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8                                          LISTA DE GRÁFICOSGráfico 1–   Grau de ocorrência de problemas na sala de LI.......
9                                                           SUMÁRIO1 INTRODUÇÃO..............................................
101 INTRODUÇÃO       O professor de língua inglesa como língua estrangeira tem um papel fundamental naaprendizagem de seus...
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20assumir posturas reflexivas sobre o ensino como prática social. As autoras defendem apesquisa como um meio de produzir a...
21possibilite ao professor pesquisador a compreensão dos fatores que envolvam o problema queo mesmo pesquisa e o auxiliará...
223 METODOLOGIA       Esse trabalho se desenvolve a partir da pesquisa de campo e bibliográfica A pesquisade campo foi des...
233.1 Sujeitos e lócus da Pesquisa       Anteriormente a distribuição dos questionários, foi feita a visitação em três ins...
244 ANÁLISE DE DADOS       A pesquisa desenvolvida forneceu dados satisfatórios quepossibilitou aprofundar oconhecimento e...
25                          Gráfico 1:Grau de ocorrência de problemas na sala de LI       Como podemos observar no gráfico...
26de novas técnicas. Já a segunda categoria, que corresponde somente a uma resposta, utilizacomo procedimentos a busca de ...
27Gráfico 2:Preparação durante a formação docente para lidar com os problemas existentes em sala deaula       Como ficou d...
28       As explicações apresentadas pelos professores foram divididas em duas categorias porapresentarem similaridades. A...
29       Como podemos observar no gráfico acima, a maioria dos professores, 80%, afirmaramter recebido preparação durante ...
30fenômenos. O segundo ângulo diz respeito ao campo da metodologia que vem fornecer osprocedimentos necessários da pesquis...
31                       A necessidade dessa formação parece inquestionável, pois ela proporcionará                       ...
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335 CONSIDERAÇÕES FINAIS       O presente trabalho foi realizado de forma satisfatória e pode ser considerado comobastante...
34professores não receberam a capacitação adequada durante a formação docente para lidar comtais problemas e também não te...
35                                    REFERÊNCIASALVAREZ, M.L. Ortiz. Linguística Aplicada: multiplos olhares. São Paulo: ...
36MIRANDA, Maria Gouvea de. O professor pesquisador e sua pretensão de resolver a relaçãoentre a teoria e a prática na for...
37             Universidade do Estado da Bahia – UNEB             Departamento de Educação Campus XIV – Conceição do Coité...
388. Você acha importante e/ou necessário que as Universidades preparem professorespesquisadores a fim de pesquisar e tent...
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A pesquisa ação na sala de aula de língua inglesa

  1. 1. 0UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CAMPUS XIV – CONCEIÇÃO DO COITÉ TAISE DE OLIVEIRA LIMAA PESQUISA-AÇÃO NA SALA DE AULA DE LÍNGUA INGLESA CONCEIÇÃO DO COITÉ 2012
  2. 2. 1 TAISE DE OLIVEIRA LIMAA PESQUISA-AÇÃO NA SALA DE AULA DE LÍNGUA INGLESA Monografia apresentada ao Departamento de Educação - Campus XIVda Universidade do Estado da Bahia, como requisito final à conclusão do Curso de Letras com Habilitação em Língua Inglesa. Orientadora: ProfªMônica Veloso Borges CONCEIÇÃO DO COITÉ 2012
  3. 3. 2 TAISE DE OLIVEIRA LIMA A PESQUISA-AÇÃO NA SALA DE AULA DE LÍNGUA INGLESA Monografia apresentada ao Departamento de Educação - Campus XIV da Universidade do Estado da Bahia, como requisito final à conclusão do Curso de Letras com Habilitação em Língua Inglesa.Aprovada em: 13/03/2012 Banca examinadora_______________________________Mônica VelosoBorges– OrientadoraUniversidade do Estado da Bahia – Campus XIV_________________________________________Neila Maria Oliveira Santana - MembroUniversidade do Estado da Bahia – Campus XIV_________________________________________Juliana Bastos – MembroUniversidade do Estado da Bahia – Campus XIV CONCEIÇÃO DO COITÉ 2012
  4. 4. 3A Deus, por tudo que me proporciona na vida. À minha mãe, meu pai e meus irmãos, os quais amo muito, e sempre acreditaram nessa conquista. Ao meu esposo, pelo carinho, compreensão e companheirismo. E a minha filha Amanda que é a maior de todas as minhas vitórias.
  5. 5. 4 AGRADECIMENTOSSão muitos e todos especiais. E nem todos cabem aqui.Primeiramente, agradeço a Deus pela oportunidade e pela possibilidade de realização destetrabalho, que graças a Ele foi possível concretizar mais este sonho.Agradeço em especial a minha filha Amanda Oliveira Lima, de quem roubei o tempo preciosode convivência familiar para me dedicar aos estudos do curso.Agradeço ao meu esposo e familiares, pela cumplicidade e apoio constantes.Agradeço a professora Mônica Veloso, por a sua plena disposição em me auxiliar sempre quepreciso, possibilitando o bom andamento do trabalho.Agradeço também a professora Neila Santana,por sua colaboração.Aos colegas de classe, com quem vivi momentos prazerosos e de muita alegria.Enfim, fica a certeza de que todos os caminhos percorridos foram para crescimentoprofissional e pessoal, e, conseqüentemente, para a melhoria da qualidade de vida da família.A estes, razão da minha vida, a minha eterna gratidão.
  6. 6. 5O professor é um intelectual transformador, que deve se ver como um profissional que é capaz e deseja refletir sobre os princípiosideológicos que informam sua prática, que ligam a teoria pedagógica e a prática a questões sociais mais amplas, que trabalha conjuntamente para compartilhar idéias, exercer poder sobre as condições de seu trabalho, e engloba em seu ensino a visão de uma vida mais humana e melhor. Almeida Filho
  7. 7. 6 RESUMOEste trabalho resulta de uma pesquisa de campo de base quantitativa e qualitativa,desenvolvida com o objetivo de investigar o conhecimento e a aplicabilidade da pesquisa–ação por professores de língua inglesa da rede estadual e municipal do município de Valente.As informações aqui presentes foram coletadas por meio de questionários, que favoreceu umconhecimento mais amplo referente ao ensino-aprendizagem de Língua inglesa e a atitude dosprofessores em sala de aula quando estes se deparam com fenômenos que venham interferirno sucesso da aprendizagem dos seus alunos, investigou-se também a contribuição daformação desses professores para a resolução de problemas em sala de aula. Os resultadosmostram que quase todos os professores entrevistados não têm conhecimento da pesquisa-ação e por esta razão não a utiliza na resolução de problemas existentes em sala de aula, noentanto, notou-se que tais professores tentam solucioná-los de um modo empírico, através desuas crenças e não por meio de pesquisas e estudos científicos que auxiliam na mudança.Palavras-Chave: Ensino de Língua Inglesa. Professor. Escola Pública. Formação Docente.
  8. 8. 7 ABSTRACTThis work is result of a field research of quantitative and qualitative basis, it was developedwith the aim of inquire the knowledge and applicability of the action research by englishlanguage teachers from the state and regional teaching network of Valente town. Theinformations shown here were collected by using questionnaires which favor a hugerknowledge referred to english language teaching and learning and teachers attitudes in theclassroom when they find phenomenons which could interfere in their students learningsuccess. It was also investigated the contribution of the training of these teachers in order tosolve classroom problems. The results display that almost the all teachers interviewed do notknow about the action research hence they don’t use it to solve problems in the classroom,however it was notable the teacher’s attempt to solve them empirically by their believing anddo not using scientific researches and studies which help on this change.Key-words – English Language Teaching.Teacher.Public school.Teacher Training.
  9. 9. 8 LISTA DE GRÁFICOSGráfico 1– Grau de ocorrência de problemas na sala de LI....................................... 25Gráfico 2– Preparação durante a formação docente para lidar com os problemas existentes em sala de aula......................................................................... 27Gráfico 3– Preparação para ser uma professor pesquisador durante a formação docente...................................................................................................... 28 Conhecimento da pesquisa-ação.............................................................. 29Gráfico 4–
  10. 10. 9 SUMÁRIO1 INTRODUÇÃO...................................................................................................................102 A PESQUISA-AÇÃO E SUAS IMPLICAÇÕES NO ENSINO/APRENDIZAGEM DELÍNGUA INGLESA...............................................................................................................122.1 Conceituando a Pesquisa-Ação........................................................................................122.1.1 A Pesquisa-Ação e o seu processo...................................................................................142.2Pesquisa-Ação e Ensino/Aprendizagem de LE..............................................................162.3 Importância da capacitação profissional para a realização da Pesquisa-Ação no Ensino de LE............................................................................................................193 METODOLOGIA ..............................................................................................................223.1 Sujeitos e lócus da Pesquisa..............................................................................................234 ANÁLISE DE DADOS .......................................................................................................245 CONSIDERACÕES FINAIS..............................................................................................33REFERÊNCIAS......................................................................................................................35APÊNDICE..............................................................................................................................37
  11. 11. 101 INTRODUÇÃO O professor de língua inglesa como língua estrangeira tem um papel fundamental naaprendizagem de seus alunos. Infelizmente, nos deparamos atualmente com uma grandedefasagem nessa área de ensino de escolas públicas devido a existência de situaçõesproblemáticas na sala de aula, que vem interferir em um bom desenvolvimento do processoensino-aprendizagem e conseqüentemente vem dificultar a eficácia dos mesmos. Vale ressaltar que o sucesso da aprendizagem do aluno depende essencialmente daqualidade de ensino que o mesmo obtém. Esta diz respeito ao desempenho do professor, bemcomo a sua dedicação como atuante em sala de aula, lembrando que o mesmo deve ser capazde identificar e de valorizar suas próprias competências e habilidades dando sentido esignificados a fim de facilitar a aprendizagem de língua inglesa em sala de aula. Diante da precariedade do ensino/aprendizagem de língua inglesa em escolas públicas,nota-se a necessidade de professores que busquem ir além da transmissão de conhecimentos.Necessita-se de professores que investiguem e reflitam sua prática pedagógicaconstantemente, que ajam de forma autônoma a fim de propor mudanças, possibilitando umensino eficaz aos seus alunos e conseqüentemente obter o sucesso na aprendizagem dosmesmos. Em meio a esse cenário a pesquisa-ação surge como algo vital na aula de línguainglesa para a conquista de uma melhor qualidade de ensino, sendo que por meio dela, oeducador encontrará os meios com as devidas soluções para os problemas existentes em salade aula. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho foi elaborado com o objetivo deinvestigar o conhecimento da pesquisa-ação por parte de alguns professores de língua inglesade escolas públicas e a sua aplicabilidade na tentativa de solucionar problemas existentes emsala de aula. Buscou-se também conhecer a contribuição, ou não da formação destesprofessores para a solução de fenômenos que venham interferir no processo ensino-aprendizagem de LI. Visando obter informações suficientes para o desenvolvimento do trabalho, foirealizada uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa e quantitativa, tendo comosujeitos, professores de Língua Inglesa de escolas públicas do município de Valente-Bahia. Anteriormente, foi feita a pesquisa bibliográfica, que favoreceu um conhecimentomais amplo a respeito da pesquisa-ação sob a perspectiva de alguns teóricos indispensáveis aodesenvolvimento trabalho que tem como finalidade, despertar uma reflexão nos professores
  12. 12. 11de língua inglesa sobre a importância da pesquisa-ação na sala de aula de LI por a mesmaproporcionar um ensino de língua inglesa mais eficaz, bem como promover odesenvolvimento profissional do educador. A princípio é apresentadaa Fundamentação Teórica que traz a concepção da pesquisa-ação, bem como o processo necessário à condução desse método científico. Discute-setambém o potencial da pesquisa-ação como um método de encontrar meios para desenvolveruma melhor qualidade no ensino/aprendizagem de língua inglesa e a sua contribuição para odesenvolvimento profissional do educador. Ainda na fundamentação teórica é abordada aimportância da capacitação profissional para a condução da pesquisa-ação no ensino de línguainglesa. No segundo capítulo, que é a Metodologia, sãoapresentadas as etapas de realização dapesquisa, bem como os elementos imprescindíveis à realização da mesma juntamente com asjustificativas de tais escolhas. No terceiro capítulo, a Análise de Dados, apresenta-se a interpretação aos dadoscoletados, bem como informações a respeito da realidade do ensino de língua inglesa emescolas públicas, a atitude dos professores ao se deparar com fatores que interferem noprocesso ensino-aprendizagem, se de fato eles conhecem ou não a pesquisa-ação e se autilizam para lidar com tais fatores, analisa-se também a contribuição da formação docentediante de tal situação. Por fim, as Considerações Finais dotrabalho que apresenta a interpretação dosresultados alcançados com o desenvolvimento da pesquisa, onde são feitas considerações arespeito da aplicabilidade da pesquisa-ação a fim de obter melhorias no processo ensino-aprendizagem e a importância do professor, da escola e da Universidade para a contribuiçãode tais melhorias indispensáveis na atual realidade em que as escolas públicas se encontram.
  13. 13. 122A PESQUISA-AÇÃO E SUAS IMPLICAÇÕES NO ENSINO/APRENDIZAGEM DELÍNGUA INGLESA No decorrer do capítulo apresenta-se a concepção da pesquisa-ação e a sua forma decondução, que diz respeito aos procedimentos metodológicos necessários durante o percursodesse método científico. Discute-se também os benefícios que a pesquisa-ação proporciona nocontexto educacional, tais como desenvolver um ensino/aprendizagem de língua inglesa maiseficaz e o desenvolvimento profissional alcançado pelo professor. Por fim ressalta-se aimportância da capacitação profissional como um meio de condicionar os professores para arealização da pesquisa-ação.2.1 Conceituando a Pesquisa-Ação A pesquisa-ação na área educacional é um tema que interessa a muitos e tem sido cadavez mais objeto de pesquisa de estudiosos e lingüistas.Definir esse tipo de pesquisa não é umatarefa fácil, considerando que a mesma não tem uma definição única e contestável, no entanto,é possível abordar traços importantes desse método científico a ponto de formar umaconcepção da sua natureza e implementação a partir de estudos já realizados de teóricos elingüistas. Dentre os contribuidores com os estudos da pesquisa-ação encontra-se Harmer (2007)que define a pesquisa-ação como uma série de procedimentos em que os professores podemempreender, seja porque desejam aprimorar alguns aspectos de seu ensino, ou porque desejamavaliar o sucesso e/ou conveniência de certas atividades e/ou procedimentos. Alvarez (2007), que também contribui de forma significativa com os estudos dapesquisa-ação, apresenta uma definição mais profunda desse método científico. SegundoAlvarez, a pesquisa-ação se define como: Pesquisa desenvolvida por professores, abordando questões (problemas, preocupações e inquietações) oriundas da prática em sala de aula, visando/gerando melhoria no processo de ensino/aprendizagem e emancipação profissional, decorrentes de uma prática educacional crítico- reflexiva e investigativa contínua. (2007, p. 235) A autora deixa claro que a pesquisa-ação gira em torno de fenômenos decorrentes dasala de aula e que estes são detectados a partir da investigação contínua através da prática dosprofessores. Isso porque para cada realidade existem diferentes contextos, o que pode
  14. 14. 13acarretar em diferentes questões oriundas do ambiente escolar. Por isso que a investigaçãocontínua se faz necessária, para que o professor pesquise a respeito da realidade de cada salade aula, fazendo observações mais profundas a respeito da turma para que posteriormente sejapossível criar soluções específicas para um determinado contexto. Harmer (2007, p. 414) afirma: “Algumas vezes os professores embarcam em umapesquisa-ação porque há um problema que os preocupam e eles querem tentar decidir o quefazer sobre essa situação.” [tradução nossa]1 De fato, o ponto de partida da pesquisa-açãodepende de uma atitude do professor. E geralmente o que o leva a tomar essa iniciativa é ainquietação do mesmo para compreender fenômenos decorrentes da sua prática, numatentativa de contribuir para uma melhora significativa de sua atuação e na aprendizagem dosseus alunos. Segundo Alvarez (2007), a iniciativa da pesquisa-ação decorre de uma melhoraceitação do paradigma qualitativo inerente ao processo ensino-aprendizagem. Comodiscutido por Alvarez, percebe-se uma preocupação maior por parte dos professores de línguainglesa por uma melhoria na qualidade de ensino e esse seria o principal motivo paradirecioná-los a pesquisa-ação, tomando a iniciativa de conduzi-la, o que de fato éindispensável na realização da pesquisa, pois sem a mesma, a realização desse métodocientífico torna-se impossível. A pesquisa-ação constitui-se de etapas que devem ser conduzidas por procedimentosespecíficos pelo pesquisador. Em relação a esse aspecto, Barros &Lefeld (2000) apresentam opapel do pesquisador na pesquisa-ação. De acordo com os autores, o pesquisador nãopermanece apenas no levantamento de problemas, mas procura compreendê-lo e saber por queo mesmo ocorre. Posteriormente, o pesquisador, a partir da realidade específica da sala deaula, desencadeará ações para sanar tais problemas. Em relação ao desenvolvimento da pesquisa-ação Barros &Lefeld afirmam que estanão ocorre de forma isolada pelo pesquisador, e sim há uma interação efetiva ampla entrepesquisadores e pesquisados. De acordo com os autores: A pesquisa-ação é um método de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada com estreita associação com uma ação ou com uma resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes da situação ou do problema estão envolvidos e de modo cooperativo e participativo. (BARROS; LEFELD, 2000, p. 77)1 Teachers sometimesembark on action research because there is a problemthat is worrying them and they wantto try to decide what to do about it.
  15. 15. 14 Segundo os autores, a pesquisa-ação é participativa na medida em que inclui todos osque, de um modo ou de outro, estão envolvidos nela e é colaborativa em seu modo detrabalhar. Dessa forma a interação entre o professor e os alunos no desenvolvimento dapesquisa contribui de forma significativa nos resultados da mesma. A idéia de que a pesquisa-ação deve ser conduzida de forma colaborativa é aceita pormuitos estudiosos, que compreendem que esta pode ser conduzida por grupos de uma mesmainstituição, ou não. Estes grupos de professores podem investigar problemas que tenhamcaracterísticas semelhantes derivadas da sua prática. Entretanto, como afirma Alvarez (2007)não há razões que desestimulem a condução individual da pesquisa-ação. Harmer (2007) define como desenvolvimento colaborativo o encontro de professoresde língua inglesa que se reúnem para trocar experiências da prática da sala de aula. O autoratenta para esse tipo de encontro em que os professores podem expor o que acontece duranteas suas aulas, as suas inquietações diante de contextos diversos examinando os sentimentos eas crenças de cada um, discutindo também os problemas enfrentados no ensino e as possíveissoluções, na tentativa de alcançar melhorias no desenvolvimento profissional e no ensino-aprendizagem.2.1.1 A Pesquisa-Ação e o seu processo A condução da pesquisa-ação está submetida a um trajeto que inclui etapas comprocedimentos específicos a cada uma delas. Quando o professor ingressa em uma pesquisa-ação, o mesmo deve levar em conta cada um desses procedimentos para garantir acredibilidade da pesquisa. Os procedimentos metodológicos da pesquisa-ação são apresentados por Alvarez(2007), que embasada pelos teóricos Lopes (1996), Nunan (1993), Smith (1993) e Sagor(1993), descreve o percurso do trajeto da pesquisa-ação, juntamente com seus respectivosprocedimentos e suas possíveis realizações. Smith (1993 apud ALVAREZ, 2007)aborda um ponto imprescindível que deve serlevado em conta anteriormente a condução da pesquisa-ação, “ainda que (...) os professoresnovatos sejam capazes de reflexão e de conduzirem pesquisa-ação, há necessidade depreparação cuidadosa antes e durante o trabalho de pesquisa.” (ALVAREZ, 2007, p. 246).Esse ponto diz respeito à familiarização do professor-pesquisador com os aspectos básicos dapesquisa-ação que pode ser feita através da apreciação e discussão de estudos já realizadossobre a pesquisa-ação.
  16. 16. 15 A primeira etapa da pesquisa, apresentada por Alvarez é a identificação do problemaatravés da monitoria sistemática da própria aula, esta pode ser feita com a utilização de notasde campo e/ou gravação em áudio ou vídeo. Alvarez ainda afirma que essa fase pode contarcom colaboradores para auxiliar no levantamento de questões e adverte que os investigadoresapontem aspectos relevantes para propiciar um melhor direcionamento do trabalho. Alvarez atenta que o professor-pesquisador observe algumas questões práticas que sãoimprescindíveis à realização da etapa subseqüente, a coleta de dados, que diz respeito ànegociação dos instrumentos de pesquisa a serem utilizados nessa fase. De acordo com aautora é importante uma análise cuidadosa para escolher os métodos/instrumentos para que acoleta de dados seja bem sucedida. No caso de professores que utilizarão aparelhos de áudioou vídeo é necessário verificar a qualidade da gravação desses aparelhos para evitar umpossível fracasso na pesquisa. A coleta de dados é considerada extremamente importante por garantir a sustentação ecredibilidade da pesquisa. Isso porque os resultados coletados através de um estudo profundode uma sala de aula real podem servir a contextos diversos através da extensão da aplicaçãodesses resultados, dessa forma, outros professores-pesquisadores podem reproduzir o estudo,adequando ao contexto específico da sala de aula e obter resultados similares aos obtidos noestudo original. Por fim é apresentada a etapa análise dos dados em que o professor irá buscar nosdados os elementos que o auxiliarão a compreender as questões de pesquisa-proposta. Atravésda interpretação de dados o investigador encontrará evidências que o direcionará a teorizaçãoda pesquisa seguida por aplicação dos resultados e a elaboração de relatórios. Em relação à aplicação dos resultados da pesquisa, Alvarez aponta um aspectopositivo da pesquisa-ação em detrimento à pesquisa tradicional quando afirma que por opesquisador ser o próprio professor, antes mesmo de haver a conclusão dos resultados oprofessor já pode aplicar as idéias que surgiram durante o processo de investigação, evitandoprivar o aluno de receber um ensino melhor. Harmer (2007) assemelha o trajeto de pesquisa-ação a um ciclo já que a pesquisa se dápasso a passo e constantemente. Esse trajeto cíclico também é defendido por Alvarez, poisafirma que com a aplicação dos resultados inicia-se um novo processo, que passará pelasmesmas etapas até que se alcance uma nova conclusão. Como apresentado no esquema aseguir:
  17. 17. 16Fonte: Harmer (2007, p. 415). O esquema acima é apresentado por Harmer (2007). A primeira fase, identify aproblem/issue, é definida pelo lingüista como a identificação de um fenômeno existente nasala de aula pelo professor pesquisador que o mesmo deseja investigar. A fase,thinkofquestionstoask/informationtobegained, trata de hipóteses a serem feitas peloinvestigador em relação ao problema, em relação ao que poderia estar causando taisfenômenos na sala de aula. Na fase seguinte, collect data, o professor coleta os dadosutilizando os instrumentos adequados ao contexto em que está inserido. Posteriormente érealizada a analyse data, em que o investigador analisa os resultados obtidos através da coletade dados e em decide on future action, o professor define o plano de ação a ser aplicado nasala de aula. De acordo com Harmer, após a aplicação do plano de ação, por esse métodocientífico ter um caráter cíclico, o professor inicia novamente o processo. O processo cíclico a que se atribui a pesquisa-ação trata-se de uma característicafundamental desse método científico, quando se tem o professor como pesquisador e a sala deaula como objeto de estudo. Pois são muitos os fatores e/ou fenômenos existentes nesseambiente de ensino que merecem ser abordados por professores, desde que haja umacompanhamento contínuo, em função de o próprio educador ter um conhecimento maior daárea que atua para compreender melhor tais fenômenos e saber a melhor forma de agir diantedos mesmos.2.2Pesquisa-Ação e Ensino/Aprendizagem de LE Professores de língua inglesa como língua estrangeira geralmente se deparam comsituações problemáticas em sala de aula que os inquietam por estas virem a impedir o sucesso
  18. 18. 17de sua prática e da aprendizagem de seus alunos. Como é o caso das salas de aula comnúmero elevado de alunos que vem a ser um desafio para o professor de língua inglesa. Queexige que o professor tenha a consciência de como ser um bom profissional e descobrir asreais necessidades que se apresentam no contexto em que ele está inserido e saber como atuar,e quais métodos e/ou estratégias utilizar para sanar os problemas existentes em cada contexto. Diante disso, o professor sente a necessidade de se tornar mais esclarecido a respeitodas causas e conseqüências de tais contextos e conseqüentemente tentar reverter este quadro,na busca por meios para desenvolver um ensino/aprendizagem mais eficaz. Em meio a esse cenário de pesquisas o professor de inglês geralmente é visto comoum profissional que aceita, participa e discute resultados de pesquisas desenvolvidas poroutrem. Entretanto, este tipo tradicional de pesquisa, o qual se desenvolve fora do âmbito desala de aula, muitas vezes leva os professores a exercer um papel dependente tão-somente deteorias. Vale lembrar que nem sempre esse tipo tradicional de pesquisa leva em conta aimportância do contexto específico de cada sala de aula e como conseqüência disso essaspesquisas podem não produzir o mesmo efeito apontado pelo pesquisador quando postas emprática pelo professor. Alvarez (2007) argumenta sobre a pesquisa tradicional conduzida por investigadoresque geralmente não atuam em sala de aula. A autora afirma que estes não abordam questõesespecíficas presentes no contexto do ensino e que preocupam o professor. Dessa forma oprofissional de ensino sente a necessidade de buscar soluções para seus problemas de forma acontribuir na produção de conhecimento, a partir da prática crítico-reflexiva que o mesmoexerce diante de cada contexto. De acordo com Finholdt e Freitas (2010) cada contexto de sala de aula temnecessidades e problemas distintos e dessa forma é preciso que o professor de língua inglesatransforme-se em professor-pesquisador observando a sua prática com o olhar reflexivo e façada sala de aula um objeto de investigação a fim de identificar diferentes concepções,competências e paradigmas que fundamentem a sua docência,e trabalhar de acordo com osobjetivos e necessidades dos alunos. É neste cenário que a pesquisa-ação surge como algo vital no processoensino/aprendizagem de LE em que une a reflexão, teoria e prática por profissionais deensino, como afirma Santos (2002): Conduzir um projeto de pesquisa-ação dentro de uma sala de aula é associar a reflexão da própria aprendizagem do professor à luz da experiência e
  19. 19. 18 conhecimento teórico acumulado ao longo da carreira, à própria prática cotidiana de sala de aula. (2002, p. 30). Neste âmbito, o ensino mediado pela pesquisa-ação aparece não somente comoreflexivo e a pesquisa em si, mas também propicia uma ligação entre as teorias estudadas e asrealidades práticas de sala de aula, o que vem possibilitar ao educador trabalhar as reaisnecessidades existentes no ambiente da sala de aula de língua inglesa. A pesquisa-ação educacional é principalmente uma estratégia para o desenvolvimentode professores quando estes estão envolvidos no processo de investigação, fazendo com queos mesmos deixem de ter o papel tradicional de recipiente passivo e consumidor. Dessaforma, os professores deixam de utilizar os métodos tradicionais ou já consolidados, paraconstruir sua própria metodologia através da prática em sala de aula, construindoconhecimentos e descobrindo valores que vem a ajudar cada vez mais no crescimentoeducacional. Em relação ao professor como pesquisador, Homes(1985,apud ALVAREZ, 2007)ressalta o potencial que todo professor possui para o aprimoramento da própria prática,através de pesquisa e da busca de resposta para questões que colocam a si mesmos e aoscolegas. A busca por sugestões de problemas oriundos da sala de aula, como afirma Alvarez,possibilita ao professor a organização e estruturação criteriosa do conhecimento adquirido,sejam eles provenientes do ensino ou de teorias estudadas, o que possibilita ao mesmo aconquista de um caráter de confiabilidade cada vez maior. Tal como o nome implica, a pesquisa-ação visa promover mudanças, assim como acompreensão no que diz respeito ao desenvolvimento profissional e educativo, já que arealização dessa pesquisa, como afirma Richardson (2011)dá-se através da aprimoração daprática pela oscilação sistemática entre o agir na prática educacional e investigar a respeito damesma. No decorrer do processo da pesquisa-ação o ato de planejar, implementar, descrever eavaliar uma mudança para a melhoria da sua prática permite ao profissional de ensinoaprender mais tanto a respeito da sua prática, quanto da própria investigação. É possível notar que a pesquisa-ação é benéfica tanto para os alunos, no que dizrespeito a um ensino de língua inglesa de qualidade, quanto para o professor no que dizrespeito ao desenvolvimento pessoal e profissional. Demo (2002, p. 16) defende que apesquisa é um instrumento essencial para a emancipação: “Pesquisa é processo que deveaparecer em todo trajeto educativo como princípio educativo que é na base de qualquerproposta emancipatória.” O autor defende que a pesquisa amplia e reconstrói o conhecimento
  20. 20. 19abrindo a mente a novas idéias e através dos desafios e contornos próprios realizados no seudecorrer, os professores aos poucos vão conquistando a emancipação, alcançando um bomdesenvolvimento profissional. Levando em conta queo professor de LI tem um papel fundamental na aprendizagemdo aluno por ser o mediador do conhecimento,este deve ser capaz de identificar e de valorizarsuas próprias competências e habilidades dentro de sua profissão dando sentido e significadospara facilitar a aprendizagem de língua inglesa em sala de aula. Dessa forma a pesquisa surgecomo algo indispensável para a formação profissional do educador por possibilitar umentendimento maior da sua prática bem como fornecer-lhe condições para transformá-la. É importante lembrar que os resultados obtidos pelo professor pesquisador contribuemnão somente para proporcionar melhorias no processo ensino-aprendizagem como tambémpossibilita ao mesmo uma maior compreensão da sua prática e conseqüentemente apossibilidade de discutir a mesma em termos teóricos, possibilitando um melhordesenvolvimento profissional e educacional, diante da oportunidade de compartilhar osresultados da pesquisa com profissionais de ensino da mesma área.2.3 A Importância da capacitação profissional para a realização da pesquisa-ação noEnsino de LE A condução da pesquisa-ação implica em uma série de procedimentos a seremdesenvolvidos, os mesmos exigem do pesquisador um conhecimento mais profundo durante arealização desse método científico. No decorrer da pesquisa-ação é indispensável a construçãodo conhecimento sobre o ensino pelo professor, por meio de sua própria reflexão. Essespontos são discutidos por Lisita, Rosa e Lipovetsky, (2001) que defendem a formação deprofessores pesquisadores que produzam conhecimentos sobre seu próprio trabalho ediscutem o potencial da pesquisa em criar condições que ajudem os docentes a desenvolverdisposição e capacidade para uma prática refletida. No que diz respeito à relação de pesquisa-ação e formação docente Lisita, Rosa eLipovetsky (2001, p. 117) afirmam, “A formação que defendemos neste trabalho é aquela quecria condições para que os professores investiguem, indaguem questionem e produzamexplicações sobre o ensino como prática social.” As autoras defendem uma formação voltadapara a pesquisa, que condicionem os professores a realização da mesma, desenvolvendo osenso crítico e a autonomia em relação as suas escolhas e decisões no ambiente de ensino,marcado pela urgência e pela incerteza.De acordo com as autoras, os professores necessitam
  21. 21. 20assumir posturas reflexivas sobre o ensino como prática social. As autoras defendem apesquisa como um meio de produzir a autonomia do professor e não como um meroprocedimento de resoluções de problemas práticos. Para Contreras (1994, apud LISITA; DALVA; LIPOVETSKY, 2001, p. 119) apesquisa pode contribuir no desenvolvimento da autonomia do professor porque ela: a) Permite articular conhecimento e ação como partes de um mesmo processo; b) Tem como sujeitos os próprios implicados na prática que se investiga, superando a separação entre quem produz o conhecimento e quem atua como docente; c) Possibilita modificar a maneira como os professores entendem e realizam a prática, criando condições para transformá-la; d) Possibilita questionar a visão instrumental da prática, segundo a qual é possível a produção de um conhecimento teórico a ser aplicado pelos professores. Lisita, Rosa e Lipovetsky apresentam uma posição contrária à divisão entrepesquisadores e professores de perspectivas acadêmicas que concebem a pesquisa comoatividade do pesquisador e destacam como primordial a realização da pesquisa pelo professor,assim como Contreras , que integra em um mesmo processo a produção da teoria e a práticadocente. Para as autoras isso implica em incluir nos programas de formação (inicial econtinuada), objetivos e condições para formar professores que produzam conhecimentoacerca do trabalho de modo que o desenvolvimento dessas atitudes e capacidades permita-lhesconstruir saberes, articular conhecimentos teóricos e possibilitá-los meios de realização depesquisa-ação para que os mesmos possam produzir mudanças no trabalho docente. A reflexão por parte do professor na condução da pesquisa-ação é indispensável.Nesse âmbito, Contreras (2007, apud LÜDKE 2001, p. 32) defende que a reflexão seja beminformada pela teoria quando afirma: “Uma boa formação teórica vai ajudar a conhecermelhor os problemas e as características da realidade que cerca a sua escola, tanto no âmbitoimediato como no mais amplo.” Segundo o autor, a teoria é fundamental para que o professorcompreenda e ultrapasse perspectivas que limitem o trabalho docente e em vez de aceitar osproblemas existentes na sala de aula como imutáveis, alcance meios para desenvolverestratégias a fim de transformá-los. De acordo com Lüdke e necessário o auxílio de referenciais teóricos para o professor,na condução da pesquisa, diante da complexidade e das incertezas presentes no contextoeducacional. A autora argumenta que a teoria irá muni-lo de elementos necessários que
  22. 22. 21possibilite ao professor pesquisador a compreensão dos fatores que envolvam o problema queo mesmo pesquisa e o auxiliará a estabelecer uma posição exterior ao objeto em estudo,permitindo-lhe dessa maneira, a percepção de diferentes perspectivas e propondo questõespara avançar o conhecimento sobre ele. Almeida Filho (1997 apud ALVAREZ, 2007) defende a presença de um orientador nacondução da pesquisa-ação pelo professor quando este não obteve, na sua formação, ainstrumentalização necessária para a pesquisa. Alvarez afirma ainda que a ausência de umtutor experiente só aumentaria ainda mais a distância entre a prática pedagógica e o ensino e asensação de fracasso pelo professor diante de uma tarefa cuja sistematização o mesmo nãodomina, acarretando a não realização da pesquisa-ação. Segundo a autora, essa idéia contradizum pouco com os aspectos teóricos de Sagor (1992), Nunan (1991) e Crookes (1993) queafirrmam que a pesquisa-ação deve ser realizada pelo professor sem o auxílio de umpesquisador externo, ou seja, de uma base teórica, por destituir o caráter de emancipação doprofessor. No que diz respeito à implementação de pesquisa nos cursos de formação docenteLüdke questiona o papel da Universidade enquanto formadores de professores pesquisadoresquando afirma: “Como levar esses professores (...) a assumirem sua responsabilidade e suacompetência para fazer pesquisa, se a própria representação de pesquisa que os orienta osinibe, os impedem de se proporem como tais?” (2001, p. 41).Segundo Lüdke o professor quenão dispor de formação e prática de pesquisa terá menos recurso para questionar devidamentesua pratica e todo o contexto geral no qual ela se insere. A visão de que a capacitação do professor para a condução da pesquisa-açãoéindispensável é apresentada por Lüdke(2001) por dois ângulos. O primeiro diz respeito aodomínio da teoria pelo professor pesquisador, em que ele vai se familiarizar com as questõesbásicas pertinentes ao objeto de estudo, fornecendo-lhe uma visão de diferentes perspectivas arespeito de tais fenômenos. O segundo ângulo está voltado ao campo da metodologia que é aresponsável por fornecer ao professor os procedimentos a serem percorridos durante o trajetoda pesquisa-ação, munindo-lhe de recursos que o permitirá escolher os caminhos apropriadospara enfrentar o desafio de construir conhecimento a respeito dos fenômenos estudados. O sucesso da realização da pesquisa-ação vai depender do modo que a mesma éconduzida. Desse modo é importante que os cursos de formação capacitem professores para arealização desse método científico que tem dentre outros objetivos um importante papel, o dedespertar nos professores o papel social de agente transformador e produtor deconhecimentos.
  23. 23. 223 METODOLOGIA Esse trabalho se desenvolve a partir da pesquisa de campo e bibliográfica A pesquisade campo foi desenvolvida com a finalidade de obter informações acerca do grau deconhecimento da pesquisa-ação pelos professores de língua inglesa de escolas públicas, bemcomo a sua aplicabilidade pelos mesmos para a resolução de problemas em sala de aula.Buscou-se também conhecer a contribuição, ou não da formação destes professores para asolução de fenômenos que venham interferir no processo ensino-aprendizagem de LI. De acordo com Marconi e Lakatos (2005): Pesquisa de campo é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma hipótese que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos fenômenos ou as relações entre eles. (2005, p.188) A escolha dessa pesquisa se justifica por a mesma se apresentar mais propícia para odesenvolvimento do trabalho, pois vem auxiliar na obtenção de informações precisas sobre oobjeto de estudo. É importante salientar que inicialmente foi desenvolvida a pesquisa bibliográfica comteóricos indispensáveis para o desenvolvimento do trabalho. As teorias estudadas possibilitouum conhecimento mais amplo acerca da pesquisa-ação, levando em conta que os trabalhos eteorias desenvolvidos a respeito desse tema ainda é escasso, principalmente no que dizrespeito à sua utilização na área de língua inglesa. No entanto, as teorias que serviram de basepara o presente trabalho forneceram informações suficientes para o desenvolvimento domesmo. Como instrumento de coleta de dados foi escolhido o questionário. As perguntas neledesenvolvidas foram construídas com a finalidade de obter informações suficientes referentesao ensino-aprendizagem de Língua inglesa e a atitude dos professores em sala de aula quandoestes se deparam com fenômenos que venham interferir no sucesso da aprendizagem dos seusalunos e também a contribuição da formação desses professores para a resolução deproblemas em sala de aula. O questionário é constituído por 14 perguntas, as mesmas se subdividem em objetivase subjetivas. Sendo assim, trata-se de uma pesquisa com abordagem quantitativa e qualitativaque se justifica pela tentativa de obter informações satisfatórias para o bom desenvolvimentoda análise de dados e conseqüentemente o conhecimento mais amplo à respeito da pesquisa-ação na sala de aula por professores de língua inglesa de escolas públicas.
  24. 24. 233.1 Sujeitos e lócus da Pesquisa Anteriormente a distribuição dos questionários, foi feita a visitação em três instituiçõespúblicas de ensino no município de alente - Bahia, uma delas pertencente à rede municipal eas demais à rede estadual. Essa visita foi feita com a finalidade de conhecer os professoresque ensinavam a disciplina de Língua Inglesa e que tivessem formação nessa área. Dessaforma, após obter as informações necessárias, foi feito o primeiro contato com os professores. Para a investigação, foram escolhidos cinco professores de língua inglesa das escolasvisitadas. Dentre eles, quatro ensinam em escolas estaduais e somente um pertence à redemunicipal de ensino. Quanto ao nível de formação dos referidos professores, dois são graduados e trêspossuem a pós-graduação. No que se refere ao tempo de formação docente, dois professorespossuem de 4 à 8 anos de formação, os demais têm entre 10 à 15 anos de formados. E o tempoque os mesmos ensinam variam entre 10 à 17 anos. Os professores não hesitaram em responder os questionários, que foram entregues aeles com a combinação de que os mesmos seriam recolhidos após dois dias. Essa iniciativa foitomada para que os professores ficassem mais a vontade para respondê-los. Visando alcançar um melhor desenvolvimento da análise, as questões serão analisadasindividualmente. Para as questões de abordagem qualitativa será feita a interpretação dasrespostas de cada professor e a partir das similaridades encontradas será feita a amostragemdas respostas interpretadas, em alguns momentos serão utilizadas respostas dos professorespara melhor exemplificação dos resultados. Já nas questões de abordagem quantitativa, paraque os dados sejam visualizados de forma clara e precisa a apresentação dos mesmos seráfeita em forma de gráficos, com exceção das questões em que o resultado apresentarunanimidade.
  25. 25. 244 ANÁLISE DE DADOS A pesquisa desenvolvida forneceu dados satisfatórios quepossibilitou aprofundar oconhecimento e fazer uma interpretação a respeito da realidade do ensino/aprendizagem deLíngua Inglesa em escolas públicas e a relação entre Universidade e professor, no que serefere a formação de professor pesquisador e a atuação do mesmo em sala de aula, para oalcance de um ensino/aprendizagem de Língua Inglesa mais eficaz. Visando alcançar uma melhor interpretação dos questionários, será feita a análise decada questão separadamente e em alguns momentos serão utilizadas respostas de algunsprofessores para uma melhor exemplificação da análise. A primeira questão a ser analisada diz respeito à existência ou não de problemas emsala de aula, esta se desenvolve da seguinte maneira: “Você se depara comfenômenos/problemas em sala de aula que vem interferir no sucesso do ensino/aprendizagemde seus alunos?”. Tendo como opções Sim e Não, todos os professores assinalaram Sim. Estaunanimidade de respostas vem ilustrar a realidade de ensino/aprendizagem de Língua Inglesaem escolas públicas, que atualmente se depara com inúmeros problemas e que prejudica obom desenvolvimento do ensino/aprendizagem de LI. Oliveira (2009) ressalta alguns problemas que fazem parte da realidade do ensino-aprendizagem de língua inglesa em escolas públicas, como é o caso das salas de aulasuperlotadas que vem dificultar o trabalho de gerenciamento e monitoração pelos professores,a carga horária correspondente a essa disciplina que Oliveira considera como insuficiente parao desenvolvimento de uma boa aprendizagem, a falta de recursos físicos, como por exemploequipamentos audiovisuais e livros didáticos adequados que são necessários para a conduçãoadequada de aulas de línguas estrangeiras. Além desses problemas que Oliveira se refere éimportante levar em conta também os problemas sociais presentes em sala de aula e que osprofessoresgeralmente se deparam, que é o caso da indisciplina dos alunos e o desinteressedos mesmos pela disciplina de língua inglesa. Estes problemas e muitas outras situações imprevistas que podem surgir no ambienteem sala de aula só vêm interferir no bom desenvolvimento do ensino-aprendizagem de inglês.Este é um quadro evidente e que os professores já estão cientes, prova disso é o resultadounânime da primeira questão analisada. Na questão subseqüente que tem como pergunta “Se você marcou sim, qual o grau deocorrência?” podemos constatar as respostas no gráfico abaixo:
  26. 26. 25 Gráfico 1:Grau de ocorrência de problemas na sala de LI Como podemos observar no gráfico acima, os graus de ocorrência assinalados pelosprofessores vão de Baixo à Alto, enquanto que no grau de ocorrência Muito Alto não houvenenhuma constatação. Esses dados vêm evidenciar a resposta da questão anterior, lembrandoque todos afirmaram ter problemas em sala de aula e também vem mostrar que essesproblemas não são tão irrelevantes, já que 40% correspondem ao grau de ocorrência baixo, eque a maior parte, 60%, ficou destinada aos graus médio e alto, e conseqüentemente podemostambém verificar a interferência desses problemas no desenvolvimento doensino/aprendizagem de LI, resultante da ocorrência de tais fenômenos. Na questão seguinte, tendo como objetivo averiguar a atitude desses professores diantede tais problemas foi questionado, “Você tenta solucionar os problemas existentes em sala deaula?”. Dentre as alternativas Sim e Não, todos os professores assinalaram a opção Sim. Osresultados alcançados nessa questão torna ainda mais evidente o que Alvarez (2007) salientaem relação à aceitação do paradigma qualitativo inerente ao processo ensino-aprendizagempor parte dos professores. Segundo a autora, é a preocupação por uma melhoria na qualidadede ensino que leva os professores a irem mais a fundo na tentativa de alcançar umensino/aprendizagem de qualidade e direcioná-los à condução da pesquisa-ação, essainiciativa é tida por Alvarez como indispensável, pois é o que os impulsionam nodesenvolvimento dessa pesquisa. Seqüencialmente, em resposta à pergunta: “Se você marcou sim, qual o procedimentovocê utiliza?”, os professores apresentaram alguns procedimentos que pela similaridade dosresultados foram divididos em duas categorias. Dentre estas, a primeira, que engloba o maiornúmero de respostas, sendo o total de quatro, na tentativa de solucionar os problemasexistentes em sala de aula utiliza como procedimentos a revisão do planejamento e a adoção
  27. 27. 26de novas técnicas. Já a segunda categoria, que corresponde somente a uma resposta, utilizacomo procedimentos a busca de informações por meio de pesquisas e a orientação aos alunossempre que for necessário. Dentre as respostas da primeira categoria pode-se observar a tentativa de resolução deum problema realizada em conjunto. É o que pode ser comprovado na resposta a seguir: “Umdos problemas é a inexistência do livro didático. Para solucionar este problema elaboramosum módulo de acordo com a realidade do aluno.” Quando o professor cita a palavra“elaboramos” deixa transparecer que a tentativa de resolução deste problema não foiindividual e sim em conjunto e que também se trata de uma necessidade similar detectada porprofessores e que na tentativa de solucionar determinado problema este professor, juntamentecom outros elaboraram um módulo de Língua Inglesa. Segundo Harmer (2007) o encontro de professores, que se reúnem para trocarexperiências da prática da sala de aula, bem como suas inquietações e problemas enfrentadosno ensino e suas possíveis soluções recebe o nome de desenvolvimento colaborativo e temcomo objetivo alcançar melhorias no desenvolvimento profissional e no ensino-aprendizagem. A inexistência do livro didático de Língua Inglesa não é um problema irrelevante,trata-se de um problema que afeta muitas escolas públicas no Brasil, o que vem interferir nodesenvolvimento do ensino-aprendizagem, já que o aluno não dispõe de material didático. Noentanto, quando se trata de professores comprometidos com a aprendizagem do aluno, osproblemas existentes não são mais do que obstáculos a serem vencidos na tentativa de facilitaro ensino de língua inglesa em sala de aula e conseqüentemente obter sucesso na aprendizagemdos alunos. De acordo com as autoras Lisita, Rosa e Lipovetsky (2001) o ambiente de ensino émarcado pela urgência e pela incerteza o que requer cada vez mais uma formação docente quecrie condições e preparem os professores para as incertezas e problemas que podem surgir noambiente da sala de aula. Dessa forma, com objetivo averiguar se tais professores, durante aformação docente, foram preparados a lidar com determinadas situações que podem vir ainterferir o desenvolvimento de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa foi questionado:“Durante a sua formação você foi preparado a lidar com os problemas/fenômenos queexistem em sala de aula e que podem interferir no sucesso do processo ensino-aprendizagem?”. Podemos observar o resultado dessa questão no gráfico a seguir:
  28. 28. 27Gráfico 2:Preparação durante a formação docente para lidar com os problemas existentes em sala deaula Como ficou demonstrado no gráfico acima, a maioria dos professores, 80%,afirmaram que foram preparados durante a formação docente a lidar com os problemas quepodem surgir no ambiente de sala de aula, somente 20 % afirmou não receber essa preparaçãodurante a sua formação. Para os professores que assinalaram Sim, foi pedido para especificar como foirealizada tal preparação. E dentre as respostas foram citados cursos de capacitação, estágio emsala de aula, e estudos de metodologias. No entanto uma professora afirmou que somente veioaprender a lidar com alguns problemas através da prática em sala de aula, como podemosobservar na fala a seguir: “Poucos trabalhos foram realizados durante a minha formaçãoacadêmica. Através da prática de sala de aula, estou aprendendo a solucionar algunsproblemas”. Segundo Finholdte Freitas (2010) cada contexto de sala de aula tem necessidades eproblemas distintos, dessa forma, os autores defendem que o professor de língua inglesatransforme-se em professor-pesquisador e que trabalhe de acordo com os objetivos enecessidades dos alunos. Cada problema ou situação a ser estudados pelo professor pode seralgo novo e conseqüentemente complexo de ser solucionado, cabendo a ele se esforçar paraencontrar os meios com as devidas soluções. Dessa forma é através da prática em sala de aulaque o professor conquista conhecimentos de como lidar e conseqüentemente solucionardeterminados problemas existentes em sala de aula. A próxima questão a ser analisada tem como pergunta: “Você acha importante e/ounecessário que as Universidades preparem professores pesquisadores a fim de pesquisar etentar solucionar os problemas existentes em sala de aula? Por quê?”. Em resposta a essaquestão todos os professores afirmaram que acham importanteque as Universidades preparemprofessores pesquisadores.
  29. 29. 28 As explicações apresentadas pelos professores foram divididas em duas categorias porapresentarem similaridades. A primeira categoria, que corresponde a três respostas, sendo,portanto a maioria, afirma que através da pesquisa o educador encontra elementos necessáriospara inovar suas práticas em sala de aula, bem como encontrar possibilidades para enfrentar assituações-problemas. A segunda categoria, que engloba somente duas respostas afirma que apreparação de professores pesquisadores pelas Universidades é importante para que osmesmos saibam lidar com as situações imprevistas do ensino. Dentre as respostas apresentadas pelos professores, uma delas expressa que muitos sãoos professores que desenvolvem pesquisas, no entanto à fazem de forma despercebida. É oque podemos observar na seguinte fala: “Embora muitos professores já desempenhem essepapel de “pesquisador”, mas de forma despercebida, acredito que estudos mais elaborados sócolaboram para a solução dos problemas que enfrentamos diariamente. Através dodesenvolvimento de diversas habilidades e da aplicação de diferentes estratégias de ensino,poderemos encontrar possibilidades para enfrentarmos essas situações-problemas.” A partir das opiniões expressas pelos professores a essa questão, é possível observarque os mesmos vêem a capacitação de professores pesquisadores pelas Universidades comoum meio de alcançar uma melhor qualidade de ensino de LI que se dá por meio de tentativas afim de solucionar os problemas que interferem o ensino/aprendizagem e conseqüentementeinovar a prática em sala de aula. A próxima questão à ser analisada se desenvolve da seguinte forma: “Durante a suaformação você foi preparado (a) para ser um professor pesquisador?” Tendo comoalternativas Sim e Não podemos observar o resultado no gráfico abaixo: Gráfico 3: Preparação para ser uma professor pesquisador durante a formação docente
  30. 30. 29 Como podemos observar no gráfico acima, a maioria dos professores, 80%, afirmaramter recebido preparação durante a formação docente para ser um professor pesquisador,enquanto que somente 20% afirmaram não ter essa preparação. Tal resultado pode seravaliado como positivo, se essa capacitação forneceu os subsídios necessários aoprofessorpara a condução de pesquisas, para estudar e entender fenômenos decorrentes doensino/aprendizagem e conseqüentemente em sua resolução. O objeto de estudo do presente trabalho é a pesquisa-ação, sendo assim, para saberqual o grau de conhecimento e uso da mesma por parte dos professores de língua inglesaentrevistados foi desenvolvida a seguinte pergunta: “Dentre as inúmeras pesquisas que temcomo fim pesquisar e solucionar problemas existentes em sala de aula encontra-se apesquisa-ação. Você a conhece? O que sabe sobre essa pesquisa?” O resultado do grau deconhecimento da pesquisaencontra-se no gráfico a seguir: Gráfico 4: Conhecimento da pesquisa-ação No gráfico acima ficou demonstrado que o conhecimento da pesquisa-ação pelosprofessores entrevistados é representado pela minoria. Apenas 20% dos professores conhecemessa pesquisa, enquanto que 80%ainda não a conhecem. Isso torna ainda mais evidente anecessidade de adesão das Universidades a esse método científico voltado para professores,levando em conta que o mesmo fornece os elementos que o professor precisa para a conduçãode uma pesquisa em sala de aula. Lüdke (2001) defende a capacitação da pesquisa-ação aos professores por estafornecer recursos que segundo a autora são classificados em dois ângulos indispensáveis: Oprimeiro refere-se ao domínio da teoria pelo professor pesquisador para a familiarização como objeto de estudo, por meio de uma visão de diferentes perspectivas a respeito de tais
  31. 31. 30fenômenos. O segundo ângulo diz respeito ao campo da metodologia que vem fornecer osprocedimentos necessários da pesquisa-ação, munindo-lhe de recursos que o permitiráescolher os caminhos apropriados no decorrer da pesquisa. Ao professor que afirmou conhecer a pesquisa-ação foi pedido para explicar o quesabe sobre a mesma, dessa forma, o professor que confirmou conhecê-la apresentou oseguinte argumento: “Entendo que é um método de pesquisa que se preocupa em corrigir ousolucionar os erros e problemas detectados dando feedback aos participantes.” O professorafirmou que conheceu a pesquisa-ação através de atividades em grupo com educação popular.Em seguida é questionado ao mesmo professor: “Você utiliza-a para a resolução deproblemas em sala de aula?”. Tendo como alternativas Sim e Não, o professor assinalouNão. Através desses dados é possível considerar que ainda são muitos os professores quetem o papel tradicional de recipiente passivo e que somente fazem uso de teorias resultadas depesquisas tradicionais, geralmente desenvolvidas por pesquisadores que nem sempre atuam naárea de ensino . Homes (1987, apud Alvarez 2007) argumenta sobre o papel tradicional doprofessor como consumidor com relação à pesquisa e ressalta o potencial que este possui paraaprimorar a própria prática através da pesquisa e da busca de resposta para questões quecolocam a si mesmo e aos colegas. A próxima questão a ser analisada também se refere a pesquisa-ação, no entanto édestinada somente aqueles que afirmaram não conhecê-la, a pergunta se desenvolve daseguinte forma: “Se você marcou não, tem interesse em conhecê-la e aplicar? Por quê?”.Todos os professores assinalaram Sim e a partir das explicações apresentadas foi possívelobservarque eles visam o desenvolvimento educacional através da utilização da pesquisa-açãopara a resolução de problemas em sala de aula, no entanto reconhecem que muitos casos sãodifíceis de solucionar. É o que podemos verificar na seguinte fala: “Em muitos casosconseguimos apontar os fatores que influenciam de forma negativa para a nossa prática, masmuitos problemas são difíceis de solucionar. Acho que nos ajudará bastante, pois são muitasas dificuldades que enfrentamos.” O que pode vir a explicar tal incredibilidade na resolução de problemas existentes emsala de aula pode ser justamente a ausência de preparação adequada, bem como o interesse dopróprio professor para o desenvolvimento da pesquisa-ação. Alvarez (2007) ressalta aimportância da capacitação para a realização dos primeiros passos na condução da pesquisa-ação:
  32. 32. 31 A necessidade dessa formação parece inquestionável, pois ela proporcionará ao professor os primeiros passos na aquisição de segurança e auto confiança necessárias para que ele sinta que é capaz de produzir conhecimento e alterar de maneira positiva a sua formação e a qualidade de seu trabalho. (ALVAREZ, 2007, p.246) A mesma incredibilidade evidenciada na questão anterior com relação à solução deproblemas em sala de aula pelos professores é observada na ultima pergunta do questionárioque se apresenta a seguir: “O que acham da parceria escolas e universidades para tentarsolucionar problemas em conjunto?”. Ao analisar as respostas, é possível observar que todosos professores vêem a parceria de escolas e universidades como um ponto muito positivo paraum melhor desenvolvimento do ensino/aprendizagem de LI, no entanto, percebe-se quealguns vêem o sucesso das tentativas para obter um ensino-aprendizagem mais eficaz comoalgo muito longe de se alcançar, como podemos observar na fala de uma professora: “Aparceria facilita bastante na tentativa de resolver problemas existentes na sala de aula. Masacredito que esteja longe de resolver os problemas pois são vários fatores conflitantes queinterferem para o sucesso do ensino-aprendizagem.” Outra professora se mostra bastante realista com relação a esse aspecto, é o que sepode constatar em sua resposta: “Concordo com a proposta, porém sabemos que é umtrabalho que requer bastante dedicação, motivação e tempo, pois muitos problemas sãodetectados, mas poucas ações são realizadas por falta de muitos fatores.” De fato, são muitos os fatores que estão interligados para a melhoria e o sucesso doensino-aprendizagem de língua inglesa. Percebe-se que muitos professores visam umamelhoria educacional, entretanto, são poucos os que tomam uma iniciativa mais profunda parase alcançar tal melhoria. É necessário que estes não somente visem, mas que estejamrealmente comprometidos na busca por uma melhor qualidade de ensino-aprendizagem.Alvarez (2007) ressalta o que leva o professor a tomar a iniciativa de conduzir a pesquisa-ação: O processo de pesquisa-ação sempre se iniciará a partir de uma atitude do professor de querer compreender fenômenos que o inquietam em sua prática, e uma atitude de contribuir para uma melhora significativa de sua atuação e da aprendizagem de seus alunos. Essa atitude de inquietação é que normalmente direcionará o professor em busca de interação que pode ser com colegas da área, com outros pesquisadores (preferencialmente os que desenvolve pesquisa-ação) ou com pesquisas relacionadas à prática. (2007, p.243) Sendo assim, é necessário que os professores tenham um maior comprometimentocom os seus alunos e a partir da existência de fenômenos em sala de aula que venham
  33. 33. 32interferir o ensino-aprendizagem, estes possam confiar no seu potencial e ir mais afundo natentativa de compreender tais fenômenos a fim de propor mudanças para o alcance de umensino-aprendizagem mais eficaz e conseqüentemente o crescimento educacional. Através dos resultados alcançados, é possível caracterizar o modo como os professoresagem na tentativa de solucionar os problemas com que se deparam em sala de aula como algoempírico. Pôde-se observar que a forma com que os professores lidam com determinadosproblemas é resultada de experiências adquiridas ao longo do tempo em que ensinam. Essainiciativa pela busca de um ensino-aprendizagem de qualidade por esses professores pode serconsiderada como muito positiva tanto para os alunos que podem desfrutar de um ensinomelhor a partir do que lhe é oferecido em uma escola pública quanto para o professor que sótem a crescer profissionalmente a partir das experiências alcançadas. Foi possível observar também em alguns momentos um certo conformismo por partede alguns professores no que diz respeito à tentativa de solucionar os problemas existentes emsala de aula. De fato são muitos os problemas existentes e alguns deles vão além da sala deaula, mas é preciso reconhecer que em meio à realidade atual do ensino em escolas públicasse faz necessário um maior envolvimento dos professores e da própria escola na tentativa porum ensino-aprendizagem de qualidade.
  34. 34. 335 CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente trabalho foi realizado de forma satisfatória e pode ser considerado comobastante significativo, pois através deste, foi possível obter maiores informações a respeito doconhecimento da pesquisa-ação pelos professores de língua inglesa de escolas públicas e autilização da mesma para a resolução de fenômenos que possam interferir no bomdesenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. É importante levar em conta também a pesquisa bibliográfica que favoreceu umconhecimento mais profundo da pesquisa-ação sob a perspectiva de alguns teóricos, bemcomo a sua forma de condução que apresenta as etapas desse método científico e osprocedimentos específicos a cada uma delas. Através da fundamentação teórica é possíveltambém conhecer os benefícios que esta pesquisa traz para o ensino-aprendizagem de LI e aimportância da formação docente para a contribuição do desenvolvimento da pesquisa-ação. Através das entrevistas foi possível conhecer um pouco mais da realidade do ensino deinglês em escolas públicas, que se depara com muitos fatores que interferem no alcance de umensino-aprendizagem de qualidade. A partir dessa observação é importante considerar anecessidade de professores que busquem ir além da transmissão de conhecimentos. Necessita-se de professores que investiguem e reflitam sua prática pedagógica constantemente, que ajamde forma autônoma e que confiem no seu potenciala fim de propor mudanças, possibilitandoum ensino mais significativo aos seus alunos e conseqüentemente obter o sucesso naaprendizagem dos mesmos. Notou-se também que além do compromisso que os professores precisam exercer coma aprendizagem dos alunos se faz necessário também um maior envolvimento da escola emgeral no que diz respeito a tomar iniciativas para lidar com a existência de fatores que venhamintervir no crescimento educacional. Outro fato importante observado foi que quase todos os professores entrevistados nãoter conhecimento da pesquisa-ação e por esta razão não a utiliza na resolução de problemasexistentes em sala de aula, esta que se mostra mais apropriada e fundamental parao processode ensino-aprendizagem, por ter a sala de aula como objeto de estudo e o professor comopesquisador. No entanto, notou-se que ao se deparar com problemas em sala de aulaosprofessores tentam solucioná-los de um modo empírico, ou seja, através de suas crenças doque seriam apropriados para o desenvolvimento dos alunos, não em pesquisas e estudoscientíficos que auxiliem na mudança. Tais fatos, como o não conhecimento da pesquisa-açãoe as tentativas para solucionar os problemas de modo empírico permite considerar que estes
  35. 35. 34professores não receberam a capacitação adequada durante a formação docente para lidar comtais problemas e também não tem conhecimento das novas metodologias em busca desoluções de problemas, de modo a impedir que estes venham interferir no desenvolvimento doprocesso ensino-aprendizagem. Dessa forma, se faz necessário a adesão a pesquisa-ação naformação docente pelas Universidades, pois além de se mostrar mais favorável, esta trazbenefícios e mudanças que a escola pública tanto precisa.
  36. 36. 35 REFERÊNCIASALVAREZ, M.L. Ortiz. Linguística Aplicada: multiplos olhares. São Paulo: PontesEditores, 2007.ALMEIDA FILHO, José Paes de. O professor de língua estrangeira em formação. SãoPaulo: Pontes, 2005.ANDRÉ, Marli.Pesquisa, formação e prática docente.In:ANDRÉ, Marli (Org). O papel dapesquisa na formação e na praticados professores.São Paulo: Papirus, 2001.BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola:O que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos demetodologia científica: um guia para a iniciação científica.2. ed. São Paulo: MAKRON,2000.BROWN, Douglas H. Teaching by Principles – An Interactive Approach to LanguagePedagogy. Nova York: Pearson longman, 2001.DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo.São Paulo: Cortez 2002.FINHOLDT, C. T.D.; FREITAS, H. C. Formação de professores-pesquisadores em línguainglesa em uma escola de idiomas da rede pública. Fazu em revista, Uberaba, n.7, p. 227-231, 2010.FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia da Pesquisa-Ação.Educação e Pesquisa, SãoPaulo, v. 31, n. 3, p. 483-502, set./dez. 2005.HADLEY, Gregory. Pesquisa de ação em sala de aula.São Paulo: Special Book Services,2004.HARMER, Jeremy. The practice of english teaching. England: partnerlongman, 2007.LIMA, Diógenes Cândido de (org.). Ensino aprendizagem de Língua Inglesa: conversascom especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.LISITA, Verbena; ROSA, Dalva; LIPOVETSKY, Noêmia. Formação de professores epesquisa: uma relação possível? InANDRÉ, Marli (Org). O papel da pesquisa na formaçãoe na praticados professores.São Paulo: Papirus, 2001.LÜDKE, Menga. A complexa relação entre o professor e a pesquisa. InANDRÉ, Marli (Org).O papel da pesquisa na formação e na praticados professores.São Paulo: Papirus, 2001.MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de MetodologiaCientífica. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2005.MENDES, Bárbara Maria Macêdo. Formação de professores reflexivos:limites,possibilidades e desafios. Linguagens, Educação e Sociedade, Teresina, n.13, p. 37-45, jul./dez. 2005.
  37. 37. 36MIRANDA, Maria Gouvea de. O professor pesquisador e sua pretensão de resolver a relaçãoentre a teoria e a prática na formação de professores. InANDRÉ, Marli (Org). O papel dapesquisa na formação e na praticados professores.São Paulo: Papirus, 2001.OLIVEIRA, Luciano Amaral. Ensino de Língua Inglesa para jovens e adultos na escolapública. In: LIMA, Diógenes Cândido (org). Ensino e aprendizagem de Língua Inglesa. SP:Parábola Editorial, 2009.PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa-ação crítico-colaborativa: construindo seu significadoapartir de experiências com a formação docente.Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3,p. 521-539, set./dez. 2005.RICHARDSON, Jarry Roberto. Como fazer pesquisa-ação? Disponível em:<http://jarry.sites.uol.com.br/pesquisacao.htm>. Acesso em: 05 mai. 2011.SANTOS, Fátima Cristina Dória Ramirez. Pesquisa-ação- motivação e ensino da línguainglesa como língua estrangeira. Augustus, Rio de Janeiro, v. 7, n. 15, p. 29-33, jul.-dez.2002.TRIPP, David. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Educação e pesquisa, SãoPaulo, v. 31, n. 3, p. 443-446, set.-dez. 2005.
  38. 38. 37 Universidade do Estado da Bahia – UNEB Departamento de Educação Campus XIV – Conceição do Coité Curso: Letras com Habilitação em Língua Inglesa – 2008.1 Questionário1. Qual o seu nível de formação? E quantos anos de formação em língua inglesa você tem?( ) Graduado ( ) Pós graduado ( ) Mestrado ( ) Doutorado___________________________________________________________________________2. Há quanto tempo você ensina a disciplina de língua inglesa?___________________________________________________________________________3. Você se depara com fenômenos/problemas em sala de aula que vêm interferir no sucessodo ensino/aprendizagem de seus alunos?( ) Sim ( ) Não4. Se você marcou sim, qual o grau de ocorrência?( )baixo ( ) médio ( ) alto ( ) muito alto5. Você tenta solucionar os problemas existentes em sala de aula?( ) Sim ( ) Não6. Se você marcou sim qual procedimento você utiliza?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Durante a sua formação você foi preparado a lidar com os fenômenos/problemas queexistem em sala de aula e que podem interferir no sucesso do processo ensino/aprendizagem?( ) Sim. Como?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________( ) Não
  39. 39. 388. Você acha importante e/ou necessário que as Universidades preparem professorespesquisadores a fim de pesquisar e tentar solucionar os problemas existentes em sala de aula?Por quê?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9. Durante a sua formação você foi preparado (a) para ser um professor pesquisador?( ) Sim ( ) Não10. Dentre as inúmeras pesquisas que tem como fim pesquisar e solucionar problemasexistentes em sala de aula encontra-se a pesquisa-ação. Você a conhece? O que sabe sobreessa pesquisa?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________* Somente responda as questões 11 e 12 se você assinalou sim na questão 10.11. Como a conheceu.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12. Você utiliza-a para a resolução de problemas em sala de aula?( ) sim ( ) não13. Se você marcou não tem interesse em conhecê-la e aplicar? Por quê?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________14. O que acham da parceria escolas e universidades para tentar solucionar problemas emconjunto?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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