Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para determinar si se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos de evaluación, y los principios y propósitos de la evaluación como una herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL
NORTE
INSTITUTO DE POSGRADO
GESTIÓN EDUCATIVA
PARAFRASEADO
DOCENTE: PhD. ROLANDO LOMAS
MAESTRANTE: Lic. Pilar Mendoza
2016-2017

2. MANUEL FERMIN. "La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral
destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados
los objetivos educacionales previamente determinados".
La evaluación es la manera más rápida de ver si emos logrado los
objetivos, La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo
del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino
porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones
del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de
la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de
aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra
parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es
mayor.
HARNER. "Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del
alumno"
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación
ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por
parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y
decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. es
decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo
evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer
las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la
evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en
gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los
profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras
palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está
en algún grado canalizada por la evaluación".
PAUL GORIN. "Es una de las partes más importantes del que hacer educativo,
sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo".
Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no
se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales.
Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde
los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio
currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros,
el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un
nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos
los niveles de manera muy importante.
Mendoza,P.(2016)
BLOOM MEDAUS. "Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de
determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y
establecer tambien el grado de cambio de cada estudiante".

3. La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente
de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y
requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:
Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los
alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las
situaciones de evaluación, etcétera.
Para la recolección de la información se debe tener en cuenta que los
estudiantes tienen que estar integrados directamente en la aplicación de los
instrumentos para ejecutar la evaluación.
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado
de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en
términos cualitativos.
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que
permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que
se llegue en la evaluación.
PRINCIPIOSYPROPÓSITOS
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la
mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe
darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de
las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar
las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por
tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluación de los
aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de
cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para
determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se

4. constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del
proceso evaluativo, dándole así su naturaleza de criterio.
Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.
Se focaliza en cómo aprenden los alumnos
Es central a la práctica en aula.
En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante
la retroalimentación.
Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto
emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes
en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentación
constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona
.
La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe
servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar
comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor éxito.
Promueve la comprensión de metas y criterios.
Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben
usar métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta
elección y oportunidades de auto dirección.
Desarrolla capacidad de autoevaluación.
Reconoce todos los logros educativos.
TIPOSYMODALIDADESDEEVALUACIÓN
Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de
los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-
Momento c.-Extensión d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastación o
stand de comparación.
a.-Según su Intencionalidad:
Intencionalidad Diagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en
cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar
una experiencia educativa.

5. Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan
regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores
posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la
práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstáculos y señala
progresos.
Esta retroalimentación puede ser: *Confirmativa la cual señala sólo si está bien
o no la respuesta dada por él. Correctiva, si además de decirle que está mal se
le señala la respuesta correcta. *Explicativa, cuando se indica al alumno el
porqué está bien o mal la respuesta. *Diagnóstica, si se identifica la fuente de la
equivocación si es incorrecta. *Elaborativa, cuando además se amplía la
información para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa: se
aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una
experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba
la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la
planificación de futuras intervenciones.
b.-Según el Momento:
- Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida.
Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y
progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de
enseñanza de aprendizaje formal.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Monereo (2009) considera la evaluación en relación a tres aspectos el primero
en relación a la construcción de significados en el conocimiento declarativo
considerando la capacidad de activar conocimiento sobre estrategias en diversas
situaciones mediante instrumentos de evaluación sobre reconocimiento de
definiciones sobre relación entre conceptos y sobre la indagación de ideas
.

6. FUNDAMENTOS DE LA TAXONOMÍA DE D’HAINAUT
 Tiene una gran influencia cognitiva en su estructuración y aplicación.
 La jerarquización está basada en los procesos mentales o cognitivos.
Su ordenamiento tiene fundamentos de orden lógico, psicológico y pedagógico
 La pedagogía cognitiva-conceptual y obviamente la pedagogía
constructivista en su proceso de evaluación requieren de algunas
herramientas que le posibiliten una mejor estructuración y ajuste.
 El uso de la taxonomía de D’Hainaut constituye una herramienta
psicopedagógica básica para el proceso de mejora de la calidad de los
aprendizajes y por ende de la educación.
Las operaciones mentales subyacentes y su secuencia.
 D’Hainaut, categoriza y secuencia las operaciones cognitivas o
mentales. Establece que la relación objeto-estímulo, sobre el que ha de
regularse la operación mental y el producto-respuesta de la misma es
necesaria.
 Considera que el objeto o contenido es la “materia prima”, la información
con la cual se efectuará la operación cognitiva. El producto es el
“resultado observable” de dicha operación o la respuesta al estímulo que
genera el objeto o llamado también contenido.
Las operaciones cognitivas básicas categorizadas son las siguientes.
 Repetición o reproducción
 Conceptualización
 Aplicación
 Exploración
 Movilización
 Resolución de problemas

7. Repetición o reproducción
 Es la actividad cognitiva u operación mental en la que el estudiante
desarrolla sus capacidades de memoria, discriminación y
generalización.
 Supone un proceso mediante el cual el estudiante situado ante el mismo
contenido u objeto en situación de aprendizaje provoca la misma
respuesta, es decir, el mismo producto.
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
Desde el enfoque cognitivo la capacidad de análisis, implica el desarrollo de los
siguientes procesos mentales:
Observa elementos y partes
Relaciona elementos
Compara partes
Jerarquiza ideas
DISEÑA productos
ELABORA productos.
CAPACIDADES PARA DESARROLLAR LOS SENTIDOS
 OBSERVACION: Acciónde observar, es decir considerar atentamente los
hechos para conocerlos bien y adquirir nuevos conocimientos.
 PERCEPCION : Consiste la interacción de estímulos externos y
condiciones internas de un sujeto. No puede ser considerada como una
simple recepción y registro de estímulos, sino que debe interpretarse
también como un proceso de organización y de ordenación.
 SENSIBILIDAD : Es la capacidad de sentir y elaborar los estímulos
sensoriales; es decir, la facultad para experimentar sensaciones,

8. sentimientos y emociones. Implica conocimiento y uso profundo de los
sentidos y la percepción.
ACTIVIDADES CREATIVAS ESTIMULAR LA IMAGINACION
 Inventar hipótesis fantásticas
 Rellenar textos incompletos
 Jugar a los acertijos
 Inventar títulos para una obra
 Hacer juegos poéticos
 Crear historias de hechos fantásticos
 Inventar palabras nuevas
 Contar chistes inventados
Bibliografía.
LAZARO, A. J. (1994). "Indicadores para evaluar centros educativos". Organización y
Gestión Educativa, Nº 3, pp. 21-29. „ OAKES, J. (1986): Educational Indicators: a
guide for policymarkers.Santa Mónica: The Rand Corporation/Center for Policy
Research in Education. „ O.C.D.E. (1995): Measuring What Students Learn. París.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-
educativa.shtml#ixzz4NBo6eB9n