competencias

2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
“Evaluación
de competencias es un proceso de
análisis y emisión de juicios de valor con dimensión
interna y externa de las transformaciones producidas
sistemáticamente en la personalidad de los
estudiantes puestas de manifiesto en su actuación
para la solución de problemas predeterminados o no,
integrando conocimientos, habilidades y valores
profesionales, en correspondencia con el modelo
establecido en la norma que deriva del perfil
pedagógico”.
González G.

3. EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACIÓN
BUSCA:
Potenciar las capacidades de la persona.
Afianzar aciertos.
Corregir errores.
Reorientar y mejorar los procesos educativos.
Socializar los resultados.
Transferir el conocimiento teórico y práctico.
Aprender de la experiencia.
Afianzar valores y actitudes.
Orientar el proceso educativo y mejorar su
calidad.
Promover, certificar o acreditar a los
estudiantes.

4. Desempeño
Juicio
Indicadores
Logro
Términos de
Evaluación
Norma
Criterio
Clave
Estándar

5. TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA
EVALUACIÓN
Desempeño
El desempeño es la demostración de la competencia, es
además un conjunto de indicadores y de evidencias.
Ejemplo:
-Resuelve problemas matemáticos que incluyen las cuatro
operaciones.
-Escribe ensayos con todos sus elementos.

6. INDICADOR DE COMPETENCIA
Es una actividad o un elemento de evaluación, un parámetro
concreto esencial y variable que caracteriza la competencia
desde la óptica de su medición permitiendo distinguir su
dominio o no.
Ejemplo:
Cada una de las cuatro operaciones es un indicador al igual que
cada uno de los elementos del ensayo son también indicadores
que sirven para la evaluación.
La competencia no es observada directamente, se infiere
del desempeño.

7. INDICADORES
Habilidades:
Manejar, elaborar, aplicar, experimentar,
demostrar, planificar, construir y otros.
Conocimientos:
Analizar, relacionar, interpretar, sintetizar,
explicar, describir, identificar y otros.
Actitudes(valores):
Aceptar, disciplinar, comprometer, respetar,
disfrutar, valorar, participar y otros.

8. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA COMPETENCIA
INDICADORES DEL
PROCESO DE CARÁCTER
PROCEDIMENTAL
Calidad de apropiación
de los métodos de
trabajo nivel de
operaciones.
Nivel de generalización,
Transferencia,
coherencia, pertinencia,
pertenencia
INDICADORES DE
CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE
Actividad cognoscitiva,
Necesidades básicas de
Aprendizaje y
comunicación.
Calidad en la interrelación de
cualidades intelectuales y
formaciones
Afectivo motivacionales
volitivas

9. RELACIÓN ENTRE EL INDICADOR Y EL
CRITERIO
El indicador señala una parte de la competencia,
una acción, es menor.
El criterio es un enunciado evaluativo, es más
amplio.

10. LA CLAVE DE EVALUACIÓN
CLAVE = REGLAS DEL JUEGO
Respuesta ideal o las posibles variantes correctas de respuesta,
soluciones o acciones prácticas como consecuencia de la
aplicación de una determinada técnica evaluativa.
CLAVE
TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
INDICADOR
La clave no puede referirse a todos los rasgos posibles que
caracterizan a un fenómeno, sino a uno solo, aunque se aceptan como
válidas las respuestas correctas que se refieran a otros rasgos.

11. ESTANDAR
Es una meta que expresa en forma observable, lo que
el estudiante debe saber; es decir, los conceptos
básicos de cada área.
Son evidencias significativas que permiten constatar,
estimar, valorar, autoregular y controlar el proceso
educativo.
Es un documento con criterios que especifican lo que
todos los estudiantes de los distintos niveles deben
saber, saber hacer en determinada área o grado.

12. LOGRO
Es el nivel en el cual los estudiantes alcanzan una
determinada meta o estándar.
“Son las estructuras que alcanza el estudiante y que se
consolidan como parte de su zona de desarrollo efectivo,
constituyéndose en herramientas o en su contenido del cual
puede disponer en un nivel de experiencia al abordar la realidad
para conocerla o para transformarla” (Piaget, Brunner, Vigotsky,
Ausubel, Hernán Escobedo)

13. INDICADOR DE LOGRO
Son señales, síntomas, indicios de algo que está ocurriendo
no solamente en educación si no en todos los campos de la
actividad humana.
Ejemplo:
Las nubes negras son un indicador de lluvia.

14. EJEMPLO DE LOGRO
Un logro en preescolar es “Domina y maneja el ámbito
corporal”. Los indicadores que nos muestra que el infante
está alcanzando el dominio y el manejo de su cuerpo
pueden ser: El reconocimiento de las partes de éste; el
control de los movimientos y la coordinación motriz en la
ejecución de ejercicios o tareas manuales o corporales; la
orientación en el espacio, la agilidad y flexibilidad en sus
movimientos, …

15. LA NORMA DE EVALUACIÓN
Establecimiento de categorías definidas como intervalos,
delimitados a partir de las variantes de respuesta recogidas
en la clave de evaluación.

16. NORMA
Si alcanza siete niveles de DOMINIO tiene al máximo puntaje 20
Si falla en un criterio excepto la sustentación del modo de actuación
tienen 19.
Si falla en dos criterios excepto la sustentación del modo de actuación
tiene 18.
Si falla en tres criterios excepto la sustentación del modo de actuación
tiene 17.
Si tiene tres niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del modo
de actuación también tiene 16.
Si tiene dos niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del modo de
actuación también tiene 15.
Menos de ese puntaje el alumno no aprobará el montaje del ensayo.

17. JUICIO DE VALOR
Es una opinión que se da después
de hacer un análisis acerca del
grado de acercamiento del logro
respecto de los objetivos establecidos
en la norma de evaluación.

18. EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR
La emisión de juicios de valor ocurre como síntesis de un
proceso constante de acumulación de resultados de actividades
evaluativas. En la emisión de juicios se tiene en cuenta las
dificultades, se reconoce los mejores trabajos, se señalan las
causas de los problemas y se señalan estrategias para corregir
lo que estuvo mal.
Al relacionar los juicios de valor con la norma se debe prestar
atención a: el análisis de dificultades y causas, a la corrección e
instrumentación de nuevas actividades, a la reafirmación de
aprendizajes.

19. JUICIOS DE VALOR
LOS JUICIOS
DE
VALOR
PARTEN DE
-Los resultados de las
actividades evaluativas
Debe ser consecuente con
la norma de calificación.
-Las principales
dificultades.
LOS JUICIOS
DE VALOR
ANALIZAN
-Los reconocimientos al
trabajo.
- Las causas de problemas
encontrados.

20. 6
5
Emisión de
Juicios
valorativos
Aplicación de la
Técnica y
Procesamientos de
Resultados
4 Selección y Diseño
de la Técnica de
Evaluación
1
Etapas de la
Evaluación
Diagnóstico
2 Definición de
los objetivos
3
Determinación de
indicadores o
criterios de
evaluación

21. DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO
Reconocimiento
de aprendizajes
previos
Proceso orientado a
la verificación de
conocimientos,
habilidades y
valores adquiridos
fuera o dentro de
instituciones
educativas con
estándares
requeridos por el
curso pertinente.

22. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
Deben establecerse de tal manera que determinen un sistema
de tareas de evaluación que respondan a los objetivos finales y
parciales de cada nivel de sistematización del proceso de
formación por competencias.
PROGRAMAS DE COMPETENCIA
PROGRAMA UNIDAD DE COMPETENCIA
PROGRAMA DE ELEMENTO DE COMPETENCIA
PROGRAMAS DE AULA

23. ELEMENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
1. La Habilidad
4. El nivel de profundidad
en la apropiación
de la competencia.
2. Los Conocimientos
3. Los Valores
5. Las condiciones en que
se desarrolla o ejecuta el
objetivo.

24. MANEJAR DOCUMENTOS COMERCIALES A NIVEL
REPRODUCTIVO CON DIVERSIDAD DE DOCUMENTACIÓN,
CON LA AYUDA DE EJERCICIOS TIPO CON HONESTIDAD Y
VERACIDAD
HABILIDAD
CONOCIMIENTOS
NIVEL DE ASIMILACIÓN
NIVEL DE PROFUNDIDAD DE
APROPIACIÓN DE LA
COMPETENCIA
CONDICIONES EN QUE SE
DESARROLLA EL OBJETIVO
VALOR
Maneja
Documentos comerciale
A nivel reproductivo
Con diversidad de
documentación
Con la ayuda de
ejercicios tipo
Con veracidad y
honestidad

25. SELECCIÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
La Técnica es el conjunto de medios y procedimientos que se utilizan para evaluar
los resultados del proceso pedagógico.
Criterios para la selección
Correspondencia
con los indicadores
de evaluación, de
manera que puedan
recogerse
objetivamente las
evidencias
relacionadas
con
este.
Nivel de asimilación y
sistematización
que
se
aspira evaluar en cada etapa
del
desarrollo
de
la
formación
en
correspondencia con las formas
de organización, modelo de
la
competencia
y
dimensiones del eslabón de
la dinámica del proceso.
continúa

26. continuación
Para
evaluar
correctamente
una
competencia no solo hay
que
analizar
los
conocimientos,
sino
también las habilidades y
los valores.
Los propósitos que persigan
cada una de las técnicas.
Las tareas de evaluación
deben
concebirse
de
forma tal que aporten al
estudiante un mensaje
acerca de lo que deberían
estar aprendiendo y cómo
deberían hacerlo.
Las técnicas deben responder a
toda la riqueza de integración
que requiera el nivel de
sistematización que se evalúe
(competencia,
específica,
unidad
de
competencia,
elemento de compe-tencia).

27. PASOS PARA CONFECCIONAR LA TÉCNICA
DE EVALUACIÓN
1.Determinación de
objetivos
4. Redacción de la
Norma de evaluación
2. Redacción del
cuestionario
3. Elaboración de
la clave