Curso para abordas la mircoenseñanza y aterrizar algunos tips de como dar una clase, además incluye rúbrica para evaluar la clase muestra videograbada.

1. XXXV ANIVERSARIO
2° CONGRESO EDUCATIVO
«LOS RETOS ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS
EN SU FORMACIÓN: COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES»
26 DE NOVIEMBRE AL 1 DE DICIEMBRE DE 2012.
TALLER:
LA MICROENSEÑANZA
INGLÉS TERCER SEMESTRE
MTRA. MARÍA BALOIS ARROYO LAGUNAS
DCTTE. RUBÉN LEONARDO GUERRERO MACÍAS
DR. FRANCISCO JAVIER PÉREZ PÉREZ
CONDUCTORES

2. Concepto • Simulación de experiencias
didácticas de los
estudiantes que se forman
como profesores.
• Esto requiere una
simplificación del tiempo, y
de la selección de
contenidos curriculares con
el fin de determinar las
aptitudes pedagógicas de
los aprendices de docentes
a través de instrumentos de
evaluación en estas
condiciones controladas.

3. Orígenes
• Tuvo sus orígenes en la Universidad de Stanford en el año
1963.En la década de 1960 y hasta mediados de 1970, estuvo
impregnada de las contribuciones de Bloom, Kratwohl, Gagné
y Popham, y encontró así su apoyo en una teoría psicológica
del aprendizaje de orientación conductista.
• A principios de los años ochenta, Perlberg consideraba la
microenseñanza como “un procedimiento de entrenamiento
dirigido a la simplificación de la complejidad del acto
pedagógico”.
• La visión de la microenseñanza propuesta por Jackson en la
década de 1990 considera que la teoría inalcanzable podría
volverse una práctica reflexiva y ésta a su vez, una nueva
teoría, mediante una estrategia constructiva con aspectos que
él denominó preactivos, activos y postactivos.

4. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM
Objetivos y Habilidades
EVALUACIÓN: Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez
de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios.
SÍNTESIS: Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en
un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas.
ANÁLISIS: Examen y discriminación de la información identificando motivos o
causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones.
APLICACIÓN: Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas
situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un
modo diferente.
COMPRENSIÓN: Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la
organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones
y la formulación de ideas principales.
MEMORIA: Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por
medio de hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas.

5. TAXONOMÍA DE BLOOM
1. CONOCIMIENTO 4. ANÁLISIS
2. COMPRENSIÓN 5. SÍNTESIS
3. APLICACIÓN 6. EVALUACIÓN

6. AUDITIVO ESCUCHAR
5%
LEER
VISUAL
10%
UTILIZAR %
AUDIVISUALES RETENCIÓN
20% DESPUÉS DE
DEMOSTRAR 24 HORAS
30%
KINESTÉSICO ARGUMENTAR
50%
REALIZAR PRÁCTICAS
75%
ENSEÑAR A OTROS
90%
LA PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE

7. ¿M-E? ¿Desarrolla competencias?
Capacidad de procesar y de
Habilidades físicas. utilizar la información de una
manera significativa.
COGNOSCITIVO
AFECTIVO
PSICOMOTOR
Actitudes y sensaciones que
resultan el proceso de aprendizaje.

8. INVESTIGACIONES
EN EL ÁREA
EDUCATIVA
FUNCIONES
ADQUIRIR DEL MEJORA DE LA
FORMA DE
PROCESO
HABILIDADES ENSEÑAR
DE M-E
FACILITAR EL
APRENDIZAJE

9.  En la microenseñanza se proporciona al
alumno la información acerca de como debe
ser su conducta, enseguida se le pide que la
ejecute, luego se le proporciona
retroalimentación y por último se solicita que
ejecute nuevamente la conducta meta.

10. La microenseñanza puede auxiliarse de la videograbación.
• Competencias a desarrollar:
a) Informar y ordenar.
b) Variar los estímulos de
instrucción.
c) Emplear el reforzamiento.
d) Emplear ayudas
audiovisuales.
e) Dar ejemplos e
ilustraciones.
f) Evaluar el aprendizaje de
manera técnica

12. Andamiaje
• ¿Cuáles son las 3 fases críticas de una clase?
• ¿En qué consiste cada una (concretamente)?
• ¿Describa los elementos del proceso
enseñanza – aprendizaje?
• Construya una definición para:
• Disciplina en el Aula

13. Introducción
• Los buenos profesores captan la atención de
los alumnos desde el primer momento de la
clase. El alumno se siente inmediatamente
interesado dejando de lado otras actividades
(Universidad Rafael Landívar, 2000).

14. Introducción / Inducción
• Llamar la atención del alumno con un
video, una canción, una anécdota ó con
artículos físicos.
• Establecer claramente cual es el tema de
la clase.
• Darle a conocer al estudiante cuales son
los objetivos a alcanzar (los aprendizajes esperados)
• Definir reglas y sanciones.

15. Ejemplo de una Inducción de Química
• El profesor pide un fósforo o cerillo. Se lo
dan. Lo enciende en silencio y sigue así
hasta que el fuego llega a los dedos,
apagándolo entonces aparatosamente.
Continua el Profesor:
• ¿Quien me dice lo que pasó? Después de
algunas intervenciones, más o menos
acertadas, el profesor pasa al tema de la
clase.

16. Desarrollo
Modelaje / Explicación/Ejercicio
• Vocabulario del tema
• Expresiones asociadas
• Explicar: Social Uses
• Resolver dudas
• Realizar un ejemplo
• Poner a los estudiantes a trabajar

17. Tips para el desarrollo
• En el pintarrón: escribe en orden,
jerarquizando las ideas, con letra
clara, empezando en la parte alta de
la izquierda.
• Escribe la fecha, el tema y el objetivo
de la clase.

18. Tips para tu persona
• Desplázate por la clase en vez de estar
estático.
• Usa Movimientos de manos, cabeza y
cuerpo. Que sean naturales y no
rebuscados ni rígidos.
• Gesticula con el rostro. Mantén un
expresión dinámica de boca y ojos.
• Enfoque de la atención sobre un objeto, una
persona, una frase del tablero. Apuntar con
el dedo o con la mirada.
• Haz énfasis con la voz.

19. Toda la clase debe ser una interacción.
• Es aburrido y poco realista el profesor que
habla y habla.
• Hay varias clases de interacción:
• a. Profesor-Alumno. El profesor enfoca su
exposición a un alumno en particular, le
pregunta, espera su respuesta, etc.
• b. Profesor-Grupo. El profesor se detiene a
esperar la reacción de la clase, pregunta a todo
el grupo.

20. Clases de interacción
• c. Alumno-Alumno. Esta técnica de poner a
discutir a dos o varios alumnos se presta a
perder el tiempo, pero, haciéndolo bien, es un
excelente método activo para fomentar la
atención y la creatividad.
• d. Alumno-Profesor. Hay que poner las
plataformas psicológicas para que los alumnos
pregunten y opinen razonablemente
fomentando el espíritu crítico.

21. Uso adecuado de sonidos
• a. La pronunciación debe ser clara. Evitar
tartamudeos y titubeos.
• b. El volumen debe ser suficiente para que
todos los oyentes escuchen perfectamente
el mensaje.
• c. El tono debe ser cambiante. La
monotonía produce sopor.
• d. La velocidad moderada. Cuando el
mensaje es difícil, debe disminuirse la
velocidad.

22. Comunicación No Verbal
• Prestancia. El profesor demasiado
erguido cae mal por pedante. El profesor
agachado y desgarbado dificulta la
comunicación. Que la actitud física sea
digna, sobria, agradable. Que la posición
del cuerpo señale cierta seguridad
mezclada con sencillez.

23. Retroalimentación del grupo
Modo de Preguntar:
• En general no conviene elegir primero a un
alumno, nombrarlo y después preguntar.
• Los demás alumnos se pueden sentir
inmediatamente sin responsabilidad de
participar.
• Lo mejor es dirigir la pregunta al grupo,
hacer una pausa (es el momento en que
todos los alumnos se esfuerzan
mentalmente), y entonces, dirigirse a un
alumno concreto.

24. El Cierre
• Qué los dicentes elaboren uno o varios
productos que sirvan como evidencia del
tema trabajado.
• Explicar al grupo lo visto en clase.
• Interrogar para evaluar la comprensión del
tema.
• Aterrizar en un ejemplo lo visto en la sesión
con una situación de la vida diaria.
• Calificar los productos.

25. El proceso enseñanza-aprendizaje

26. Elementos del proceso Enseñanza -
Aprendizaje
• Una persona que este dispuesta a enseñar.
• Un contenido que enseñar/aprender.
• Una persona que este dispuesta a aprender y a
dar una retroalimentación de la enseñanza.
Si llegase a faltar cualquiera de estos 3 elementos,
no se puede concretar un proceso de enseñanza-
aprendizaje.

27. Actividad
• Convierta el decálogo del mal maestro en el
del buen maestro.

29. Disciplina
• Seguir un determinado código de conducta.
La disciplina escolar
• La disciplina escolar se refiere a la regulación de los
niños y el mantenimiento del orden ("reglas") en las
escuelas. Estas normas pueden, por ejemplo, definir los
estándares esperados de la ropa, la hora normal, el
comportamiento social, las tareas, pruebas y la ética de
trabajo. El término también puede referirse a las
sanciones que son las consecuencias de violar el código
de conducta, o para la administración de dicha pena,
en lugar de comportarse dentro de las reglas de la
escuela.

30. Disciplina en el aula
• A menudo en el aula pueden surgir problemas
cuyas causas debemos detenernos a analizar.

31. Las causas debidas a alumnos pueden ser:
• Problemas de conducta producidos por
estrategias para captar la atención.
• El fracaso constante, lleva al alumno a tener
una opinión negativa sobre sí mismo/a (auto
concepto negativo)
• Alumnos, que con carácter experimental,
retan al profesorado para comprobar dónde
están los límites.
• Problemas relacionados con el desarrollo
cognitivo del alumno que le impiden seguir
la acción formativa del profesor, dando lugar
en algunos casos a problemas de conducta.

32. ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA
DISCIPLINA EN EL AULA
• Logra conocer a los alumnos/as en clase y
descubrir las razones que hay detrás de
sus actos.
• Prevé los probables problemas de control,
decide las estrategias para su resolución y
aplícalas con rapidez y de modo
consecuente.

33. • Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un
auto concepto positivo .
• Cambia de actividades dentro del aula/taller
para evitar que los alumnos/as caigan en el
aburrimiento y la desmotivación.
• Evita amenazas innecesarias o poco
prácticas. Las amenazas desmesuradas que
los alumnos/as saben que no se pondrán en
práctica, sirven sólo para rebajar la opinión
sobre el profesor.

34. • Establece normas y procedimientos claros.
• Distribuye clara y equitativa de la atención
• Puntualidad. Muchos de los problemas de
control de la clase, surgen porque el
profesor llega tarde o porque está
entretenido en otras cosas.
• Evitar comparaciones

35. Estrategias para la Disciplina
• Mantenerse alerta ante las incidencias de la
clase. Moverse por el aula, mantener un buen
contacto visual con los alumnos, darse cuenta
de dónde van a surgir probablemente los
problemas, concentrando ahí su atención.
• Ponerse rápidamente a la tarea. Un vez que los
alumnos están en el aula, hay que empezar la
clase con rapidez y energía para centrar la
atención en las explicaciones y en las tareas a
realizar.

36. Actividad
• Cada participante del curso deberá preparar
una clase muestra de 15 min. Donde aborde
una introducción, desarrollo y cierre;
utilizando materiales y apegándose a la
rúbrica que a continuación aparece.
• La clase muestra será videograbada para una
posterior retroalimentación por parte del
conductor y todos los participantes.

37. Rúbrica

38. Rúbrica

39. Referencias
Consultadas a Noviembre de 2012
UPD Salinas, Estrategias para afrontar la disciplina en el aula: Escuelas
Taller Casas de Oficios y Talleres de Empleo.
Gutiérrez, Juan Manuel, 2008,¿Cómo reconocemos a un buen
maestro?, Revista mexicana de investigación, octubre-diciembre, año/
col.13, numero 39
Universidad Rafael Landívar, 2000, Técnicas de didáctica universitaria:
micro enseñanza, Programa de Fortalecimiento de las Sedes
Regionales, Vicerrectoría Académica.
Paginas Web:
http://www.slideshare.net/crissga46/la-microenseanza-como-
herramienta-para-la-prctica-docente
http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_15_ING01.pdf
http://www.camposc.net/dm/microensenanza.pdf
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740202.pdf
http://www.lasalina.es/upd/pdfs/16_DACApoyoMetodologicoDocente
s/Disciplina_Aula.pdf
http://edit.um.es/library/docs/books/disciplina-escolar.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina