1. &20 (16(1<(0 $ //(*,5 , (6&5,85(
$/ 3$598/$5,
(48,3 '¶('8&$&,Ï ,1)$17,/ CEIP La Palmera - Barcelona
-XVWLILFDFLy
La nostra intervenció es refereix exclusivament a les activitats que fem a l’aula per
ajudar els nostres alumnes de parvulari a aprendre a llegir i escriure. El treball que
realitzem a les aules no correspon a un mètode propi ideat i experimentat, sinó que és
el resultat de l’aplicació adaptada de propostes fetes, a través dels seus llibres, per
persones que en saben més que nosaltres, i també de l’intercanvi d’experiències amb
d’altres companyes i companys.
Ja fa uns quants anys que, animades per l’experiència d’altres centres en el tractament
de la llengua escrita, vàrem optar per deixar el criteri fonològic i analític com a única
base per l’aprenentatge en els primers anys escolars, i intentar ser coherents amb la
visió constructivista de l’aprenentatge i en els estudis fets sobre com els nens i nenes
aprenen a llegir i escriure. En aquesta tasca ens va ajudar molt un assessorament del
Pla de Formació que es va realitzar a l’escola.
2EMHFWLXV
- Aconseguir alumnes interessats per la llengua escrita.
- Aconseguir que l’aprenentatge de la llengua escrita sigui una tasca participativa.
- Aconseguir que els alumnes entenguin la funcionalitat de la llegua escrita i la
utilitzin com un mitjà més d’expressió.
- Implicar les famílies en el procés d’aprenentatge de la lectura i escriptura dels
seus fills i filles.
RQWLQJXWV
- La llengua escrita com a mitjà de comunicació.
- Diferents tipus de text.
- Utilització de la llengua escrita en tots els àmbits.
ULWHULV 0HWRGROzJLFV L HVWUDWqJLHV RUJDQLW]DWLYHV
(VSDLV L HVWUDWqJLHV RUJDQLW]DWLYHV
Bàsicament es treballa a l’aula en gran grup, en grups reduïts (reforç) i individual
(racons)
7HPSRULW]DFLy
Les activitats que presentem s’inicien el primer trimestre de P-3 i continuen
progressivament fins a P-5. Sempre tenint en compte les característiques de cada
grup, i també de cada alumne, (coneixements previs, capacitat, dinàmica, estratègies
d’aprenentatge,...) aquestes s’alenteixen o s’avancen fent més activitats d’ampliació o
de reforç.

2. 20 75(%$//(0 /$ /(785$
Diferents tipus d’activitats a partir de:
A - El propi nom i els dels companys
B - Rètols
C - Títols
D - Diferents tipus de text escrit
Generalment aquest tipus d’activitats es fan en gran grup. Treballem amb OOHWUD GH
SDO
A.- El propi nom i els del companys
Per començar, el nen/a es troba el nom escrit amb la foto en diferents espais de la
classe:
- a taula
- als penjadors
- als càrrecs
- cartolina aniversaris
- llista assistència
- arxivadors de fulls
Això, a part d’ajudar els infants a trobar els seus espais i a resoldre diferents situacions
funcionals, és el primer contacte que tenen amb la llengua escrita a l’escola. L’objectiu
és, primer, la familiarització amb el seu nom i desprès la identificació del seu nom i el
d’alguns companys.
Per portar a terme aquestes activitats, necessitem uns cartronets plastificats amb els
noms de tots els nens i nenes de la classe.
A les primeres activitats no tenim en compte la lletra inicial; aquesta la introduirem més
endavant quan ja estiguin una mica més familiaritzats amb el seu nom.
- Qui té aquesta lletra al seu nom?
- Nom llarg o curt? (moltes lletres o poques)
- De qui és aquest nom?
- Què ha passat?
Abans d’iniciar les activitats que segueixen, els nens arriben un dia a l’escola i es
troben un gomet vermell enganxat a sota de la lletra inicial del seu nom. A partir
d’aquest moment ja en comencem a parlar.
- Qui té el gomet en aquesta lletra?
- El nom amagat.
- Busca el teu nom
- Busca el nom de...
- De qui és el nom que tens? Comprovar-ho.
- El cartronet del nom, cap per avall.
- Busca el nom d’un nen de la classe entre d’altres paraules.

3. B. Rètols
- Calendari dies de la setmana
- Temps (sol, ennuvolat, pluja..)
- Càrrecs i encarregats de la classe
- Cançoner
- Noms d’alguns objectes i espais o racons de la classe.
Activitats semblants a les que es fan al el propi nom.
C. Títols
- Cançons
- Contes
- Poesies
- ...
Activitats semblants a les fetes amb el propi nom a més de:
Fer hipòtesi sobre el què pot dir, si hi ha paraules llargues o curtes..., i lectura final.
D. Diferents tipus de text
- Llibres de coneixements
- Llibre protagonista
- Notes informatives
- Receptes
- Notícies
- Contes
- Dites, etc.
Perquè els alumnes apliquin una sèrie d’estratègies de decodificació i comprensió dels
diferents tipus de text, presentarem activitats sistemàtiques com:
- Dir amb quina lletra comença o acaba una paraula.
- Comparació de paraules llargues i curtes.
- Fomentar hipòtesis sobre “Què hi posa?” A partir dels dibuixos i del text.
- Reconèixer dins del text paraules conegudes o significatives, tenint en compte que
coneixen el valor sonor i la grafia de moltes lletres.
- Llegir paraules que ja poden estar memoritzades perquè són als diferents murals i
treballs de classe.
- Comparar diferents textos “Què trobem de diferent?” L’estructura d’una llista no és
igual a una recepta, un conte, notícies...
- Lectura de contes elaborats en grup pels propis nens.
- Lectura individualitzada del vocabulari treballat a classe.
- Lectura de contes (per part de la mestra), implicant els alumnes en preguntes com:
- De què pot parlar aquest conte?
- On és el títol. Què hi pot posar? Quantes paraules té?
- On posa qui l’ha escrit i/o qui n’ha fet les il·lustracions?
- I ara, que us sembla que passarà.?
...
Això mateix es pot fer amb altres tipus de text, tenint en compte les diferents
estructures.

4. - Lectura de les produccions que s’han fet en els projectes de treball: Reconèixer les
pròpies frases, lectura del vocabulari específic.
- Préstec de llibres per llegir a casa, implicant d’aquesta manera les famílies dels
nens/es de P-5, a partir del 2n trimestre.
A mitjans de curs de P-5 es comença a introduir la lletra manuscrita, sense deixar de
banda la lletra de pal (el propi nom i cognoms, rètols, data…)
20 75(%$//(0 /¶(65,3785$
- Resseguir el propi nom que ha fet la mestra amb un retolador fluorescent groc.
- Copiar el propi nom, (facilitem la direccionalitat col·locant un gomet a la lletra
inicial).
- Confegir el propi nom i els dels companys/es ( amb lletres magnètiques o
retallades)
- Completar el propi nom (amb les vocals absents)
- Copiar el nom dels altres companys /es de la taula.
- Escriure el propi nom sense model
- Copiar títols de contes, cançons, receptes, …
- Copiar la data
- Copiar i/o completar paraules en diferents textos (receptes, notes als pares, llibre
del protagonista,...)
- Copiar textos d’una plana d’un conte, prèvia lectura i comprensió del text.
- Anotar dates assenyalades al calendari de la classe i al personal de cada nen/a.
- Projectes:
Copiar el vocabulari específic
Confegir i/o completar el vocabulari específic
Produccions pròpies sobre el tema
7H[W OOLXUH
- Confeccionar un conte entre un grup.
Hi ha moltes situacions que es poden aprofitar per fer escriptura col·lectiva a la
pissarra, i després passar-ho a individual: sortides, festes, llistes, avisos,...
21/86,216 , 9$/25$,Ï
Aquest canvi en la manera de treballar el valorem positivament. Hem comprovat que
els nens i les nenes són més participatius -es tenen en compte els seus coneixements
previs-, es “llencen” a escriure sense cap por, estan contents i tenen clar, més aviat, el
concepte de llengua escrita.
Les mestres també ens ho passem molt bé, comprenem més els petits o grans
avenços que fa cada alumne en el seu aprenentatge i sabem millor com estimular a
cadascú perquè vagi avançant.
%,%/,2*5$),$
• ASCEN DÍEZ ULZURRUS. PAUSAS (2000). L’aprenentatge de la lectoescriptura
des d’una perspectiva constructivista. Vol. I Barcelona, Graó.
• COLL, C i altres (1.993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.
• FERREIRO, E; TEBEROSKY, A (1.979): Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño. Mèxic. Siglo XXI.
• GENERALITAT DE CATALUNYA (1.992). Currículum Educació Infantil. Barcelona.
Departament d’Ensenyament.

5. • GENERALITAT DE CATALUNYA (1.999). Orientacions per a l’ensenyament-
aprenentatge de la lectura i l’escriptura. Barcelona. Departament d’Ensenyament.
• LLUIS MARUNY CURTO, MARIBEL MINISTRAL MORILLO, MANUEL
MIRALLES TEIXIDÓ.(1.997): Escribir y leer. Tomos I, II, III. Barcelona Edelvives.
• TEBEROSKY, A. (1.991): Psicopedagogía del llenguatge escrit. Barcelona. IME.