1. Evaluación Actual vs.
Tradicional

2. Características
Evaluación Tradicional

3. Características Evaluación
Tradicional
• Hace hincapié en el conocimiento
memorístico.
• Enfatiza en el producto del
aprendizaje “lo observable”.
No a los procesos “razonamiento,
estrategias, habilidades,
capacidades”
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4. Características Evaluación
Tradicional
• Evaluación cuantitativa
el principal instrumento el examen
de lápiz y papel. Se basa en normas
y algunas veces en criterios para
asignar una calificación.
• Énfasis en la función social de la
evaluación : evaluación sumativa.
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5. Características Evaluación
Tradicional
• Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no
de la enseñanza.
• El docente define la situación evaluativa; a
veces autoritaria.
• Puede moldear lo que ha de ser enseñado.
• Considera que la transferencia y/o
generalización de saberes es espontánea, por
lo que escogen para los exámenes ejercicios
nunca revisados.
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6. Características Evaluación
Actual

7. Características Evaluación
Actual
• Énfasis en la evaluación de los
procesos de aprendizaje.
• Evalúa la significatividad de los
aprendizajes.
• Le interesa la funcionalidad de los
aprendizajes.
• Busca que el alumno sea
responsable y controle el proceso
enseñanza – aprendizaje.
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8. Características Evaluación
Actual
• Evaluación y regulación de la
enseñanza.
• La autoevaluación del alumno.
• Evaluación diferencial de los
contenidos de aprendizaje.
• Coherencia entre las situaciones de
evaluación y el progreso de la
enseñanza-aprendizaje.
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9. Énfasis en la evaluación de los
procesos de aprendizaje.
• Considerar los aspectos cognitivos y
afectivos que los estudiantes utilizan
durante el proceso de construcción de
los aprendizajes, por ejemplo:
– Las capacidades generales involucradas.
– Metas que persigue el estudiante.
– Los conocimientos previos del estudiante.
– Las estrategias cognitivas y
metacognitivas que utiliza.
Evaluación Constructivista 9

10. Énfasis en la evaluación de los
procesos de aprendizaje.
• Al momento de evaluar procesos tener
presente:
1. Valorar todo el proceso en su
dinamismo, utilizando diversas
estrategias y técnicas evaluativas.
2. Tomar en cuenta el proceso de
construcción de actividades de
planeación, de enseñanza y
evaluativas, así como el contexto y
el alumno de manera global.
Evaluación Constructivista 10

11. Evalúa la significatividad de los
aprendizajes.
• El interés del profesor al evaluar los
aprendizajes son:
– En que grado los alumnos han construido
interpretaciones significativas y valiosas de
los contenidos revisados, debido a la ayuda
pedagógica recibida y a sus propios recursos
cognitivos.
– En que grado los alumnos han sido capaces
de atribuir un valor funcional a las
interpretaciones significativas de los
contenidos.
Evaluación Constructivista 11

12. Evalúa la significatividad de los
aprendizajes
• No es una tarea simple, ya que
aprender significativamente es una
actividad progresiva que se valora
cualitativamente Indicadores
•Seleccionar muy bien las tareas o
instrumentos de evaluación
pertinentes y acordes con los
indicadores.
Evaluación Constructivista 12

13. Evalúa la significatividad de los
aprendizajes
¿Qué se debe observar para valorar la
significatividad? Coll y Martin
El grado de amplitud y el nivel de complejidad con
que se han elaborado los significados o esquemas
El grado de vinculación o interconexión semántica
(Cantidad y calidad de relaciones) existente entre
los esquemas previos y el contenido nuevo
(Ausubel)
Evaluación Constructivista 13

14. La funcionalidad de los aprendizajes
como indicador potente del grado de
significatividad de los aprendizajes
• Uno de los indicadores más fuertes
sería el uso funcional que los
alumnos hacen de lo aprendido, ya
sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar,
descubrir y solucionar problemas.
Evaluación Constructivista 14

15. La asunción progresiva del control y
responsabilidad lograda por el alumno
• Cuando los alumnos van alcanzando el
aprendizaje con respecto a algún
contenido curricular enseñado
intencionalmente
Conceptos,
principios,
explicaciones,
habilidades o
estrategias de
aprendizaje
Evaluación Continua: seguimiento a todo el proceso,
valorar cuantitativamente y cualitativamente el tipo
de apoyo requerido para los alumnos.
Evaluación Constructivista 15

16. Evaluación y regulación de la
enseñanza
• Conocer la utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza
propuestas en clase, tales como:
– Estrategias didácticas
– Condiciones motivacionales
– Clima socio-afectivo existente en el aula
– Naturaleza y adecuación de la relación
docente-alumno o alumno-alumno.
Evaluación Constructivista 16

17. La autoevaluación del alumno
• Situación de enseñanza “Constructivista”
busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulación y autoevaluación en los
alumnos. Aprender a autoevaluarse.
• Se propongan situaciones y espacios para
que los alumnos aprendan a evaluar el
proceso y el resultado de sus propios
aprendizajes. (Evaluación formadora)
• Evaluación mutua, coevaluación y
autoevaluación.
Evaluación Constructivista 17

18. Evaluación diferencial de los
contenidos de aprendizaje
• Tomando en cuenta los diferentes
contenidos de acuerdo a su
naturaleza: “Conceptuales,
procedimentales y actitudinales”, la
evaluación de sus aprendizajes
exige procedimientos y técnicas
diferentes.
Evaluación Constructivista 18

19. Coherencia entre las situaciones de evaluación
y el proceso de enseñanza y aprendizaje
• Entre la enseñanza y la actividad
evaluativa debe haber coherencia.
• Plantearse en el proceso de enseñanza
experiencias didácticas en las que se
pueda aplicar los saberes aprendidos.
Por ejemplo: tareas, actividades e
instrumentos de evaluación que impliquen
la interpretación como producto de
aprendizajes significativos.
Evaluación Constructivista 19