Presentación sobre serious games o juegos educativos centrandose en los aspectos mas de uso en la escuela. Se aborda tambien brevemente la gamificación. Ademas de la plataforma eAdventure se presentan ejemplos concretos de juegos educativos y su despliegue y evaluación en un entorno real de colegios e institutos.

1. Serious Games
(con ejemplos de juegos serios y
simulaciones educativas)
Baltasar Fernández Manjón
@BaltaFM
'
SIMO Educacion 2013
balta@fdi.ucm.es

2. 1
 Baltasar Fernández Manjón
 Catedrático de Universidad, Facultad de Informática
 Universidad Complutense de Madrid
 Director del grupo de investigación en e-learning e-UCM
 E-mail: balta@fdi.ucm.es
 Twitter: @BaltaFM
 http://www.e-ucm.es/people/balta

3. 2
 Grupo investigación e-UCM
 Tecnologías educativas, e-learning
 Unos 15 investigadores
 Especializados en serious games


Proyectos nacionales
Proyectos europeos e
internacionales
 Re-especializados en campo
médico
 www.e-ucm.es

4.  “uso de un videojuego cuya misión principal no es el
entretenimiento”
 Sawyer, B. (2007). The "Serious Games" Landscape. Presented at the
Instructional & Research Technology Symposium for Arts, Humanities
and Social Sciences, Camden, USA. “any meaningful use of
computerized game/game industry resources whose chief mission is not
entertainment”
 “A mental contest, played with a computer in accordance
with specific rules, that uses entertainment, to further
government or corporate training, education, health, public
policy, and strategic communication objectives.”
 Zyda, M. (2005). From Visual Simulation to Virtual Reality to Games.
Computer, 38(9), 25-32 (pp. 26)

5. Aplicación de elementos y estrategias de juegos
en un entorno que no es un juego para lograr
distintas “mejoras”
•
•
•
•
•
Mejorar “engagement” o motivación del usuario
Fidelización de usuarios
Aumentar el retorno de inversión
Mejorar la participación y la comunidad
….
Usar técnicas de juegos para hacer las actividades habituales mas
divertidas y atrayentes
Se puede aplicar a la educación
•Usar con cuidado. Puede tener efectos no deseados

6.  “Juegos y la gamificación son dos caras del mismo enfoque. Los
juegos educativos introducen al estudiante en un juego donde el
contenido y el currículo estan juxtapuestos. La gamificación
pretende incorporar elementos de juegos, tales como niveles o
badges (mediante desafíos u otras estrategias) en actividades
que no son juegos”
 Adopción en 2 ó 3 años
The NMC Horizon Project: 2013 Higher Education Edition
http://www.nmc.org/pdf/2013-horizon-report-HE.pdf

7.  ¿Cual es el potencial de los serious games o juegos
educativos?
 ¿Qué se puede enseñar con videojuegos?
 ¿Qué ventajas aportan?
 Aunque han probado su eficacia en algunos dominios su
adopción sigue siendo limitada
 Material motivador o complementario
 Difícil incluirlos en el currículo educativo
 Los videojuegos son caros. ¿Es razonable el coste-efecto
de los videojuegos?
 ¿Cúal es el papel del profesor cuando se usan
videojuegos?

8. 01.epimg.net/economia/imagenes/2013/02/12/actualidad/1360659571_769199_1360662011_noticia_normal.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6c/PDiP.JPG/1024px-PDiP.JPG

9. Los videojuegos triunfan porque son motivantes
Los estudiantes motivados aprenden mejor
El mito de los 10 minutos de atención
Engagement, Inmersión

10. Desafío y conflicto
Fantasía
Ciclo de
realimentación muy
corto
Percepción de la
progresión
Aumento
progresivo de la
dificultad
Exploración libre (y
segura)

11. (Nota: Porcentajes ficticios a modo de ilustración
A mayor nivel de actividad, mayor
retención a largo plazo

12. El concepto de la edad
mental
 Edad mental = Edad actual ±
Resultado test
 Permite comparar entre
personas de distinta edad

13. http://www.clarkchart.com

14. ReMission
Orientado a la educación de
pacientes jóvenes con cáncer
• Importancia de ajustarse a la
quimioterapia oral
• Alimentación adecuada
• Exteriorización de emociones y
síntomas
• Mejoras
• Adherencia al tratamiento
• Conocimiento sobre la
dolencia
• Autosuficiencia y autoestima

15. http://www.clarkchart.com

16.  Desarrollo de la plataforma eAdventure
 Creación sencilla de juegos y simulaciones educativas
 Características propias para educación (evaluación,
accesibilidad, despliegue, etc)
 Fácil incorporar analíticas de aprendizaje (learning analytics)
 Gratis, codigo abierto
 http://e-adventure.e-ucm.es

17. Entorno de autoría para la creación de juegos de aventura
gráfica y simulaciones con estrategia de juego

19. Reducir costes
• Simplificar el proceso de creación
• Reducir recursos necesarios para
crear un juego
• Simplificar el uso y despliegue de
los juegos

20. Aumentar el valor
educativo
• Involucrar al profesor
• Añadir características que
potencien el valor educativo
Reducir costes
• Simplificar el proceso de
creación
• Reducir recursos necesarios
para crear un juego
• Simplificar el uso y despliegue
de los juegos

22.  Juego hecho por 3 alumnos (15
años)
 Eugenio Viesca Revuelta, Luis Gutiérrez
Pereda y Jesús Sellers Morillo
 Colegio Torrevelo,
(Cantabria)
Mogro
 Premios: Jóvenes Investigadores
y San Viator

24.  El CATEDU establece los requisitos educativos
 Objetivo educativo
 Nivel de los juegos
 Contenido y contexto de uso
 Relación con el curriculum
 Evaluación a realizar
 Hay expertos en la materia sobre la que trata el juego
 El grupo e-UCM desarrolla el juego con eAdventure
 Estilo y dinámica de juego
 Aspectos gráficos
 Implementación de la evalución dentro del juego
 Los juegos desarrollados son plantillas que permitan
desarrollar nuevos juegos y son de uso libre (CC)

25. http://first-aid-game.e-ucm.es
http://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventures

26. Para hacer la experimentación de uso y contrastar resultados
se recurre a Institutos de Educación Secundaria de Aragón:
IES Zaurín - Ateca - Zaragoza
IES Santiago Hernandez – Zaragoza
IES Medina Albaida – Zaragoza
IES Damian Forment – Alcorisa – Teruel
Se busca una distribución de la muestra que sea
representativa de la población de Aragón. Con un 50%
aproximado de alumnado de Zaragoza capital y el otro de
localidades Rurales de distinta población. Dentro que las que
tienen un IES.
342 alumnos participantes

27. Se hacen dos sesiones “simultáneas” de grupos parecidos
de alumnos (nivel y número de alumnos)
En una se utiliza el juego
En otra explican los médicos

28. Pequeña introducción y juego durante 50 minutos

29. El grupo de control atendió a una sesión práctica con dos
médicos expertos en emergencias

30. Pre y post tests para evaluar el conocimiento adquirido
juego
Puntuación
10
8
**p<0,001 (intragrupo)
*
p<0,001 (intragrupo)
6
p<0,001
4
(entre grupos)
2
Grupo control
Grupo experimental
0
Pre-intervención
Post-intervención
M omentos de evaluación
Eugenio J Marchiori, et al (in press). Education in basic life support maneuvers using video
games. Emergencias,

31. Descargables desde e-ucm o desde el CATEDU
http://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventures

32. http://gleaner.e-ucm.es/lostinspace/play/index.html

33.  Juego para enseñar XML
 Juego de niveles (no creado con eAdventure)
 Los alumnos juegan en la clase
 1 ó 2 horas de juego
 2 horas definición de nuevos niveles
 Juego monousuario con publicación de los puntos en el
foro de Moodle del curso
 Ultima publicación 23:58

34. Nave
principal
Nuevos
funcionalidades
(elementos XML)
Se escriben los
fragmentos XML que
dirigen la nave al
objetivo
Objetivo

35.  Comprensión de la sintaxis básica de XML
 Sintaxis de marcado
 Documentos básicos
 Atributos
 Ducumentos completos
 Habilidades básicas de programación
 Secuencias
 Bucles

36.  Pruebas realizadas en la UCM (informática y
documentación)
 Colegio Salesiano Santo Domingo Savio (Madrid)
16
15.5
15
14.5
14
Group A
(Experiment)
13.5
13
12.5
12
Group B (Control)

38. Basado en la obra “La Dama Boba” de Lope de Vega
Juego disponible en http://damaboba.e-ucm.es/

40. ¡¡¡Esto no es un juego!!!
Inicio
Duelo de insultos
Fin
Mini- Juegos
Finales
Inicio
¡¡¡Esto sí es un juego!!!

41.  757 estudiantes
 De 8 colegios e institutos
de Madrid
 Grupo de control
(profesor), juego, actor

43. 42
Población
total: 757
estudiantes de 8
escuelas
diferentes
Distribución por
edad
Distribución por
género
Distribución por
grupo

44. Código único por
jugador
Pre-test
Post-test
Juego
Anonimización de datos
¿Resultados similares
con la evaluación prepost que con la analitica
de aprendizaje?

48. Conocimiento lingüistico
4
Increment [0-4]
3.5
3
2.5
Conocimiento sobre la
obra
Actor
2
Game
1.5
4
Teacher
1
3.5
0
3
PRE
Increment [3-21]
14
Increment [0-4]
0.5
POST
Incremento de la
motivación
Teacher
PRE
POST
Teacher
1
PRE
Game
10
Game
1.5
0
Actor
11
Actor
2
0.5
13
12
2.5
POST

49. 48
Habitos de juego
Genero y hábitos de
juego

51. http://first-aid-game.e-ucm.es con ADL
http://www.chermug.eu
Checklist con MGH-Harvard
Con ONT, educ@ONT

52.  Los juegos educativos tienen un gran potencial en la
escuela
 Pero por ahora sólo existen ejemplos y casos de éxito
aislados
 No hay una política educativa clara al respecto
 Hay que simplificar la tarea del profesor cuando usa los
juegos
 Hay que mejorar la inclusión de juegos en el currículo
 No existe un mercado claro y eso dificulta el aumento de
juegos y simulaciones en educación

53. balta@fdi.ucm.es
@BaltaFM