Juegos educativos, serious games, fundamentos, cómo se pueden aplicar en la educación, ejemplos de como se usan y condiciones para usarlos.

1. Baltasar Fernandez-Manjon
Grupo de Investigación e-UCM, www.e-ucm.es
balta@fdi.ucm.es @BaltaFM
Serious Games
Juegos educativos
Baltasar Fernández ManjónUniversidasd Autónoma
de Sinaloa 02/2015

2. Catedrático informática Univ. Complutense
Director del grupo e-UCM
Tecnologías educativas e-UCM
12 investigadores
Serious games
Desarrollo de tecnología
eAdventure, GLEANER, Mokap
Aplicaciones en el campo médico
Proyectos nacionales y europeos
H2020 – RAGE
www.e-ucm.es
1

3.  Cuatro preguntas principales:
1. ¿Por qué tienen sentido los videojuegos como recurso
educativo?
2. ¿ Cómo enseñan los juegos?
3. ¿ Qué ejemplos existen?
4. ¿Cuáles son los obstáculos y como los resolvemos?

5. 4

6. 5

7. Nuestro modelo social ya no se basa en la producción, sino en la gestión del
conocimiento
• La Sociedad de la Información no requiere la memorización de pequeños datos inconexos
• ¡Todo eso ya está en la red!
Las nuevas habilidades

8.  Los estudiantes parecen no estar motivados frente al aprendizaje
 Desconexión profesor/alumno
 Se adquieren las habilidades equivocadas
 ¿Estudiar para aprender? ¡Estudiar para aprobar!
 ¿No estudian porque es duro, o porque no es motivador?
¿Soluciones?

10.  La mayor industria del
entretenimiento
 Mejor estreno de cine (24h):
$92M
 Mejor estreno de videojuego
(24h): $400M
 World of Warcraft $180M
al mes
¿Los videojuegos son juguetes para niños?
Edad media jugador en 2011,
Entertainment Software Association
¿Por qué tienen tanto éxito los
juegos?

11. Los videojuegos triunfan porque son motivantes
Los estudiantes motivados aprenden mejor
El mito de los 10 minutos de atención Engagement, Inmersión

12. Desafío y conflicto Fantasía Ciclo de
realimentación muy
corto
Percepción de la
progresión
Aumento
progresivo de la
dificultad
Exploración libre (y
segura)

13. A mayor nivel de actividad, mayor retención a
largo plazo
(Nota:Porcentajesficticiosamododeilustración

15.  Los buenos juegos siempre enseñan
 Nuevas mecánicas de juego
 Nuevos elementos
 Nuevas habilidades
(… y a veces lo hacen sin que el jugador se entere)
El aprendizaje es un ingrediente fundamental de los juegos

16. Aprendizaje guiado (tutorial)
Super Mario Galaxy 2, 2010 (Fluffy Bluff Galaxy)
1
2

17.  Los buenos juegos siempre enseñan
 Nuevas mecánicas de juego
 Nuevos elementos
 Nuevas habilidades
(… y a veces lo hacen sin que el jugador se entere)
 Los juegos son capaces de enseñar cosas complejas
El aprendizaje es un ingrediente fundamental de los juegos

18. Sins of solar empire: Outer space, 2008
Los juegos son capaces de enseñar cosas muy complejas

19.  Los buenos juegos siempre enseñan
 Nuevas mecánicas de juego
 Nuevos elementos
 Nuevas habilidades
(… y a veces lo hacen sin que el jugador se entere)
 Los juegos son capaces de enseñar cosas complejas
 El aprendizaje en los juegos es …
 … continuo
 … progresivo / incremental
 Cuando se deja de aprender, deja de ser divertido
El aprendizaje es un ingrediente fundamental de los juegos

20. Warcraft 3: The Frozen Throne, 2004
Aprendizaje progresivo y continuo

22. Takeuchi, L. M., & Vaala, S. (2014). Level up learning: A national survey on teaching with digital games.
New York: The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop

23. Civilization
Algunos juegos comerciales
tienen un gran valor educativo
por su riqueza en contenido,
escenarios, etc.
Ejemplo: Saga Civilization

24. Brain Training

25. Virtual U

26. Virtual Leader

27. Science Pirates

28. Darfur Is Dying, Food Force

29. ReMission
Orientado a la educación de
pacientes jóvenes con cáncer
• Importancia de ajustarse a la
quimioterapia oral
• Alimentación adecuada
• Exteriorización de emociones y
síntomas
• Mejoras
• Adherencia al tratamiento
• Conocimiento sobre la
dolencia
• Autosuficiencia y autoestima

30. http://www.simsschool.com

31. http://www.clarkchart.com

33. Vesselinov, R., & Grego, J. (2012). Duolingo Effectiveness Study.
City University of New York, USA.
https://www.duolingo.com/effectiveness-study

36. Preocupaciones “malas”
• Temen ser sustituidos por la tecnología
• No quieren perder autoridad sobre la clase
• Les preocupa que sus alumnos demuestren un mayor
dominio de la tecnología que ellos
Preocupaciones “buenas”
• Quieren poder controlar el progreso de los alumnos
• Les preocupa que los alumnos aprendan lecciones
incorrectas
• Les preocupa que sus alumnos superen los exámenes
estándar
• Quieren adaptar el contenido
Baltasar Fernández-Manjón, Pablo Moreno-Ger, Ivan Martínez-Ortiz, Manuel Freire (2014) Retos de los
juegos educativos. No 230, octubre-diciembre 2014, pp. 7-14, año XL

37. Los propios alumnos
• No todos los alumnos creen que los juegos sean
divertidos
• Aprender jugando puede requerir más tiempo y esfuerzo
• Si les van a evaluar sobre “datos” no les interesa el
entendimiento profundo de los principios
La sociedad. “Pero si los juegos…
• … son juguetes para niños”
• … sólo valen para perder el tiempo”
• … lavan el cerebro de nuestros hijos”
• … inducen a la violencia”
• … alienan a los jugadores y los convierten en psicópatas”
• … son pornografía indecente”

38.  Cuidado con el Edutainment!
Aprendizaje aburrido + Mickey Mouse
= Aprendizaje aburrido
Juego divertido + Interrupciones
= Tell & Test

39. Exceso de coste
• Desarrollar un juego completo tiene
un coste excesivo
• Licenciar un juego existente tiene un
coste muy elevado
Falta de garantías
• Es difícil crear un juego que
“enganche”
• Es mucho más difícil crear un juego
que “enganche” y además “enseñe”

40. Margolis JL, Nussbaum M, Rodriguez P, Rosas R. Methodology for evaluating a novel education technology: a
case study of handheld video games in Chile. Computers & Education. 2006;46(2):174–191.

43.  Desarrollo de la plataforma eAdventure
 Creación sencilla de juegos y simulaciones educativas
 Características propias para educación (evaluación, accesibilidad,
despliegue, etc)
 Fácil incorporar analíticas de aprendizaje (learning analytics)
 Gratis, codigo abierto
 http://e-adventure.e-ucm.es

44. Entorno de autoría para la creación de juegos de aventura
gráfica y simulaciones con estrategia de juego

46. • Simplificar el proceso de creación
• Reducir recursos necesarios para
crear un juego
• Simplificar el uso y despliegue de
los juegos
Reducir costes

47. Aumentar el valor
educativo
• Involucrar al profesor
• Añadir características que
potencien el valor educativo
Reducir costes
• Simplificar el proceso de
creación
• Reducir recursos necesarios
para crear un juego
• Simplificar el uso y despliegue
de los juegos

48. 47Torrente et at (2014) Development of Game-Like Simulations for Procedural Knowledge
in Heathcare Education. IEEE Transactions on Learning Tecnologies. 7(1), 69-82

50.  El CATEDU establece los requisitos educativos
 Objetivo educativo
 Nivel de los juegos
 Contenido y contexto de uso
 Relación con el curriculum
 Evaluación a realizar
 Hay expertos en la materia sobre la que trata el juego
 El grupo e-UCM desarrolla el juego con eAdventure
 Estilo y dinámica de juego
 Aspectos gráficos
 Implementación de la evalución dentro del juego
 Los juegos desarrollados son plantillas que permitan desarrollar
nuevos juegos y son de uso libre (CC)

51. http://first-aid-game.e-ucm.es
http://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventures

52. Para hacer la experimentación de uso y contrastar resultados
se recurre a Institutos de Educación Secundaria de Aragón:
IES Zaurín - Ateca - Zaragoza
IES Santiago Hernandez – Zaragoza
IES Medina Albaida – Zaragoza
IES Damian Forment – Alcorisa – Teruel
Se busca una distribución de la muestra que sea
representativa de la población de Aragón. Con un 50%
aproximado de alumnado de Zaragoza capital y el otro de
localidades Rurales de distinta población. Dentro que las que
tienen un IES.
342 alumnos participantes

53. Se hacen dos sesiones “simultáneas” de grupos parecidos
de alumnos (nivel y número de alumnos)
En una se utiliza el juego En otra explican los médicos

54. Pequeña introducción y juego durante 50 minutos

55. El grupo de control atendió a una sesión práctica con dos médicos
expertos en emergencias

56. Pre y post tests para evaluar el conocimiento adquirido
0
2
4
6
8
10
Grupo control
Grupo experimental
p<0,001
(entre grupos)
Pre-intervención Post-intervención
*
**
Momentos de evaluación
Puntuación
p<0,001 (intragrupo)
p<0,001 (intragrupo)
juego
Eugenio J Marchiori, et al (in press). Education in basic life support maneuvers using video
games. Emergencias,

57. Descargables desde e-ucm o desde el CATEDU
http://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventures

59. www.mokap.es

60.  RAGE proporcionará tecnologia y conocimiento para mejorar la
industria de los juegos aplicados en Europa
 Es un proyecto de tecnología educative financiado por el Nuevo
EU Framework Programme for Research and Innovation, Horizon
2020
 RAGE ha empezado el 1 de febrero de 2015 y durará 4 años
 e-UCM está al cargo de la tarea de Learnin Analytics en juegos

61.  Mejorar el acceso a videojuegos educativos dentro de repositorios
de recursos educativos
 En el caso español: Agrega, procomún
 Crear guías de uso y buenas prácticas para los videojuegos
educativos
 Creación de comunidades de práctica sobre videojuegos
educativos con los educadores
 Incrementar las funcionalidades educativas
 evaluación

62.  Hacer que la tecnología sea mas sencilla e incluso “trasparente”
para los educadores
 Reducir los costes asociados al uso de juegos
 Modelos colaborativos de desarrollo y mejores herramientas
 Reducir los requisitos tecnológicos a la hora de desplegar los
juegos en el aula
 HTML5
 Aprovechar las ventajas del modelo BYOD

63. Ya que los niños juegan y van a seguir jugando,
¿Por qué no tratar de aprovecharlo para que aprendan
mejor?
Muchas Gracias!

64. www.mockap.es
Realising an Applied Gaming Eco-System