a la pregunta: ¿cuáles son las manifesta-
Guía del docente ciones o evidencias de esta destreza o actitud?
Destrezas y actitudes generales b) Sugerencias de evaluación
Responden a la pregunta: ¿cómo constataría que esta
¿De dónde surgen las destrezas destreza o actitud efectivamente se desarrolla? La respues-
ta deriva en diversas propuestas de evaluación. Propuestas
y actitudes generales de Ciencias que se constituyen en instrumentos que trascienden la no-
Sociales que se presentan en la ción de un examen.
página 9 de esta Guía del docente? c) Parámetros para la elaboración
Para planificar las actividades correspondientes al libro de rúbricas y listas de cotejo
de texto de sexto de Básica, revisamos el documento Ac- Responden a la pregunta: ¿cómo puedo hacer uso de
tualización y fortalecimiento curricular de Educación Ge- instrumentos no tradicionales de evaluación de una ma-
neral Básica, 2010. Reforma que detalla las habilidades nera rápida y objetiva?
6

7. En respuesta se obtiene el detalle de los elementos que Para que este concepto de “niveles de complejidad”
deben ser considerados para la elaboración de rúbricas y pueda ser entendido, lo vamos a explicar a través de un
listas de cotejo, instrumentos objetivos de evaluación. ejemplo. En una de las destrezas planteamos, como es-
trategia didáctica, el planteamiento de hipótesis. Pare-
d) Estrategias didácticas cería que plantear una hipótesis es algo muy complejo.
Hasta los estudiantes universitarios tienen problemas
Sugerencias de estrategias y actividades que fortale- al respecto.
cen el desarrollo de la destreza o actitud analizada. Su-
gerencias que se derivan del mecanismo de evaluación Ahora bien, a pesar de que un o una estudiante de
propuesto.1 Educación Básica no pueda explicar lo que es una hipóte-
sis, sí puede plantearlas. Hasta un niño o niña de cuatro
Estas estrategias responden a un carácter holístico.
años puede hacerlo. Esta realidad se constata al pregun-
Rescatan teorías como las de Ausubel,2 que reconocen
tarle qué ocurriría si el lobo del cuento de la Caperucita
la importancia de que el estudiante tenga una motivación
Roja se topa en el camino con un león.
interna por aprender y descubra lo que le es significativo,
en base a sus estructuras cognitivas. Toman en cuenta, Para efectos de nuestros textos, un niño de sexto de
por lo tanto, los conocimientos previos que se enlazan Básica podría plantearse hipótesis de lo que puede haber
a los nuevos para que el alumno pueda crear su propio sentido la esposa de Atahualpa cuando lo capturaron; y
aprendizaje. un joven de décimo de Básica puede plantearse hipótesis
de lo que sucedería si no existiera el respeto a los dere-
Los aportes de Vigotsky,3 en relación a la interacción
chos humanos. En ninguno de los casos mencionados, los
con el contexto, se constituyen en un eje central de esta
estudiantes saben que están planteando hipótesis, pero
guía. Por esta razón, nuestras actividades conceden una
lo están haciendo.
gran importancia al trabajo colaborativo e involucran a la
familia y al entorno cercano del estudiante. Lamentablemente, las limitaciones de espacio nos im-
piden desglosar los diferentes elementos considerados en
los cuadros de destrezas y actitudes generales en sus dis-
tintos niveles de complejidad. Todas las páginas destina-
1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente.
das a esta guía hubieran sido insuficientes para completar
Crit io
Cr teri d
Criterio de
riter
teri
desempeño Sug
Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias
dicha tarea. Sin embargo, sí nos pareció oportuno brin-
(evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas
manifestación) darles una panorámica general que les permita a ustedes,
• Identificación de la problemática.
• Referencias de
historias personales maestros y maestras, construir y diseñar los instrumentos
• Ordenamiento y agrupación de la información y familiares, a través
1.1. Desarrolla
Mini
investigación acuerdo a características comunes. de la narrativa de
los abuelos y gente
que se requieren para el desempeño de su trabajo.
en torno a una • Reconocimiento de semejanzas y diferencias.
análisis y adulta, que faciliten
problemática • Categorización de los conceptos.
comparaciones el contraste entre los
específica.
entre el pasado • Interrelación entre las conclusiones aspectos de la vida
y el presente. y la información recogida. cotidiana del pasado
y del presente.
1.2. Formula
conclusiones
a partir de las
• Identificación de la problemática
• Reconocimiento de los puntos
de controversia.
Sugerencias de actividades
• Análisis y
comparaciones. Cuadros
comparativos.
• Comparación de ideas, conceptos
o afirmaciones.
• Argumento del razonamiento.
comparaciones
de líneas del tiempo. e información de apoyo
• Establecimiento de conclusiones.
• Estructura narrativa: introducción, desarrollo
Al finalizar la Guía del docente presentamos unas su-
y conclusiones.
• Definición de la problemática y panorama gerencias de actividades para cada unidad. Al igual que
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general del tema. (Introducción)
• Identificación de los criterios en torno
• Planteamiento
de situaciones
en el Cuaderno de trabajo, cada actividad que se presenta
1.3. Plantea a las cuales se desarrolla la comparación. problema actuales,
hipótesis
sobre posibles
• Mini ensayo.
(Desarrollo)
• Expresión de diferencias y similitudes entre
que inviten al o la
estudiante a realizar
en la guía viene acompañada de su respectiva marca de
soluciones. las problemáticas históricas y las actuales.
(Desarrollo)
una reflexión y
comparación entre identificación. Se ofrece, también, información de apoyo
el ayer y el hoy.
• Relación de las soluciones hipotéticas
con el contenido analizado. (Conclusión) y actividades resueltas que ayudan a guiar el trabajo de
• El orden de los párrafos refuerza el contenido.
• Cada párrafo presenta una idea distinta. los maestros y las maestras cuando se lo requiere.
¿Qué elemento no está contenido
en estos cuadros de destrezas
y actitudes generales?
1
Los elementos contenidos en los cuadros que desglo- Consultar “Diseño para la Comprensión”, de Grant Wiggins,
propuesta de planificación en la que se sugiere plantear los criterios
san las destrezas y actitudes generales son muy similares
de evaluación antes de diseñar las estrategias didácticas.
para los libros que van desde sexto a décimo de Básica, 2
Ver David Ausubel, Helen Hanesian y Joseph Novak, Psicología
con ligeras variaciones acordes a los contenidos de cada Educativa, México, Ed. Trillas, 1983.
texto. Lo que cambia, en su aplicación en la práctica, son 3
Ver Adelso Castillo, “Apuntes sobre Vigotsky y el Aprendizaje
los niveles de complejidad que se esperan de cada uno cooperativo”, en Lev Vigotsky: sus aportes para el siglo XXI, Cuader-
de ellos. nos UCAB, No. 1, Educación, Caracas, Publicaciones UCAB.
7

8. 2 ¿Hacia dónde caminamos?
Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales
Si desean conocer cuál es la destreza o actitud general que subyace a las actividades que se
proponen en esta guía, nada más tienen que observar las marcas que acompañan a la actividad
que les interesa.
Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado
Comparar y del presente.
Investigar Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información.
Ordenar ideas Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia.
Conceptualizar
Compara, clasifica y analiza la problemática histórica.
Se asume como protagonista activo y constructor de la historia,
Proponer nuevas
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para el progreso individual y colectivo, a través de una visión
alternativas participativa e inclusiva.
Apreciar el Reconoce y respeta los profundos valores que encierra nuestra
Buen Vivir diversidad, en particular, y la diversidad en general.
Debatir
Manifiesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integración.
Argumentar
8

9. La innovación en la evaluación
Comparar
1. Establece comparaciones entre procesos históricos del pasado y del presente.
Criterio de
desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias
(evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas
manifestación)
• Identificación de la problemática. • Referencias de
• Ordenamiento y agrupación de la información historias personales
de acuerdo a características comunes. y familiares, a través
Miniinvestiga- de la narrativa de
ción en torno a • Reconocimiento de semejanzas y diferencias. los abuelos y gente
1.1. Desarrolla
análisis y una problemáti- • Categorización de los conceptos. adulta, que faciliten
comparaciones ca específica. el contraste entre los
• Interrelación entre las conclusiones
entre el pasado aspectos de la vida
y la información recogida.
y el presente. cotidiana del pasado
y del presente.
1.2. Formula • Identificación de la problemática.
conclusiones • Reconocimiento de los puntos
a partir de las de controversia. • Análisis y
comparaciones. Cuadros
• Comparación de ideas, conceptos comparaciones
comparativos.
o afirmaciones. de líneas del tiempo.
• Argumento del razonamiento.
• Establecimiento de conclusiones.
• Estructura narrativa: introducción, desarrollo
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y conclusiones.
• Definición de la problemática y panorama
general del tema (introducción).
• Planteamiento
• Identificación de los criterios en torno de situaciones
1.3. Plantea a los cuales se desarrolla la comparación problema actuales,
hipótesis (desarrollo). que inviten al o la
Miniensayo.
sobre posibles • Expresión de diferencias y similitudes entre estudiante a realizar
soluciones. las problemáticas históricas y las actuales una reflexión y
(desarrollo). comparación entre
• Relación de las soluciones hipotéticas el ayer y hoy.
con el contenido analizado (conclusión).
• El orden de los párrafos refuerza el contenido.
• Cada párrafo presenta una idea distinta.
9

10. Investigar
2. Identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de información.
Criterio de
desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias
(evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas
manifestación)
• Identificación del tema central.
• Relación de las ideas principales
Mapas y secundarias con el tema central.
conceptuales, • Mapas conceptuales,
cuadros • Ordenamiento y agrupación de las cuadros, gráficos.
y gráficos. diferentes categorías, de acuerdo
a características comunes.
2.1. Identifica
• Claridad y objetividad.
ideas principales
e ideas
secundarias. • Presencia de un eje central.
• Actividades de
• Secuencia lógica. selección de eje
• Coherencia y fluidez. central, ideas
Resumen principales
rápido. • Ordenamiento de párrafos a partir
y secundarias.
de las ideas principales.
• Elaboración de
• Diferenciación de las ideas secundarias
resúmenes rápidos.
en cada párrafo.
Actividades que requieran
el uso de diversas fuentes
para obtener información:
- Encuestas.
- Entrevistas a familiares,
Redacción de • Variedad y multiplicidad de las fuentes profesores, miembros
miniensayos de información seleccionadas. de la comunidad.
que requieran - Textos: libros,
• Relación de la información seleccionada
el uso de periódicos, revistas, etc.
2.2. Reconoce con el tema propuesto.
diversas - Cómics.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
y clasifica • Relevancia y actualidad de la información.
fuentes de - Fotografías.
fuentes:
información. • Confiabilidad de las fuentes. - Cuadros.
primarias y
secundarias. - Películas.
- Televisión.
- Radio.
- Caricaturas.
- Material literario.
Tablas de cla- • Diferenciación entre información • Clasificación de
sificación. empírica y análisis. las fuentes utilizadas.
2.3. Distingue • Organizado-
• Identificación de criterios de análisis. • Selección y comparación
la existencia res gráficos. de fuentes contrapuestas
de distintos • Descripción de diferencias y semejanzas
• Diagramas para el análisis
puntos de vista en base a estos criterios.
de Venn. de los hechos.
o enfoques.
10

11. Ordenar ideas
3
3. Ubica el tiempo y el espacio histórico mediante una secuencia.
Criterio de
desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias
(evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas
manifestación)
• Título.
• Ubicación de los hechos históricos. • Ejercicios de ubicación
Localización
• Leyenda. de espacios históricos
en un mapa.
• Nitidez de las líneas. en mapas.
3.1. Ubica
cartográficamente • Interrelación entre el color y la ubicación.
el espacio
histórico. • Apariencia.
Elaboración • Idea central.
de una • Interrelación de los datos con • Desarrollo de maquetas.
maqueta. los diferentes elementos de la maqueta.
• Cuidado en la elaboración.
• Título.
• Facilidad de lectura.
• Apariencia.
• Elaboración de esquemas
3.2. Se sitúa en Elaboración • Inclusión de fechas y eventos. de secuencia de hechos.
el tiempo para la de líneas de • Relación de los eventos con el tema
tiempo. • Elaboración de líneas
comprensión de estudiado. de tiempo.
la secuencialidad • Descripción de los eventos.
histórica.
• Determinación del orden cronológico
en que sucedieron los eventos.
• Identificación del problema. Identificación de
las causas geográficas
• Detalle de las categorías en las que puede
Diagramas y temporales que
ubicarse el problema.
de causas determinan los procesos
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN
y efectos. • Interrelación de las causas históricos a través de:
con las categorías identificadas.
• Cuadros y gráficos
• Correlación entre causas y efectos. de causa-efecto.
3.3. Identifica • Reconocimiento de la problemática.
diferencias y
similitudes entre • Interrelación entre la problemática
contextos unidos y la descripción del espacio geográfico.
por el tiempo, • Planteamiento de semejanzas y diferencias • Planteamiento de
pero separados Reflexiones de los espacios geográficos comparados. hipótesis y predicciones
por el espacio. escritas de qué hubiera ocurrido
• Identificación de hipótesis y puntos si las condiciones
en torno a de vista.
preguntas geográficas hubiesen sido
hipotéticas. • Generalizaciones. de otras características.
• Detalle de posibles soluciones. (¿Qué hubiera sucedido
si los españoles arribaban
• Razonamiento lógico para llegar a una al Canadá?)
conclusión, a partir de una premisa.
• Presentación de las ideas en orden lógico.
11

12. Conceptualizar
4. Compara, clasifica y analiza la problemática.
C it i d
Criterio de
desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias
(evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas
manifestación)
• Identificación del tema central (título).
• Identificación del principio que integra
las relaciones. • Organizadores gráficos.
• Descomposición del tema central • Cuadros de clasificación
Organizadores de la problemática
en base a este principio.
gráficos. histórica en los aspectos
• Establecimiento de relaciones.
económico, social,
• Diferenciación de hechos y opiniones. cultural y político.
4.1. Analiza • Selección de fuentes confiables
los procesos y pertinentes.
sociales:
• Identifica la • Preguntas esenciales.
• Comprensión del tema.
problemática. • Estudios de casos.
- Identificación de la raíz
• Reconoce de la problemática. • Problemas: propuestas
la raíz de la Autoevaluación y soluciones.
- Apoyo de las opiniones en información
problemática de la plenaria. • Juego de roles:
concreta.
histórica, la problemática vista
- Diferenciación entre descripción
económica, desde los distintos
de los hechos y reflexiones personales.
social, cultural miembros de sociedad.
y política.
• Cronología de la información.
• Clasifica los
aspectos que • Interrelación entre la información
la originaron. a analizar y los personajes seleccionados.
• Recolección de
• Reconocimiento de las características información histórica.
• Elabora una
que identifican a cada personaje.
síntesis del • Estudio de los personajes.
• Diferenciación de las características
análisis. • Detalle del escenario
de un personaje, en relación
Dramatización. histórico.
a las particularidades de otros personajes.
• Redacción de libretos
• Interrelación de los diálogos
para la dramatización.
con la problemática a analizar.
• Dramatización histórica.
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• Vestuario en relación a la época.
• Demostración de creatividad y trabajo.
• Esfuerzo por desarrollar una propuesta
interesante.
• Estilo de la presentación
Análisis de una misma rea-
(gestos, contacto visual, tono).
lidad vista desde diferentes
• Claridad de la información presentada. ángulos a través de:
• Interrelación de la información
• Preguntas problema.
con los hechos o procesos a analizar.
4.2. Compara Debates. • Pronósticos.
• Organización de ideas en torno
enfoques a un eje central. • Imaginación, deducción y
contrapuestos. diseño de miniestrategias
• Apoyo de las opiniones en base a hechos,
procesos y estadísticas. • Planteamiento de analo-
gías.
• Desarrollo de contraargumentos.
• Identificación de criterios de análisis.
Diagramas
• Descripción de diferencias y semejanzas
de Venn.
en base a estos criterios.
12

13. Proponer nuevas alternativas
5. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia para el progreso
individual y colectivo, a través de una visión participativa e inclusiva.
Criterio de
desempeño Sugerencias Parámetros para la elaboración Estrategias
(evidencia o de evaluación de listas de cotejo y rúbricas didácticas
manifestación)
5.1. Busca
e investiga
• Identificación de:
información • Búsqueda de fuentes
sobre las diversas - Nombre de la organización.
Fichero de información.
organizaciones - Tipo de organización: particular, estatal, re-
de datos. • Elaboración de fichas
que trabajan en ligiosa, etc.
pro de una visión de datos.
- Fines de la organización.
participativa
e inclusiva.
• Identificación de la problemática.
• Comprensión de la problemática.
• Claridad en la exposición.
• Reflexiones sobre
Mesas • Actitud reflexiva. situaciones de abuso
redondas. • Respeto a la participación
5.2. Busca y discriminación.
de los compañeros.
e investiga
información • Formulación de conclusiones
sobre el y sugerencias.
cumplimiento
• Definición de la problemática. • Identificación de
de los derechos
humanos. • Interrelación de las preguntas con el tema los derechos humanos.
de la entrevista. • Análisis del concepto
Entrevista. • Profundidad y sensibilidad de las preguntas. de discriminación.
• Reacción del entrevistador a la respuesta • Entrevistas a personas
de la persona entrevistada. que han sufrido
• Formulación de conclusiones y sugerencias. discriminación.
• Pequeños diagnósticos
participativos en los
que los estudiantes desa-
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• Identificación de la temática a investigar. rrollen la labor
Minidiagnós- • Identificación del tipo de necesidades de investigadores
tico: cuadro que se derivan de la temática. o periodistas: entrevistas
de necesida- • Escala de valoración de las necesidades. y encuestas.
des. • Análisis final de las necesidades • Elaboración
5.3. Elabora
comunitarias. de organizadores
miniproyectos
gráficos que detallen
individuales
los resultados obtenidos
y grupales, en
en las investigaciones.
función de las
necesidades de
• Identificación del objetivo a concretar.
su comunidad. Planificación • Elaboración de
• Detalle de las estrategias a seguir.
del proyecto. cronogramas de acción.
• Consecución del objetivo.
Autoevalua- • Puntualidad.
ción de la • Asistencia. • Diario de proyectos.
participación
en los • Aportes al logro de los objetivos. • Mingas estudiantiles.
proyectos. • Sugerencias para la solución de los problemas.
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