Dokumen tersebut membahasakan pengenalan kursus KBC 3023 Perkembangan Fizikal, Emosi dan Sosial Kanak-Kanak Pintar Cerdas. Ia juga memberikan definisi pintar cerdas, perkembangan fizikal, emosi, dan sosial menurut beberapa tokoh. Dokumen tersebut juga membincangkan teori-teori yang berkaitan dengan perkembangan fizikal, emosi, dan sosial kanak-kanak.

1. 1.0 Pengenalan
Kursus KBC 3023 Perkembangan Fizikal, Emosi dan Sosial Kanak-Kanak Pintar
Cerdas adalah salah satu daripada subjek khusus bagi Program Pendidikan Khas yang
juga merupakan khusus yang baru dalam pengkhususan yang ada dalam Program
Pendidikan Khas. Pada semester ini, para pelajar yang mengikuti kursus ini ditugaskan
untuk menjalankan dan menyiapkan tugasan berkaitan kajian kes terhadap seseorang yang
mempunyai kaitan dengan perkembangan fizikal, emosi dan sosial kanak-kanak pintar
cerdas. Saya NOORSYAZWAN BIN NOORHISHAM telah mengambil langkah dengan
menjalankan kajian kes keatas koresponden yang mempunyai bakat dalam seni bagi
menjalankan dan menyiapkan kajian kes yang telah diberikan kepada pelajar yang
mengikuti Kursus KBC 3023 Perkembangan Fizikal, Emosi dan Sosial Kanak-Kanak
Pintar Cerdas.
2.0 Definisi
2.1 Pintar Cerdas
Pintar Cerdas Keupayaan umum yang istimewa dalam kebolehan aptitud, bakat dan
kreativiti yang tinggi Bermotivasi tinggi untuk belajar dan berjaya. Pintar Cerdas IQ
tinggi mudah memahami pengajaran dan pembelajaran serta menguasai sesuatu
kemahiran dengan mudah dan berkesan.
Pintar cerdas sering dikaitkan dengan kebolehan intelek atau kecerdasan yang tinggi.
Bagaimanapun Ross, 1993 mendefinisikan kanak-kanak pintar cerdas iaitu gifted and
talented adalah kanak-kanak yang dikenalpasti semasa pra sekolah, sekolah rendah atau
menengah yang menunjukkan prestasi bakat yang cemerlang atau menunjukkan potensi
untuk melakukan pencapaian di tahap yang sangat tinggi apabila dibandingkan dengan
kanak-kanak yang lain yang sebaya umurnya, sama pengalaman atau persekitaran.
Kanak-kanak ini menunjukkan keupayaan prestasi yang tinggi dari segi intelek,
kreativiti, seni atau memiliki keupayaan kepimpinan yang luar biasa, atau cemerlang
dalam bidang akademik yang khusus.
1|Page

2. Kamus dewan mengistilahkan pintar cerdas sebagai cekap dan pandai manakala
cerdas didefinisikan sebagai sempurna akal. Menurut Susan K. Golant di dalam bukunya
The Joys and Challenges of Raising a Gifted Childs berpendapat kanak-kanak yang
pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi bagi belajar, curiga dan mempunyai
perasaan ingin tahu yang tinggi kepada persekitaran serta berupaya menggabungkan
beberapa maklumat dalam menghasilkannya. Umum pula mentakrifkan pintar cerdas
sebagai kepandaian luar biasa yang dimiliki oleh individu. Individu yang dikatakan
pintar cerdas ini mempunyai kebolehan yang luar biasa memahami dan mengadaptasi
segala cabaran persekitaran kepada hidup dan mindanya. Terdapat pelbagai pandangan
dan pendapat mengenai konsep pelajar pintar cerdas ini.
Stanford Binet, 1916, orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali
sebagai The Stanford Binet Test telah menberikan definisi pintar cerdas sebagai merujuk
kepada keupayaan individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan
baik. Lewis Terman, 1916, pula memberi definisi pintar cerdas sebagai seseorang yang
berkebolehan untuk berfikir secara abstrak. Disamping itu, Marland, 1972, telah
mengemukakan satu definisi pelajar pintar cerdas yang diterima pakai oleh Jabatan
Pendidikan Negara, Amerika Syarikat pada tahun 1972. Definisi Marland, 1972 dalam S.
Deborah, 1988: hal. 277 iaitu:
“Gifted and talented children are those identified by professionally qualified persons
who by virtue of outstanding abilities are capable of high performance. These are
children who require differentiated educational programs and services beyond those
normally provided by the regular school program in order to realize their contribution to
self and society. Children capable of high performance include those with demonstrated
achievement and/or potential ability in any of the following areas singly or in
combination General intellectual aptitude, Specific academic aptitude, Creative or
productive thinking, Leadership ability and Visual and performing arts”
Dari istilah Persekutuan Amerika Syarikat maksud pintar cerdas yang ditujukan
kepada kanak-kanak, pelajar atau belia adalah mereka yang mempunyai potensi dan
pencapaian yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan
kepimpinan dan juga mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik yang
menggagumkan serta mereka ini memerlukan aktiviti atau perkhidmatan yang lain dari
yang lain atau istimewa yang tidak dapat di perolehi di sekolah biasa demi meningkatkan
2|Page

3. tahap kebolehan mereka. Definisi bagi Negara Kanada, pintar cerdas ditakrifkan sebagai
suatu darjah keupayaan intelektual yang luar biasa yang memerlukan pengalaman
pembelajaran yang berlainan daripada apa yang disediakan di sekolah biasa untuk
memenuhi tahap keupayaan akademik dan potensi mereka.
Di England pintar merujuk kepada 5 peratus teratas dari semua populasi sekolah di
dalam bidang lain. Pelajar pintar adalah mereka yang memiliki kebolehan tinggi untuk 1
atau lebih di dalam subjek akademik. Mereka ini, tidak perlu menjadi pintar untuk semua
subjek. Pelajar cerdas pula adalah mereka yang mempunyai kebolehan tinggi dari segi
sukan, muzik, lukisan atau seni persembahan.
2.2 Definisi Perkembangan Fizikal Menurut Tokoh.
Menurut Gallahue, 1993, pengetahuan tentang perkembangan kanak-kanak boleh
dibahagikan kepada tiga kategori asas. Perkembangan ini penting bagi pergerakan diri kanak-
kanak tersebut atau untuk interaksi yang berkesan dengan dunia persekitaran mereka. Tiga
kategori dalam perkembangan fizikal kanak-kanak ini adalah keseimbangan iaitu stability,
pergerakan iaitu locomotion, manipulasi iaitu manipulation. Keseimbangan merujuk kepada
kebolehan kanak-kanak dalam mengekalkan kedudukan badan mereka relatif kepada
tindakan graviti. Pergerakan adalah aspek yang berkaitan dengan tingkahlaku kanak-kanak
tersebut. Manakala manipulasi pula adalah kemahiran kanak-kanak berhubung dengan objek
dipersekitarannya.
Menurut Wright dan Sugden, 1999, dalam model peralihan, mereka mengaitkan
tentang kematangan seseorang individu berkaitan dengan proses pembelajaran dan
pengalaman. Proses pembelajaran ini pula, boleh berlaku dalam ruang persekitaran serta
perlu memenuhi kehendak khusus setiap aktiviti yang diberikan kepada setiap kanak-kanak
tersebut.
3|Page

4. Schmidt dan Wrisberg, 2000, menjelaskan bahawa kemahiran fizikal seseorang
kanak-kanak yang perlu dilihat dalam dua kategori iaitu sebagai tertutup atau terbuka. Bagi
aspek kemahiran fizikal tertutup, ia bermakna kanak-kanak menjalankan aktiviti dalam
persekitaran yang terkawal dan tidak berubah. Aspek terbuka dalam kemahiran terbuka pula,
bermaksud persekitaran dan situasi bagi kanak-kanak menjalankan aktiviti fizikal sentiasa
yang berubah-rubah. Kedua-dua kategori ini amat perlu bagi memperkembangkan kemahiran
kanak-kanak. Contohnya untuk melatih sesuatu pergerakan, kanak-kanak memerlukan
persekitaran yang tertutup. Manakala dalam sesuatu permainan pula, kanak-kanak akan
melalui persekitaran yang terbuka.
2.3 Definisi Perkembangan Emosi
Emosi pula adalah di dalam bentuk pengukuran kecerdasan emosi ,iaitu dari aspek
mempunyai perasaan yang tenang dan berfikiran waras. Aspek rohani dan jasmani dari segi
tingkah laku yang menekankan tingkah laku yang terkawal serta memiliki dan memupuk sifat
kasih saying, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992.
Emosi dan perasaan seperti tangisan, gelak ketawa, kesedihan dan ketakutan
mencorakkan warna kehidupan, membentuk sikap dan personaliti serta menggerakkan arah
hidup manusia. Perkataan emosi berasal dari perkataan Greek “emovere” yang membawa
maksud „untuk keluar‟. Emosi akan ditonjolkan keluar sebagai satu bentuk bagi memenuhi
kepuasan seseorang. Emosi boleh ditakrifkan sebagai satu keadaan yang dialami oleh
manusia yang melibatkan beberapa perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi, Mohmood
Nazar Mohamad, 1992.
2.4 Definisi Perkembangan Sosial
Sunarto dan Hartono, 1999, Hubungan sosial merupakan hubungan antara manusia yang
saling memerlukan. Hubungan sosial mulai dari tingkat sederhana dan terbatas, yang didasari
oleh keperluan yang sederhana. Semakin dewasa dan bertambah umur, keperluan manusia
menjadi kompleks dan dengan demikian tingkat hubungan sosial juga berkembang secara
kompleks.
4|Page

5. Syamsu Yusuf, 2007, menyatakan bahawa Perkembangan Sosial merupakan
pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Perkembangan sosial dapat pula
didefinisikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma
kelompok, moral dan tradisi bagi meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling
berkomunikasi dan kerjasama antara satu sama lain.
3.0 Teori-teori
3.1 Teori Perkembangan Fizikal
Perkembangan fizikal merupakan satu aspek yang menekankan kepada asas
pertumbuhan dan pembesaran kanak-kanak dalam keadaan sihat,selamat dan ceria.
Menurut “Kurikulum Prasekolah Kebangsaan”, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003,
perkembangan fizikal kanak-kanak boleh dibahagikan kepada empat bahagian iaitu;
kebersihan alam sekitar, keselamatan, kesihatan dan psikomotor. Ia dikaitkan juga dengan
kebolehan kanak-kanak menggunakan anggota badan, otot, dan koordinasi untuk
menjalankan aktiviti harian.
Dalam proses mendidik kanak-kanak, aspek perkembangan fizikal seharusnya diberi
perhatian. Seorang kanak-kanak tidak akan dapat berkembang dengan baik sekiranya
aspek ini diabaikan. Misalnya, seorang kanak-kanak yang cerdas tidak akan dapat
mencapai kejayaan sekiranya kanak-kanak ini mengalami masalah kesihatan atau
persekitaran kurang sihat. Oleh itu, kanak-kanak ini perlu diberikan pendedahan dalam
cara amalan dan langkah untuk menjaga kebersihan persekitaran kanak-kanak tersebut.
Begitu juga dengan aspek keselamatan dan langkah-langkah dalam penjagaan diri.
Kanak-kanak perlu diberi pengetahuan tindakan yang boleh mendatangkan kemalangan
dan berbahaya. Kanak-kanak juga perlu tahu bagaimana untuk menghindari tempat yang
berbahaya.Selain itu, mereka juga perlu diajar untuk mengamalkan cara menjaga
keselamatan diri seperti menjerit sekiranya diganggu oleh orang yang tidak dikenali. Dari
aspek kesihatan, kanak-kanak perlu tahu bahawa pentingnya menjaga kebersihan tubuh
badan seperti mandi, memotong kuku, menyikat rambut dan memberus gigi. Mereka juga
5|Page

6. harus diberikan pengetahuan dari aspek pemakanan yang sihat, seimbang dan berkhasiat.
Selain itu, kanak-kanak juga seharusnya dapat mengamalkan tabiat cara pemakanan yang
baik seperti jenis makanan yang sesuai untuk sarapan pagi, makan tengah hari dan makan
malam.
Selain aspek kebersihan, keselamatan dan kesihatan, kanak-kanak juga perlu
didedahkan dengan amalan senaman dan pergerakan anggota badan yang betul.
Pergerakan fizikal dan senaman yang baik dapat memastikan organ dan anggota badan
dapat berfungsi dengan berkesan. Kanak-kanak perlu tahu cara bernafas yang betul atau
pergerakan tangan dan kaki bagi membantu meningkatkan kecergasan tubuh badan
mereka.
Setiap individu yang dilahirkan mempunyai bakat dan potensi yang boleh
diperkembangkan dan dipertingkatkan. Dengan kemajuan pada masa kini dan
kemudahan dalam mendapatkan pelbagai jenis maklumat sedikit sebanyak member
kesan yang besar terhadap perkembangan dan pertumbuhan fizikal, psikomotor dan
emosi individu terutamanya di kalangan mereka yang mempunyai potensi dan bakat
yang luar biasa yang juga dikenali sebagai mereka yang pintar cerdas (gifted). Manusia
mempunyai potensi kekuatan dan kelemahan tertentu. Mana-mana kekuatan atau
kelemahan akan berkembang subur dengan banyak berdasarkan beberapa faktor seperti
jiwa manusia, corak asuhan, kualiti pendidikan, persekitaran fizikal dan persekitaran
sosio budaya.
Bakat yang dimiliki oleh mereka yang pintar cerdas ini perlulah diperkembangkan
supaya ianya tidak dipersia-siakan. Untuk memperkembangkan potensi dan bakat yang
dimiliki pelajar pintar cerdas ini, satu bentuk pendidikan khas perlu disediakan untuk
pelajar pintar cerdas kerana mereka merupakan aset penting kepada negara. Negara
memerlukan khidmat serta sumbangan mereka dari segi perkembangan ilmu, penciptaan
ilmu dan pembangunan ekonomi untuk mampu bersaing dengan negara-negara lain, Nik
Aziz, 1999.
6|Page

7. 3.2 Teori Kecerdasan Emosi (Goleman)
Kanak-kanak pada peringkat prasekolah kerap mengalami emosi kesedaran diri dan
menjadi semakin sensitif pada pujian dan kritikan orang lain, Lewis,1995; Alessandri &
Sullivan ,1992. Sekiranya kanak-kanak selalu dipuji, mereka akan merasa bangga dan
yakin terhadap kebolehan mereka sendiri. Sebaliknya, sekirannya mereka dimarah
kerana salah laku, mereka akan merasa bersalah walaupun perkara itu satu kemalangan
atau dilakukan secara tidak sengaja.
Bandura, 1986; 1989, menyatakan bahawa perkembangan emosi kanak-kanak juga
diperoleh dengan cara peniruan. Mereka meniru tingkahlaku emosi yang diperhatikan
pada orang lain dan melakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya dahulu. Cara
kanak-kanak menyatakan emosinya bergantung kepada apa yang telah diperlajarinya
mengenai penerimaan masyarakat cara yang paling mendatangkan apa yang paling
mendatangkan kepuasan dan yang telah dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu dengan
paling mudah dan cepat.
Satu lagi emosi yang berkembang pada peringkat kanak-kanak adalah empati. Kanak
kanak yang bertindak dengan empati lebih suka berkongsi dan menolong apabila mereka
melihat seseorang sedih, Eisenberg & Fabes,1998.
Menurut Goleman, kecerdasan emosi merupakan suatu keupayaan untuk mengenal
perasaan sendiri dan orang lain, memotivasikan diri sendiri serta menguruskan emosi
dengan baik ketikan berhubung dengan orang lain. Definisi yang diberikan oleh Goleman
cuba menerangkan kebolehan-kebolehan lain selain daripada kecerdasan akademik yang
dianggap sebagai pelengkap kepada kebolehan kognitif yang diukur melalui IQ.
Dalam menerangkan konsep kecerdasan emosi, Goleman (1995) membahagikan
kecerdasan emosi kepada lima komponen utama iaitu tiga komponen yang pertama
berbentuk kompetensi emosi dan dua komponen berbentuk kompetensi sosial. Lima
komponen tersebut adalah mengenali emosi diri sendiri, mengatur emosi diri sendiri,
memotivasikan diri sendiri, mengenal emosi orang lain dan membina hubungan.
7|Page

8. Komponen pertama iaitu mengenali emosi diri sendiri bertujuan agar seseorang itu
dapat merasai apakah keadaan emosinya pada waktu itu berupaya untuk
membuatkeputusan yang rasional, mempunyai penilaian yang realistik serta mempunyai
keyakinan diri sendiri yang kukuh. Tiga subkompetensi yang dikenalpasti ialah
kesedaran emosi, ketepatan menilai diri sendiridan keyakinan kendiri.
Komponen kedua ialah kebolehan mengatur emosi serta keupayaan menangani
kehidupan dan psikologi diri sendiri dengan lebih terkawal. Terdapat lima
subkompetensi iaitu kawalan kendiri, amanah, berhemah, kebolehsuaian dan inovasi.
Bagi Goleman, mereka yang cerdas emosinya dapat mengendalikan emosi diri sendiri
dan dengan dapat menggiatkan lagi kehidupan dalam mencapai matlamat hidup, lebih
berhemah dan dapat mengawal sesuatu keinginan yang mendesak. Selain itu, beliau juga
menegaskan bahawa peraturan emosi diri sendiri yang baik dapat membantu seseorang
mengawal perasaan kebimbangan, kemarahan dan dorongan dari melakukan tingkah laku
yang tersasar. Disamping itu, ia juga berkeupayaan mengembalikan emosi ke arah yang
lebih positif setelah berhadapan dengan sesuatu ujian atau halangan.
Komponen ketiga ialah berkaitan dengan keupayaan untuk menggerakkan dan
mendorong diri sendiri untuk bertindak atau disebut sebagai motivasi. Terdapat empat
subkompetensi yang berkaitan iaitu dorongan, pencapaian, komitmen, inisiatif dan
optimisme. Individu yang mempunyai emosi yang cerdas berupaya untuk bertindak,
mengambil inisiatif dan berusaha ke arah pencapaian matlamat hidup. Kebolehan ini
membantu seseorang itu untuk meningkatkan diri ke arah yang lebih maju dan berupaya
bangkit dari kegagalan.
Seterusnya, komponen keempat dalam model Goleman ialah empati iaitu keupayaan
untuk memahami dan merasai apa yang orang lain rasakan serta dapat mewujudkan
hubungan yang baik dengan setiap lapisan masyarakat. Selain itu, kanak-kanak yang
berusia dua tahun sudah mula dapat memahami perasaan teman yang sedang menangis.
Keupayaan dan kemahiran sedemikian boleh membantu seseorang mewujudkan suasana
hubungan yang baik dengan semua orang. Kemahiran ini dapat memberikan panduan
kepada seseorang mengenai perbuatan, tutur kata dan perasaan yang akan disusuli
kemudian.
8|Page

9. Komponen kelima ialah kemahiran sosial iaitu melibatkan pengendalian emosibagi
mewujudkan dan membina hubungan sosial yang baik.Seseorang yang cerdas dikatakan
berupaya mengurusdan memahami situasi serta emosi orang lain dengan tepat.
Kebolehan ini akan dapat membantu seseorang berinteraksi dengan baik.
Disamping itu, kebolehan juga membolehkan seseorang mempengaruhi dan
merundingkan masalah dalam menyelesaikan sesuatu konflik. Selain itu, kemahiran
sosial juga untuk mengurus perhubungan antara perseorangan melibatkan usaha
memahami emosi dan bagaimana untuk menyesuaikannya semasa membina
perhubungan dengan orang lain. Terdapat lapan subkompetensi yang mewakili
kompetensi ini iaitu pengaruh, komunikasi, pengurusan konflik, kepimpinan, pemangkin
perubahan, menjalin ikatan, bersatu, bekerjasama dan keupayaan berkumpulan.
Setelah melalui proses pemantapan dalam kerangka konseptualnya, Goleman
merangkumkan beberapa elemen kepada empat dimensi iaitu dua kompetensi emosi atau
personal dan dua kompetensi sosial. Keempat-empat dimensi ini diperlukan oleh
seseorang yang mempunyai kecergasan emosi dan menggunakannya mengikut masa
yang sesuai.
Empat dimenasi utama yang dikenalpasti adalah kesedaran kendiri, pengurusan kendiri,
kesedaran sosial dan kemahiran sosial:
Dimensi pertama iaitukesedaran kendiri merangkumi pengukuran terhadap kesedaran
emosi kendiri,ketepatan penilaian kendiri dan keyakinan. Seterusnya, dimensi kedua
berkaitan dengan pengurusan kendiri iaitu mengandungi kawalan kendiri, amanah,
berhemah, penyesuaian, orientasi pencapaian dan inisiatif. Dimensi ketiga pula berkaitan
dengan kesedaran sosial, memasukkan empati, kesedaran organisasi dan orientasi
perkhidmatan. Dimensi terakhir ialah kemahiran sosial iaitu kebolehan bekerjasama dan
berkumpulan, membantu rakan, kepimpinan, pengaruh, komunikasi, pemangkin
perubahan, pengurusan konflik dan menjalinkan hubungan.
9|Page

10. Secara keseluruhannya, Goleman juga percaya model kecerdasan emosi yang
diutarakannya merupakan satu model psikologi yang positif kerana ia dapat membantu
menyelesaikan banyak masalah dalam kehidupan seharian. Model tersebut juga
menjanjikan satu agenda sainstifik kerana berupaya mengkaji spektrum mekanisme
psikologi yang lebih luas dalam kehidupan, pekerjaan, kekeluargaan dan masyarakat.
3.3 Teori Psikososial Erik Erikson
Setiap manusia melalui lapan peringkat perkembangan yang beliau namakan peringkat
psikososial.
Lapan peringkat psikososial Erikson.
1. Percaya lawan tidak percaya
2. Autonomi lawan kesangsian
3. Inisiatif lawan rasa bersalah
4. Kecekapan lawan rasa rendah diri
5. Identiti lawan kekeliruan peranan.
6. Intim lawan pengasingan
7. Menjanakan lawan tetap (Generity vs stagnation)
8. Ego Integrity lawan Despire
Peringkat Pertama.
Peringkat pertama yang diutarakan oleh Erikson adalah selari dengan peringkat oral yang
diutarakan oleh Freud. Ia bermula daripada lahir hingga berumur satu tahun.
Walaubagaimanapun, Erikson menumpukan pada keperluan penjagaan berterusan,
perhatian dan perlindungan kepada bayi bagi mencapai ketenteraman, kepuasan dan
perlindungan bagi memenuhi keperluan asas bayi itu. Disinilah timbulnya krisis antara
naluri kepercayaan asas dengan naluri ketidakpercayaan asas. Naluri kepercayaan asas
ialah keupayaan meramal keperluan asas individu akan dipenuhi. Naluri ketidak
percayaan asas adalah ketakutan apabila meramalkan individu tidak boleh bergantung
pada orang lain bagi mendapatkan penjagaan dan kasih sayang.
10 | P a g e

11. Peringkat Kedua.
Peringkat ini bermula daripada umur satu tahun hingga dua tahun. Erikson melihat
diperingkat ini bayi mengalami pergelutan antara hendak mencapai naluri autonomi
ataupun mengakhiri perasaan malu dan prasangka diri mereka. Bayi yang boleh
menangani latihan ke tandas akan mengalami naluri kuasa kematangan autonomi dan
estim diri (self esteem). Mereka belajar supaya berupaya melakukan sesuatu pada diri
mereka sendiri.
Peringkat Ketiga.
Bermula dari umur dua hingga enam tahun. Ia memaparkan krisis yang timbul apabila
kanak-kanak bertembung dengan perkembangan dunia kebolehan kematangan dan agen-
agen sosial. Pada peringkat ini kanak-kanak bergelut supaya tidak bergantung pada
ibubapa dan seterusnya memperolehi kecekapan transaksi sosial. Kemahiran
interpersonal dan kemahiran fizikal mula terbentuk ke arah yang betul seperti yang
ditentukan oleh kecekapan yang diperlukan bagi melaksanakan tugasan tertentu dengan
kebolehan pengertian kendiri. Mengekalkan inisiatif kanak-kanak ini penting pada
peringkat ini kerana ia dapat memotivasikan mereka supaya mengambil bahagian secara
aktif dalam dunia sosial di sekeliling mereka.
Peringkat Keempat.
Bermula pada umur enam hingga 12 tahun. Pada peringkat ini kanak-kanak belajar
mengejar aktiviti sosial dan intelektual yang diminati oleh masyarakat. Mengukuhkan
kumpulan sebaya,menghadiri persekolahan dan mengamalkan semangat berdikari dalam
permainan dan belajar. Krisis yang dialami oleh kanak-kanak pada peringkat ini
memerlukan kanak-kanak itu belajar bekerjasama.
Peringkat Kelima
Peringkat Krisis Identiti keremajaan adalah krisis yang paling penting. Bermula daripada
umur 12 hingga 18 tahun.
Peringkat keenam.
Bermula daripada umur 19 hingga 40 tahun. Merupakan masa perubahan dan transisi
yang memberi peningkatan peluang-peluang baru bagi hubungan interpersonal yang
11 | P a g e

12. rapat. Individu dewasa yang mempunyai naluri identiti personal akan bertembung
dengan tugasan baru, membentuk kasih sayang, kepuasan seksual serta memberi dan
menerima individu yang berlainan jantina. Erikson melihat hubungan ideal sebagai
kepuasan perkhawinan. Beliau mengakui, hubungan intim boleh dibentuk diluar
perkhawinan. Hubungan intim memerlukan seseorang memberi komitmen yang
bermakna, menerap kepercayaan, perasaan dan nilai-nilai dalam penerimaan yang boleh
dipercayai.
Peringkat Ketujuh.
Berumur dalam lingkungan 40 hingga 65 tahun. Krisis psikososial adalah antara
keperluan hendak menjadi lebih produktif dalam duniapekerjaan dan keluarga dengan
gaya hidup dan pencapaian kendiri. Pada peringkat ini umumnya individu mencari
pekerjaan yang produktif, melibatkan diri dalam penjagaan anak, menerima cabaran,
halangan serta matlamat-matlamat baru.
Peringkat Kelapan.
Berumur dalam lingkungan 65 tahun hingga meninggal dunia. Pada peringkat ini wujud
kesedaran spiritual. Resolusi terbaik kepada krisis ini memerlukan penyelesaian konflik
sepanjang hidup terdahulu seperti kesedaran, kepuasan dan ketenteraman hidup.
12 | P a g e

13. 4.0 Kajian kes
4.1 Maklumat Responden
Nama : Fendi ( bukan nama sebenar)
Umur : 44 Tahun.
Jantina : Lelaki.
Agama : Islam.
Status perkahwinan : Sudah Berkahwin.
Tarikh lahir : 27 Julai 1966.
Tempat Lahir : Kampung Raja, Besut, Terengganu.
Alamat Kediaman : Kampung Raja, 22200 Besut, Terengganu.
Bilangan Adik Beradik :, Merupakan anak yang keempat dalam 12 Orang adik beradik.
Minat : Ukiran Kayu.
Kelebihan : Dapat melukis bunga-bunga ukiran dan mengukir.
Mempunyai Syarikat Ukiran Kayu
Mendapat pembelajaran di peringkat :
Rendah : Sekolah Rendah Tengku Mahmud, Besut, Terengganu. ( Darjah 1 - 6 )
Menengah : Sekolah Menengah Tengku Mahmud, Besut, Terengganu. (Tingkatan 1 - 5 )
Sekolah Menengah Sultan Ismail, Kuala Terengganu, Terengganu.
( Tingkatan 6 Bawah sahaja )
13 | P a g e

14. 4.2 Ciri-ciri responden
Fizikal  Seorang yang aktif dalam
sukan.
 Seorang yang suka berfikir.
Emosi  Responden seorang yang ceria.
 Responden seorang yang mudah
sedih. Buktinya,
- responden akan berasa sedih
jika dia tidak dapat menjawab
terlebih dahulu soalan yang
diberikan oleh guru.
- responden akan berasa sedih
jika dia tidak dapat melakukan
kerja dengan sempurna
Sosial  Responden merupakan seorang
yang mudah bergaul.
 Responden seorang yang
mementingkan persahabatan.
 Seorang majikan yang menjaga
kebajikan pekerjanya.
 Suka bergaul dengan pelbagai
lapisan umur.
 Suka membuat jenaka.
14 | P a g e

15. 5.0 Perkembangan responden dari segi:
1) Fizikal Tahap psikomotor responden adalah seperti orang biasa dan
normal. Sihat dan tidak mengalami sebarang kecacatan.
2) Emosi Responden seorang yang penyabar, akan tetapi responden mudah
merasa sedih dan murung apabila beliau tidak dapat melakukan
tugasan beliau dengan sempurna.
3) Sosial Responden seorang yang mudah bergaul dengan sesiapa sahaja,
tidak mengira taraf umur. Beliau sangat rapat dengan saya, yang
merupakan anak saudaranya.
6.0 Strategi
Masalah responden berasa sedih dan murung.
Seperti yang kita tahu, bahagian otak yang berfungsi mengawal emosi adalah
Amygdala. Emosi yang terganggu adalah kerana Amygdala tidak dapat mengawal atau
kurang berfungsi dengan baik semasa proses perubahan emosi berlaku. Untuk
membantu responden, saya menggunakan kaedah sesi kaunseling terhadap responden.
Bagi membantu responden, saya perlu berjumpa dengan responden secara
perseorangan, in adalah kerana responden tidak akan merasa malu untuk menjalani
sesi kaunseling. Seterusnya, saya akan menjalankan sesi kaunseling dengan
memberikan nasihat kepada responden. Saya akan memberikan galakan kepada
responden dengan memberitahu responden yang bahawa tiada manusia yang
dilahirkan sempurna.
Masalah responden yang suka bertanyakan pendapat.
Untuk membantu responden dalam masalah responden yang suka bertanyakan
pendapat ialah dengan memberikan galakan kepada responden untuk mencari dan
mengkaji sesuatu yang ingin beliau ketahui dengan menggunakan internet.
15 | P a g e

16. 7.0 Kesimpulan
Berdasarkan pemerhatian dan kajian yang telah saya lakukan terhadap responden
saya, ternyata bahawa beliau seorang yang mempunyai ciri-ciri fizikal seperti manusia biasa.
Beliau juga merupakan seorang yang mudah bergaul, tidak mengira lapisan umur. Responden
merupakan seorang yang disenangi oleh kawan-kawannya. Responden juga seorang yang
mudah mendapat kawan, ini dapat dilihat apabila responden trepaksa menjalankan kerja
diluar pejabat terutamanya di luar negeri.
Tahap kesedaran yang tinggi terhadap kepentingan pendidikan secara tidak langsung
melahirkan ramai pelajar kita yang pintar cerdas. Gaya pembelajaran bagi pelajar pintar
cerdas ini sudah semestinya tidak sama dengan pelajar-pelajar yang biasa. Adalah penting
untuk mengkaji cara proses pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan untuk
mereka ini bagi memastikan kelebihan yang dimiliki oleh mereka dapat memberi manfaat
kepada negara suatu masa nanti. Setiap kanak-kanak normal mempunyai potensi untuk
tumbuh dan berkembang menjadi pelajar pintar dan berbakat. Ibu bapa dan sekolah
bertanggungjawab untuk membimbing kanak-kanak tersebut mengembangkan potensi
mereka secara seimbang, menyeluruh, sepadu dan optimum.
Pengalaman dan aktiviti pembelajaran yang disediakan untuk pelajar-pelajar harus
dapat mengembangkan, memupuk, mencungkil dan meningkatkan kebolehan, bakat dan
motivasi yang sedia ada dalam bidang rohani, kognitif, afektif dan psikomotor ke peringkat
yang maksimum. Perlu ditegaskan bahawa pelajar-pelajar yang mempunyai potensi pintar
cerdas tidak akan berkembang menjadi pelajar pintar cerdas jika mereka tidak didedahkan
kepada pengalaman dan aktiviti pembelajaran yang sesuai. Matlamat pelajar pintar cerdas
adalah untuk melahirkan pelajar yang baik. Pelajar yang baik memiliki personaliti yang
seimbang dan sepadu. Kanak-kanak pintar adalah suatu sumber alam yang berharga
Gardner, 1961, dan mereka merupakan sebahagian daripada harta kekayaan negara.
Bagaimanapun sekolah sering kali gagal untuk memberi perhatian yang sewajarnya kepada
pendidikan pelajar-pelajar pintar cerdas kerana pelajar-pelajar tersebut dinggap tidak
memerlukan sebarang bimbingan yang khusus, ataupun kebolehan mereka tidak diketahui
oleh guru. Gallagher, 1975, berpendapat bahawa ramai guru gagal mengenalpasti pelajar-
pelajar pintar kerana mereka memberi perhatian kepada petunjuk tingkah laku yang salah.
16 | P a g e

17. 8.0 Rujukan
 Azizi Yahaya, Noordin Yahaya & Zurihanmi Zakariya. (2004). Psikologi Sosial.
Skudai : Universiti Teknologi Malaysia.
 Doherty, J. & Brenan, P. (2008), Physical Education and Development 3-11. New
York: Routledge.
 Field, T.M. (1990), Infancy. Cambridge, MA: Harvard University Pres.
 Gardner, H. (1983) Frames of mind: The theory of multiple intelligence. New York:
Basic Books.
 Gardner, H. (1999), Intelligence reframed. Multiple intelligence for the 21st century.
New York: Basic Books.
 Gallahue, D.L. (1982), Development Movement Experiences for Children. New York:
Wiley
 Gallahue, D.L. (1993), Development Physical Education for Today’s
Children. Madison, WI: Brown and Benchmark.
 Kementerian Pendidikan Malaysia (2003), Kurikulum Prasekolah Kebangsaan Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
17 | P a g e