Programa de estudio. Nuevas Tecnologías en Educación. FES Acatlán UNAM. Periodo 2012-2

1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ACATLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Desglose de la asignatura
Datos de identificación de la asignatura:
CLAVE: 1554 SEMESTRE: 5°
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN
MODALIDAD CARÁCTER HORAS HORA / SEMANA CRÉDITOS
SEMESTRE
H.T. H.P.
TALLER OBLIGATORIO 64 2 2 6
FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ÁREA PEDAGÓGICA
OBJETIVO GENERAL:
El alumno aplicará las nuevas tecnologías en los procesos educativos, de acuerdo a las
características específicas del contexto actual y los requerimientos de una situación dada.
PRIMERA UNIDAD: 1. El Contexto Actual
Objetivo particular:
Diferenciará los conceptos de conocimiento, información, comunicación y educación para
el uso de la tecnología, destacando la importancia de esta última en el contexto actual.
Temas:
1.1. Desarrollo y evolución de las Tecnologías de Información y Comunicación
1.2. La sociedad de la información y la sociedad del conocimiento ante las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC)
1.3. Papel de las TIC en la educación en el contexto actual
Desglose:
Para esta primera unidad, se iniciará con la solicitud para que los alumnos respondan un
cuestionario de evaluación diagnóstica acerca del uso y tenencia de recursos informáticos
asociados a los hábitos de estudio.
La profesora solicitará a los estudiantes información sobre la disponibilidad y uso de
tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los hogares mexicanos que se
encuentra disponible en los bancos de datos del INEGI, de tal manera que se tenga una
referencia y se discuta sobre el estado actual de la tenencia, uso y apropiación de estas
herramientas.

2. 2
Los estudiantes realizarán la lectura de los materiales propuestos por la profesora y
realizarán una búsqueda complementaria de información considerando las buenas prácticas
para el uso ético y adecuado de las fuentes electrónicas en Internet.
La profesora expondrá con la ayuda de equipo de cómputo y proyector, la diferenciación
entre sociedad del conocimiento y de la información. Se solicitará a los alumnos que
localicen la constante de las TIC en ambos tipos de sociedades y su estado actual y viertan
sus reflexiones en un breve ensayo.
Evaluación:
La evaluación se hará con base en el producto terminal de unidad (ensayo)
La asignación de valores por aspecto a evaluar está en función de la carga horaria
Aspecto Valor Valor Observaciones Recomendaciones
máximo obtenido
Enunciación de las características 3
de la sociedad de la información.
Situación actual.
Enunciación de las características 3
de la sociedad del conocimiento.
Situación actual.
Enunciación de las características 4
de las TIC. Contexto y situación
actual.
Enunciación de las características 4
de las TIC en el ámbito
educativo. Contexto y situación
actual.
Mapa conceptual que sirvió de 2
bosquejo para la elaboración del
ensayo (empleo de la herramienta
Cmaptools)
Estructura del ensayo: 2
Introducción, desarrollo,
conclusiones, fuentes de consulta
y notas a pie de página.
Cuatro cuartillas de contenido,
impreso en tinta negra, letra Arial
tamaño 12 e interlineado 1.5.
Publicado en la bitácora o 2
portafolio de evidencia en el
Total 20
** Para abordar las horas prácticas, los estudiantes elaborarán una bitácora electrónica o
portafolio de evidencias que sirva de repositorio de los productos obtenidos por cada
unidad.

3. 3
SEGUNDA UNIDAD: El proceso enseñanza-aprendizaje, su dinámica epistemológica
y la relación con el uso educativo de las TIC
Objetivo particular:
Analizará las bases pedagógicas del uso, aplicación y adaptación de las nuevas tecnologías
a la educación
Temas:
2.1. Enseñanza y construcción del conocimiento
2.2. Proceso enseñanza-aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
2.3. Metodología de la enseñanza. (Didáctica)
2.4. La mediación, su estructura y la mediación tecnológica
2.5. Mediación pedagógica y estructura de mediación
Desglose:
En esta segunda unidad, se solicitará a los alumnos integren equipos de cuatro participantes
para exponer los siguientes temas:
a. Posturas epistemológicas sobre el conocimiento y cultura de la información
b. La mediación cognitiva, comunicativa y tecnológica en entornos educativos
c. Construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades tecnológicas
d. Definición y estrategias de aprendizaje y enseñanza con TIC (Didáctica
multimedia e interactiva)
e. E-learning, b-learning y m-learning
f. Educación a distancia y diseño instruccional
g. Entornos personales de aprendizaje
Los alumnos expondrán los temas, mientras la profesora conformará una matriz con los
datos que se expongan para diferenciar las posturas y llegar a dos o tres conclusiones
alternativas. Las exposiciones de los estudiantes serán evaluados con un instrumento
(rúbrica) que especifique los criterios y el nivel de desempeño logrado en su intervención.
Una vez terminado el ejercicio de exposición, cada equipo discutirá sobre la temática y las
reflexiones vertidas en el aula, con estos elementos, los estudiantes producirán un podcast
con el uso de software libre que “colgarán” en su bitácora o portafolio de evidencias para
ser evaluado junto con la exposición.
Para abordar las horas prácticas, los estudiantes, con la guía de la profesora, trabajarán
sobre la elección de un tema (contenidos académicos), un nivel educativo, grado escolar e
institución para plantear una propuesta de intervención educativa con el empleo de las TIC.

4. 4
Evaluación:
La evaluación de esta unidad constará de
Una exposición de temas por equipo con un valor de 2 puntos, de acuerdo con el
cumplimiento de los indicadores del instrumento o rúbrica
Un podcast de la exposición de los compañeros elaborado por cada alumno y la
planeación de propuesta de intervención educativa del tema seleccionado por
equipo, cuyo valor total es de 2 puntos.
La asignación de valores por aspecto a evaluar está en función de la carga horaria.
Aspecto Valor Valor Observaciones Recomendaciones
máximo obtenido
Podcast de las exposiciones de los compañeros
Posturas epistemológicas sobre el 2
conocimiento y cultura de la
información.
La mediación cognitiva, 2
comunicativa y tecnológica en
entornos educativos.
Construcción del conocimiento y 2
desarrollo de habilidades
tecnológicas.
Definición y estrategias de 2
aprendizaje y enseñanza con TIC
(Didáctica multimedia e
interactiva).
E-learning, b-learning y m- 2
learning.
Educación a distancia y diseño 2
instruccional
Entornos personales de 2
aprendizaje.
Planeación de una propuesta de intervención educativa con el empleo de TIC. Perfil de la
Institución educativa.
Justificación del nivel educativo y 1
grado escolar seleccionado.
Justificación del tema (contenidos 1
académicos) elegido.
Justificación de la institución 1
seleccionada.
Enunciación del ideario 1
Institucional: misión, visión
valores y modelo educativo.
Total 20 + expo= 20
**Los estudiantes registrarán los productos realizados en su bitácora o portafolio de
evidencias electrónico.

5. 5
Instrumento para la valoración de desempeños (Rúbrica)
Exposición sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, su dinámica epistemológica y
su relación con el uso educativo de TIC
Asignatura: Nuevas Tecnologías en Educación
Profra. Norma Angélica Morales González Grupo: 1504
Indicadores/ Descripción del Muy bien Bien Necesitas No Observacio
evidencias desempeño mejorar suficiente nes y
(producto, logro o recomenda
desempeño) (4) (2) (1) (0) ciones
Enunciación de El equipo identifica y
las bases define las bases
epistemológicas, epistemológicas, teóricas
teóricas y y metodológicas que
metodológicas del caracterizan y
tema elegido fundamentan el tema que
eligió para su exposición
Identificación de El equipo identifica la
aspectos relevancia pedagógica del
fundamentales del tema y su vinculación
tema y su con el uso educativo de
relevancia las TIC.
pedagógica
El equipo expresa con
Argumentación y
claridad las ideas que
del tema expuesto
caracterizan la temática,
(Calidad de la
las sustenta desde la
información y
investigación de fuentes
claridad en la
de información
exposición de las
pertinentes al tema y las
ideas)
argumenta
adecuadamente.
Promueve la El equipo promueve la
discusión y discusión del tema con
responde a sus compañeros de aula y
cuestionamientos responde los
con base a los cuestionamientos con
fundamentos base en los
teórico- planteamientos teórico-
pedagógico que lo pedagógicos de su tema
sustentan expuesto.
El equipo demuestra sus
Material de apoyo
habilidades tecnológicas
a la exposición del
a través de la elaboración
tema:
de materiales electrónicos
Diapositivas
de apoyo a la exposición
electrónicas
hace una presentación
ordenada de las temáticas
y anexa las fuentes de
información empleadas
en la investigación de su
tema.

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Puntaje obtenido
∑ (Calificación)
TERCERA UNIDAD: Uso educativo de recursos informáticos
Objetivo particular:
Elaborará un proyecto de intervención educativa con la aplicación de nuevas tecnologías
como apoyo didáctico y estrategia de aprendizaje-enseñanza.
3.1. Educación formal, no formal e informal.
3.2. Didáctica multimedia.
3.3. Interactividad, elementos multimedia, hipertexto y realidad virtual
3.4. Estrategias educativas con TIC
3.5. Uso educativo del blog
3.6. Uso educativo de Miniquest, Caza del tesoro y/o WebQuest
3.7. Uso educativo de la Wiki
3.8. Software libre y educativo alojado en la web.
Desglose:
En las horas teóricas, la profesora expondrá con ayuda de un cañón, equipo de cómputo y
conexión a internet, las características de los principales grupos de TIC empleados en
ambientes educativos y en las tres modalidades: en clase presencial, virtual y mixta o
semipresencial.
La profesora hará énfasis en el empleo de recursos multimedia, software educativo,
simuladores, recursos electrónicos y virtuales disponibles en la Website para el aprendizaje.
Los estudiantes realizarán la lectura de los materiales proporcionados por la profesora.
Bajo el esquema del plan de intervención educativo, en las clases prácticas, los alumnos
con la guía y supervisión de la profesora, harán uso de las TIC para producir material
electrónico y audiovisual; emplear o adaptar software libre educativo y/o utilizar recursos
electrónicos y virtuales como apoyo didáctico en situaciones específicas detectadas en el
diagnóstico de la intervención.
Los productos terminales, con las adaptaciones necesarias, podrán ser un interactivo en CD,
una guía didáctica o plan de uso de TIC en ambientes educativos, un programa de cómputo
o un recurso virtual alojado en la red. En cualquiera de los casos se deberán ceñir a un
diseño instruccional o plan de uso con las siguientes características:
1. La elección de una institución y actores educativos
2. La aplicación de un diagnóstico para la detección de necesidades o problemas
educativos vinculados al uso de TIC
3. La descripción del perfil e ideario institucional
4. La elección de tema o contenidos académicos
5. El diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje y mediaciones educativas,
comunicativas y cognitivas.
6. Una postura pedagógica y didáctica del estudiante

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7. Plan de uso de TIC en ambientes educativos
Evaluación:
La evaluación de esta unidad constará de:
La planeación y desarrollo de recursos informáticos (miniquest o caza del tesoro,
WebQuest, Wikis y multimedios) de acuerdo a las características del diseño
instruccional
Anteproyecto para el diseño de un plan de intervención educativa vinculado al uso
de TIC
La asignación de valores por aspecto a evaluar está en función de la carga horaria.
Aspecto Calificación Calificación Observaciones Recomendaciones
máxima obtenida
Diseño instruccional 4
(miniquest, caza del
tesoro WebQuest)
Narrativa 4
instruccional para
GoAnimate
Diseño instruccional 4
(Wikis)
Narrativa 4
instruccional
(Multimedios)
Anteproyecto: Plan de intervención educativa empleando TIC
Tema y objetivos 2
Justificación 2
Marco Teórico 2
Marco histórico (perfil 2
institucional)
Marco Metodológico 3
Diseño y planeación 3
de estrategias con TIC
Producto tecnológico 5
Total 35
**Los estudiantes registrarán los productos realizados en su bitácora o portafolio de
evidencias electrónico.

8. 8
CUARTA UNIDAD: Educación a distancia
Objetivo particular:
Comprenderá los antecedentes históricos y modelos de educación a distancia, de tal manera
que pueda hacer un análisis del estado actual y el desarrollo de esta modalidad educativa en
nuestro país.
4.1. Historia y conceptualización
4.2. Modelos de la educación a distancia a nivel internacional y nacional
4.3. Prospectiva de la educación a distancia en México
Desglose:
En las sesiones teóricas, los estudiantes, con base en una investigación documental,
presentarán en cuadros sinópticos la historia y modelos de la educación a distancia en
México y en el mundo, con la finalidad de observar el incremento de usuarios, las
modificaciones que ha sufrido gracias a las nuevas tecnologías y las modificaciones de los
modelos educativos. La profesora al final de las clases hará las prospectivas de los
diferentes escenarios que se presentan para cada modalidad de educación a distancia, con
base en datos estadísticos y perspectivas de otros autores. Esta parte será evaluada con un
ensayo argumentativo con valor de 2 puntos.
En las clases prácticas utilizará los productos terminales de las unidades anteriores para
modificarlas y adaptarlas a la educación a distancia virtual, principalmente promoverá el
conocimiento de Plataformas o Sistemas de Gestión para el Aprendizaje (LMS) de Sistemas
propietarios: WebCT, Blackboard, Catedr@, aCollege y de fuente código abierto: Moodle,
Claroline, Dokeos, etc; y motivará que los alumnos trabajen en simulaciones para la
planeación y uso de la plataforma Moodle en educación a distancia. Este producto terminal
tendrá un valor de cuatro puntos.
Aspecto Calificación Calificación Observaciones Recomendaciones
máxima obtenida
Ensayo
Enunciación de 1
los principales
acontecimientos
históricos de la
EaD
Conceptualización 1
de la educación a
distancia
Argumentos para 1
valorar la
influencia actual
de la tecnología

9. 9
en la EaD
Argumentos para 1
valorar la
influencia a futuro
de la tecnología
en la EaD
Total 4
**Los estudiantes registrarán los productos realizados en su bitácora o portafolio de
evidencias electrónico. El blog con cada una de las publicaciones y la asistencia tendrán
valor de 5 respectivamente.
FUENTES DE CONSULTA.
Bibliografía básica:
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DUART, M. y Albert, Sangrá (Comp.). Aprender en la virtualidad. España, Gedisa, 2000.
FERREIRO, R. (2000) Nuevos ambientes de aprendizaje. INPUT. No. 21, Barcelona.
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NEGROPONTE, N. (1996) Ser digital. Océano. México
Bibliografía complementaria:
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MORATALLA, D. et al. (2002) Las Nuevas Funciones de la Escuela. Que mira al Futuro.
¿Qué se le debe exigir a la escuela del nuevo milenio? Bruño, España.
MORENO, Fernando y BAILLY-BAILLIÈRE, Mariano. Diseño instructivo de la
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Referencias en línea:
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http://www.ateiamerica.com/doc/generacionet.pdf
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FERREIRO, Ramón (2005) El reto de la educación del siglo XXI: La generación N, en:
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Centros de documentación y páginas Web:
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http://moodle.org
http://www.moodlemexico.com
http://www.oei.es
http://phpwebquest.org
http://redescolar.ilce.edu.mx
Profra. Norma Angélica Morales González
Santa Cruz Acatlán, Estado de México, agosto del 2012.