1. CONCLUSIONES COMUNES
DEL ENCUENTRO DE MURCIA

2. Artículo Autor
Año de
publicación
Tema Utilidad para el proyecto
BILINGÜISMO Y ADQUISICIÓN TEMPARA DEL LENGUAJE:
PROCESOS FONOLÓGICOS EN EL CONTEXTO
VASCOESPAÑOL
M. Etxebarría. Universidad
del País Vasco.
Diferenciación fonética. Ninguna
BILINGÜISMO Y NECESIDESES EDUCATIVAS ESPECIALES
Capítulo 7
A. Arregi Martínez
Adquisición de 2ª lengua
Atención a la diversidad
Alta
APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDO IDIOMA
C. Roseberry-Mc Kibbin, A.
Brice
Adquisición de 2ª lengua Alta
CUANDO LOS CIRCUITOS DE LA COMPUTADORA SE
EMBROLLAN
F. Dolto Ninguna
APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA: FACTOES DE ÉXITO
EN EL BILINGÜISMO SECUENCIAL
. K. Kohnert. Adquisición de segundas lenguas
INTERDEPENDENCIA LINGÜÍSTICA Y DESARROLLO
EDUCATIVO EN LOS NIÑOS BILINGÜES
J Cummins 1983
Teoría de transferencias de una
lengua a otra.
Alta. Nivel teórico
TEORÍA DE LA ADQUISIÓN DE UNA 2ª LENGUA Mª Jiménez Jiménez 2004 Adquisición de segundas lenguas Alta.
FUNDAMENTOS CONGNOSCITIVOS: LA ENSEÑANZA DEL
INGÉS COMO 2º IDIOMA MEDIANTE EL ENFOQUE
MULTIDISCIPLINAR.
Lillian Melevé. Unversidad de
Búfalo.
1996 Adquisición de segundas lenguas
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ANALIZADAS

3. DESEMPEÑO EN LA FUNCIÓN EJECUTIVA DE LOS NIÑOS
EXPUESTOS A AMBIENTES DE ENSEÑANZA BILINGÜES
Marta Martínez y Gloria
Henao.
2006 Adquisición de segundas lenguas
ESTUDIAR EN LOS COLES BILINGÜES.
Carlos Segade Alonso 2012 Opinión sobre proceso de
aprendizaje del ingles en los
colegios madrileños.
Alta.
ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA. Actas IV Centro
Virtual Cervantes.
Juan Mayor. Universidad
Complutense de Madrid.
1994 Procesos de adqusición.
Variables
Alta
LENGUA, ESCUELA E INMIGRACIÓN Ignasi Vila
Adquisición de segundas lenguas
ADQUISICIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS:
INTERACCIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Jorge Giacobbe
Adquisición de segundas lenguas
PLURILINGÜISMO E INTELECTUALIDAD: EXPERIENCIA
ÁULICA EN LENGUAS EXTRANJERAS
Beatriz Chiappa, Liliana
Simón, Eugenia Valotta
Adquisición de segundas lenguas
ACCURATE L2 PRODUCTION ACROSS LANGUAFE TASK:
FOCUS ON FORM, FOCUS ON MEANING, AND
COMMUNICATIVE CONTROL.
M. Rafael Salaberry; Nuria
Lopez- Ortega
Adquisición de segundas lenguas
LA ESTRUCTURA COGNITIVA DE LOS NIÑOS BILINGÜES
Y NO BILINGÜES: UN ESTUDIO DIFERENCIAL
A. Barca, R. González
Cabanach, J.C Núñez
Pérez, y A.M. Porto Rioboo
Adquisición de segundas lenguas
CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO DE LOS ESCOLARES DE
LA FRANJA ORIENTAL DE ARAGÓN E IMPLICACIONES
CURRICULARES DEL TRATAMIENTO DE LAS LENGUAS.
Angel Huget Canalis
Adquisición de segundas lenguas

4. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS DISTINTASASPECTOS RELEVANTES DE LAS DISTINTAS
TEORÍASTEORÍAS
Gramática Universal. ChomskyGramática Universal. Chomsky
 Universales lingüísticos. Aparato de idiomas (LAD). CapacidadUniversales lingüísticos. Aparato de idiomas (LAD). Capacidad
innata para aprender un idioma.innata para aprender un idioma.
 Los principios lingüísticos que conforman la gramática universalLos principios lingüísticos que conforman la gramática universal
varían en función de la peculiaridad de cada lengua:varían en función de la peculiaridad de cada lengua:
 Aspectos comunes a todos los idiomas: gramática nuclearAspectos comunes a todos los idiomas: gramática nuclear
 Reglas específicas de cada lengua: gramática periférica.Reglas específicas de cada lengua: gramática periférica.

5. MODELO DE KRASHENMODELO DE KRASHEN
 Diferencia entre adquisición y aprendizaje de una
lengua.
 Hipótesis de la adquisición: natural, comunicativa, no
tiene en cuenta aspectos formales.
 Se plantea la adquisición de la L2 en la etapa de E
Infantil y Primer ciclo de E. Primaria y el retraso de los
aprendizajes más formales y estructurales de la L2 al
segundo ciclo de E. Primaria.
 Sugerencias a la Administración/Centro escolar.

6. MODELO DE KRASHENMODELO DE KRASHEN
 Hipótesis del Monitor : no corrección excesiva,
primar la espontaneidad, naturalidad.
 Orientaciones y pautas para la estimulación del lenguaje oral
en L1y L2 para el profesor.
 Hipótesis del insumo o input: importancia del
tiempo de exposición, y de la compresión de ese
input. A mayor tiempo de exposición más
facilidad de adquisición de L2.
 Estrategias metodológicas

7. MODELO DE KRASHEN
 Hipótesis del filtro afectivo: los aspectos
emocionales influyen en los aprendizajes
 Orientaciones metodológicas
 Orientaciones al profesorado

8. MODELO DE ACULTURACIÓN DEMODELO DE ACULTURACIÓN DE
SCHUMANNSCHUMANN
Importancia del proceso de adaptación a la
nueva cultura como factor clave en el
aprendizaje de la L2
Del mismo modo la escuela tiene que fomentar ambas lenguas
y culturas y debe quedar recogido en su proyecto educativo y en
el PAT.
Pautas a la familia para fomentar la L1 en el núcleo familiar
Valorar el aprendizaje y el uso de la L2 en contextos no
educativos.

9. MODELO INTEGRADOR DEMODELO INTEGRADOR DE
STERN.STERN.
 Importancia de las variables del contexto, de las
variables cognitivas y afectivas del niño y de las
condiciones del aprendizaje
 Sistema educativo y exposición a la L2
 La enseñanza de una L2 es un fenómeno complejo y
multidimensional que depende de la interacción de
distintas variables.
 Formación a profesores teniendo en cuenta el perfil de cada
niño.
 Orientaciones a nivel de centro y a nivel institucional.

10. Modelo mutidimensional deModelo mutidimensional de
CUMMINS.CUMMINS.
 Hipótesis de la interdependencia lingüística.
Enfatizar las capacidades relativas al uso del
lenguaje frente a las características formales.
Diferenciar entre el dominio conversacional (inicial) del
dominio cognitivo (posterior). Tener en cuenta que para tener
dominio conversacional se requiere aprox. 4 años y para
tener dominio académico (estudiar en segundo idioma, aprox
7 años.
Importancia de iniciar en infantil.

11. CUMMINS
 Lectoescritura en inglés a partir del 2º ciclo de primaria.
 Primer ciclo lectura y escritura global. No exigir perfección en la
lectura/escritura en L2. Aceptar aproximaciones. Corregir de
manera natural.
 Programa de conciencia fonológica en inglés que se realizará en el
área de inglés por parte de especialista.
 Discriminación auditiva de sonidos en inglés.
 Adaptar orientaciones de estimulación del lenguaje oral al inglés.

12. CUMMINS
 Sesión en L1 para activar o reforzar contenidos y vocabulario en ambos
idiomas. Sesión inicial (vocabulario, conceptos) o sesión para reforzar desde
la L1.
 Que el colegio de orientaciones a las familias sobre los contenidos que van a
trabajar. De manera informativa y voluntaria pero tiene que ser el centro el
que encuentre momentos para activar esos conocimientos y vocabulario.
 Activación de conceptos en castellano y desarrollar actividades en inglés.
 De cada unidad didáctica una sesión en castellano y el resto en inglés.
 Orientaciones al centro (PAT) e institucionales.

13. CUMMINS
 Existe un riesgo de que se produzca un
desarrollo deficiente de ambas lenguas cuando
la primera no ha completado su desarrollo.
 Pautas a la familia para que estimulen la L1.
 Refuerzo en lenguaje oral en las dos lenguas.

14. CONSIDERACIONES
PREVIAS EN EL
APRENDIZAJE DE UNA L2

15. • No es lo mismo el bilingüismo que el
aprendizaje de una segunda lengua:
L2L2
LENGUALENGUA
MATERNAMATERNA
L2 adquirida de forma
natural a través
del entorno
SEGUNDASEGUNDA
LENGUALENGUA
L2 como segunda
Lengua (para un Mexicano
Que va a vivir a EEUU)
LENGUALENGUA
EXTRANJERAEXTRANJERA.
Español aprendiendo
Inglés en España

16. • En el aprendizaje de una L2 la comprensión
precede siempre a la producción.
• Para aprender una L2 es imprescindible el
interés por comunicarse.

17. TIPOS DE ADQUISICIÓN
• BILINGUISMO NATURAL: lengua materna y
segunda lengua adquiridas por inmersión en
contexto familiar o escolar y social.
• BILINGUISMO APRENDIDO: aprendizaje de
un segundo idioma.

18. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEPRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE
LA L2LA L2
1. La competencia lingüística es parte de la comunicativa.
1. El aprendizaje de cualquier lengua requiere interacción con los
usuarios de la misma.
 La L2 se aprende si alguien que ya la conoce la enseña a través de situaciones comunicativas en
contextos formales e informales y en interacción con otras personas (iguales o adultos)
2. En el aprendizaje de las lengua se produce transferencia de
competencias de unas a otras:
 Las habilidades básicas aprendidas en una lengua se transfieren a la otra.
3. El aprendizaje de las lenguas no tiene por qué ser sucesivo, el
desarrollo de una, potencia el de cualquier otra.

19. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEPRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE
LA L2LA L2
1. El aprendizaje de otras lenguas comparte ciertas analogías con el proceso de
adquisición de la L1.
1. La competencia que se desarrolla es directamente proporcional al tiempo de
comunicación e interacción empleado en una actividad significativa.
 El mejor ambiente de aprendizaje es el adquisición natural.
 Interlocutores centrados en la comunicación y no en el código.
1. No hay un periodo crítico o edad optima para el aprendizaje de la L2, pero la
forma de aprender si está condicionada por la edad.
1. No todos los idiomas se aprenden con los mismos procesos
1. El desarrollo de un bilingüismo aditivo depende en parte de las condiciones
socioculturales y de las actitudes de la comunidad.

20. Metodología a partir de los
principios
 Metodología participativa
 Aprendizaje cooperativo
 Aprendizaje por proyectos
 Construcción de significados
 Aprendizaje significativo
 Experiencial
Tener en cuenta la relación entre Medios,
Oportunidades y Motivación (MOM)

21. Variables personales, profesorado
 Tener en cuenta variables personales y afectiva (ansiedad,
miedo a comunicarse, equivocarse...)
 Metodología del profesor. Profesor como modelo dentro del
aula.
 Dar tiempo a la producción.