Etude Apec - Ces jeunes diplômés qui s'intéressent à l'ESS : enjeux et perspectives

–CES JEUNES DIPLÔMÉS
QUI S’INTÉRESSENT
À L’ESS : ENJEUX ET
PERSPECTIVES–
LESÉTUDESDEL’EMPLOICADRE
N°2016-45
OCTOBRE 2016
Partenariat de recherche entre
l’Apec et le Conservatoire National
des Arts et Métiers (Valérie Cohen-
Scali avec la collaboration de Naima
Adassen, Cécile de Calan, David
Mahut, Cnam-CRF et CRTD)
RECHERCHE QUALITATIVE AUPRÈS
DE JEUNES RÉCEMMENT DIPLÔMÉS
EN EMPLOI ET/OU EN RECHERCHE
D’EMPLOI

–LES ÉTUDES
DE L’EMPLOI CADRE
DE L’APEC–
Observatoire du marché de l’emploi cadre, l’Apec analyse et anticipe
les évolutions dans un programme annuel d’études et de veille :
grandes enquêtes annuelles (recrutements, salaires, métiers et mobilité
professionnelle des cadres, insertion professionnelle des jeunes diplômés…)
et études spéciﬁques sur des thématiques clés auprès des jeunes
de l’enseignement supérieur, des cadres et des entreprises.
Le département Études et Recherche de l’Apec et sa quarantaine
de collaborateurs animent cet observatoire.
Toutes les études de l’Apec sont disponibles gratuitement
sur le site www.cadres.apec.fr rubrique observatoire de l’emploi
© Apec, 2016
Cet ouvrage a été créé à l’initiative de l’Apec, Association
pour l’emploi des cadres, régie par la loi du 1er
juillet 1901
et publié sous sa direction et en son nom. Il s’agit d’une œuvre
collective, l’Apec en a la qualité d’auteur.
L’Apec a été créée en 1966 et est administrée par les
partenaires sociaux (MEDEF, CGPME, UPA, CFDT Cadres,
CFE-CGC, FO-Cadres, CFTC Cadres, UGICT-CGT).
Toute reproduction totale ou partielle par quelque procédé
que ce soit, sans l’autorisation expresse et conjointe de l’Apec,
est strictement interdite et constituerait une contrefaçon
(article L122-4 et L335-2 du code de la Propriété intellectuelle).

APEC – CES JEUNES DIPLÔMÉS QUI S’INTÉRESSENT À L’ESS : ENJEUX ET PERSPECTIVES 1
02 Présentation
02 Les partenariats de recherche de l’Apec
02 Le partenariat avec le Centre de Recherche sur la Formation (CRF)
–
1 LE CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE
–
06 L’insertion des jeunes dans l’ESS
07 Les dimensions psychologiques impliquées dans la transition école-travail
09 Le rôle des valeurs dans les choix d’insertion dans l’ESS
10 Problématique et hypothèses
11 Méthodologie
–
2 LES PRINCIPAUX RÉSULTATS
–
14 Le parcours antérieur
17 Les représentations du secteur de l’ESS
20 Les sources de l’intérêt porté à l’ESS
24 Les intérêts professionnels des jeunes et les rapports à l’ESS
28 L’insertion professionnelle dans l’ESS
30 L’avenir professionnel
40 Conclusion
–
3 ANNEXES
–
44 Références bibliographiques
45 Caractéristiques des jeunes diplômés rencontrés
49 Le guide d’entretien
–SOMMAIRE–

APEC – CES JEUNES DIPLÔMÉS QUI S’INTÉRESSENT À L’ESS : ENJEUX ET PERSPECTIVES2
–PRÉSENTATION–
–
LES PARTENARIATS DE RECHERCHE DE
L’APEC
–
En 2007, le département études et recherche de
l’Apec a lancé un premier appel à projets auprès des
laboratoires et centres de recherche. Cette démarche
désormais renouvelée chaque année vise à renforcer
les liens avec les milieux de la recherche en dévelop-
pant des partenariats sur des thématiques intéres-
sant l’Apec, les partenaires sociaux et les clients de
l’Apec.
Chaque recherche porte sur des sujets différents et
l’apport de l’Apec varie selon les projets : apport fi-
nancier pour optimiser des travaux en cours, appuis
techniques pour des enquêtes sur Internet, exploita-
tion des données de gestion de l’Apec, soutien pour
l’accès à certaines populations de cadres…
L’objectif est de construire de véritables partenariats
dans des logiques de complémentarité des exper-
tises : les chercheurs apportent leurs expertises poin-
tues et spécialisées pour approfondir les sujets et
étudier des méthodologies spécifiques, le départe-
ment études et recherche de l’Apec apportant, lui,
une connaissance approfondie de l’emploi cadre dé-
veloppée depuis plus de quarante ans.
–
LE PARTENARIAT AVEC LE CENTRE DE
RECHERCHE SUR LA FORMATION (CRF) ET
LE CENTRE DE RECHERCHE SUR LE TRAVAIL
ET LE DÉVELOPPEMENT
–
Identifier l’attractivité de l’économie sociale
et solidaire (ESS) pour les cadres : un enjeu
central pour l’Apec
Selon l’Observatoire National de l’Économie Sociale
et Solidaire porté par le Conseil National des
Chambres Régionales de l’Économie Sociale
(CNCRES), ce secteur rassemble plus de 222 900
établissements et 2,34 millions de salariés soit 14 %
des emplois du secteur privé. 13 % des cadres du
secteur privé exerceraient leur métier dans l’ESS,
majoritairement dans des associations.
En effet, depuis 2008, l’ESS regroupe les associations
(78 %), les coopératives (13 %), les mutuelles (6 %),
et les fondations (3 %). La loi du 24 juillet 2013 a
permis d’ouvrir ce secteur aux entreprises sociales :
ces organisations sont définies comme des groupe-
ments de personnes et non de capitaux, porteuses
d’un projet collectif, avec un ancrage territorial. Elles
sont censées mettre en œuvre des projets innovants
qui concilient intérêt collectif et activités écono-
miques répondant aux besoins des populations. Les
organisations appartenant à l’ESS sont susceptibles
de fonctionner en s’appuyant sur des principes décla-
rés qui sont les suivants :
• La personne et l’objet social priment sur le capital ;
les femmes et les hommes sont au cœur de l’écono-
mie et en constituent la finalité.
• La gestion est collective et démocratique et parti-
cipative : élection des dirigeants, principe « une per-
sonne = une voix », mise en place d’instances collec-
tives de décision.
• La lucrativité est limitée.
• Les principes de solidarité et de responsabilité
guident la mise en place des actions.
L’Apec a publié en 2015 une étude portant sur l’ana-
lyse de 12 600 offres d’emploi cadre dans l’ESS. Cette
étude conclut qu’un grand nombre de recrutements
devraient avoir lieu dans l’ESS d’ici 2020, 600 000
postes devant être libérés par des départs en retraite
dans les 5 prochaines années (d’après l’Atlas de l’Eco-
nomie Sociale et Solidaire 20141
). Les postes à pour-
voir concerneraient plus particulièrement les métiers
du social et de la santé et ces recrutements seraient
réalisés majoritairement par de grands établisse-
ments de plus de 250 salariés.
Dans ce contexte, identifier l’attractivité de l’ESS et
repérer la manière dont des cadres en cours de car-
rière s’engagent dans ce secteur doivent contribuer à
mieux les préparer à affronter et réussir leur réorien-
tation.
Un premier rapport de recherche a été publié par
l’Apec en 2015. L’enquête présentée dans ce premier
rapport concerne la population des cadres en transi-
tion professionnelle vers le secteur de l’ESS. Ce pre-
1. Conseil National des Chambres
Régionales de l’Économie Sociale (CN
CRES)

mier volet de la recherche visait à cerner la manière
dont émergent l’intérêt pour ce secteur chez des
cadres, les éventuels évènements marquants qui ont
donné le départ du processus de réorientation et les
trajectoires suivies pour parvenir à intégrer ce secteur
professionnel.
Rappel du contexte et des objectifs
Dans le cadre d’un partenariat de recherche avec
l’Apec, le Centre de Recherche sur la Formation du
Cnam a proposé de réaliser une recherche visant à
cerner les processus de mobilités professionnelles des
cadres dans le secteur de l’Economie sociale et Soli-
daire (ESS).
Cette recherche comprend cinq volets. Les quatre
premiers volets de la recherche ont été conduits en
adoptant une méthodologie qualitative et visent à
réaliser un panorama des différents profils gravitant
autour du secteur de l’ESS, aspirants et expérimentés.
Le premier volet sur les attitudes et représentations
des cadres en transition professionnelle vers l’ESS.
Le deuxième volet est centré sur l’analyse de la situa-
tion des jeunes diplômés qui souhaitent intégrer l’ESS
(l’objet de ce rapport).
Le troisième volet a trait aux cadres qui se sont réo-
rientés dans l’ESS après avoir travaillé dans le secteur
de « l’économie classique ».
Le quatrième volet expose les situations de cadres
expérimentés dans l’ESS.
Enfin, la cinquième étude est réalisée selon une mé-
thodologie quantitative et porte sur les représenta-
tions sociales de l’ESS des cadres et leurs intentions
professionnelles. Elle permettra notamment de com-
parer les profils des cadres se déclarant intéressés par
le secteur de l’ESS et des cadres qui ne souhaitent
pas s’orienter vers ce secteur.
Il s’agit, avec ces différentes études, d’explorer la
mobilité dans un champ professionnel en constitu-
tion et de repérer son attractivité pour les cadres. Il
s’agit également de mieux comprendre les processus
de transition et de réorientation des professionnels
qui souhaitent rompre avec les entreprises du « sec-
teur marchand ».
Dans ce rapport est présentée l’étude réalisée auprès
de 14 jeunes diplômés qui souhaitent travailler dans
l’économie sociale et solidaire.
Dans cette étude, l’objectif était de repérer les aspi-
rations et les attentes de jeunes diplômés qui se sont
formés, pour un certain nombre d’entre eux, à l’ESS
ou souhaitent intégrer une formation de ce secteur
pour d’autres.
Ce volet de l’étude doit permettre d’identifier les tra-
jectoires professionnelles anticipées et la manière
dont les jeunes conçoivent leur progression profes-
sionnelle dans l’ESS.
Il s’agit d’identifier les principaux déterminants de
l’intérêt pour l’ESS comme secteur d’insertion profes-
sionnelle pour les jeunes. En effet, on peut se deman-
der pourquoi ces jeunes diplômés s’intéressent d’em-
blée à l’ESS et conçoivent de construire leur carrière
dans ce secteur. Quelles sont leurs principales moti-
vations et comment conçoivent-ils leur intégration ?
Un autre objectif est de repérer les représentations
qu’ils ont de l’ESS, les activités qu’ils associent à ce
secteur, et les compétences professionnelles qui leur
paraissent nécessaires.
Enfin, nous avons voulu interroger les attentes à
l’égard de l’ESS, les projets et les souhaits pour le
futur. •

06 L’insertion des jeunes dans l’ESS
07 Les dimensions psychologiques impliquées dans la transition école-travail
09 Le rôle des valeurs dans les choix d’insertion dans l’ESS
10 Problématique et hypothèses
11 Méthodologie
–1–
–LE CADRE
THÉORIQUE ET
MÉTHODOLOGIQUE–

LE CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE–1–
–L’INSERTION DES JEUNES DANS L’ESS–
L’Economie Sociale et Solidaire regroupe un ensemble
d’organisations spécifiques : des associations, mu-
tuelles, des fondations, des coopératives et des entre-
prises sociales. Il s’agit de structures qui se définissent
comme des groupements de personnes et non de
capitaux. Elles relèvent du secteur privé. Elles re-
posent sur des valeurs communes, telles que la lucra-
tivité limitée, des fonds propres impartageables et
une faible part d’excédents distribuables (Apec,
2012). Si l’ESS rassemble 13 % de l’emploi cadre du
secteur privé en France, les jeunes ne représentent
que 8 % des salariés de ce secteur (Petot & Braley,
2012) tandis que les salariés de plus de 50 ans repré-
sentent 27 % des salariés de l’ESS. Ainsi, 335 000
salariés de l’ESS devraient prendre leur retraite, dont
55 000 cadres entre 2008 et 2018. Cette enquête
du DALR-CNCRES de 2012 (Petot & Braley, 2012) a
mis au jour que 79 % des employeurs interrogés
envisagent de recruter du personnel pour faire face
à ces départs. Les renouvellements concerneront les
responsables de structures, des cadres, des employés.
Rares seraient les employeurs qui envisagent néan-
moins de recruter des jeunes de moins de 25 ans pour
combler ces départs. Les organisations qui emploient
le plus grand nombre de personnes dans l’ESS sont
celles de l’action sociale (39 %), l’enseignement
(14,8 %), la banque et les assurances (11 %), la santé
(7,5 %) (Apec, 2014). Potentiellement, ce secteur
pourrait donc être assimilé à un secteur « en tension »
susceptible d’offrir de l’emploi à des personnes de
plus de 25 ans.
Par ailleurs, une enquête réalisée par Petot et Braley
(2012) sur près de 300 jeunes sortant d’une des 72
filières répertoriées de formation supérieure quali-
fiante de l’ESS permet de repérer la perception que
les jeunes diplômés ont des employeurs du secteur.
Au moment de l’enquête, 80 % de ces jeunes étaient
en emploi dont 78 % dans une structure de l’ESS.
91 % travaillaient dans une association et 6 % dans
une coopérative. 33,5 % étaient dans le secteur de
l’action sociale, 9 % dans le soutien aux entreprises,
7,1 % dans l’enseignement. 70 % des diplômés de
2008, et 29 % de ceux de 2011, étaient en CDI en
2011. Les intitulés des emplois occupés sont principa-
lement chargé de mission (19,8 %), directeur/trice
(14,2 %), assistant, secrétaire (9,9 %) et chargé de
projet (9,4 %). 48,6 % des jeunes diplômés tra-
vaillaient sur une fonction « projet ». 46,7 % des
jeunes récemment insérés disent avoir un poste où ils
sont « très polyvalents et plutôt polyvalents »
(29,2 %). Ainsi, 94 % des jeunes estiment que leur
poste est polyvalent. 9 personnes se déclarent satis-
faites de leur emploi actuel et 15 % des jeunes consi-
dèrent que leur emploi ne correspond pas à leurs
attentes. Même si leur situation professionnelle leur
parait globalement satisfaisante, la plupart des
jeunes ne pensent pas rester longtemps dans leur
poste actuel. 39,6 % pensent n’y rester qu’entre 1 et
3 ans. Cette tendance à vouloir changer rapidement
d’emploi est particulièrement vraie pour les jeunes
les plus récemment insérés. Elle pourrait être interpré-
tée par le fait qu’ils veulent se faire une première
expérience avant de chercher un autre emploi corres-
pondant mieux à leurs attentes, à leur niveau d’étude
ou à leurs qualifications. Les premiers postes occupés
à l’entrée dans la vie active pourraient donc être
considérés comme des tremplins afin de se constituer
une première expérience, ainsi qu’un réseau facilitant
les embauches. Selon les jeunes diplômés, certaines
compétences seraient plus particulièrement atten-
dues par les employeurs de l’ESS : les compétences
éthiques, managériales, gestionnaires, éducatives,
politiques et techniques. Seuls 54 % de ces jeunes
estiment que le diplôme ou la qualification joue un
rôle important dans le processus de recrutement.
Parmi les 295 jeunes diplômés étudiés, 34 % se sont
insérés en répondant à une offre d’emploi et 18,6 %
grâce au réseau professionnel, 17,4 % ont trouvé leur
emploi grâce à des contacts crées en formation et
6,7 % ont créé leur propre emploi. Selon une étude
de l’Apec (2014), l’ESS est un secteur qui attire les
jeunes diplômés. Toutefois, les offres d’emploi ou-
vertes aux jeunes diplômés sont moins fréquentes
que dans l’ensemble des offres du privé (Apec,
2015). •

–LES DIMENSIONS PSYCHOLOGIQUES IMPLIQUÉES
DANS LA TRANSITION ÉCOLE-TRAVAIL –
De nombreux travaux ont été entrepris dès les années
90 pour cerner la manière dont les jeunes s’engagent
dans la période qui va de la fin de la scolarité initiale
au premier emploi durable (Méhaut, Rose, Monaco,
et al., 1987). Il est observé une diversification des
itinéraires d’accès au premier emploi et l’importance
des acteurs impliqués dans l’accompagnement de
cette transition (Rose, 1996 ; Banks et al., 1992).
Pour Laflamme (1993), cette transition correspon-
drait à un temps de structuration-déstructuration où
les jeunes se confrontent à des rapports sociaux nou-
veaux. L’adaptation à cette transition nécessite la
mise en œuvre de certaines compétences : adaptabi-
lité, connaissance de l’environnement, gestion du
stress, planification, identification de ses points forts
et faibles, etc…
Selon Philips, Blustein et al., (2002) qui ont analysé
les parcours de 17 jeunes en situations de transition
vers le travail, il apparait que ceux qui s’adaptent le
mieux à cette période de changement sont ceux qui
ont des compétences généralistes, un plan clair et
réaliste de la transition dans laquelle ils s’engagent,
font preuve d’une certaine résilience pour affronter
les obstacles, et d’un certain optimisme. Mais d’autres
éléments jouent selon cette recherche : le fait de pou-
voir apprendre dans les situations de travail favorise
l’adaptation, le fait d’être entouré d’adultes qui ap-
portent un soutien et le fait de s’engager activement
vers le monde adulte. Cette « proactivité accompa-
gnée » apparait déterminante pour réussir à se stabi-
liser dans un emploi.
Pour Heinz, la transition de l’école au travail s’appa-
rente à une « socialisation de soi » (Self socialization)
(Heinz, 2002). Combiner la notion d’agentivité avec
celle de socialisation de soi permet de porter atten-
tion aux conséquences biographiques des actions et
de considérer le jeune comme un individu qui réflé-
chit à ses intentions et aux options disponibles pour
les actions futures. La biographie est pour Heinz un
« arrangement réflexif » d’une personne avec les cir-
constances, les contingences de la vie socialement
structurées par les opportunités et les contraintes.
Dans son étude empirique, Heinz identifie 6 modali-
tés d’intégration biographique de la transition école-
travail:
1/ L’identification à l’entreprise : l’entreprise est
vue comme une sorte de domicile et les relations in-
terpersonnelles au travail, sont très valorisées. Ces
jeunes attendent du soutien social et de la reconnais-
sance en échange de leur confiance et de leur loyauté
à l’égard de l’employeur. Dans cette configuration,
les ruptures au cours de la transition bloquent les
anticipations professionnelles.
2/ L’habitus du « travailleur à la tâche » : l’em-
ploi est perçu comme une nécessité, et les jeunes
valorisent surtout la sécurité au travail et la conti-
nuité de l’emploi. Certaines jeunes femmes sortent
de cette situation par des périodes de maternité pré-
coces, qui ne font que repousser les difficultés.
3/ L’orientation vers la carrière : les carrières
dans une entreprise et la promotion sont favorisées
parmi les alternatives professionnelles et du temps
est consacré à l’enseignement supérieur.
4/ L’optimisation des chances : il s’agit d’accu-
muler, autant que possible, de qualifications supplé-
mentaires pour conserver un maximum de possibili-
tés de développement et d’avancements, de chances
de réussir. Ces jeunes utilisent la discontinuité de la
transition comme des opportunités pour se former ou
développer de nouvelles expériences.
5/ La croissance personnelle : le métier est choisi
comme un espace pour assouvir les intérêts person-
nels. Les conditions de travail et les promotions sont
évaluées en se centrant sur l’autonomie octroyée et
les possibilités d’auto-direction. Egalement, ces
jeunes utilisent la discontinuité de la transition
comme des opportunités, permettant de voyager, de
se relaxer etc….
6/ L’habitus d’auto-emploi : la liberté dans les
activités économiques est valorisée, de même que les
risques pris pour devenir un acteur indépendant.
Cette approche montre que la confrontation à l’entre-
prise au cours de la transition suscite des interpréta-
tions diverses qui favorisent plus ou moins les pers-
pectives futures.
La théorie de la construction de Savickas (2005) sou-
ligne également l’importance de l’adaptabilité, de
l’identité et de la confrontation à une variété d’expé-
riences au cours de la transition. Le développement
de carrière se réaliserait en effet, par une adaptation

successive à une série d’emplois, de postes visant une
certaine connaissance et maitrise de l’environne-
ment. L’adaptabilité serait ainsi une compétence clef
permettant de s’organiser pendant les transitions et
d’élaborer des scenarios professionnels. Le concept
d’Adaptabilité de carrière réfère au fait de faire face
à des tâches pour se préparer à un rôle au travail et
avec des ajustements peu prévisibles, ponctués de
changements concernant le travail et les conditions
de travail. L’adaptabilité permettrait de planifier son
futur, d’anticiper les difficultés, de se fixer des buts
réalistes. Ce processus psychologique comprendrait
cinq dimensions psychologiques :
- Disposer d’une certaine curiosité à l’égard de son
environnement,
- Se sentir concerné par son orientation profession-
nelle,
- Avoir le sentiment d’avoir un certain contrôle sur son
environnement,
- Avoir conscience de ses capacités, compétences,
savoirs,
- Avoir confiance en soi, dans ses aptitudes à faire
face à la situation
Avoir des scores élevés dans ces différents domaines
de compétences provoquerait un sentiment de satis-
faction dans la vie, induirait une carrière plus réussie
et plus satisfaisante, un bien être subjectif élevé, une
plus grande efficacité dans la recherche d’emploi,
ainsi qu’une intégration plus rapide et l’obtention
d’un emploi de meilleure qualité (Monteiro & Al-
meida, 2015).
Chez les étudiants, l’adaptabilité de carrière prédit
de façon significative la situation après l’obtention
du diplôme (Yanjun Guan, Hong Deng et al., 2013).
Deux dimensions de l’adaptabilité de carrière appa-
raissent être particulièrement prédictives de l’inser-
tion professionnelle des jeunes diplômés : le fait de
se sentir concerné par son orientation et celui d’avoir
le sentiment de pouvoir contrôler son environnement.
Les étudiants qui ont un niveau élevé en Contrôle
sont plus consciencieux et peuvent prendre des déci-
sions de carrière importantes. Ils obtiennent plus faci-
lement un emploi en accord avec leurs valeurs et
leurs capacités. Une autre recherche auprès de 406
jeunes diplômés (Monteiro & Almeida, 2015) montre
que ceux qui travaillent pendant leurs études ont des
scores plus élevés sur les dimensions de Contrôle de
son environnement et de Curiosité. En revanche, les
activités de loisirs extra scolaires n’ont, dans cette
recherche, aucun lien avec le niveau d’adaptabilité.
L’expérience de travail pourrait donc être un détermi-
nant de certaines dimensions de l’adaptabilité de
carrière. Travailler en faisant des études (que ce soit
sous la forme de formations en alternance, de stages
ou de petits boulots) est apparu dans plusieurs re-
cherches comme un facteur de modification des re-
présentations de soi, des attitudes à l’égard du travail
et des perceptions du futur (Cohen-Scali, 2000). Plus
particulièrement, la qualité des expériences de travail
est un élément essentiel pour mobiliser les ressources
psychologiques importantes dans l’insertion profes-
sionnelle (Cohen-Scali, 2010). •

–LE RÔLE DES VALEURS DANS LES CHOIX D’INSERTION
DANS L’ESS–
Etudiant le développement du jugement moral chez
l’enfant, Piaget (1985) souligne qu’il est associé à
l’importance du respect des règles : « toute morale
consiste en un système de règles et l’essence de toute
moralité est à chercher dans le respect que l’individu
acquiert pour les règles » (p.1). Les travaux de Kohl-
berg (1981) portent également sur le développement
du jugement moral chez l’enfant et l’adolescent. Il
observe l’existence de différents types de jugement
moral qui sont définis comme une cognition de na-
ture prescriptive, et se réfère à ce qui est obligatoire,
juste, bien. Ceux-ci sont prescriptifs et normatifs et
renvoient à ce qui devrait être, à des droits, des res-
ponsabilités et non à des gouts ou des préférences.
Kohlberg a mis au jour l’existence de 6 stades de
développement du jugement moral. Selon Kohlberg
les principes moraux déterminent les actions. Or, di-
verses recherches (par exemple celles de Milgram sur
la soumission à l’autorité) ont montré que les prin-
cipes moraux n’influencent que rarement les
conduites. Les individus sont capables de changer de
principes moraux selon les circonstances et les
contextes. Ainsi, les principes moraux formulés par
les individus ne seraient pas nécessairement assortis
d’actions réalisées conformément à ces principes. De
même, ces principes apparaissent fortement associés
à la culture et donc aux principes moraux et de com-
portement qui règlent la vie des communautés dans
une certaine société (Tostain, 1999). A la différence
de ces principes moraux personnels, les valeurs appa-
raissent comme davantage trans-situationnelles, et
seraient assimilables, selon Rokeach et Schwartz (Hel-
kama, 1999) à des buts généraux désirables, qui
orientent les actions et les appréciations dans un
grand nombre de situations de la vie. Les valeurs
seraient donc plus partagées et les principes moraux
plus personnels et relativement intimes. Schwartz
explique « on utilise les valeurs pour caractériser les
individus ou les sociétés, pour suivre le changement
au cours du temps, pour expliquer les motivations de
base qui sous-tendent les attitudes et les comporte-
ments » (2006, p. 930). Selon cet auteur, il existerait
dix valeurs de base communes à toutes les cultures,
comme des motivations fondamentales. Certaines
valeurs seraient compatibles, d’autres s’opposeraient.
Les individus et les groupes se distinguent quant à
l’importance qu’ils attribuent à ces différentes va-
leurs. Pour Schwartz, les valeurs ont certaines carac-
téristiques :
- Il s’agit de croyances associées aux affects.
- Elles renvoient à des objectifs désirables qui mo-
tivent l’action
- Elles transcendent les actions et les situations spé-
cifiques
- Elles servent des critères pour évaluer les actions
- Elles sont classées par ordre d’importance les unes
par rapport aux autres
- L’importance relative des multiples valeurs guide
l’action
Les dix valeurs identifiées par Schwartz comme étant
universelles sont :
1. L’autonomie, la centration sur soi (recherche d’indé-
pendance)
2. La stimulation (enthousiasme pour la nouveauté)
3. L’hédonisme (recherche de plaisir)
4. L’accomplissement (recherche de succès personnel
obtenu grâce à la reconnaissance de compétences
reconnues)
5. Le pouvoir (recherche de contrôle, de prestige)
6. La sécurité (recherche de sureté, de stabilité)
7. La conformité (recherche de la modération des
gouts)
8. La tradition (recherche de respect des coutumes,
des idées soutenues par la culture ou la religion)
9. La bienveillance (recherche de préservation et amé-
lioration du bien-être des personnes)
10. L’universalisme (recherche de protection du bien-
être de tous et de la nature)
Les jeunes ont-ils des valeurs différentes des adultes ?
Une étude portant sur les jeunes en France de 18 à
30 ans (Bigot, 2007) met au jour des différences
importantes entre ces populations notamment sur le
plan de l’optimisme à l’égard de la situation écono-
mique. Les adultes portent un regard plus défaitiste
sur l’évolution future de leur niveau de vie, les jeunes
croient en un avenir meilleur et sont plus favorables
à la mondialisation que les adultes. Ils sont plus sen-
sibles que les adultes à des questions de société telles
que les problèmes du chômage, de la pauvreté dans
le monde, de l’environnement, de violence et ceux
associés aux tensions internationales. En revanche,
ils sont moins nombreux à penser que la société de-
vrait être réformée (82 % contre 87 % des adultes).

Par ailleurs, certaines valeurs liées au travail semblent
jouer un rôle non négligeable dans l’adaptation à un
emploi (Sortheix, Chow & Salmela-Aro, 2015). Sor-
theix et al. (2015) distinguent les valeurs intrinsèques
de travail (mobilisant la motivation intrinsèque : uti-
liser ses compétences, l’auto-direction, le plaisir au
travail…) et les valeurs extrinsèques de travail (mobi-
lisant la motivation intrinsèque : avoir de bons reve-
nus, la sécurité, un emploi stable). La recherche
conduite selon un mode longitudinal auprès de
jeunes adultes, montre qu’avoir des valeurs intrin-
sèques de travail à 21 ans prédit un sentiment de
meilleure adéquation avec son travail à l’âge de 23
ans. Avoir plutôt des valeurs extrinsèques au travail
à 21 ans est relié positivement au fait d’être au chô-
mage deux ans plus tard. Ainsi, la nature des valeurs
au travail selon qu’elles mobilisent la motivation in-
trinsèque ou la motivation extrinsèque constitue-
raient un des soubassements de la réussite de la
transition vers l’emploi. Différentes valeurs guidant
les choix de carrière à l’âge de 21 ans sont liées à
certaines situations deux ans plus tard. Les valeurs
intrinsèques semblent contribuer, selon ces auteurs,
à trouver un emploi qui convienne mieux. Ceci peut
être lié au fait que ces personnes qui ont plutôt des
valeurs intrinsèques s’attacheraient à faire évoluer
leur poste en accord avec leurs valeurs et leurs inté-
rêts. Les auteurs concluent en soulignant que le fait
de parvenir à décrocher un job qui convient serait
sans doute un peu moins lié aux capacités cognitives
et au diplôme obtenu qu’aux valeurs intrinsèques de
travail des jeunes.
Ces différentes approches montrent que la période
de transition est importante pour structurer le rap-
port au travail des jeunes. Différents processus psy-
chosociaux comme l’identité, les représentations et
les valeurs prennent une place centrale au cours de
cette période notamment parce qu’elle est l’occasion
de se confronter à des situations de travail réel, d’in-
tégrer le monde du travail et de mettre en œuvre des
compétences. Ces situations peuvent imposer des
choix, des prises de décisions qui se basent de plus
en plus sur des critères que les jeunes se construisent
au fil du temps (se basant notamment sur ce qui leur
apparait comme particulièrement crucial dans la so-
ciété) plutôt que sur des catégories prédéfinies. •
–PROBLÉMATIQUE ET HYPOTHÈSES–
L’ESS est généralement présentée comme un secteur
en tension car les départs à la retraite seront impor-
tants au cours des 10 prochaines années. Des jeunes
diplômés pourraient donc y être davantage employés.
Ce secteur s’attache à développer la communication
autour de ses principes et de ses actions. Par exemple,
en Ile de France, le centre de ressources de l’ESS,
l’Atelier, développe des actions visant à favoriser le
développement et la promotion du secteur. L’Atelier
organise des sessions d’échanges de pratiques, sensi-
bilise et guide pour la création de projets et propose
des formations. Il organise également des évène-
ments centrés sur l’information et des forums sur les
emplois dans l’ESS. Dans le contexte économique
actuel plutôt morose, l’ESS se présente comme une
alternative proposant le développement de projets et
d’activités apportant des plus-values sur le plan social
et environnemental, ce qui est potentiellement attrac-
tif pour des jeunes en situation d’insertion. Les tra-
vaux réalisés sur les transitions de l’école au travail
ont montré que cette période consacrée à l’insertion
est très importante pour la construction de la carrière
future. Les expériences, les évènements rencontrés,
notamment ceux en lien avec le travail, peuvent
modifier le rapport au travail et induire de nouvelles
perspectives (Heinz, 2002). Les compétences mises
en œuvre, les anticipations qui se dessinent, le fait
de faire preuve ou non d’une certaine proactivité
jouent également sur l’issue de cette transition école-
travail (Philps et al. 2002). Les valeurs et le rapport
au travail, ainsi que la motivation intrinsèque ou ex-
trinsèque pour le travail apparaissent également
comme des déterminants importants pour l’intégra-
tion professionnelle et la constitution du soi profes-
sionnel (Sortheix, et al. 2015).
Cette recherche constitue une contribution à la com-
préhension des processus psychosociaux de transition
de jeunes diplômés. L’hypothèse principale est que
ces jeunes souhaitent construire leur vie profession-
nelle en s’appuyant sur des valeurs qu’on peut quali-
fier avec Schwartz (2006) de bienveillance et d’uni-
versalisme. Une partie de la jeunesse diplômée
pourrait donc définir elle-même ses propres normes
d’insertion professionnelle et refuserait de s’engager

sur des voies toutes tracées. Ces jeunes construisent
leur place dans la société en développant une ré-
flexion approfondie sur eux-mêmes, sur leur environ-
nement et sur le monde en général. Travailler n’est
pas seulement un moyen de gagner sa vie. Il s’agit
de l’expression d’un rapport au monde qui fait préva-
loir les valeurs. La transition serait, pour les jeunes,
une période d’affirmation des valeurs, de détermina-
tion de sa place dans la société et du rôle qu’ils
veulent jouer à l’avenir. Ainsi, il s’agit d’une part, de
penser que les jeunes élaborent, à partir de leurs
expériences de formation, personnelles, familiales et
professionnelles, une représentation qui s’apparente
à un modèle de vie (Savickas, 2005, Levinson, 1978)
sur lequel prennent appui certaines anticipations de
soi comme citoyen, professionnel, ou tout simplement
jeune adulte en devenir. D’autre part, ils rattachent
cette représentation à un ensemble de valeurs et à
une idéologie humaniste qui sont également en cours
de formation et qui servent peu à peu de guides pour
la mise en œuvre du modèle de vie.
Une autre hypothèse consiste à penser que les expé-
riences professionnelles peuvent notamment
conduire à des modifications des souhaits d’insertion
initiaux (Cohen-Scali, 2010) Les expériences valori-
santes et positives dans l’ESS pourront conduire à un
renforcement de la détermination à vouloir s’intégrer
dans ce secteur ou à préciser les modalités. Les expé-
riences dans l’ESS peuvent alors jouer un rôle confir-
mant ou infirmant les premières pistes qui ont été
dessinées.
Il s’agit donc de cerner ce qui, dans les expériences
variées des jeunes, les conduisent à déterminer un
certain modèle de vie où les idéologies et les valeurs
prennent une place et permettent d’élaborer cer-
taines projections d’avenir. •
–MÉTHODOLOGIE–
Une étude qualitative a été réalisée auprès de 14
jeunes diplômés de l’enseignement supérieur et sou-
haitant d’intégrer dans l’ESS.
L’étude par entretiens semi-directifs
Pour construire le guide d’entretien, plusieurs sources
d’informations ont été utilisées. D’une part, certains
thèmes ont été repris de l’étude réalisée auprès des
personnes en transition vers l’ESS. Nous sommes en
effet, dans ces deux cas confrontés à des situations
de personnes qui veulent s’engager dans un secteur
professionnel, l’ESS, avec des niveaux d’information
et de connaissance différents. D’autre part, plusieurs
enquêtes ont été réalisées par notre équipe par le
passé, sur des populations de jeunes en insertion et
nous avons également pris en compte cette expé-
rience passée pour interroger ces jeunes.
Ainsi, le guide utilisé pour réaliser les entretiens com-
portait les thèmes suivants abordés au cours des
entretiens semi-directifs:
- Le parcours de formation, les expériences de béné-
volat et d’emploi ;
- Les représentations du secteur de l’ESS et les motifs
de choix d’insertion dans ce secteur ;
- Les circonstances qui ont conduit à s’engager dans
ce secteur ;
- Les activités et la trajectoire professionnelle future
attendues/espérées.
Les entretiens ont été retranscrits et analysés en uti-
lisant l’analyse de contenu thématique. Au cours de
ce processus, l’ensemble des entretiens ont été réor-
ganisés par thème.
Les participants
Les interviewés ont été recrutés de plusieurs manières
en contactant :
- Des centres de formation et universités qui pro-
posent des formations supérieures en ESS (l’Univer-
sité de Marne la Vallée, le Cnam, l’Université d’Evry)
ou des stages à thèmes financés par la région (par
exemple « Devenir entrepreneur dans l’ESS » qui s’est
tenu en région Poitou Charentes ).
- Les responsables de l’Atelier2
qui ont accepté que
nous participions à des évènements susceptibles de
rassembler des jeunes à la recherche d’un emploi
dans l’ESS.
- L’Apec qui pouvait nous mettre en contact avec des
jeunes diplômés en recherche d’emploi
Les personnes rencontrées ont 25 ans en moyenne.
Elles sont toutes un diplôme supérieur de niveau
Bac +3 (une seule) à Bac +5, voire davantage pour
certains.
2. Centre de ressources régionales
(Ile de France) de l’ESS, à but non
lucratif.

L’échantillon rassemble neuf femmes et cinq hommes.
Le principal critère était qu’il s’agisse de jeunes qui
déclarent chercher à s’intégrer professionnellement
dans l’Economie Sociale et Solidaire. Les jeunes
connaissaient le terme mais parfois nous mention-
nions la définition du secteur (les organisations le
constituant et les principes revendiqués).
Les entretiens ont eu une durée de 1h30 en moyenne
et se sont déroulés dans des lieux variés : domicile
des interviewés, locaux du Cnam ou cafés. Ils ont été
enregistrés et intégralement retranscrits.
Les profils des personnes interrogées
Au moment de l’enquête, les interviewés sont dans
une variété de situations :
• 4 sont employés dans le secteur de l’ESS
• 3 suivent une formation supérieure en alternance
dans l’ESS
• 1 est employé hors de l’ESS
• 1 est dans une formation en alternance hors ESS
• 5 sont en recherche d’emploi et ne travaillent pas
• 8 personnes travaillent dont 6 sont en recherche
d’emploi.
La moitié des personnes ont fait un Bac ES. La popu-
lation est donc composée d’un grand nombre de
personnes sensibilisées aux questions économiques.
La plupart des personnes interrogées ont un parcours
jusqu’en Licence dans le même domaine et ont en-
suite changé d’orientation.
Les diplômes de licence 3 ont été obtenus dans les
filières suivantes :
- Le commerce (3), la gestion (2), le droit (2), l’écono-
mie, la communication, les lettres, la géographie, la
sociologie et les sciences politiques.
Ensuite les masters réalisés ou en cours concernent :
- Le management des projets dans l’Economie Sociale
et Solidaire (5), le marketing (2), l’administration des
territoires, la finance, les sciences politiques, le com-
merce, les politiques culturelles, l’ingénierie. Une
personne n’a pas de master.
On observe deux grands ensembles de types de pro-
jets d’insertion : 7 jeunes ont un projet de création
de structures ou d’entreprises dans l’ESS, à moyen
terme et 7 envisagent de travailler comme salariés.
Le traitement des données
Les trois entretiens les plus longs ont été utilisés pour
identifier les thèmes principaux, les sous- thèmes évo-
qués par la population. La grille d’analyse théma-
tique élaborée est présentée en annexe. Ensuite tous
les entretiens ont été analysés à partir de cette trame.
Dans un deuxième temps, nous avons procédé à
l’analyse transversale des entretiens sur laquelle sont
basés les résultats présentés dans ce document. En-
fin, une analyse individuelle, des profils a été réalisée
et a permis d’aboutir à une typologie.
Les résultats sont présentés de manière chronolo-
gique en 6 points : le parcours passé, les représenta-
tions de l’ESS, les sources de l’intérêt pour l’ESS, les
types d’intérêts professionnels pour l’ESS, l’insertion
professionnelle envisagée et les projets et concep-
tions de l’engagement futur dans l’ESS. •

14 Le parcours antérieur
17 Les représentations du secteur de l’ESS
20 Les sources de l’intérêt porté à l’ESS
24 Les intérêts professionnels des jeunes et les rapports à l’ESS
28 L’insertion professionnelle dans l’ESS
30 L’avenir professionnel
40 Conclusion
–2–
–LES PRINCIPAUX
RÉSULTATS –

LES PRINCIPAUX RÉSULTATS–2–
–LE PARCOURS ANTÉRIEUR–
Les jeunes interrogés ont acquis une formation dans
l’enseignement supérieur. Ils ont suivi des filières
variées. Ils n’ont pas nécessairement de formation
dans le secteur de l’ESS. Nombre d’entre eux sont
passés par l’économie, les relations internationales
ou les sciences politiques qui sont des filières propo-
sant parfois des enseignements pouvant être associés
à l’ESS. Leur parcours passé comprend des expé-
riences nombreuses et variées dont certaines à
l’étranger.
–
DES FORMATIONS SUPÉRIEURES, UN GOUT
POUR LE SAVOIR, UNE FORTE IMPLICATION
–
Toutes les personnes interrogées ont un master 2,
sauf une jeune femme qui a une licence.
Les spécialités jusqu’au master 2 sont le commerce
(3 personnes en école de commerce), la gestion/
management (3 personnes), les relations internatio-
nales (1 personne), les sciences politiques (2 per-
sonnes), les lettres et langues (2 personnes), 2 suivent
un master ESS. Une personne a suivi une licence
droit/gestion. Par ailleurs, dans l’ensemble, 7 per-
sonnes ont suivi ou suivent une formation dans le
domaine de l’ESS (premier ou second master ou for-
mation continue).
Les personnes interrogées ont le sentiment d’avoir été
de bons élèves, relativement sérieux et plutôt
brillants. Elles rapportent leur bon niveau scolaire, un
goût pour le savoir, une curiosité du monde qui les
entoure, ou des interrogations auxquelles elles es-
saient de répondre en poursuivant des études.
« J’étais bonne élève et je voulais faire un métier qui
me permettrait de voyager, puis j’ai une sensibilité à
tout ce qui est solidarité depuis que je suis assez petite
en fait ! » Line
« Moi j’étais très bonne élève donc on m’a logiquement
orientée ou poussée vers une Prépa. Dans cette Prépa,
je suis allée en école de commerce parce que c’était la
voie royale. » Charlotte
« Je passe un bac théâtre, je fais deux ans en hypo-
khâgne et khâgne pour avoir une culture générale et
une compréhension plus rapide des enjeux actuels, et
j’intègre des écoles de théâtre. » Bella
Les jeunes interviewés ont fait des études, le plus
souvent par intérêt pour leur contenu et moins avec
une perspective d’insertion et de professionnalisa-
tion.
Certains recherchent une stimulation intellectuelle :
« En fait, j’ai vraiment un besoin d’être stimulé en
permanence et la Prépa est un endroit où je pourrais
me stimuler, me faire plaisir, en terme d’ouverture
culturelle, d’apprentissage, d’intensité, la densité des
choses à apprendre, c’est plutôt intéressant quoi. »
Moktar
D’autres cherchent à comprendre le monde qui les
entoure sans perspective professionnelle claire.
« En m’engouffrant dans les sciences politiques, j’avais
juste un peu soif de connaissance ou d’autres choses,
d’analyse, de faire des dissertations et tout… Mais pas
de métier précis quoi… J’ai toujours eu la fonction
publique en tête, mais sur le plan de la sécurité que
ça pouvait offrir, même si c’est de moins en moins le
cas… Et puis ça pouvait être aussi stimulant sur le
plan intellectuel de participer aux politiques pu-
bliques. » Solal
Les études peuvent aussi contribuer à développer la
culture générale. Cet intérêt profond pour les activi-
tés culturelles est présent par exemple chez Clara.
« En lettres, c’était juste des études de goût plus
qu’autre chose. Moi, j’aime la littérature, le cinéma
tout ça. Et puis je me suis dit que je trouverai quelque
chose mais… Je n’ai pas du tout réfléchi en terme
d’emploi. C’est épouvantable ! Enfin c’est complète-
ment aberrant, c’est vrai quand j’étais dans les études,
j’étais super investie, j’adorais ça. Jusque-là j’avais des
bonnes notes mais finalement ! Je ne sais pas trop
quoi, parce que j’aimais bien ! Mais j’ai besoin du
concret ! » Clara
Les jeunes de l’échantillon interrogé ont un rapport
singulier aux études : ils ont, d’une façon générale,
plutôt assez bien réussi leurs études secondaires et
supérieures et cherchaient à se cultiver, à apprendre
avant tout. La question de la professionnalisation, de
l’insertion professionnelle n’est apparue que dans un
second temps, pour la plupart d’entre eux.

Certains, comme Solal, ont même choisi de privilégier
leur vie personnelle et sociale plutôt que de s’orienter
dans des filières prestigieuses
« Le conseil de classe me conseillait d’aller en prépa :
soit Sciences Po, soit… Khâgne et tout ça… Et je vou-
lais pas faire de prépa. Parce que je m’étais renseigné
un peu et faire du 40h de cours, bosser comme un
malade dans une chambre et tout, jamais pouvoir
faire la fête avec les copains, c’était hors de question. »
Solal
En plus de leur scolarité plutôt réussie, ces jeunes ont
cherché à vivre des expériences à l’étranger.
–
SE FORMER À L’ÉTRANGER : UNE
STRATÉGIE LARGEMENT PARTAGÉE
–
Parmi les 14 jeunes interrogés, 11 ont fait une partie
de leur formation à l’étranger. Il peut s’agir d’une
formation intégrée dans le cursus, d’échanges Eras-
mus, d’expériences de petits boulots en vue d’ap-
prendre des langues. Ces formations ont eu des du-
rées assez longues, 6 mois en moyenne, parfois une
année.
Il est possible de rassembler ces expériences en trois
grands ensembles :
Les expériences de développement de pro-
jets dans des pays en développement (6
jeunes)
Les jeunes qui ont fait une école de commerce ou
Sciences Po ont effectué des missions dans des pays
en développement comme l’Afrique du Sud, l’Inde, le
Sénégal. Il s’agissait pour eux de travailler dans des
ONG, pour le développement de missions. Cela a été
le cas des expériences rencontrées par Louise et Char-
lotte.
« J’arrive par un tour de force, encore une fois, à faire
une césure. Je dis : je pars six mois en Inde en ONG.
C’est ce que je veux. Je veux partir en Inde, je veux
faire un projet qui a du sens pour moi. Je monnaie un
peu tout ça, six mois en Inde en volontariat contre six
mois chez Dior ! Rien à voir mais pour l’école de com-
merce, ils sont contents, mes parents ils sont contents,
voilà ! Mais Il a fallu forcer. » Louise
« Donc en fait mes stages ils ont été surtout dans le
culturel ou la coopération internationale notamment
une année de césure au Sénégal, où j’ai travaillé pour
l’Institut français. Je ne sais pas si vous voyez qu’est-ce
que c’est, c’est l’équivalence d’un centre culturel et
d’un centre de formation à l’étranger, à Dakar; et puis
pour l’UNICEF, donc c’est là où je me suis posée les
premières questions. » Charlotte
Les formations visant le perfectionnement
linguistique (5 jeunes)
Plusieurs jeunes ont eu l’opportunité de rejoindre des
programmes Erasmus ou des programmes d’échanges
existant dans leur université ;
Jeanne a ainsi pu aller une année en Australie suivre
une licence de gestion et droit
« On était quand même inscrit en fac en France, on
est à l’université de Chambéry. Donc si on validait
tout à l’étranger, on obtenait la licence française.
Après, en fonction des accords avec les universités
étrangères, on obtenait ou pas de diplôme à l’étran-
ger, moi je suis partie en Australie, j’ai tout eu. »
Jeanne
Anne a vécu une année aux Etats Unis comme fille
au pair.
Joris a passé 7 mois au Mexique : « J’ai choisi le
Mexique parce que je voulais un pays hispanophone
mais pas l’Espagne. Je voulais voir si j’étais capable
de partir un peu plus loin, me tester un petit peu, voir
si j’étais capable de tenir le coup en partant une
bonne durée, loin de la France, loin de mes amis, et …
Me refaire une vie. Ça a marché. » Joris
Clara s’est rendue en Irlande afin d’allier le dévelop-
pement de ses compétences linguistiques et son gout
pour la musique irlandaise. Elle a travaillé dans des
bars et pour des festivals de musique.
« Ensuite je suis partie à étranger, je suis partie en
Irlande pour six mois, pour partir, pour apprendre
l’anglais. J’aime bien bouger, donc Dublin ce n’est pas
très loin et ça fait du bien. J’ai validé mon Master. Je
suis partie comme ça donc je travaillais en tant que
serveuse dans des bars, comme ça.

Ce que font les français là-bas ? Ils servent dans les
bars. Là aussi je ne voulais pas lâcher le milieu musi-
cal donc je me suis rapprochée de l’Alliance française
pour travailler sur le festival de « Let´s french », la
musique française à Dublin, voilà donc toujours en
tant que bénévole. Donc je suis restée six mois, après,
j’ai voulu rechanger donc je suis partie sur l’île de la
Réunion. » Clara
Séjour à l’étranger en vue de se former (2
personnes)
Sofia et Bernard originaires de pays africains ont,
tous deux, été sélectionnés pour effectuer des forma-
tions courtes en France dans le secteur de l’ESS dans
le cadre d’un programme soutenu par l’association
pour la francophonie. Ces formations leur ont permis
de développer un réseau relationnel étendu à un
ensemble de participants francophones issus de nom-
breux pays.
Ces expériences à l’étranger ont été perçues comme
particulièrement formatrices, souvent intéressantes.
Elles ont constitué des mises à l’épreuve, des tenta-
tives « pour voir si on est capable » et ont permis des
rencontres avec des cultures éloignées de la leur.
–
DES PARCOURS DE RUPTURE AVEC LES
ATTENTES DE L’ENVIRONNEMENT
–
L’analyse des parcours de formation permet de mettre
au jour une caractéristique assez commune : leur forte
détermination à construire par eux-mêmes leur vie et
leur carrière. Cela apparait dans les choix de formation
ou dans la volonté exprimée parfois de faire ses
propres expériences pour se faire son idée.
Les quatre portraits suivants illustrent des parcours
assez variés mais qui se caractérisent par un rejet de
tout engagement précoce dans un modèle ou une tra-
jectoire toute tracée. Cette tendance se retrouve de
manière assez systématique et à des degrés divers chez
les personnes interrogées.
Bernard : saisir les opportunités de forma-
tion pour développer un projet
Bernard est né en Afrique de l’Ouest. Son père est gen-
darme et sa mère a ouvert sa boulangerie. Après des
études supérieures en comptabilité, il est sélectionné
pour participer à un programme de formation « Cam-
pus coopératif » dans la région du Poitou dans le do-
maine de l’entreprenariat social, le sensibilisant à l’ESS.
Son père est opposé à ses projets de s’impliquer dans
le monde associatif et à son départ en France pour
suivre la formation. Bernard s’estime en rupture avec
ses parents. En rentrant de France, il crée une associa-
tion pour les jeunes, dont le but est de sensibiliser les
jeunes au développement d’activités sociales et plus
particulièrement à l’entrepreneuriat social. Il retourne
ensuite dans le nord-est de la France pour entreprendre
un master en ingénierie de l’ESS. Il veut désormais
trouver des financements pour développer son associa-
tion afin qu’elle soit solide et puisse l’employer comme
salarié.
Bella : le théâtre à tout prix
Depuis l’âge de 8 ans, Bella sait qu’elle veut être comé-
dienne. Elle fait un Bac théâtre, étudie le russe pour «
pouvoir lire les dramaturges russes dans le texte ».
Après avoir suivi les classes préparatoires littéraires,
elle enchaine sur des études de théâtre. Après avoir
joué dans différentes troupes comme amateur, elle
obtient son premier emploi comme comédienne en
2009. Elle décide ensuite de monter sa compagnie.
Mais elle rencontre des difficultés importantes pour
vivre de son art. Elle estime avoir rencontré beaucoup
de problèmes relationnels dans le théâtre, des décep-
tions, des problèmes d’argent, de la souffrance. Elle est
au RSA tout en gérant son association de théâtre. C’est
pour continuer à faire fonctionner son association
qu’elle entreprend une formation dans le domaine de
la gestion des associations. A cette occasion, elle dé-
couvre ce qu’est l’ESS. Son projet est de créer une coo-
pérative pour mutualiser la gestion des compagnies de
théâtre.
Moktar : pas question de travailler dans des
entreprises classiques
Après un Bac ES, Moktar entre en prépa et fait une
école de commerce. Il estime avoir fait ce choix par
défaut car il a toujours été intéressé par l’action so-
ciale. Il choisit le parcours finance. Pendant son année
de césure, il fait des stages dans le domaine de la fu-
sion-acquisition, le contrôle de gestion international et
le conseil en croissance externe aux entreprises. Mais
cela ne correspond pas du tout à ses intérêts profonds.
Il obtient un CDD dans ce secteur. Les rémunérations
sont élevées. A la fin de son CDD, l’entreprise lui pro-
pose un CDI mais il le refuse car il veut engager une
rupture, changer d’orientation et utiliser ses connais-
sances en gestion financière plutôt dans le domaine
de la finance solidaire. Il cherche alors un emploi et se
rend compte qu’il n’est pas si facile d’en trouver un
dans un secteur, l’ESS, dans lequel il estime qu’il est
difficile d’accéder aux offres d’emploi.

Plusieurs jeunes expriment une certaine méfiance à
l’égard de l’entreprise marchande, qu’ils perçoivent
comme parfois davantage préoccupée par le profit fi-
nancier des actionnaires que par le bien être de la
population et de la société.
Cathy : ne pas être prof
Cathy entreprend des études de Lettres Modernes
après un Bac scientifique. Lors de la première année
de master, elle a l’occasion de partir en Angleterre
avec le programme Erasmus pendant 6 mois. A son
retour, elle suit un master 2 LEA intitulé gestion de
projet et développement durable. Après son master,
elle fait un stage dans une collectivité territoriale de
province, puis est employée en CDD de trois mois sur
la gestion de réseaux dans le développement durable,
puis elle obtient un contrat dans une entreprise de
conseil en gestion de déchets en province. Sans em-
ploi, après ce contrat, elle contacte Pôle emploi qui
lui propose un poste de professeure de lycée en fran-
çais et latin. Cette option n’a jamais été envisagée
car elle n’a jamais voulu s’engager dans l’enseigne-
ment même si sa formation l’y oriente. Elle se voit
néanmoins contrainte d’accepter ce poste pour avoir
un salaire. Après 2 ans de travail comme enseignante
de français et latin en lycée, un nouveau contrat de
travail comme enseignante lui est proposé mais elle
ne donne pas suite. Elle ne veut pas s’engager davan-
tage dans un métier qui ne lui plait pas. Elle démé-
nage alors pour Paris avec l’espoir de trouver un
emploi dans l’ESS et pour être avec son compagnon.
Malgré ses difficultés financières, elle essaie de résis-
ter aux appels de l’Education nationale.
Ces exemples nous semblent montrer que les jeunes
perçoivent le travail avant tout comme source d’épa-
nouissement, de réalisation de soi ayant une finalité
sociale. Ils privilégient les chemins plus difficiles de
la construction de soi plutôt que d’accepter des solu-
tions certes plus confortables mais aussi plus éloi-
gnées de leur motivation essentielle. La période de
fin de formation est aussi celle des essais et erreurs,
des tests de ses intérêts et de ses projets, associés
éventuellement à des conflits avec leur environne-
ment familial.
Les parcours de formation semblent avoir été guidés
par une volonté d’apprendre et de comprendre son
environnement et la société avant tout. Les jeunes
témoignent d’un gout pour le savoir et une forte
curiosité intellectuelle. Ils ont acquis une formation
de niveau élevé, avec parfois une certaine polyva-
lence. L’intérêt pour se former dans l’ESS n’est pas
toujours venu d’emblée mais s’est construit au fil des
expériences et se manifeste parfois par un second
master ou une spécialisation. Une partie de ces
jeunes se sont formés à l’étranger, ce qui témoigne
de leur ouverture culturelle et souvent de leur mai-
trise de plusieurs langues vivantes. Par ailleurs, au
cours de leur parcours, ces jeunes ont souvent ex-
primé des choix différents de ceux qui étaient atten-
dus d’eux et les ont assumés, même si ces attitudes
ont induit des conflits familiaux. •
–LES REPRÉSENTATIONS DU SECTEUR DE L’ESS–
Cinq grands thèmes apparaissent chez les personnes
interrogées quand on leur demande ce qu’est l’ESS.
–
LE DÉVELOPPEMENT D’ACTIVITÉS
D’INTÉRÊT GÉNÉRAL (7 PERSONNES)
–
Ce thème général est assez globalement partagé.
L’idée est que l’ESS regroupe des activités et des struc-
tures visant l’intérêt commun.
Pour Solal, son implication dans l’ESS compense
l’absence de perspectives associée aux partis poli-
tiques. Pour lui, l’ESS représente un projet de société
qui peut faire évoluer la société, à l’heure où les par-
tis politiques s’avèrent incapables de proposer un
projet mobilisateur.
« Mais les partis politiques me gênent énormément en
fait parce qu’ils sont un petit peu dans l’impasse au
niveau de l’action et ils ont du mal à résoudre les
problèmes. Ils sont éloignés des gens, etc. Donc je
crois plutôt en la société civile. Et ça rejoint le secteur
de l’économie sociale et solidaire, c’est-à-dire des gens
qui se prennent en main, qui décident de s’associer,
qui sont mis en relation, et qui construisent leur inté-
rêt commun quoi, voilà… Et de manière alternative si
possible. C’est comme ça que je vois l’ESS. » Stéphane

Pour Clara, l’activité d’une structure est plus impor-
tante que son statut pour dire qu’elle appartient ou
non à l’ESS. Le plus déterminant est l’objet de la struc-
ture.
« Et l’économie solidaire, pour moi c’est les structures
dont l’objet est l’intérêt général, pas forcément l’ESS.
Enfin, les deux ne sont pas forcément compatibles en
fait. S’il y a les deux, par exemple, si c’est une associa-
tion et je ne sais pas quoi comme population, qui crée
la musique pour tous. Là ça fait partie de l’ESS. En-
suite, l’exemple type des associations, ce sont des
clubs privés, de je ne sais quelle entreprise, d’accord
ils sont sous le statut associatif mais leur objet n’a
rien à voir avec l’intérêt général. » Clara
Pour Line qui a une certaine expérience des activités
et structures de l’ESS, ce qui compte avant tout c’est
que l’activité concerne le plus grand nombre de per-
sonnes et vise à améliorer le bien-être sans nuire à
quiconque.
« Je vais vous décrire mon ESS idéale et ce n’est pas
comme ça que ça se passe. Moi vraiment, j’inclus dans
le secteur de l’ESS tout ce qui participe à la transfor-
mation de la société, vers une société où le maximum
de gens soient concernés, où pour faire notre bien à
nous ce n’est pas faire le mal à l’autre quoi. Alors ce
n’est pas du tout précis comme définition mais en tout
cas on va sur des gains collectifs plus grands. » Line
–
LE SOIN À AUTRUI, LES ACTIONS
SOLIDAIRES (4 PERSONNES)
–
D’autres personnes précisent davantage la nature
des activités qui peuvent se prévaloir d’être dans
l’ESS. Ces activités sont centrées sur le soin à autrui
et le développement de l’entraide.
« Après, si on élargit au monde de l’associatif, au
milieu associatif en général, je trouve que c’est une
très bonne chose que ça existe. C’est indispensable
qu’il y ait des personnes qui donnent de leur temps et
de leur argent pour prendre soin de ceux qui a priori
sont les plus démunis ou, en tout cas, plus défavori-
sés… ou moins avantagés que la moyenne d’une so-
ciété. C’est vraiment le point de base. » Joris
Relier les individus entre eux, reconstruire des liens
sociaux, l’ESS est surtout conçue de par sa finalité
sociale, comme pour Moktar par exemple.
« Pour moi, je définis beaucoup par le dernier mot
«solidaire» plus qu’avec le mot social. En plus ce mot
pour moi c’est un mouvement qui remet le lien entre
les gens. N’oubliez pas en fait, que la valeur principale
quand même c’est l’humain et de recréer des liens
entre les gens, c’est vraiment ça que je perçois. Donc
il y a cet aspect-là dans cette perspective là c’est la
proximité avec les gens mais aussi le territoire. Je
pense que les choses se développent aussi dans le
territoire, dans un espace donné. C’est vraiment impor-
tant de le prendre en compte. Oui c’est aussi une va-
leur quelque part. C’est un peu quelque chose où je
me retrouve et c’est l’union, on fait passer le solidaire
avant les intérêts propres, personnels même si c’est ça
qui stimule les choses. Mais la valeur ici c’est la soli-
darité pour moi et créer les liens. Ce n’est pas une
définition exacte de ce qu’est l’ESS mais c’est ce que
je perçois. » Moktar
–
LA PRODUCTION D’ACTIVITÉS QUI NE
SOIENT PAS PRIORITAIREMENT CENTRÉES
SUR LE PROFIT FINANCIER (4 PERSONNES)
–
Un certain nombre de personnes considèrent comme
une caractéristique essentielle de l’ESS le fait que les
activités ne visent pas l’accroissement du profit éco-
nomique, à l’image de Patrick ou de Louise.
« Je pense que pour être dans l’ESS, il faut briser l’es-
pèce de pacte capitaliste qui veut en fait que le rôle
de l’entreprise est de faire des résultats en vue de re-
partir des bénéfices entre les actionnaires. Je crois que
c’est ça qui est le nerf de la guerre. » Patrick
Louise souligne l’importance de consacrer du temps
aux activités.
« Ce que je trouve dans l’ESS aussi c’est qu’il n’y a pas
que l’argent, il y a le temps et pour moi le temps c’est
la valeur qui me parle. Voilà, j’y mets beaucoup plus
de valeur. » Louise
Pour Bella, une organisation de l’ESS ne vise pas à
enrichir ses membres.

« Les valeurs que je mettrais dans l’ESS… Il y en a
plusieurs, mais celles qui, à mon avis regroupent les
trois: associations, coopératives, mutuelles, c’est plutôt
la non-lucrativité. C’est à dire que les trois organisa-
tions ne vont pas chercher un enrichissement de ses
membres, mais toujours à être au service, soit de l’inté-
rêt général, soit de l’intérêt de ses membres mais en
tous cas ont une utilité sociale, et dans les trois struc-
tures, l’argent va être là au service du projet, et non
jamais... le projet ne sera jamais là pour enrichir le
capital. Donc on peut voir la différence entre une coo-
pérative, qui est une SARL, et une SARL classique.
Pour moi, c’est ça qui va faire la ligne de frontière.
L’association de fait, dans ses statuts, ce sont des
bénévoles à la base, donc il n’y a pas d’enrichissement
forcément, mais ce qui ne veut pas dire que l’activité
qu’ils vont développer se sera pas une activité ren-
table, ne sera pas une activité qui peut dégager des
chiffres d’affaire astronomiques. Ce n’est pas ça...
Mais c’est que l’objectif à l’intérieur ne sera jamais
l’enrichissement des membres. » Bella
Concernant la question de la lucrativité des activités
du secteur, tous s’entendent pour affirmer que cette
dimension n’est pas prioritaire. Toutefois certains
jeunes pensent que le profit doit être totalement
absent et d’autres estiment que les activités de l’ESS
doivent générer des bénéfices pour être durables.
« Il y a quand même quelque chose qui a trait aux
valeurs j’ai l’impression qu’on le retrouve plus dans
l’ESS, voilà, que dans les entreprises traditionnelles,
sans être complètement idéaliste non plus, parce que
la rentabilité fait aussi partie aussi de l’ESS, ce n’est
pas le pré carré de l’économie traditionnelle. » Clara
Pour Charlotte, le principe de non lucrativité ne signi-
fie pas que les activités ne sont pas rentables.
« On ne prend plus en compte seulement l’efficacité
économique qui est nécessaire à mon avis, et qui est
à la base de tout. Mais on va aussi prendre en compte
tout ce qui se passe autour. Et moi je crois personnel-
lement et profondément, contrairement à beaucoup
de gens aujourd’hui dans l’ESS, que l’ESS peut être
faire gagner de l’argent ! Bon! Je ne vous dis ça qu’à
vous mais ... Et il y a mes études en école de commerce
qui me permettent de voir les choses comme cela
aussi. » Charlotte
–
LA RÉALISATION D’ACTIVITÉS DANS UN
CADRE DÉMOCRATIQUE (3 PERSONNES)
–
Le management et l’organisation des prises de déci-
sions des structures de l’ESS doivent, pour les per-
sonnes interrogées, se conformer aux principes de
démocratie affichés par le secteur. Il est attendu que
les organisations s’appliquent à elles-mêmes un fonc-
tionnement participatif, respectueux des points de
vue individuels, des rythmes et des modes de vie de
chacun des salariés.
« Et puis l’idée que les gens qui font partie des entre-
prises de l’ESS, font partie de la gouvernance. Ce qui
n’est pas autant le cas dans les entreprises d’économie
traditionnelle. C’est ça aussi, il y a un côté un peu...,
«je suis encore moi». Je suis quand même moi-même
quand je suis au travail. C’est caricatural mais quand
même, je trouve que ça..., je trouve qu’il y a quelque
chose avec ça quoi, le fait qu’il y a un certain nombre
de valeurs autour de l’humain, autour de ... Etre une
part de la société dans laquelle on travaille, le fait que
la voix d’une personne compte. Dans les SCOP, je crois,
chaque membre, chaque salarié a une voix au Conseil
en fait. Il ne détient peut-être juste qu’un pour cent de
la société mais il va avoir une voix, en principe, équi-
valent à celui qui détient 20 %. » Cathy
« L’autre chose qui pour moi est très importante et qui
du coup pose question dans les compagnies de
théâtre, c’est la démocratie. Pour moi, ces entreprises
elles sont toutes démocratiques. Et elles permettent
également d’expérimenter le fait d’être démocra-
tique. » Bella
–
LA PRODUCTION D’INNOVATIONS
(2 PERSONNES)
–
La nature des activités doit également être tournée
vers l’innovation sociale qui correspond à des activi-
tés visant à faire évoluer certains aspects sociaux et
relationnels de la société.

« J’aimerais bien qu’on garde un peu la notion d’inno-
vation sociale, je ne suis pas tout le temps à dire que
ce n’est pas bien comme les maisons de retraite, mais
pour moi ce n’est pas innovant! Mais l’ESS a quand
même une connotation d’innovation. Voilà une nou-
velle manière de répondre à des besoins qui existaient
depuis longtemps, autrement. » Line
–
LE SENS DU TRAVAIL
–
Dernier point mentionné : travailler dans l’ESS, c’est
avoir une activité qui a du sens, ce qui passe par le
fait de connaitre la finalité de son travail et d’y adhé-
rer.
« Lorsqu’on regarde ce que veulent faire les étudiants,
le désir d’un certain nombre de jeunes diplômés main-
tenant, ce critère là permet de réunir tous ces désirs
–LES SOURCES DE L’INTÉRÊT PORTÉ À L’ESS–
que j’avais aussi et qui est partagé, on veut un tout
autre but dans notre activité professionnelle, des struc-
tures qui ont un autre but. Voilà, que ça ait du sens
par rapport à ces valeurs-là, qui sont quand même
assez présentes je crois, c’est partagé. » Anne
Les attentes sont fortes à l’égard des structures ESS.
Les jeunes perçoivent ce secteur comme rassemblant
des structures vertueuses à plusieurs points de vue :
un management démocratique et humain, des activi-
tés visant le bien commun sans profit économique
nécessaire, permettant d’aider les individus et les
groupes fragiles, reconstruisant du lien social. Ce sont
aussi des structures où il fait bon travailler, où l’on
sait pourquoi on est là et à quoi sert le travail accom-
pli.
Les jeunes interrogés aspirent à effectuer un travail
qui a du sens, qui leur permet d’avoir un rôle dans
une société, d’être acteur de leur carrière et non de
la subir en étant ballotés de contrat en contrat. •
–
LE RÔLE DE LA SOCIALISATION FAMILIALE
–
La moitié des jeunes interrogés (7 jeunes sur 14) esti-
ment que leurs parents ont joué un rôle direct ou
indirect dans leur intérêt puis leur engagement dans
des activités associatives. Ces influences prennent
des formes différentes. L’idée que les parents ont
contribué à développer l’intérêt pour les pays étran-
gers et les cultures différentes est présente chez plu-
sieurs personnes dont les parents ont voyagé.
« C’était les préoccupations existentielles en fait fina-
lement. Je pense qu’il y a quelque chose qui a été
transmis par ma famille, parce que j’ai eu des
membres de ma famille qui avaient voyagé, qui ont
été dans des projets d’ONG internationales. Mon père
qui voyageait beaucoup aussi… vraiment, j’étais
consciente assez jeune d’être prise dans un monde qui
avait dépassé la France, qu’il y avait d’autres pays et
qu’il y avait des relations entre ces pays. » Anne
Certains parents étaient engagés dans des ONG,
dans des activités de développement des pays éloi-
gnés. Ces préoccupations ont joué un rôle important
chez les jeunes qui ont rapidement souhaité partici-
per à ces activités. Elles sont associées à des voyages
auxquels ont pu participer les jeunes.
« Puis j’ai une sensibilité à tout ce qui est solidarité
depuis que je suis assez petite en fait ! Parce que j’ai
pas mal voyagé avec mes parents, pas dans les pays
très lointains, et que mes deux grandes sœurs, dont
une qui voyageait en Afrique assez régulièrement, qui
m’en ont parlé beaucoup. Maintenant c’est complète-
ment dépassé mais mes parents ont parrainé une
petite nigérienne, vous savez à cette époque-là c’était…
Maintenant on n’est plus du tout là-dedans mais…
Après tout ça, ma mère est fille de militaire donc c’est
à l’opposé de ça, mais elle a vécu en Afrique, aux
Antilles etc. En tout cas, j’ai le goût du voyage, puis
j’avais de grands espoirs de partir pour pouvoir chan-
ger des choses. » Line
Dans d’autres cas, l’engagement profond d’un
membre de la famille dans une activité profession-
nelle dans le social, ou le soin suscite chez le jeune,
une certaine admiration et évoque une sorte de
modèle de conduite à suivre pour le jeune. C’est aussi
au cours d’échanges dans le cadre familial que des
informations importantes sur le travail et son

contexte sont transférées au jeune. Joris parle de sa
mère infirmière qui travaille en maison de retraite
comme d’un modèle moral et professionnel. Elle a
contribué à susciter un intérêt de Joris pour l’aide aux
personnes affaiblies, comme les enfants malades et
les personnes âgées. Joris a d’ailleurs travaillé comme
aide-soignant dans une maison de retraite, expé-
rience qui l’a profondément ému.
« Ça ne m’étonnerait pas que ça ait un lien [avec mon
parcours]. Si je devais placer l’un de mes deux parents
sur un podium, je placerais ma mère sur la première
marche pour plein de raisons mais qui sont person-
nelles, parce que j’ai plus de respect et plus d’admira-
tion pour elle. Peut-être que ça a un lien. C’est vrai, j’y
ai jamais pensé à ça. [On parlait de son travail à la
maison], pas dans le détail non plus parce qu’elle
avait le secret médical à respecter. Donc, elle rentrait
[et] elle en parlait… Oui, tout le temps… Tous les soirs,
elle racontait un petit peu comme tout le monde quoi.
Elle racontait sa journée, mon père racontait sa jour-
née. Moi, je racontais la mienne. Et puis voilà. Et on
en discutait. » Joris
L’intérêt pour l’ESS est également apparu chez des
jeunes dont les parents ont un engagement religieux
associé à des activités caritatives. C’est le cas de
Moktar dont les parents sont engagés dans des asso-
ciations catholiques et qui a hérité de certaines va-
leurs de solidarité.
« [J’ai une famille] un peu militant[e] au quotidien …
Une vraie ouverture là-dessus qui m’avait donné cette
sensibilité, au social en tant que tel, je ne me sens pas
chrétien mais là-dedans il y a des valeurs auxquelles
j’adhère totalement, justement le partage, etc., et
dans lequel j’étais baigné depuis que j’étais tout petit,
d’autant plus que j’ai été adopté assez tard, donc ça
donnait tout un contexte autour de ça, des valeurs
desquelles je peux me rapprocher, c’est donc ça. »
Moktar
Cathy découvre l’ESS lors de son séjour sur un campus
universitaire en Angleterre lors d’un séjour Erasmus.
« Je rencontrais des gens qui faisaient différentes
choses et on discutait pas mal. En fait, je me suis
rendu compte que ce sont des choses qui me tenaient
à cœur! Améliorer les modes de vie, voilà, il y avait de
beaux projets... enfin il y avait ce côté d’utilité pu-
blique qui était intéressant aussi. » Cathy
–
LA PARTICIPATION À DES ACTIVITÉS DANS
LES SECTEURS DE L’ESS
–
L’intérêt pour l’ESS se traduit avant tout par des enga-
gements bénévoles qui sont assez partagés par la
population des jeunes interrogés puisque 10 jeunes
ont eu des expériences bénévoles dans l’ESS. Ces
activités peuvent avoir été développées dans trois
types de contextes : le contexte de la formation, celui
d’une création de structure, ou encore celui d’une
intervention en tant que membre d’une association.
De plus, certains jeunes ont également travaillé dans
l’ESS.
Participer à une activité associative
Quatre jeunes déclarent être ou avoir été membres
d’associations.
Patrick faisait partie d’une association dans son ly-
cée, puis a été réserviste pour l’armée. Sofia participe
à des actions de lutte contre le décrochage scolaire
dans une association, dans son pays le Maroc. Cathy
adhère à une association de promotion de la bicy-
clette en ville et ne circule qu’en vélo. Joris commence
par tester son intérêt pour l’ESS en intervenant dans
une association d’enfants malades.
« Et donc, j’ai commencé, en Master, par travailler
dans une association… Enfin, par faire du bénévolat
dans une association qui s’occupait des enfants ma-
lades à l’hôpital Necker. C’était pas exactement ce que
je recherchais. J’étais un petit peu déçu, finalement de
cette expérience. Mais ça m’a quand même donné
envie de continuer à essayer d’intégrer le monde de
l’associatif et de l’économie sociale et solidaire. » Joris
Se former dans une association
Trois jeunes qui ont fait une formation en école de
commerce sont intervenus dans des ONG à l’étranger
dans le cadre de leur année de césure. Charlotte est
allée au Sénégal, à l’institut Français où elle devait
travailler avec des ONG locales pour développer des
projets avec les écoles de la ville.
Louise, tout comme Moktar, est allée en Inde pendant
son année de césure. Ce choix n’était pas approuvé
par les parents qui auraient préféré qu’elle intègre
une grande entreprise dans le luxe. Pour Louise, cette
expérience a été particulièrement enrichissante et lui
a permis de confirmer son intérêt pour ce secteur.

« Il s’agissait d’aider des ONG locales dans le sud de
l’Inde. C’est un projet de développement, on aura aidé
à trouver des fonds étrangers mais aussi à définir la
méthodologie du projet. Je touchais à tout, je me re-
trouvais dans une équipe multidisciplinaire. Je me suis
retrouvée avec 5 ONG différentes donc 5 manières de
travailler différentes, en milieu rural, en milieu urbain,
etc. Ça m’a beaucoup marqué, ça m’a absolument
enchanté […] : je me levais le matin, j’étais ravie de
faire ce que j’avais à faire, j’étais payée zéro euro mais
j’étais très contente d’avoir cette liberté d’action, de
sentir que tout ce que je faisais servait aux gens d’une
manière ou d’une autre, même si ce n’est pas si direct
mais bon! Moi je levais des fonds mais je ne soignais
personne, je n’avais pas de maison, j’avais quand
même une fonction support quoi qu’il arrive, mais
sentir que la finalité qui était là et ça, ça me plaisait. »
Louise
Pour ces jeunes d’école de commerce, ces choix sont
plutôt marginaux dans les promotions. Il s’agit donc
de décisions murement réfléchies correspondant à
une volonté délibérée d’orienter sa trajectoire profes-
sionnelle vers l’ESS.
Enfin, une option un peu différente évoquée a
consisté à partir comme volontaire internationale.
C’est ce qu’a fait Line, après un master à Sciences Po.
Elle est partie comme volontaire internationale en
administration au Mozambique pendant un an et
demi.
Créer une structure de l’ESS
Trois autres jeunes ont été à l’origine de la création
de coopératives ou d’associations.
Bella a créé une coopérative dans le théâtre.
« Donc moi du coup j’ai monté un structure en 2012,
je me rappelle juillet 2012, on a monté une structure
à plusieurs, sous forme de coopérative et on réfléchit...
dans les projets à... pérenniser ça dans une autre struc-
ture coopérative avec d’autres compagnies. » Bella
Bernard a créé son association de promotion de
l’entrepreneuriat social destiné aux jeunes du Bénin.
Solal a créé une organisation ayant pour mission le
conseil aux collectivités territoriales sur les questions
d’ESS, sous forme de coopérative.
« On était loin du compte puisqu’on partait de zéro,
nous. Donc on a un petit peu cherché les alternatives
et on a trouvé les coopératives d’activité économique,
notamment une qui est basée à Lyon, qui s’appelle
Cap Services, est spécialisée dans le lancement d’en-
trepreneurs soit individuels, soit maximum à deux et
s’occupe un petit peu de l’accompagnement. (…). Et
donc, le principe de la coopérative d’activité écono-
mique, c’est qu’ils leur fournissent les statuts juri-
diques. Et nous, ça nous a permis, en fait, de tester
notre activité sans avoir à faire toutes les démarches
administratives. Et donc, à partir de là, on a com-
mencé à construire des méthodes d’intervention sur
nos sujets, construire un site Internet, construire des
objets de communication, essayer de contacter des
collectivités territoriales et de regarder les marchés
publics. » Solal.
Les engagements dans le bénévolat prennent donc
une variété de formes possibles et vont des activités
caritatives ou sociales effectuées à la marge à des
activités plus créatives et plus centrales pour la
construction de l’identité professionnelle de ces
jeunes. La facilité avec laquelle il est possible de créer
une association permet aux jeunes de tester des acti-
vités qu’ils initient et peuvent développer.
–
TRAVAILLER DANS LE SECTEUR DE L’ESS
–
Quels types d’activités ont été mis en œuvre au cours
de ces expériences dans l’ESS ? A titre d’exemples,
quelques expériences sont décrites.
Des activités dans l’aide à autrui
Joris relate son expérience comme aide-soignant en
maison de retraite. Cette expérience a été difficile au
départ mais s’est avérée enrichissante.
« Je commençais en tant qu’aide-soignant pendant
trois mois en maison de retraite. Le 1er mois a été
hyper dur. J’ai failli démissionner parce que c’était
vraiment dur et parce qu’on me faisait faire des choses
que je n’étais pas censé faire : changer les personnes
âgées, etc. Enfin, ça ne faisait pas partie de mes attri-
butions à la base. Les doucher non plus. Mais bon, je
le faisais. J’étais, on va dire, docile. Et après, passé le
1er mois où ça passait mal. Je me suis adapté. (…) La
maison de retraite, j’y suis pas allé par choix. J’ai pos-
tulé à l’hôpital de façon générale. On m’a dit : “tu iras
à la maison de retraite“. Et après, on m’a dit : “tu
verras, c’est ce qu’il y a de pire comme job à l’hôpital“.

Et puis, en fait, j’ai adoré ! À la fin, quand je suis parti,
il y a un des pensionnaires qui avait une lettre adres-
sée au directeur pour dire que je méritais, gnagnagna,
gnagnagna… Bon service, adorable, patati, patata et
tout. Enfin, ça c’était vraiment super bien passé. J’ai
eu le déclic. » Joris
Des activités de gestion ou d’ingénierie
Patrick a fait une formation par alternance et a tra-
vaillé dans une association d’aide au logement où il
intervenait dans le domaine de la gestion.
« On m’a proposé quelque chose qui est en rapport
avec mon profil, c’est plutôt accès sur la gestion. Moi,
je trouvais assez intéressant comment fonctionnait
une association, comment faire des demandes de sub-
ventions, c’est là-dessus que vit l’association, la ges-
tion prévisionnelle, le budget, etc. Bien sûr, j’étais as-
sez frustré du fait que je ne suis pas vraiment en
contact avec les bénéficiaires de l’association, les gens
qui ont été suivis. Mais après je peux comprendre
qu’ils nous ont donné une mission selon notre profil. »
Patrick
Cathy travaille dans le secteur des RH dans une col-
lectivité locale sur une mission de mise en réseau
d’organisations intervenant dans le développement
durable.
« Donc 6 mois de cours intensifs, 6 mois de stage. Moi,
j’ai fait le stage dans une collectivité territoriale. Du
coup j’ai travaillé sur l’avancement de carrière locale,
sur les questions de mobilité durable pendant 6 mois.
Puis après j’ai été recrutée, j’ai travaillé trois mois en
CDD pour terminer ma mission. » Cathy
« Mon boulot était de travailler sur les aspects de
gestion financière et de management associatif. Et je
travaillais dans le Sud sur la formation et le manage-
ment associatif. On fait travailler ensemble avec le
Conseil d’Administration et les salariés..., ce genre de
chose... Je réalisais des diagnostics organisationnels. »
Line
« Je ne faisais pas les formations moi-même, j’organi-
sais en synergie, les formations, donc, c’était très large.
C’est de la création de projet, l’écriture de projet, la
discussion même du projet avec les structures sur
place, la réalisation, l’organisation logistique, la bud-
gétisation, la vérification de tous les paramètres de
sécurité... Et puis une fois que j’étais à Madagascar,
c’est également l’accueil de ces volontaires qui ve-
naient de France sur place, tout ceci implique une
logistique de suivi, et puis l’évaluation en termes de
projets. […] Ça pouvait être des besoins en compé-
tences en bureautique classique, comptabilité, mana-
gement et puis parfois des choses très spécifiques, on
a eu des formations d’apiculteur, de logiciel de biblio-
thèque, enfin...c’est très varié. » Anne
Clara est chargée de mission dans une université
parisienne où elle s’occupe des relations entre l’école
doctorale et les entreprises, notamment du secteur
de l’ESS.
« Et puis ce que je fais là actuellement me plait beau-
coup. J’arrive à mettre en place ce qui me plait, c’est
toujours en lien avec ce que j’ai connu, c’est à dire ce
qui me tient à cœur donc j’ai créé une journée d’ESS
auprès des doctorants, car mon travail consiste à
mettre en place des journées d’information pour les
doctorants, pour leur faire découvrir différentes car-
rières possibles avec le niveau de docteur. Jusqu’à
présent, ce sont surtout les très grandes entreprises qui
étaient venues présenter. Puis je voulais voir s’il n’y
avait pas des doctorants dans les coopératives, les
associations ou les mutuelles par exemple. J’ai mis six
mois pour en trouver mais j’en ai trouvé dix. » Clara
Jeanne, à son retour d’Australie où elle a effectué sa
licence en gestion, trouve d’abord un petit job comme
réceptionniste dans un hôtel. Cet emploi mal payé ne
lui convient pas. Elle trouve ensuite un remplacement
à faire dans un centre équestre à un poste de secré-
taire comptable. Elle découvre les difficultés de ges-
tion de cette association et en même temps apprécie
ce travail car l’ambiance est bonne et elle apprécie
la relation aux clients.
« Puis je finis par trouver une offre de CDD de secré-
taire comptable dans un centre équestre, c’était à 20
minutes de mon appartement en plus, et vu que j’ai
été cavalière pendant dix ans, c’était parfait. J’y suis
allée. J’ai obtenu le poste pour sept mois, en fait. Donc
c’était un remplacement de congé de maternité et je
préférais quitter un CDI pour un CDD tellement c’était
la catastrophe. (…). J’ai travaillé à ce poste pendant
sept mois.... et, c’est après coup que je me suis rendu
compte qu’il y avait des choses qu’ils ne respectaient
pas dans la convention collective(…), des choses qui
n’étaient pas réglementaires. L’équipe était fantas-
tique, je me suis très bien entendue avec les clients
mais sauf que celle que je remplaçais était revenue de
son congé de maternité. Ils ont essayé de s’en séparer,
mais ils n’ont pas réussi parce qu’ils voulaient me gar-
der. » Jeanne

L’analyse des expériences passées des jeunes permet
d’observer une socialisation précoce à la sphère de
l’ESS de la plupart d’entre eux. La moitié ont des
parents sensibles aux valeurs de l’ESS ou impliqués
dans des activités de bénévolat, avec une certaine
ouverture sur d’autres cultures. C’est donc naturelle-
ment, qu’ils s’intéressent à des activités qu’ils ont
toujours connues. D’autres sont venus à l’ESS parce
qu’ils s’intéressent à des activités qui sont mises en
œuvre la plupart du temps dans le cadre de structures
de l’ESS : par exemple le théâtre, la musique, l’aide
aux pays en développement. D’autres enfin, ont saisi
une opportunité de stage ou d’emploi se déroulant
dans l’ESS. •
–LES INTÉRÊTS PROFESSIONNELS DES JEUNES
ET LES RAPPORTS À L’ESS–
Les expériences dans l’ESS, la promotion de certaines
valeurs humanistes, la mise en œuvre de certaines
compétences s’organisent en plusieurs profils d’inté-
rêts pour certaines activités mises en œuvre dans ce
secteur. Ainsi, dans cette population, on compte cinq
profils d’intérêts différents. Il s’agit des intérêts domi-
nants qui marquent leur trajectoire professionnelle et
occupent une partie de leur temps. Ces profils d’inté-
rêts guident aussi la recherche d’emploi dans « une
filière » spécifique de l’ESS. Il s’agit donc avant tout
de personnes qui souhaitent développer certaines
activités, travailler dans certains types de contextes
mais ayant en commun une finalité altruiste et de
protection de l’environnement.
–
INTÉRÊT POUR LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL
–
Quatre personnes sont particulièrement sensibles et
intéressées aux questions de l’insertion sociale des
personnes en difficultés.
Moktar expose un projet qu’il a conduit et qui l’a
beaucoup intéressé, avec des personnes Sans Domi-
cile Fixe à Toulouse. Cette expérience l’a sensibilisé
aux actions favorisant la réinsertion sociale et cette
idée constitue selon lui, une piste sérieuse pour son
avenir.
« On a essayé de trouver une autre idée, quelque chose
à proximité et on a trouvé l’idée de donner les appa-
reils photo à des SDF pendant trois à quatre semaines.
On a donné une vingtaine d’appareils mais ça durait
plus que ça, trois à quatre mois, parce qu’il fallait re-
trouver les SDF, mais c’était impossible ! On a un taux
de perte extraordinaire, mais c’était un jeu. Après
avoir récupéré ces appareils photo, on a fait une expo-
sition des photos qu’on a sélectionnées (…) Moi, ce
qui m’intéresse dans l’ESS, c’est la réinsertion, ça
m’intéresse beaucoup... Cette expérience-là m’a ouvert
pas mal les yeux. Voilà, pour pouvoir travailler dans
l’ESS, j’aimerais travailler dans les sociétés ayant un
caractère social ». Moktar.
Joris a trouvé du travail dans une association spécia-
lisée dans la prise en charge de personnes qui ont un
handicap physique. Il a travaillé auprès de personnes
âgées et aimerait aussi travailler avec des enfants qui
connaissent des situations sociales difficiles. Ces inté-
rêts le conduisent à chercher des activités dans des
associations.
« Ca m’a fait un petit déclic quand j’ai travaillé avec
les personnes âgées. Il y a eu un petit déclic qui m’a
fait dire qu’il y avait des gens qui, quand même,
avaient besoin d’aide et qui en recevaient peut-être
pas suffisamment. Donc au début, comme je disais,
ça me donnait envie d’aller travailler avec les gens
directement. Et puis après… Après avoir expérimenté
plus sérieusement ce côté-là, en fait, je me suis aperçu
que peut-être je pouvais travailler dans l’associatif
sans être forcément en contact des gens tout le temps
parce que je n’avais peut-être pas non plus… la car-
rure. Enfin, je n’avais peut-être pas apprécié d’être tout
le temps au contact des gens et de leurs problèmes.
Donc, je me suis dit que je pouvais continuer mais en
étant, côté organisation justement plutôt que sur le
terrain. Mais c’était un job d’été dans une maison de
retraite. » Joris

Après avoir eu une expérience, durant sa formation,
dans une association d’aide au logement, Patrick
s’est intéressé aux entreprises d’insertion. Il est sen-
sible au fait que ces entreprises aient une activité
économique réelle et ne fonctionnent pas seulement
grâce à des subventions publiques.
« Je me suis intéressé à d’autres modèles économiques,
on va dire plus hybrides, donc à l’insertion par l’acti-
vité économique, à des structures qui ont une double
vocation. Elles ont à la fois une activité de production
de biens et de services et en même temps une vocation
sociale. Je me suis dit que ça pouvait être intéressant
puisqu’on ne construit pas une civilisation sur la cha-
rité ! Je me suis dit que c’est peut-être plus intéressant
de pouvoir créer des entreprises qui peuvent apporter
des bénéfices, des richesses mais aussi peuvent se pré-
occuper de l’impact social sur la société. Voilà ce que
je souhaitais. C’est pourquoi je me suis orienté vers O,
l’association où je travaille actuellement en alter-
nance. » Patrick
Enfin, Sofia, qui est en master dans le domaine du
marketing et du commerce, imagine bien créer son
entreprise dans le domaine de l’aide sociale égale-
ment.
–
INTÉRÊT POUR LES PAYS
EN DÉVELOPPEMENT
–
Trois personnes sont intéressées par les activités
consistant à venir en aide aux habitants de pays en
développement. Il s’agit d’un profil qui associe le
goût pour le voyage, la capacité d’adaptation à des
modes de vie variés, une ouverture d’esprit et une
volonté d’être utile socialement. Ces personnes ont
donc eu des expériences à l’étranger, en Inde, en
Afrique et ont eu le sentiment d’être vraiment utiles
dans leurs missions passées, malgré les faibles sa-
laires voire l’absence totale de rémunérations.
Anne a travaillé pour une ONG à Madagascar dans
le secteur de la formation des volontaires, après des
études en relations internationales. Elle souhaite re-
nouer avec cette dimension de son parcours en es-
sayant de trouver un emploi lui permettant d’analyser
la situation politique et économique des pays en
développement.
« J’ai quelques pistes. L’une d’elle c’est travailler pour
des entreprises de conseil sur les questions de straté-
gie, par exemple c’est ce qu’on appelle dans les rela-
tions internationales faire du risque pays. Il s’agit
d’aller voir ce qui se passe dans les pays, mais le plus
souvent on reste à Paris. Quand une entreprise veut
exporter et veut créer un partenariat dans un pays
étranger, on fait une enquête pour étudier la faisabi-
lité de cette exploitation du partenariat en fonction
de la corruption, des risques économiques, de la situa-
tion économique et politique du pays. » Anne
Charlotte a travaillé dans une ONG au Sénégal dans
le domaine de l’animation des écoles et s’intéresse
toujours aux questions de développement.
Bernard, qui est africain, souhaite développer l’asso-
ciation qu’il a créée à destination des jeunes de son
pays dont l’objectif est l’aide à l’entrepreneuriat.
–
INTÉRÊT POUR LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL
EN MILIEU URBAIN (PARFOIS NOMMÉ
« DÉVELOPPEMENT LOCAL »)
–
Trois personnes sont intéressées par l’ESS mais plus
particulièrement par les activités de promotion du
développement durable local.
Line vient de trouver du travail dans une structure qui
vise à proposer des denrées alimentaires produites
localement et selon les règles de l’agriculture durable.
Si elle apprécie ce principe, elle s’interroge sur le res-
pect des principes de l’ESS dans cette organisation.
« Ce n’est pas une association, c’est une SAS, une so-
ciété commerciale qui a l’agrément d’ESS du Ministère.
Elle propose une plateforme de vente en ligne, c’est un
outil qui met en relation des consommateurs avec des
producteurs locaux, elle organise la vente directe entre
les producteurs et les consommateurs. Donc l’idée de
promouvoir les circuits courts me plait bien, je trouve
que c’est un bel outil, mais après je suis un peu plus
circonspecte sur le caractère..., sur l’agrément d’ESS de
cette entreprise car certaines pratiques, selon moi, qui
ne relèvent pas du secteur tel que je l’entends.» Line

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