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Pesquisas recentes têmmostrado que não se aprende aortografia antes de secompreender o sistema deescrita alfabética (SEA).
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Sons consonantais01. [ p ] como em: pato, pelado, pipoca, pula, pote02 .[ b ] como em: bala, beleza, biruta, abóbora,bula0...
Sons consonantais08.[ v ] como em: vaca, vela, vilão, chave, vulcão,voz09.[ s ] como em: serviço, céu, máximo, aço, asso,p...
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Ditongos orais01.[w ] como em: mau, mal, alma, vou02.[ y ] como em: pai, vai, foiDitongos nasais03.[ ãw] como em: estão, f...
Fatores que interferem naaprendizagem da ortografiaa) Oralidade - /beju/ (beijo), /parti/ (partir),/pulanu/ (pulando)- O d...
O domínio da linguagem escrita se adquiremuito mais pela leitura do que pelaprópria escrita. Para o aprendiz inicial aescr...
O erro na grafia das palavras• Quando o aluno erra a grafia de umapalavra, desviando-se do modeloestabelecido pelo dicioná...
Por que erramos ao escrever determinadaspalavras?1- a relação som – letra não é de um para um.Um som pode ser representado...
2- A relação Letra-som também não éde um para um – uma mesma letrapode representar mais de um som.X = ta/ks/i, e/z/ame,e/s...
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3- A ortografia está também associada àvariação linguística. A forma de pronunciarreflete na forma de grafar as palavras.P...
De acordo com o PCN de línguaportuguesa(1ª a 4ª), p. 52,“ Ainda que tenha um forte apelo àmemória, a aprendizagem da ortog...
A intervençãoSaber lidar com este sistema, fazer aintervenção adequada e no momento certo éfundamental.O professor que ens...
A partir do momento em que o aprendizcompreende o sistema de escrita alfabética (SEA) oprofessor deve apresentar inúmeras ...
Como o ensino de ortografia tem sidorealizado na escola.Esse ensino pouco avançou nas últimas décadas.É feito de forma ass...
Nossa proposta de trabalho com a ortografiaInstituir um espaço sistemático para a reflexãoortográfica.Entender que corrigi...
Natureza dos erros ortográficos.1 – Erros ligados à interferência da oralidade naescrita:mostrar para os alunos que, em al...
Natureza dos erros ortográficos.2 – Erros ligados ao desconhecimento de regrascontextuais da língua:apresentar aos alunos ...
Regra Letra “Som” Contexto Exemplo1g[g]Antes de a, o e u gado, gola, gomo, gulagu Antes de e e i guerra, guinada2c[k]Antes...
5r [r] Entre vogais caro, arara, prator[h]Inicio de palavra rato, reza, rosa, ruaEntre vogal nasal evogalhonra, tenroEntre...
Natureza dos erros ortográficos.3 – Erros ligados à relação arbitrária entre sonse letras:nesse caso, o importante é apres...
1. Uma letra representando vários fonemasLetra Fonema ou Som Contexto ExemplosX[s]Entre vogaisMáximo[z]Exato, executar, ex...
2. Um fonema representado por vários grafemas no mesmo contextoFonemaouSomContexto Grafema Exemplos[s]Inicio de palavra s ...
É preciso distinguir as regularidades...• É regular a escrita gerada a partir de umaregra: o ç (cedilha) só pode ser utili...
Outra regra:Grafamos a letra ‘g’ , para o som /guê/se, esomente se, ela for seguida das vogais ‘a’, ‘o’, ‘u’(gato, gordo, ...
E as irregularidades..• É irregular a escrita de palavras que não émediada por regras, é preciso memorizar ouconsultar um ...
Concluindo...Todo aprendiz em processo de aprendizagem daescrita, ao escrever espontaneamente ou quandoentra em contato co...
O ensino de ortografia deve sercontínuo, ao longo de todo oensino fundamental.
Referências• Escrevendo pela nova ortografia. Instituto AntônioHouaiss. São Paulo: Publifolha, 2008• MORAIS, Arthur Gomes ...
Site:http://ramonpage.com/ortografa• ORTOGRAFA – site que corrige as palavrasseguindo o acordo.• Dicionários online:http:/...
“Chega mais perto e contempla as palavras.Cada uma tem mil faces secretassob a face neutrae te pergunta,sem interesse pela...
Obrigada.Idalena e Neiva
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6 bb3e680dc4444778b04287cd61eed972032013150324 pnaic palestra ortografia 3 (1)

  1. 1. Ortografia: compreender asdificuldades dos alunos paraplanejar e realizar intervençõesadequadas.Idalena Oliveira ChavesNeiva Costa Toneli
  2. 2. Roteiro:A pesquisa na área da Linguística.Fatores que influenciam no aprendizadoda ortografia.O trabalho com a ortografia na escola.
  3. 3. Ensinar ortografia é desenvolver• habilidades para que o alunoaprenda as palavras corretas ouformas linguísticas socialmenteaceitas e dicionarizadas.
  4. 4. Pesquisas recentes têmmostrado que não se aprende aortografia antes de secompreender o sistema deescrita alfabética (SEA).
  5. 5. A pesquisa linguística• O estudo linguístico, cujo enfoque tem sido aaquisição da linguagem oral e escrita, vemcontribuindo muito para que o professor delínguas e, principalmente, o alfabetizadorcompreenda as habilidades envolvidas noprocesso de aprendizagem da leitura e da escrita.As pesquisas mostram a importância darepresentação gráfica do aprendiz quando inicia oprocesso de alfabetização como indício relevantepara o trabalho com a ortografia.
  6. 6. Fonética e fonologia de braços dadoscom a ortografia• Várias áreas da linguística modernacontribuíram para as teorias de aprendizagemda leitura e escrita. Destaco aqui, por ser umadas áreas que investigo nas minhas pesquisas,a Fonética e a Fonologia, áreas da linguísticaque estudam o aspecto sonoro da linguagem.Com base nos estudos dessas duas áreas,várias pesquisas foram realizados nos últimosanos.
  7. 7. • Fonética é a área dos estudos linguísticos quese ocupa do levantamento de todos os sonsproduzidos pelos falantes – sons da fala-Interessa aos estudos fonéticos, por exemplo, asdiferentes realizações de fonemas como os quesão representados graficamente pelas letras s e ta) S na fala mineira [s] - escadab) S na fala carioca [] – escadac) T na fala mineira [t] – tiad) T na fala pernambucana [t] - tia
  8. 8. • Fonologia- área da linguística que se ocupados sons da língua. Enquanto a análisefonética baseia-se nos processos de percepçãoe produção dos sons, a fonológica baseia-seno valor desses sons dentro de uma língua. Àfonologia não interessa diferenças dialetais:• /t/ tia na fala mineira /tchia/tia na fala pernambucana /tia/
  9. 9. Tabela de sonsNa tabela, a seguir, observa-se arepresentação dos sons da fala, entrecolchetes, e a forma ortográfica comexemplo de palavras que contêm o som.A representação corresponde aoAlfabeto Internacional de Fonética,criado pela Associação de FonéticaInternacional.
  10. 10. Sons consonantais01. [ p ] como em: pato, pelado, pipoca, pula, pote02 .[ b ] como em: bala, beleza, biruta, abóbora,bula03. [ t ] como em: trator, telhado, ateu (mas não emtia , leite –no dialeto mineiro,por exemplo)04. [ d ] como em: dado, adeus, adorar, dureza (mas não em dia, duende no dialeto mineiro,porexemplo))05. [ k ] como em: calo, macaco, cruz, quero, quilo,Kibon, kiwi06. [ g ] como em: gato, greve, guloso, guia,07. [ f ] como em: farofa, café, fica, furo, foca
  11. 11. Sons consonantais08.[ v ] como em: vaca, vela, vilão, chave, vulcão,voz09.[ s ] como em: serviço, céu, máximo, aço, asso,pás (plural de pá), paz,nasça, excelente, piscina (um som e 9 formas de escrever)10.[ z ] como em: zero, casa, exato11.[ ∫] como em: cachimbo, caxumba , enxada,inchada, show, short12.[ ʒ] como em: já, jeito, jiló, jiboia, girafa, gelo13.[ t∫] como em: tio, time, teatro14.[ dʒ] como em: dia, duende
  12. 12. Sons consonantais15.[ m] como em: mala, medo, milho, mola, mula(mas não em campo, tem )16.[ n] como em: nada, neve, nivelar, nuca, nove(mas não em canto, hífen )17.[ɳ] como em: desenhista, manha, Jequitinhonha18.[ l] como em: lata, leve, livro, luva, lote19.[ λ] como em: palha, filhinha, julho20.[ R] como em: roda, rua, carro, carreta , carta,carga (para BH, por exemplo)21.[r] como em: carinho, grave, prato
  13. 13. Sons vocálicos orais01. [a] como em: casa, pá02. [ɛ] como em: fé, bela03. [e] como em: pelo, verde04. [ i] como em: caqui, vi, neve05. [ɔ] como em: pó, jiló, bola06. [o] como em: povo, bolo07. [u] como em: urubu, patoSons vocálicos nasais08. [ã] como em: fã, canto, campo, mão09. [ẽ] como em: lento, tempo, tem10. * ĩ+ como em: limpo, linho, fim, linda12. [õ] como em: compõe, tonto, tombo12. *ũ] como em: atum, fundo, chumbo
  14. 14. Ditongos orais01.[w ] como em: mau, mal, alma, vou02.[ y ] como em: pai, vai, foiDitongos nasais03.[ ãw] como em: estão, falam04.[ẽy ] como em: bem, tem, hífen05.[ õy] como em: põe, repõe, compõe
  15. 15. Fatores que interferem naaprendizagem da ortografiaa) Oralidade - /beju/ (beijo), /parti/ (partir),/pulanu/ (pulando)- O dialeto (variação linguística)- /armoçu/ ,/galfu/b)A relação entre sons e letrasc) Percepção (sons muito parecidos)- vaca/faca
  16. 16. O domínio da linguagem escrita se adquiremuito mais pela leitura do que pelaprópria escrita. Para o aprendiz inicial aescrita é o espelho da fala, através docontato com o material escrito, ele,gradativamente vai percebendo que nãoé bem assim...falamos /tchizôra/, masescrevemos TESOURA.
  17. 17. O erro na grafia das palavras• Quando o aluno erra a grafia de umapalavra, desviando-se do modeloestabelecido pelo dicionário, eledesconhece a forma correta de escrevera palavra. Isso ocorre por alguns motivos:
  18. 18. Por que erramos ao escrever determinadaspalavras?1- a relação som – letra não é de um para um.Um som pode ser representado por mais deuma letra:/s/= sino, cilada, explica,piscina,caça,nasça,assa,paz,exceto./z/=exato, casa, azar/u/= sal, bolo, céu
  19. 19. 2- A relação Letra-som também não éde um para um – uma mesma letrapode representar mais de um som.X = ta/ks/i, e/z/ame,e/s/plica,/x/adrez
  20. 20. C= (seguido das vogais a, o e u e dasconsoantes r, l = /k/- casa, cola, cubo, cravo,clubeseguido de e ou i = /s/ - cinema,cedoseguido da letra h = /x/- chuva, chave.
  21. 21. 3- A ortografia está também associada àvariação linguística. A forma de pronunciarreflete na forma de grafar as palavras.Pessoas que falam “naiscer”, “sufá”,“praneta”- provavelmente, se precisaremescrever estas palavras, e nunca tiveremcontato com a sua grafia, com certezaescreverão tal qual falam.
  22. 22. De acordo com o PCN de línguaportuguesa(1ª a 4ª), p. 52,“ Ainda que tenha um forte apelo àmemória, a aprendizagem da ortografianão é um processo passivo: trata-se deuma construção individual, para a qual aintervenção pedagógica tem muito acontribuir”.
  23. 23. A intervençãoSaber lidar com este sistema, fazer aintervenção adequada e no momento certo éfundamental.O professor que ensina a língua materna devesaber como a língua funciona para poderensinar.
  24. 24. A partir do momento em que o aprendizcompreende o sistema de escrita alfabética (SEA) oprofessor deve apresentar inúmeras atividadesenvolvendo palavras, sílabas e letras para que esseconhecimento seja consolidado.Inicia-se, então, a construção do sistemaortográfico.A CONSTRUÇÃO DO SISTEMAORTOGRÁFICO
  25. 25. Como o ensino de ortografia tem sidorealizado na escola.Esse ensino pouco avançou nas últimas décadas.É feito de forma assistemática.Ensina-se somente a partir das dúvidas levantadaspelos alunos.A ortografia é usada para avaliar e pouco paraensinar.Não são estabelecidas metas específicas para cadaano/série ou ciclo.
  26. 26. Nossa proposta de trabalho com a ortografiaInstituir um espaço sistemático para a reflexãoortográfica.Entender que corrigir e ensinar não são sinônimos.Encarar o “erro” ortográfico (ou variações de escrita)como indicador do que se deve ensinar.Diagnosticar as dificuldades ortográficas dos alunosatravés dos textos produzidos por eles.Classificar os erros de escrita dos aprendizes de acordocom sua natureza.Propor atividades pedagógicas adequadas parasolucionar os problemas detectados, de acordo com asua natureza.
  27. 27. Natureza dos erros ortográficos.1 – Erros ligados à interferência da oralidade naescrita:mostrar para os alunos que, em alguns casos, falamosde uma maneira e escrevemos de outra.Fala Escrita/cantá/ cantar/falanu/ falando/pexi/ peixe/dirrepenti/ de repente
  28. 28. Natureza dos erros ortográficos.2 – Erros ligados ao desconhecimento de regrascontextuais da língua:apresentar aos alunos uma lista de palavras escolhidas,para que eles deduzam a regra a ser aprendida. Issosignifica que não adianta dar a regra pronta. Nessecaso a palavra-chave é reflexão.Regras ortográficas contextuais. Quadro sínteseMaria da Graça Costa ValNeiva Costa Toneli
  29. 29. Regra Letra “Som” Contexto Exemplo1g[g]Antes de a, o e u gado, gola, gomo, gulagu Antes de e e i guerra, guinada2c[k]Antes de a, o e u calo, colo, cuiaqu Antes de e e i queda, queijo, quibe3ç[s]Antes de a, o e u graça, açoc Antes de e e i cena, cinema, cancela4s[s]Inicio de palavra sapo, seco, silo, soco, sucoEntre consoante evogalverso, persa, curso, valsa,balsassEntre vogais missa, pêssego, russo,fissuras [z]Entre vogais mesa, tese, posição, casório,casulo
  30. 30. 5r [r] Entre vogais caro, arara, prator[h]Inicio de palavra rato, reza, rosa, ruaEntre vogal nasal evogalhonra, tenroEntre vogal econsoanteirmão, farda, terno, furtoEntre consoante evogalbilrorrEntre vogais carro, farra, marreco,corrida6mNasalizaçãoAntes de P e B campo, tampa, bomba,tombonNos demais contextos penca, onda, canga, ganso,canto7 e[i]Sílaba final átona bote, mateSílaba átona pré-tônicaem casos com menino epepino[ɛ][e] Sílaba tônica tela, telha8 o[u]Sílaba final átona livro, dadoSílaba átona pré-tônicaem caso como bonito eformiga[ɔ][o] Sílaba tônica bola, bolha
  31. 31. Natureza dos erros ortográficos.3 – Erros ligados à relação arbitrária entre sonse letras:nesse caso, o importante é apresentar às crianças aspalavras escritas corretamente para que elasmemorizem tais palavras. Isso pode ser feito atravésde jogos, cruzadinhas, caça-palavras e,principalmente, com o uso do dicionário, em caso dedúvida. A palavra-chave é memorização.Irregularidades ortográficas. Quadro síntese.Maria da Graça Costa ValNeiva Costa Toneli
  32. 32. 1. Uma letra representando vários fonemasLetra Fonema ou Som Contexto ExemplosX[s]Entre vogaisMáximo[z]Exato, executar, exíguo,êxodo[ks] Táxi, reflexo, sufixo, tóxico[ʃ]Em sílaba inicial; entre vogaisorais, entre vogal nasal evogal oralXá, vexame, enxada,enxoval, enxurrada
  33. 33. 2. Um fonema representado por vários grafemas no mesmo contextoFonemaouSomContexto Grafema Exemplos[s]Inicio de palavra s seca, sebe, sogra, somaInicio de palavra, antes de e e i c cedro, cerveja, cinzaEntre vogais oraisc oceano, gracinhaç praça, pedaço, minhocuçusc nascer, descidasç desça, cresçass fossa, missa, russoxs exceto, excelentex máximo, próximo, textoEntre vogal nasal e vogal oralc vencer, vencimentos conseguir, ganso, densidadeç desengonçado, dança, pançudoEntre consoante e vogalc perceber, calcinhas verso, falsidade, arsênicoç terço, calçaNo final de palavra z paz
  34. 34. É preciso distinguir as regularidades...• É regular a escrita gerada a partir de umaregra: o ç (cedilha) só pode ser utilizadodiante de a, o e u, para representar osom /s/. Assim, sabendo esta regra, aschances de se escrever “chançe”...é zero.
  35. 35. Outra regra:Grafamos a letra ‘g’ , para o som /guê/se, esomente se, ela for seguida das vogais ‘a’, ‘o’, ‘u’(gato, gordo, agulha)Grafamos o mesmo som através do dígrafo ‘gu’antes de ‘e’ e ‘i’ (guerra, guia)( assim, evita-se a escrita de “gia” para Guia.)
  36. 36. E as irregularidades..• É irregular a escrita de palavras que não émediada por regras, é preciso memorizar ouconsultar um dicionário. A mesma letra C,seguida de e ou i, tem o mesmo somrepresentado pela letra S seguida destasvogais (Cinema, Sino). Saber quando é uma ououtra...só decorando ou consultando...
  37. 37. Concluindo...Todo aprendiz em processo de aprendizagem daescrita, ao escrever espontaneamente ou quandoentra em contato com palavras poucofrequentes, se confronta com os obstáculospróprios do sistema de escrita. Nesse momentosurgem os erros. Esses erros se modificam ediminuem na dinâmica do processo de aquisiçãodo sistema ortográfico.
  38. 38. O ensino de ortografia deve sercontínuo, ao longo de todo oensino fundamental.
  39. 39. Referências• Escrevendo pela nova ortografia. Instituto AntônioHouaiss. São Paulo: Publifolha, 2008• MORAIS, Arthur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender• ______________(org.) O aprendizado da ortografia. BeloHorizonte:Autêntica, 2003.• SIMÕES, Darcília. Considerações sobre a fala e a escrita:fonologia em nova chave. São Paulo: Parábola editorial,2006.• ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a escrever: a apropriação dosistema ortográfico.Porto Alegre: Artes médicas, 1998
  40. 40. Site:http://ramonpage.com/ortografa• ORTOGRAFA – site que corrige as palavrasseguindo o acordo.• Dicionários online:http://michaelis.uol.com.brhttp://houaiss.uol.com.brhttp://www.academia.org.br
  41. 41. “Chega mais perto e contempla as palavras.Cada uma tem mil faces secretassob a face neutrae te pergunta,sem interesse pela resposta,pobre ou terrível,que lhe deres:Trouxeste a chave?”Carlos Drummond de Andrade
  42. 42. Obrigada.Idalena e Neiva

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