O documento discute a história da educação desde os ensinamentos antigos até o Talmude hebraico. Também aborda os desafios da ação docente como planejamento, execução e avaliação. Reflete sobre como os professores podem melhorar continuamente seu papel de formação dos alunos e da sociedade.

1. A RELEVÂNCIA HISTÓRICO-SOCIAL DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO QUIXERAMOBIM – CEARÁ – 07 DE OUTUBRO DE /2011 PROF.: ANTÔNIO MARTINS DE ALMEIDA FILHO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO CEARÁ – SEDUC COORDENADORIA REGIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO CREDE 12

3. O TALMUDE NA EDUCAÇÃO HEBRAICA A educação hebraica era o idealismo religioso. Os estudos baseavam-se na Bíblia. O principal manual do povo hebreu era o TORÁ, também chamado Pentateuco (ou Velho Testamento)

4. A disciplina escolar recomendada era mais amena do que a da Bíblia. Para o Talmude, a criança deve ser punida com uma mão e acariciada com a outra. A Bíblia não menciona escola elementar, mas o Talmude sim: “depois dos seis anos, levá-lo à escola e carrega-o como um boi”. Essa passagem indica claramente que o ensino hebraico era conteudista, enchendo a criança de trabalhos.

5. Educação Brasileira

7. ONDE COMEÇA E ONDE TERMINA A AÇÃO DOCENTE PLANEJAR EXECUTAR AVALIAR

9. REFLEXÕES SOBRE A AÇÃO DOCENTE Que marca(s) – impressão(ões) – eu tenho deixado na educação que professo?

10. Vida acadêmica, profissional e pessoal - idéia de que temos várias vidas para cuidar e cada uma com necessidades próprias O PARADOXOS ENTRE A FORMAÇÃO ACADÊMICA E A FORMAÇÃO HUMANA

11. Eu creio na ação que estou realizando? O que a sociedade espera do profissional da educação...? Qual o modelo de sociedade que o profissional está ajudando a construir com sua prática...? Como eu estou conquistando ou dando retorno àqueles para quem eu trabalho? E se seu não fizer? Haverá uma punição? Qual? Alguém fará o trabalho por mim? Como? Quando? Esta ação pode trazer prejuízos ou benefícios a quem? Que benefícios ou prejuízos? REFLEXÕES

12. Quais as conseqüências de minha ação? No Processo de Ensino e no Processo de Aprendizagem nós ensinamos, aprendemos e avaliamos, o quê? Quem é avaliado neste processo? Na realidade qual é a única avaliação que aparece estampada? O meu alunos aprende a transformar informações em conhecimentos? E eu aprendi, também, para poder ensinar? Como anda a minha formação contínua e em serviço? REFLEXÕES

13. Em nossas provas cobramos informações ou avaliamos a construção de conhecimentos? Quem são os formadores dos futuros profissionais em nível técnico que serão certificados pelas escolas profissionalizantes? Que perfil tem ou necessita ter este formador? Que saberes ou conhecimentos necessitam estar presentes na tarefa de formação? REFLEXÕES

15. Processos escolares que interferem no desempenho profissional: Matrícula; Lotação; planejamento pedagógico; prática pedagógica em sala de aula; avaliação da aprendizagem. REFLEXÕES

16. O reflexo da atuação do profissional da educação nos instrumentos de gestão: calendário escolar; regimento escolar; plano de ação da escola; proposta pedagógica. REFLEXÕES

17. ASPECTOS DA GESTÃO ESCOLAR

18. Despótico (tudo depende dele) Democrático Laisser-faire Tipos de Lideranças

19. Autoritário (decadente) Educador (dá autonomia) Carismático (guru) Tipos de Líderes

20. O PAPEL DO NÚCLEO GESTOR (RE)ORIENTAR EIXOS GERENCIAIS AVALIAR PLANEJAR EXECUTAR

21. EU SISTEMA NÓS RELAÇÃO DEVER SER RELAÇÃO NÚCLEO GESTOR PROFISSONAIS E A HIERARQUIA

22. confiança Comprometimento identidade profissionalismo Identidade Respeito Bases para o comprometimento Funcional Sucesso

23. Como professor não me é possível ajudar o educando a superar sua ignorância se não supero permanentemente a minha. Não posso ensinar o que não sei. (FREIRE, 1996, p. 95). PAULO FREIRE PROF.: ANTÔNIO MARTINS DE ALMEIDA FILHO Quixeramobim – CEARÁ, 07 de outubro de 2011