1. PROYECTOS
DANIELA CAROLINA GONZALEZ HERNANDEZ
ANGIE MARCELA PINEDA YANDE
PRESENTADO A: JENIFER DUCON
1101 JM
COLEGIO INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL VENECIA
BOGOTA D.C. 2013

2. INDICE
Pág
INTRODUCCION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1PREGUNTA PROBLEMA
1.2JUSTIFICACION
1.3DESCRIPCION DEL PROBLEMA
2 .OBJETIVOS
2.1OBJETIVO GENERAL
2.2OBJETIVOS ESPECIFICOS

3. INTRODUCCION
Este trabajo presentado está estructurado por los siguientes componentes. Se
encontró una de las problemáticas que hay en la localidad de Tunjuelito en el
colegio Venecia, que son los altos niveles de déficit de atención que presentan los
estudiantes de transición. con base a la problemática propuesta se pudo hacer la
formulación de la pregunta problema se dio una justificación de porque se
consideraba que era una problemática presentada en los estudiantes.

4. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo aumentar los niveles de atención en los estudiantes de transición del
colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de Tunjuelito?
1.2 JUSTIFICACION
Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de
las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como
la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con
sus consecuencias específicas. Desde el punto de vista neurológico, se asume
que el Déficit de atención es un trastorno de la función cerebral en los niños esto
puede afectar a los estudiantes académicamente produciendo una pérdida de año
por no dominar los temas vistos durante el año escolar
1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La déficit de atención es un problema porque se puede notar que los estudiantes
son muy distraídos en las horas de clases por ejemplo el docente está llevando a
cabo su clase los estudiantes de repente ven algo que se mueve mientras
observan eso, ellos se pierden de clase lo cual afecta su rendimiento académico
Además de atrasarlos en sus labores académicas, debido a que se distraen y no
entienden el tema tratado no pueden realizar sus tareas

5. 2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Aumentar los niveles de atención por medio de herramientas didácticas en
los estudiantes de transición del colegio Venecia ubicado en la localidad
sexta de Tunjuelito.
2.2OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Crear un juego para motivar a los estudiantes les guste aprender de
manera divertida
 Hacer refuerzos mediante talleres de profundización de temas vistos
para que los estudiantes tengan mejor dominio de estos
 Juntar información de manera acertada acerca de la déficit de
atención para poder llegar a una posible solución
 Poder capacitarnos para estructurar los talleres propuestos para los
estudiantes

6. 3. PRESENTACION NOMBRE DEL PROYECTO
FUN CLASSES

7. 4. LOGOTIPO
5. W. QUESTION
QUE QUIERES HACER:
Se quiere realizar este proyecto para aumentar los niveles de atención en los
estudiantes
PORQUE LO QUIERES HACER:
Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de
las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como
la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con
sus consecuencias específicas

8. PORQUE SE QUIERE HACER:
OBJETIVO GENERAL
Aumentar los niveles de atención por medio de herramientas didácticas en los
estudiantes de transición del colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de
Tunjuelito.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
•Crear un juego para motivar a los estudiantes les guste aprender de manera
divertida
•Hacer refuerzos mediante talleres de profundización de temas vistos para que los
estudiantes tengan mejor dominio de estos
•Juntar información de manera acertada acerca del déficit de atención para poder
llegar a una posible solución
•Poder capacitarnos para estructurar los talleres propuestos para los estudiantes
CUANTO QUIERES CONSEGUIR:
•Se quiere llevar a cabo el proyecto en su totalidad cumpliendo todos los
parámetros exigidos del atención
•La solución planteada de los resultados finales esperados que es aumentar los
niveles de atención
DONDE SE QUIERE HACER
•En el colegio Venecia con los estudiantes de transición en la localidad sexta de
Tunjuelito
COMO SE VA HACER:
 INVESTIGACION DE TUNJUELITO
 Visita a la alcaldía
 Visita a la biblioteca
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Investigación que es pregunta problema

9.  Buscar problemática
REALIZACION DE LA PREGUNTA PROBLEMA
 En base a la investigación de Tunjuelito
 En base a la problemática del colegio
INVESTIGACION PREGUNTA PROBLEMA
 Que es pregunta de investigación
 Clases de preguntas de investigación
 Configuración de una figura de investigación
 Que son verbos en infinitivo
CUANDO SE VA A HACER:
•El proyecto se va realizar durante el trascurso del año escolar
AQUIENES VA DIRIGIDO:
•El proyecto fun classes va dirigido a los estudiantes de transición del colegio
Venecia

10. 6. GEOREFERENCIA
7. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
¿Cómo aumentar los niveles de atención en los estudiantes de transición del
colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de Tunjuelito?

11. 7.1 DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS
 A ¿Qué es infancia?
Etapas de la infancia
Desarrollo físico y motor
El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 Kg. y tiene una estatura promedio de
0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme
la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que
gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su
nuevo ambiente.
FUN CLASSES
ESTUDIANTES
DE TRANSICION
(P)
COLEGIO VENECIA
(U. E.)
NIVELES DE
ATENCION (v.c.)
 A ¿Qué es infancia?
 B ¿Cómo es el desarrollo
de los niños de 5 y 6
años?
 C ¿Cuáles son las
preferencias de un niño
de 5 y 6 años?
 D ¿Cuál es la forma de
aprendizaje de un niño
de 5 y 6 años?
 E ¿Qué comportamiento
adquiere un niño de 5 y
6 años?
 ¿Cómo está estructurado
el colegio?

 A ¿Qué es atención?
 B ¿Qué es déficit de
atención?
 C ¿Qué es hiperactividad?
 D ¿Cuáles son las causas del
déficit de atención?
 E ¿Cuáles son las
consecuencias del déficit de
atención?
 F ¿Qué es un problema
neurológico?
 G ¿Qué son limitaciones?
 H ¿Cuáles son los síntomas
del déficit de atención?

12. Aparecen los primeros actos reflejos:
Succión del pecho materno
Contracción pupilar.
Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados:
Agita y retuerce su cuerpo
Mueve los brazos y piernas
Reacciones emocionales que acompañan a los movimientos espontáneos y que
se producen ante estímulos agradables o desagradables.
En el desarrollo motor se observa:
A las 15 semanas: Puede agarrar un objeto sin problemas.
A las 25 semanas: Se sienta solo.
A las 45 semanas: Gatea
A los 15 meses: Ya camina solo.
A los 2 años: Sube las escaleras solo.
A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse las
manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño,
responder a instrucciones.
Crecimiento del cuerpo
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el
resto de la vida. A medida que los niños pequeños crecen en tamaño, la forma del
cuerpo también cambia. El tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la
cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un
adulto
Conductas reflejas
Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los cuales parecen
ofrecer protección e inclusive abarcan hasta la supervivencia misma. Los llamados
reflejos primitivos, o reflejos de los recién nacidos, se encuentran presentes en el

13. momento del nacimiento o un poco después, y algunos se pueden producir aun
antes del nacimiento.
Desarrollo psicomotor: Hay un orden definido para la adquisición de destrezas
motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las
habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos
relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños
movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para alzar objetos muy
pequeños. Después de que ha logrado control sobre movimientos separados de
los brazos, manos, piernas y pies, será capaz de coordinar todos estos
movimientos para poder caminar.
La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades
motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales está presente en
el momento de nacer.
Control de la cabeza
Control de las manos
Locomoción
Desarrollo del conocimiento experimental del mundo
Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto reflejo. Es una
respuesta ante un estímulo. Las manos del bebé se desarrollan durante los 2
primeros años de vida, a los 3 meses de edad, el niño ya empieza a adquirir
hábitos o habituación a agarrar instrumentos, elementos, entre otros. Se
establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las
manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relación con el
medio. El niño puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra
alcanzar algún objeto que quería, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en
vano, y repite la acción continuadamente.
Desarrollo lingüístico
La primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses después,
balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos;
alrededor del primer cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas formadas
por sonidos simples.
El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje. Es también
una función de maduración.
Discurso pre lingüístico

14. Discurso lingüístico
La edad en que los niños comienzan a combinar palabras varían. Generalmente,
lo hacen después de su segundo cumpleaños. Aunque el discurso prelingüístico
está clara e íntimamente ligado a la edad cronológica, el discurso lingüístico no.
Características del habla temprana:
Los niños simplifican y dicen solamente lo suficiente para que se les entienda.
Generalización de reglas: las aplican rígidamente sin usar excepciones.
Entienden las relaciones gramaticales que no pueden expresar.
Desarrollo cognitivo
A las doce semanas el niño entiende la relación causa-efecto. Han aprendido que
llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido también a saber a
escuchar.
Desarrollo social
Desarrollo emocional
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son
innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo.
Este proceso puede provenir de un reloj"biológico" en maduración, gobernado por
el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta
cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños
indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que
necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma
situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que alguien haga algo
para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los
meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar
alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que
dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo
año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia:
capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y
competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas. Al
darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Expresión de las emociones, entre ellas se destacan:

15. El llanto
La sonrisa
La risa
El enojo
Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por
los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en ejercitar sus
órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir
afrontando determinados problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá
su sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus
primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto
con el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición
sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se
manifiesta también en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño que le
regalaron una pelota grande y de colores que está colocada como un adorno. Sus
hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le
dicen al niño que traiga la pelota; él llevará la que está de adorno porque para él
no hay más pelota que la que le regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos perceptivos.
Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en
el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad
poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño
comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y sobre
cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe
armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del
infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás.
También en este periodo predomina el juego y la fantasía, por lo que el infante
gusta de cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida
a los objetos y se crea un mundo psicológico especial.
Desarrollo afectivo, sexual y socia
Se distinguen tres fases:

16. Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se
nutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo
entre afecto y nutrición y entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño
llevará – para experimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente
placer).
La relación oral incluye la comunicación a través del tacto, el olor, la posición del
cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar
chicle, fumar, llevar objetos a la boca.
Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus esfínteres
y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la
mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo controlde la defecación se alcanza sólo
luego que ha sido posible el control muscular a través de la maduración de los
rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una educación prematura a la
limpieza lleva a fijar a la persona en el carácter anal; por ejemplo: El avaro. El
coleccionar objetos es un rezago de analidad.
Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo
opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.
El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo
de Edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido por el padre
(complejo de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el niño o por el
temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a
un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño
descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un
hombre como su padre (principio de identificación). Aquí es cuando el niño
comienza a interiorizar las normas de los padres conformándose el "súper yo".
Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre.
La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un
Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando
hayfalta de identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta
etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser mujer.
A modo de cierre vale marcar la diferencia que se establece entre crecimiento y
desarrollo, ya que estos conceptos están íntimamente ligados en el tema de la
infancia pero su significado es distinto. El primero se define como un aumento del

17. tamaño del cuerpo; mientras que el desarrollo es el proceso de adquisición de
funciones cada vez más complejas. El desarrollo se mide cualitativamente. La
observación de la presencia o ausencia de determinadas conductas y
capacidades, en distintas edades, constituye la base del control del desarrollo.
Este proceso se inicia en un estado de absoluta y total dependencia. Progresa de
forma gradual y compleja hacia la individualización y hacia la socialización. Es un
proceso de humanización, de convertirse en persona inteligente, de adquisición de
símbolos y de formas para comunicar ideas y sentimientos, de adquisición de
valores y normas de convivencia. El desarrollo de un niño es una compleja
interrelación entre factores hereditarios y del medio ambiente. Sin el estímulo
exterior, sin interacciones sociales, la humanización no se produce, la inteligencia
no se construye.
B COMO ES EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS
El sexto año de vida señala un momento importante en la formación y educación
del niño y la niña, pues en la mayoría de los países por lo general señala una
etapa preparatoria para el ingreso a la escuela, si bien todavía en el séptimo año y
ya en el primer grado de la educación básica, estos niños y niñas aún pertenecen
y son de la edad preescolar.
Pero, a los fines prácticos, al final de este año han de haberse formado los hábitos
y habilidades necesarios para una feliz continuidad en la escuela, y esto obliga a
todos los que intervienen en la educación de estos niños y niñas, sobre todo a los
padres, a prever que su preparación para el aprendizaje escolar sea efectiva y
todo lo amplían que sea posible.
En este sentido, si durante los años anteriores padres y educadores han hecho lo
conveniente en su formación y educación, ya al final del sexto año de vida y como
consecuencia de todo el desarrollo alcanzado, el niño y la niña deben tener ya una
apropiada preparación para la continuidad en la escuela, aunque en este año haya
que trabajar en algunas cuestiones específicas que son indispensables que se
hayan formado en el niño y la niña para garantizar esta preparación.
El pensamiento del niño y la niña en este año alcanza un notable desarrollo
cualitativo, y en el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento lógico-
verbal que le permiten razonar en un plano más abstracto y hacer
generalizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en todas sus áreas de
desarrollo, pero particularmente en el intelectual, y que les posibilitan realizar
numerosas acciones en las que el análisis, la reflexión y la generalización les
permiten poder modelar los sonidos de una palabra, dominar y aplicar todos los
patrones sensoriales, orientarse espacialmente siguiendo un plano o esquema,

18. planificar previamente y plasmar gráficamente las construcciones que realiza,
hacer mediciones sencillas y contar, operar eficientemente con conjuntos, mostrar
habilidades específicas relacionada con la escritura, la matemática o la lectura, en
fin, un sinnúmero de acciones intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo
que ha alcanzado su inteligencia.
Esta sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y reclaman con frecuencia a los
padres que los llevan a diversos lugares, les relaten historias y cuentos, y se
apasionen por los espectáculos televisivos que los atraen, al igual que les llama
mucho la atención todo tipo de artefacto mecánico o electrónico, como los juegos
computarizados, nintendos y otros por el estilo.
En el caso del lenguaje, se expresa de manera coherente, diciendo sus ideas y
deseos, así como sus criterios de forma intencionalmente clara y siguiendo un
orden lógico, lo que le permite mantener conversaciones largas sobre muy
diversos temas de acuerdo con su experiencia, y con dominio de todas las formas
gramaticales y modos temporales. Les encanta conversar y ya en estas
conversaciones pueden hablar de cosas bien distantes en el tiempo y el espacio, y
sin grandes equivocaciones.
Este lenguaje es pronunciado con buena articulación, y salvo algún que otro niño o
niña con dificultades en este aspecto, casi todos hablan de manera correcta y sin
errores de dicción.
A los padres les suele llamar la atención que sus hijos en esta edad asimilan con
gran facilidad las palabras y dicharachos populares, que a veces no son muy
recomendables de conocer. Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy
importante que surge en este año de vida y que se le suele denominar el sentido
de la lengua, que no es mas que el niño y la niña por vez primera se percatan de
que el lenguaje es algo externo a ellos, que se puede aprender y analizar. Esto ha
de constituir la base futura para el estudio y análisis de la lengua materna, y un
fundamento principal para la lectura y escritura.
Este lenguaje parece haberse consolidado en el plano interno y, aunque en
ocasiones habla para sí, ya por lo general esto no es tan manifiesto como en el
año anterior.
De igual manera el lenguaje ha adquirido su carácter regulador, y ya controlan su
conducta por demandas verbales, sabe lo que pueden o no pueden hacer, y
ajustan su comportamiento en las diferentes situaciones de la vida cotidiana, y son
capaces de evaluar su conducta y subordinar los deseos de hacer algo que les
resulta entretenido por otras que demanden esfuerzo y perseverancia, como es el
permanecer realizando las actividades pedagógicas sin abandonarlas para irse a

19. Jugar, o en la casa hacer pequeñas encomiendas como botar la basura o ir al
mercado a comprar cosas que se les solicitan.
En este sentido, estas dos adquisiciones, la autoconciencia y la subordinación de
motivos, constituyen, los dos principales logros del desarrollo que se alcanzan en
la etapa preescolar en la sana y armónica formación de su personalidad.
Estos niños y niñas mantienen un estado de ánimo alegre y activo de manera
constante, se relacionan bien con sus coetáneos, con quienes les interesa mucho
conversar y compartir, y con los adultos, si bien en algunos, ya al final de este año,
comienzan a manifestarse síntomas de la crisis del desarrollo que se sucede entre
los seis y siete años.
En estas relaciones es bien evidente su interés por las actividades y contactos
sociales, estableciendo buena comunicación con los demás miembros y parientes
de la familia y con los vecinos, a los que trata de ayudar y cooperar, así como el
participar en actividades que involucren a su centro infantil, su vecindad o su
comunidad más mediata.
En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido capacidades motrices
generales que les permiten que sus movimientos sean coordinados, muestran una
gran flexibilidad en sus músculos y pueden hacer prácticamente todas las
acciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr, lanzar y capturar, escalar
y trepar, reptar y saltar obstáculos, entre otros, introduciendo variaciones por
iniciativa propia.
Los movimientos finos de la mano adquieren mayor precisión, aunque todavía no
puede hacer esfuerzos muy prolongados, si bien recorta, rasga, dibuja y escribe
con soltura y facilidad, aunque por lo general, todavía no lee ni escribe en el
sentido estricto de la palabra, si bien hay evidencias importantes de que ya podría
hacerlo sin gran trabajo.
En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones poniéndose de común
acuerdo con todos los que van a jugar, y crean las más diversas situaciones de
juego apoyándose en materiales de desecho, objetos disímiles y también algunos
juguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y ya los conflictos, de
surgir, se resuelven mas fácilmente entre los participantes que en el año
precedente.
Es significativo que ya empiezan a realizar juegos de reglas, que implican actuar
de acuerdo con las normas y códigos del juego, que no pueden ser violados a
voluntad. Esto es una demostración de relaciones de tipo lógico que se
manifiestan incluso en estos juegos infantiles.

20. Estos niños y niñas muestran un autovalidismo notable, realizan muchas acciones
por sí solos, como alimentarse, cepillarse y asearse, vestirse y desvestirse de
acuerdo con sus gustos, bañarse, mostrar buenos modales a la mesa donde ya
tienen cierta habilidad para poder manejar incluso el cuchillo, todo esto acciones
que han de promoverse por los padres para consolidar sus rasgos de
independencia y autonomía.
Pueden expresar de manera muy precisa las vivencias musicales con su cuerpo,
suelen bailar bien y participar sin gran dificultad de formaciones coreográficas
simples, a la vez que entonan canciones con buen ritmo y de gran complejidad,
así como decir poesías y relatos bastante extensos.
Cuando dibujan, modelan o construyen son capaces de planificar lo que van a
hacer y explicar el resultado obtenido, a la vez que pueden hacer valoraciones
estéticas sencillas de los objetos, la naturaleza, los hechos sociales y las obras de
arte no complejas.
Como norma, la mayoría de estos niños y niñas muestran persistencia por vencer
las dificultades, cumplen las tareas que se les proponen y las llevan hasta el final,
haciendo compromisos con sus padres y educadores en relación con lo que tienen
que hacer. Es importante saber que ya son bastante capaces de adecuar su
conducta siguiendo instrucciones verbales, escuchar atentamente, actuar de
acuerdo con un plan que se les dice, lo cual los prepara para las actividades
docentes que han de tener en la escuela.
C ¿CUALES SON LAS PREFERENCIAS DE UN NIÑO DE 5 Y 6 AÑOS?
Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de
la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la
estructuración del esquema corporal.
Desde los cuatro a los cinco años, los niños / as parecen señalar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia más
coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niño a establecer su propia topografía
corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio
D ¿CUAL ES LA FORMA DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS?

21. Historia de la infancia
Niños en una escuela elemental en París.
La vida de los niños sigue ciertos patrones propios de la madurez psico-biológica,
pero también se ve afectada por los modelos culturales predominantes. Este
fenómeno ha dado pie a una considerable producción antropológica,
historiográfica y sociológica que da cuenta de las variaciones que se observan en
las diferentes culturas y en las diferentes épocas. Margareth Mead fue una de las
primeras autoras en cuestionar la validez de teorías universales sobre las
características de la transición entre la niñez y la adultez. Uno de los temas más
polémicos que ha rodeado esta producción académica es la reconstrucción de la
forma en que la sociedad se ha relacionado con los niños y los valores
predominantes en cada época. Para Aries, por ejemplo, la infancia sería un
"invento de la modernidad"; según esta idea, la época pre moderna no habría
tenido una concepción de la infancia, es decir, un conjunto de espacios
diferenciados, expectativas sociales hacia los niños y un estatus específico que les
otorgara una distinción frente a los adultos. Esta idea había sido esbozada por
Norbert Elias en su estudio sobre el "proceso civilizador". El creciente control
sobre la educación de los niños habría sido el primer paso en la construcción del
concepto de infancia.
Otras interpretaciones sobre la historia de la infancia provienen de la psicohistoria,
la que ha intentado explicar fenómenos como el infanticidio a lo largo de la
historia.
Una demostración de las transformaciones que ha experimentado la experiencia
de los niños a lo largo de la historia y de las culturas queda en evidencia si se
comparan los cambios en la estructura de la familia, las formas de crianza (como
el uso de nodrizas), la práctica en el uso de juguetes, la literatura infantil, el
desarrollo de políticas públicas y de la doctrina de los derechos del niño. El siglo
XX es el que ha mostrado mayores cambios en este aspecto, lo que fue anticipado
por Ellen Key al anunciar en 1900 que esta centuria se constituiría en "el siglo de
los niños".
Psicología evolutiva de la niñez
Recién nacido.
Niños jugando.
El desarrollo de la niñez es el estudio de los procesos y los mecanismos que
acompañan el desarrollo físico y mental de un infante mientras alcanza su
madurez.

22. La pediatría es la rama de la medicina referente al cuidado de niños de la infancia
a través de adolescencia, y a veces incluso de adultos jóvenes (edades 0-19
años).
Estas escalas de edades son aproximadas, y pueden diferenciar de cultura a
cultura. La lista siguiente refleja el concepto del desarrollo del niño en el siglo XXI.
En general, se entiende que la infancia comienza con el nacimiento, aunque
existen posturas divergentes al respecto. Antes del nacimiento, la formación del
niño pasa por las siguientes fases:
Cigoto, el punto del concepción, fertilización. En este momento el ser es unicelular.
Embrión; es el periodo desde que el ser aún no tiene la forma humana (es
irreconocible a simple vista).
Feto; es la última fase o preparación del nacimiento, en esta fase se reconoce a
simple vista que el ser es humano.
Niñez:
Lactante (bebé), es el primer mes fuera del útero hasta completar el año.
Infancia (infante), edades 1 - 5 años.
Niñez (niño), edad de la escuela primaria (edades 6 - 11 años).
Pre adolescencia (preadolescente), edades 11 - 13 años, aproximadamente.
Posterior a la niñez:
Adolescencia (adolescente), edades 14 - 20 años.
Adultez, edades 20 - 38 años (adulto joven) y edades 38 - 60 años (adulto o adulto
maduro).
Vejez (anciano), edades > 65 años
El desarrollo cognitivo y afectivo del niño comprende varias áreas:
Aprender: Entender el mundo y conocer el medio sobre todo mediante el juego,
con ayuda de sus mayores y conjuntamente con sus iguales.
Lenguaje: Aprender a hablar, y a expresarse y comunicarse mediante el lenguaje
verbal y no verbal.

23. Educación: Aprendizaje de la lectoescritura, adquirir conocimientos y habilidades,
etc. La educación comprende la institución formal y la no formal.
Psicología y Desarrollo: Aprender a convivir con las demás personas en su medio,
y en sociedad. Incluye el aprendizaje de las reglas tácitas y explícitas de su
cultura.
Arte y música: Aprender a expresarse mediante las diversas técnicas artísticas; el
arte como la música despiertan la sensibilidad de los niños y enriquecen su acervo
personal.
Moral o ético: De acuerdo con Piaget el sentido moral de las personas evoluciona
según etapas.
En el campo de la psicología también es posible verificar cambios notables en la
concepción que los autores han tenido sobre la infancia y sus características. Lo
demuestran los distintos enfoques presentes en la psicología evolutiva. Durante
algún tiempo existió el intento de integrar todos los conocimientos sobre el niño en
una disciplina especial, la paidología, que diera cuenta de los aspectos
psicológicos, biológicos y sociales.
¿COMO ES EL COMPORTAMIENTO DE UN NIÑO DE 5 Y 6 AÑOS?
COMPORTAMIENTO
El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar
y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con
muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden
ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas probablemente
cambien con frecuencia a voluntad del niño dominante.
Es común en un pequeño grupo de niños preescolares ver surgir a un niño
dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de
los otros niños.
Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus límites físicos,
comportamentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y
estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los
niños en edad preescolar necesitan límites bien definidos.
El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse
culpable ni inhibido.

24. Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los niños
quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se
conoce comúnmente como la etapa del ''niño bueno „o la ''niña buena.''
La elaboración de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento
que si no se aborda durante los años de edad preescolar puede continuar
probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas
insolentes generalmente es una forma de llamar la atención y provocar una
reacción de un adulto
NIVELES DE ATENCION
A ¿QUE ES ATENCION?
La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o
varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión
por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen
simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está
constituida por focalización, concentración y consciencia. Atención significa dejar
ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James).
La atención no es un concepto único sino el nombre atribuido a una variedad de
fenómenos.
Atención voluntaria
Son las conexiones que se han formado en experiencias pasadas, entre una u otra
tarea, o mejor dicho en su fórmula verbal. Este tipo de atención puede dirigirse y
mantenerse sin dificultad, cuando nada extraño impide la actividad que se efectúa
y también cuando existen determinados inconvenientes (Estímulos externos,
algunos estados especiales del organismo o pensamientos). Sin embargo lo
esencial para la atención voluntaria es una organización determinada de la
actividad, esto es lo que la caracteriza. Este tipo de atención pasa a ser
involuntaria cuando se realiza algo en lo que no hay interés.

25. Atención involuntaria
La atención del objeto o estímulo que en un momento dado se refleja en la
conciencia de entre todos los muchos que actúan constantemente sobre el
hombre, se efectúa en muchos casos involuntariamente, sin intención. Es un
reflejo de orientación motivado, por los cambios y oscilaciones del medio exterior,
posee la aparición de un estímulo, que hasta ahora no existía, y que en un m-
FUNCIONES
Focaliza selectivamente nuestra consciencia
-Regular la entrada de información:
.Filtrar información
.Desechar información
-Resolver la competencia entre estímulos para su procesamiento en paralelo
-Reclutar-activar zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas
-Facilitar la percepción, memoria y aprendizaje omento dado actúa por primera vez
en el sujeto.
B ¿QUE ES DEFICIT DE ATENCION?
Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de
las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como
la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con
sus consecuencias específicas.
Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención es un
trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y adultos, caracterizados
por la presencia persistente de síntomas comportamentales y cognoscitivos como
la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao,
Puerta, Mejía, Gómez, Miranda, Rossellí, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de
Investigación de la Fundación Universidad de Manizales, 1999).
La Sociedad Española de Neurología (1989) señala que el Déficit de Atención se
caracteriza por los mismos síntomas del Síndrome Hipercinético, con exclusión de
síntomas derivados de la hiperactividad; es decir son síntomas derivados de la
falta de atención, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni
esquizofrenia.

26. Ardila y Rosselli (1992) mencionan al déficit de atención como defectos
atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es
esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atención,
defectos de la concentración e persistencia motriz, tales defectos son
especialmente evidentes en caso de patologías de los lóbulos frontales y es usual
encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoencefálicos.
Cabe resaltar que en los manuales de diagnóstico de trastornos mentales y del
comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el Déficit de atención no es definido
operacionalmente. En el CIE-10 el déficit de atención es considerado como
síntoma de un trastorno hipercinético; mientras que el DSM IV considera al déficit
de atención como un síntoma del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.
La Organización Mundial de la salud (1992) señala que los déficits de atención
se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una
actividad a otra dando la impresión que pierden la atención en una tarea porque
pasan a entretenerse en otra.
La Asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del manual diagnostico
de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas
con déficit de atención o desatención se caracterizan por:
- No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en errores en
tareas escolares o laborales.
- Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades lúdicas.
- Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.
- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
- Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
- Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.
- Ser descuidado en las actividades diarias.

27. C ¿QUE ES HIPERACTIVIDAD?
Hiperactividad en niños
Hablando en términos generales, al tratarse de niños, la hiperactividad a menudo
se considera más un problema para escuelas y padres que para el niño. Pero hay
un número de casos donde están infelices o aún deprimidos muchos niños
hiperactivos.
Al tratar con otros pares socialmente, los niños hiperactivos pueden exhibir
comportamientos que pueden hacerles blanco para tiranizar, o hacen más duro
conectar con otros niños. El trabajo escolar puede ser más difícil, y castigan a los
niños hiperactivos con frecuencia por su comportamiento. La hiperactividad en
adolescentes puede también presentar problemas similares.
Hiperactividad y condiciones relacionadas
La hiperactividad se asocia comúnmente a otras condiciones como ADHD, el
desorden fetal del espectro del alcohol (FASD), y el autismo.
La diferencia entre la hiperactividad y ADHD
D ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL DEFICIT DE ATENCION?
 .
Actualmente no se conoce una causa específica sino que se considera que
su origen responde a muchas causas, que van desde eventos que afectan
al niño(a) antes de su nacimiento, como exposiciones a tóxicos, alcohol,
humo del cigarro y enfermedades del embarazo. Posterior al nacimiento
pueden afectar: el daño al sistema nervioso por convulsiones,
enfermedades infecciosas como la meningoencefalitis y los traumas
craneales. Se plantean además factores genéticos por lo cual el trastorno
puede ser heredado de uno o ambos padres, pero no sucede así en todos
los casos
E ¿CUALES SON LAS CONSECUENCIAS DEL DEFICIT DE ATENCION?
1. Problemas en el ámbito escolar: Los niños que tienen este problema
suelen perder rápidamente el interés por todas las actividades que
comienzan y no retienen lo que intentan aprender. Todo esto ocasiona
graves problemas académicos, suelen obtener calificaciones más bajas que
el resto de sus compañeros, no llegan a adquirir los conocimientos básicos
y la formación académica adecuada.

28. 2. Problemas en la vida diaria: son descuidados en todo tipo de tareas,
olvidan o pierden cosas.
3. Problemas personales: Todo esto afecta a su autoestima y al concepto
que tienen de sí mismos
 . el niño o niña cambie frecuentemente de una actividad a otra
F ¿QUE ES UN PROBLEMA NEUROLOGICO?
Se considera que un niño tiene problemas de tipo neurológico cuando presenta
algún trastorno en el sistema nervioso con exclusión de las alteraciones
psiquiátricas, esto se refiere preferentemente a una afección en el nivel del
sistema nervioso central, por ejemplo, una lesión medular o cerebral, si la parte
afectada es un nervio, se denomina neuropatía periférica.
Entre las causas más comunes de los problemas neurológicos se encuentran:
Las congénitas, como la espina bífida.
Las infecciones, como la meningitis y la encefalitis.
Las traumáticas, como los accidentes cerebro-vasculares.
Las anóxicas, como el sufrimiento fetal.
Las neoplásicas, como los tumores cerebrales y cerebelosos.
Los síntomas neurológicos y la gravedad de los efectos que se presenten,
dependerán del agente que ocasiona el problema, de los órganos o del sistema
nervioso afectado y de la edad del paciente, por lo general el problema o la lesión
no avanza una vez que se ha establecido, sino que es susceptible de una
rehabilitación que puede mejorar las aptitudes del individuo, sin embargo existen
algunas enfermedades neurológicas evolutivas, esto quiere decir que se va
produciendo un agravamiento del estado previamente sano, como ocurre con las
lesiones degenerativas.
El tipo de problema neurológico más frecuente es la lesión cerebral en sus
diversos grados, desde la lesión cerebral mínima hasta la parálisis cerebral
Profunda, generalmente se origina por ausencia de oxigeno en las células
cerebrales.
El aporte insuficiente de oxigeno durante el periodo comprendido entre la semana
20° de vida intrauterina y el 28 día después del nacimiento, se llama anoxia
perinatal y provoca la muerte de dichas células cerebrales y las secuelas

29. correspondientes, daño que se puede manifestar por medio de un fracaso escolar
o hasta con una invalidez de una deficiencia mental grave.
Recomendaciones:
En algunos casos, ciertos trastornos de carácter de un niño como la inestabilidad,
hiperactividad, agresividad, la falta de iniciativa o de responsabilidad en los
comienzos de la edad escolar puede revelar una lesión neurológica establecida
con anterioridad o en evolución, cuando se sospeche de la existencia de un
problema neurológico en un niño, los padres o los tutores deben recurrir a un
neuropediatra para que los evalué, los diagnostique y los trate adecuadamente.
La ayuda que requiere el niño es del especialista quien debe asistir al niño,
revisarlo, realizarle análisis correspondientes para descartar alguna alteración.
G ¿QUE SON LIMITACIONES?
Del latín limitatĭo, limitación es la acción y efecto de limitar o limitarse. El verbo
limitar refiere a poner límites a algo, mientras que la noción de límite está
vinculada a una línea que separa dos territorios, al extremo a que llega un
determinado tiempo, al extremo que puede alcanzar lo anímico y lo físico o a una
restricción.
Limitación, por lo tanto, puede utilizarse como sinónimo de límite en ciertos
contextos. Por ejemplo: “El presupuesto que tenemos es una limitación para
reforzar el equipo, pero haremos lo posible para sumar jugadores de jerarquía”, “Si
contrata este paquete, podrá utilizar el servicio sin ningún tipo de limitación”, “La
Justicia impuso limitaciones al uso del espacio público para evitar conflictos entre
los vecinos”, “En Argentina, se conoce como tenedor libre a los restaurantes que
permiten comer todo lo que uno desea, sin ninguna limitación y por un precio fijo”.
Una limitación puede ser cualquier tipo de restricción. La limitación de velocidad
indica la velocidad máxima permitida en ciertos caminos. Si la limitación de
velocidad en una carretera provincial es de 90 kilómetros por hora, los
conductores no están habilitados para exceder dicha velocidad. Por lo tanto, si lo
hacen, pueden ser multados o sancionados.
La limitación de tráfico, por otra parte, está vinculada a la prohibición de
circulación de vehículos en determinados horarios o lugares. Estas limitaciones
son habituales para la protección de ciertos entornos naturales, de manera tal de
reducir los niveles de contaminación. Un ejemplo de limitación de tráfico tiene
lugar en los parques nacionales en los que se permite el ingreso de sólo cien
automóviles por día.

30. H ¿CUALES SON LOS SINTOMAS DEL DEFICIT DE ATENCION?
Los síntomas principales son tres:
1.- Atención deficiente.
2.- Hiperactividad.
3.- Impulsividad.
Los dos últimos pueden faltar o uno de ellos, pero la deficiencia de la atención
siempre está presente. Para confirmar este diagnóstico, es necesario que los
síntomas que se mencionan estén presentes en un individuo sin deterioro
intelectual y que algunos de ellos hayan comenzado antes de los siete (7) años de
edad (a veces, algunos síntomas aparecen en edad muy temprana).
SÍNTOMAS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN.
Se distrae con facilidad y es evidente que le cuesta concentrarse en una actividad
determinada o en una conversación (atención dispersa).
Es notable la dificultad que tiene en aquellas situaciones que requieren atención
sostenida (seguir una explicación, mantener la lectura cierto tiempo, copiar un
texto, etc).
En su casa le cuesta disponerse a hacer las tareas que trae de la escuela/colegio
y cuando las realiza, debe esforzarse más que otros niños de su edad, debiendo -
muchas veces- ser ayudado por su madre, su padre u otro familiar. Así y todo, es
frecuente que deje inconclusas las tareas encomendadas por la maestra o el
profesor.
Le disgusta dedicarse a tareas que implican un esfuerzo mental.
Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Puede manifestar cierta torpeza en la ejecución de actos sencillos (durante la
comida, cuando se viste, en cualquier actividad doméstica o escolar, en un lugar
público, etc.)
Con frecuencia extravía objetos (juguetes, útiles escolares, libros, etc.).
Es descuidado en su hogar y desordenado en la organización de sus actividades.
SÍNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD.

31. No puede permanecer quieto o sentado durante un rato largo. Al estar sentado se
mueve continuamente en el asiento, con exceso de actividad en las manos y
piernas.
En su casa va de un lado para otro alterando la dinámica del hogar y generando, a
veces, roces con sus hermanos. Con frecuencia necesita correr y/o saltar.
Suele manipular objetos sin una finalidad determinada.
En clase, a menudo se levanta y abandona su asiento.
No puede dedicarse con tranquilidad a actividades de ocio.
SÍNTOMAS DE IMPULSIVIDAD.
No respeta las consignas en los juegos colectivos con otros niños (es frecuente
que no pueda esperar su turno).
Suele emitir la respuesta antes que se le haya completado la pregunta.
No termina de escuchar las instrucciones de una tarea antes de iniciarla.
Suele hacer comentarios fuera de lugar o interrumpir abruptamente la exposición
de la maestra o profesor.
Con frecuencia, en clase, interfiere las tareas de otros niños.
CONSECUENCIAS HABITUALES DEL DEFICIT ATENCIONAL E
HIPERQUINESIA.
Estos niños suelen padecer algunas de las siguientes consecuencias:
Dificultades de convivencia en su hogar (suele generar irritación en sus padres
que llegan a tenerle poca paciencia y relaciones tensas con sus hermanos).
Bajo rendimiento en el aprendizaje (calificaciones bajas, repetición de grado/año).
Problemas de conducta (sanciones disciplinarias).
También es común que se observe en ellos:
Aislamiento: niño aislado (principalmente por el rechazo de sus compañeros).
Frustración: estos niños tienen una correcta percepción de la realidad y -por ello-
adquieren clara conciencia de sus limitaciones frente a ella.
Afectación de su autoestima: baja autoestima (sentimiento de inutilidad, de falta de
capacidad, de ser "distinto" de sus compañeros).

32. Agresividad (como reacción ante la percepción de sus desventajas).
COMORBILIDADES MAS FRECUENTES (TRASTORNOS ASOCIADOS).
Los niños/adolescentes con "Déficit Atencional e Hiperquinesia" no
necesariamente presentan trastornos asociados. Sin embargo, no es infrecuente
que el ADHD pueda coexistir con:
Enuresis y/o encopresis (orinarse en la cama y/o eliminar pequeñas cantidades de
materia fecal, casi siempre mientras duerme, provocando su despertar).
Tics motores (movimientos súbitos, rápidos, recurrentes y estereotipados, que
pueden aparecer casi todos los días, a veces en "oleadas").
Dificultad objetiva en el desarrollo de la escritura (faltas de ortografía, errores de
sintaxis, palabras incompletas, escritura desprolija y de difícil comprensión.
Retardo en la correcta adquisición del lenguaje (recordar que son niños con
coeficiente intelectual normal y -a veces- superior al normal).
Trastornos en el "desarrollo de la coordinación" (habitualmente retraso en la
adquisición de rendimientos motores).
Depresión (que puede manifestarse como):
Tristeza.
Malhumor/irritabilidad
Aburrimiento.
Desgano
Ansiedad.
Desinterés (por casi todo).
Apatía.

33. COLEGIO VENECIA
A ¿COMO ESTA CONSTITUIDO EL COLEGIO?
Está dividido en dos partes en primaria y secundaria
PRIMARIA
I CICLO: Transición, primero
II CICLO: Segundo y tercero
III CICLO: Quinto
SECUNDARIA
III CICLO: Sexto, séptimo
IV CICLO: Octavo, noveno
V CICLO: Decimo, once
AREA A TRABAJAR:
Hay estudiantes entre 5 y 6 años hay por cada curso de 20 a 22 estudiantes
.