Conférence donnée lors du Colloque-parents au Collège Saint-Jean-Vianney

1. COLLABORATION ÉCOLE-FAMILLE
À L’ÈRE DU
NUMÉRIQUE
A UD R E Y R A Y NA U L T , M. ÉD .
T E C H N O P É D A G O G U E À L A F A C U L T É D E M É D E C I N E U D E M ( C I O ) ,
É T U D I A N T E - C H E R C H E U R E A U D O C T O R A T S O U S L A D I R E C T I O N D E T H I E R R Y
K A R S E N T I E T I S A B E L L E B R A U L T
Conférence donnée au Colloque-Parents du Collège Saint-Jean-Vianney le 22 novembre 2014

2. Qui suis-je ?
• Avant tout une enseignante.
• Intéressée par la motivation des élèves en lien
avec la collaboration entre l'école et la famille.
• M.Ed à ce sujet en 2012, dirigée par Serge J.
Larivée de l'Université de Montréal
• Microprogramme en intégration des TIC en
éducation à l’UdeM en 2013
• Intéressée de plus en plus à la collaboration et
surtout à la valeur que les technologies peuvent
ajouter à la collaboration.
• Son projet de doctorat, sous la direction de Thierry
Karsenti et Isabelle Brault, porte sur l'effet que les
technologies éducatives ont sur la collaboration
dans le partenariat de soins et de santé.

3. Ce que vous connaissez de la collaboration
école-famille ?

4. BREF HISTORIQUE DE LA COLLABORATION
ÉCOLE-FAMILLE (É-F) AU QUÉBEC
• Projet éducatif = écoles plus autonomes
• Ceci a eu une influence sur le retour des parents
à l’école.
• On prend en compte l’ensemble des relations de
l’élève pour intervenir (écosystème de l’individu)
• L’école ne peut plus se centrer uniquement sur
l’enfant mais doit s’intégrer dans une
communauté éducative constituée par les
parents, les enseignants et les professionnels de
l’école et de la communauté afin de favoriser la
réussite des élèves (Terrisse, Larivée et Blain, 2008).

5. POUR DÉBUTER, VULGARISONS UN
PEU!
• Collaboration école-famille
• Implication parentale
• Implication parentale à la maison
• Implication parentale à l’école
• Implication parentale pour l’école (à partir de la
maison)

6. ÉTAT DE LA SITUATION
• Réalité montre une faible implication
parentale à l’école et principalement chez
les parents issus de milieux défavorisés.
• Ceux qui collaborent de façon soutenue à
l’école constituent une minorité et sont,
pour la plupart, issus de milieux favorisés
(Deniger et Roy, 2002 ; Perier, 2005).

7. L’IMPLICATION PARENTALE
• Fait référence à la façon dont le parent
prend part à la scolarisation de son jeune,
aux activités auxquelles il participe à la
maison, à l’école ou dans la communauté
(Epstein, 2011 ; Sheldon et Epstein, 2005).

8. FACTEURS INFLUENÇANT
L’IMPLICATION PARENTALE
• Selon Epstein (2011), l’implication parentale
est influencée selon des facteurs:
• 1) d’ordre organisationnel (conciliation
travail-famille-école, garde des enfants,
etc.) ;
• 2) d’ordre relationnel (accueil à l’école,
attitudes du personnel scolaire, etc.) ;
• 3) d’ordre psychologique (référence à leur
vécu scolaire, sentiment d’incompétence
face à la complexité de l’organisation

9. QUAND LES PARENTS S’IMPLIQUENT-ILS?
• Davantage en début de scolarisation
• Downs a indiqué que les parents des élèves
du secondaire participent moins que la
moitié des élèves d’âge primaire à des
conférences données à l’école ou à des
programmes ou activités scolaires.
• Certains parents ont peur d’être jugés ou de
ne pas avoir les compétences requises et
remettre en cause leur participation, et cela
pour justifier leur faible participation.

10. SUITE
• Le type d’implication favorisé par
l’enseignant influencera le rôle éducatif que
le parent décidera d’assumer (Epstein, 2011)
• Donc les parents s’impliquent généralement
moins à l’école qu’à la maison par manque
de temps
• et aussi parce qu’ils connaissent moins le
système ce qui entraîne un sentiment de
compétence faible (Larivée, 2011 ;
Moseman, 2003).

11. BONNE NOUVELLE
• Les parents qui ne se sentent pas
compétents manifestent des besoins
d’information ou de formation pour arriver à
jouer pleinement leur rôle (Terrisse, Larose,
Lefebvre et Bédard, 2005).

12. IMPLICATION PARENTALE-RÉUSSITE
SCOLAIRE ?
• L’implication des parents dans le
cheminement scolaire est identifié
comme un facteur clé de la réussite
scolaire.

13. CE QUE RÉVÈLE LA RECHERCHE
• Lorsque les parents participent à l'éducation
de leurs enfants à la maison et à l'école, et
que l'expérience des relations avec les
enseignants est caractérisée par la
mutualité, chaleur, et le respect, les élèves
auront des comportements qui prouvent
leur motivation.
• Quand les attentes et les croyances à
l’égard de l’enfant sont en accord commun
entre l’enseignant et le parent, cela est
encore plus positif pour l’élève (Vickers et
Minke, 1995)

14. LES LIENS DES PARENTS AVEC L’ÉCOLE
• Les élèves dont les parents conservent un
lien étroit avec l’école sont plus susceptibles
d’avoir un haut degré d’engagement et de
rendement à l’école.
• L’école doit entretenir un lien formel et
informel avec les parents pour éviter de
creuser le fossé entre l’école et la maison.

15. ENSEIGNANT-ÉLÈVE
• Ces élèves qui entretiennent un bon rapport
avec leur enseignant gèrent mieux leur
stress et ont des attentes élevées à l’égard
de ce dernier.
• Ces conclusions valent lorsque l’enseignant
valide auprès de l’élève cette qualité de la
relation. (Little & Kobak, 2003; Midgley, Feldlauffer,
& Eccles, 1989; Ridley, McWilliam, & Oates, 2000;
Skinner & Belmont, 1993; Wentzel, 1999)

16. UNE ÉTUDE AU QUÉBEC
• Une récente étude sur la collaboration école-famille
et la prévention du décrochage:
• Selon une étude réalisée par Duval, Dumoulin, Perron
(2014), des enseignants manifestent qu’ils orientent
leurs interventions liées à la collaboration É-F en se
limitant seulement à informer les parents.
• Mais qu’ils tiennent compte de deux facteurs
familiaux, le manque d’organisation familiale (facteur
de risque) et le soutien scolaire (facteur de
protection) lorsqu’ils interviennent auprès des parents
en vue de prévenir le décrochage scolaire.

17. ENSEIGNANT-PARENT (SUITE)
• Le type d’implication :
• L’information mutuelle est un des types de
collaboration école-famille le plus répandu dans les
écoles québécoises tout comme l’invitation aux
activités à l’extérieur de la classe
(Larivée et al, 2008)

18. LE VIF DU SUJET: LES COMPÉTENCES
PARENTALES À ET POUR L’ÉCOLE
• Lorsque les parents manifestent de la chaleur et de
l’intérêt à l’égard de leur adolescent (engagement
parental);
• Supervisent ses allées et venues (encadrement) et
favorisent son autonomie (encouragement à
l’autonomie);
• L’adolescent réussit et se comporte mieux,
s’absente moins en classe, fait preuve de plus
d’autonomie et d’orientation vers le travail et se
développe de manière optimale (Deslandes, 2004)

19. L’INFLUENCE DES CROYANCES DES
PARENTS
• Les croyances des parents à l’égard de la
réussite et de l’échec viennent influencer
leurs compétences et leurs efforts à aider
leurs enfants à acquérir de nouvelles
compétences et à développer de
nouveaux intérêts (Hokoda and Fincham,
1995)

20. TYPE D’IMPLICATIONS (EPSTEIN)
1. les rôles et responsabilités des parents envers
leur enfant ;
2. la communication entre l’école et la famille ;
3. la participation bénévole des parents à
l’école ;
4. l’encadrement par les parents des travaux
scolaires réalisés à la maison ;
5. la participation des parents au
fonctionnement de l’école ;
6. la collaboration avec la communauté.

21. COMPÉTENCES JUGÉES NÉCESSAIRES PAR LES PARENTS POUR 5
TYPES D’IMPLICATION (LARIVÉE ET AL, 2013)

22. SERGE TISSERON, PSYCHIATRE,
PSYCHOLOGUE
• Différence entre le livre et le numérique comme
mode de construction des savoirs du vertical vers le
mode horizontal (ex: Wikipédia)
• Parents doivent être prêts à l’inconnu
• Livre = apprentissage par coeur
• Culture des écrans = fait fonctionner pensée spatiale
• Culture du livre = personnes qui sont autorisées à
publier et culture du numérique = autorisées par les
pairs.
• L’arme de la culpabilité. Perte de la « e-réputation »
Préfèrent être punis par leurs parents que de perdre
cette « e-réputation »

23. SUITE
• Dispersion = danger du numérique.
• Attention: l’enfant doit avoir construit ses repères
dans le livre avant de l’introduire au numérique.
• Avant d’introduire le numérique: le jeune doit
d’abord intérioriser les repères temporels du livre.
Savoir s’autoréguler, ce que je veux aller
chercher.
• 19minutes20
http://www.appea.org/Enfance_famille_societe/
Ressources/tisseron_soudoplatoff

24. LE NUMÉRIQUE ET LA FAMILLE
• Accepter d’accompagner dans l’éducation
inverse. Accepter le débat et la controverse
avec son jeune.
• Alternance entre le livre et le numérique avec
vos jeunes.
• Respecter les rythmes du petit: Amener les
jeunes à anticiper leurs activités. Anticiper le
temps. Imposer le temps. Favoriser la
complémentarité. Pensée verbale à la
pensée imagée.
• Encourager les activités de création

25. QUESTIONS POUR L’ADO JOUANT À
DES JEUX SUR ORDI OU AUTRES
APPAREILS
• Joues-tu seul ou avec d’autres?
• As-tu pensé à en faire ton métier?
• Fabriques-tu des petits films?

27. DES IDÉES
• Continuez de vous intéresser et de questionner
vos jeunes
• Cultivez le goût de la découverte en proposant
des activités, des projets nouveaux avec eux
• Prenez des risques même si votre jeune refuse
parfois vos propositions
• Ayez un oeil sur ses travaux et projets. Lisez ce
qu’il compose ou produit

28. DES IDÉES (SUITE)
• Soyez à l’écoute…
• Valorisez les buts de maîtrise et non de
performance
• Continuez d’entretenir des liens étroits avec les
enseignants. Ils se feront un plaisir de partager
avec vous AUSSI les bons coups!

29. DES IDÉES ENCORE!
• Parlez de vos bons coups au boulot et
demandez à votre jeune ceux qu’il a vécus
• Ayez confiance en votre jeune et valorisez
l’effort, la rigueur plus que les résultats en
« note ».
• Continuez de feuilleter son agenda (virtuel) 
(Autonomie)

30. MERCI!
@audsoleil

31. RÉFÉRENCES
• Bergé, E. G., Garcia, V., Bédard, M., Fortin, A., &
Côté-Bouchard, S. (2009). Les effets des technologies
Internet sur les relations entre les parents et les
adolescents dans les familles québécoises.
• Deslandes, R. & R. Bertrand (2005). "Motivation of
Parent Involvement in Secondary-Level Schooling."
Journal of Educational Research (3): 164.
• Deslandes, R. & R. Cloutier (2005). "Pratiques
parentales et réussite scolaire en fonction de la
structure familiale et du genre des adolescents."
Revue française de pédagogie (1): 61-74.

32. RÉFÉRENCES
• Deslandes, R. e. B. R. (2004). "Motivation des
parents à participer au suivi scolaire de leur
enfant au primaire." Revue des sciences de
l'éducation: 411-433.
• Epstein, J. L. & S. L. Dauber (1991). "School
programs and teacher practices of parent
involvement in inner-city elementary and middle
schools." The Elementary School Journal: 289-
305.

33. RÉFÉRENCES
• Serge J. Larivée, J.-C. K. e. B. T. (2006). " La
collaboration école-famille en contexte d’inclusion : entre
obstacles, risques et facteurs de réussite " Revue des
sciences de l'éducation: 525-543.
• Serge J. Larivée et al. (2013). La collaboration école-famille:
Quelles compétences les parents québécois
jugent-ils nécessaires pour s’impliquer ? La revue
internationale de l’éducation familiale. Numéro 34: 105 à
131.
• S.Tisseron, (2013). Association francophone de
psychologie et de psychopathologie de l’enfant et de
l’adolescent. La famille et la révolution numérique.
Conférence donnée le 17 octobre 2013.