El documento describe los nuevos enfoques de currículo y competencias en bachillerato en España. Explica que las competencias se centran en conocimientos, habilidades y actitudes, y cubren áreas como comunicación, matemáticas, tratamiento de información, ciudadanía, cultura científica y aprendizaje autónomo. También describe los elementos del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, así como enfoques pedagógicos como proyectos de trabajo y aprendizaje cooperativo.

1. NUEVO CURRÍCULO
Y COMPETENCIAS
EN BACHILLERATO
LENGUA

2. Competencias
Competencia es la capacidad de realizar
realmente una tarea en un contexto
determinado
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias
clave o básicas son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”
“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

3. ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
SABER HACER:
SABER: Destrezas Saber-cómo: el hacer.
Conocimiento Son observables a
Saber-qué : través de las
representaciones actuaciones o los
internas desempeños
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
El contexto:
ACTUACIÓN PERSONAL Y espacio físico
donde el individuo
PROFESIONAL ejecuta sus
acciones

4. Aprender a vivir responsablemente
Aprender a aprender y a pensar
Competencias
Educativas Aprender a comunicarse
Generales:
Comunes a todas las Aprender a vivir juntos
materias de
Bachillerato
Aprender a desarrollarse como
persona
Aprender a hacer y emprender

5. Competencia en comunicación
Competencia matemática lingüística
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social y
ciudadana
MATERIAS
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa Competencia en cultura
personal humanística y artística

6. Elementos del Currículo
Objetivos
Introducción Competencias Contenidos
Criterios de Evaluación

7. Objetivos
•Expresados en términos de COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura
y de Lengua Castellana y Literatura
1. Comprender discursos orales y escritos de los
diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente del ámbito académico y de los medios de
comunicación, atendiendo a las peculiaridades
comunicatvas de cada uno de ellos e interpretando de
manera crítica su contenido para aplicar la
comprensión de los mismos a nuevas situaciones
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

8. Contenidos
•Repartidos en bloques de contenido
•Eje procedimental
•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,
aunque sin diferenciar de manera explícita
•Secuenciados curso por curso
•No se establecen ni el orden ni la organización de las
actividades de aprendizaje en el aula
•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades

9. BLOQUE 1
1º y 2º BACHILLERATO
La variedad de los
discursos: escuchar,
hablar y conversar
BLOQUE 2
La variedad de los
BLOQUES DE CONTENIDO: discursos: leer y
escribir
EUSKAL HIZKUNTZA ETA
LITERATURA
BLOQUE 3
LENGUA CASTELLANA Y El discurso literario
LITERATURA
BLOQUE 4
BLOQUE 5 Reflexión sobre
la lengua
La dimensión
social de la
lengua

10. BLOQUE 1
1º y 2º BACHILLERATO
Comunicación oral:
escuchar, hablar y
conversar
BLOQUE 2
La variedad de los
BLOQUES DE CONTENIDO: discursos: leer y
escribir
LENGUA EXTRANJERA
BLOQUE 3
El discurso literario
BLOQUE 4
BLOQUE 5 Reflexión sobre
la lengua
La dimensión
social de la
lengua

11. Evaluación
Criterios de Evaluación
•Secuenciados por curso
•Están estrechamente ligados a las competencias
generales de la materia ( objetivos generales) y sirven
para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el
eje:
QUÉ------CÓMO
•Los criterios vienen acompañados de una serie de
indicadores de evaluación que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios de su
grado de consecución.

12. Evaluación
1º BACHILLERATO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
•Interviene de manera espontánea y expone un punto
3. Participar activa y de vista personal argumentado
reflexivamente en •Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el
interacciones orales para registro adecuado de situación
el aprendizaje, explicando •Infiere elementos no explícitos en los intercambios
y argumentando de comunicativos
manera pertinente y •Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo
adecuada propio
•Refuta las argumentaciones ajenas
•Llega a conclusiones razonables
•Identifica los problemas de comunicación y sabe
QUÉ------CÓMO resolverlos convenientemente
•Aplica adecuadamente las normas
sociocomunicativas propias de los intercambios orales
•Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier
tipo de discriminación
•Coopera con los demás y comparte responsabilidades
en los trabajos colaborativos
•Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para
comunicarse eficazmente

13. Bachillerato
• Tres modalidades: artes (vía plástica o escénica),
ciencias-tecnología y humanidades-CCSS
• Tres grupos de materias: comunes, de modalidad
y optativas
• Dos tipos de competencias: generales y básicas
Desarrollo: mediante todas las materias: AAA,
Lingüística, digital, social-ciudadana y para
autonomía e iniciativa personal

14. Bachillerato
 Calendario de implantación: 2008-2009: 1º
bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y
selectividad
 Permanencia: 4 cursos máximo
 A distancia: habrá oferta on line
 Se podrán organizar bloques de materias
 Ratio: 35. Puede haber exceso por alumnado
repetidor o de incorporación tardía
 Calificaciones: de 0 a 10, sin decimales

15. Bachillerato
- Principios pedagógicos: orientar el proceso
de E-A al logro de las competencias,
favoreciendo proyectos globales, el trabajo
en equipo y los trabajos de investigación
- Proyecto lingüístico acorde a la realidad del
centro, euskera como lengua principal, se
prevén pruebas de homologación
- Atención a la diversidad: programas de
refuerzo para pendientes y seguimiento para
matrículas mixtas (1º y 2º cursos)
- Plan tutorial: específico

16. Bachillerato
 Promoción con menos de 3 materias
(máximo 2 materias suspendidas)
 Repetición de 1º curso: con más de 3
materias
 Si más de 3- 4 materias en 1ºcurso ,
puede repetir todo el curso o
matricularse sólo en esas y 2-3
materias de 2º curso
 Evaluación negativa en 2º curso:
matrícula sólo en estas materias

17. Bachillerato
Comunes Modalidad Optativas
1º curso -3 en cada curso -1 por curso
CMC
-Algunas serán -Oferta
E.Física
vinculantes
Filosofía y ciudadanía deberá
Euskera
incluir 2º
Lengua
L. Extranjera
lengua
2º curso
extranjera y
Historia filosofía TIC e
Historia España Historia de
Euskera
Euskal
Lengua
L. Extranjera
Herria

18. LOS PROYECTOS DE TRABAJO

19. Los Proyectos de Trabajo
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructurados en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
“producto final”
Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que
hacer y para qué (producto final)
El alumno conoce cuándo y cómo se le va a evaluar

20. LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN
 La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en
cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
 El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades
de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades
de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de
búsqueda y tratamiento de la información, actividades de
aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada
alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se
promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo
individual es necesario.

21. “LOS RETOS DEL SIGLO XXI”
 Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo se
trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y
la Lengua. En esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticas
que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en
cada secuencia didáctica hay unas actividades que están
encaminadas a la elaboración de un producto final por parte del
alumnado.
Se puede ver en estos documentos:
LOS RETOS DEL SIGLO XXI
XXI. MENDEKO ERRONKAK

22. OTROS PROYECTOS DE TRABAJO PARA TRABAJAR LA LENGUA Y LAS
CIENCIAS SOCIALES
www.berrikuntza.net
Ir a áreas - Lengua Castellana – Recursos- Materiales
•La diversidad sociocultural: las religiones y las lenguas
•La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular
•La ampliación de los horizontes

23. LOS RETOS DEL SIGLO XXI
 Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
 Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y
toma de datos. Realización de una tabla comparativa.
 Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura
comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
 Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo
de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes
bloques de problemas del siglo XXI.
 Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la
sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
 Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura
individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales.
Exposición oral del resumen realizado.
 Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas
cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos
sobre dichos acontecimientos.
 Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer
mundo. Elaboración de una síntesis.
 Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo.
Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar
los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o
creación de un panel en el centro.

24. UN BILLETE DE IDA Y VUELTA

25. LA WEBQUEST

26. LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a
buscar información, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido
a una investigación. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de
su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

27. EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema
sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no
tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a.
Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y
trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.

28. WEBQUEST PARA 1º Bachillerato
"La Regenta" o la lucha de una mujer por su realización personal
WEBQUEST PARA 2º Bachillerato
Lorca y su teatro

29. BATXILERGORAKO WEBQUESTAK
SOLASEAN
AHOZKOTASUNA
EUSKALKIAK GAUR

30. LOS NIÑOS DE LA GUERRA

31. APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Definición:
“Un procedimiento de enseñanza donde
-se organizan grupos heterogéneos
-para resolver tareas académicas
-trabajando cooperativamente
-y el rol del alumno y del profesor son activos “
Características
 Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la
diversidad
 Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora
la autoestima de todos los alumnos
 Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse
y mejorar.

32. A. COOPERATIVO
Características
 Ofrece oportunidades de interacción que potencian
actitudes comunicativas, de resolución de conflictos,
dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los
miembros del grupo.
 Desarrolla habilidades de organización social de
carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a
perseguir objetivos comunes, y estimula a que se
preocupen más por los demás
 Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas
apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:
definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje
compartido
 Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más
autónomo, a actuar sobre su propio proceso de
aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir
otros roles...

33. GRUPOS
INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el
aprendizaje dialógico
Características:
 Grupos heterogéneos en el aula.
 Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº
de grupos, para realizar al mismo tiempo
 Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se
encarga toda la sesión de la misma
 Los grupos rotan por las diferentes actividades que
duran entre 20’ o media hora.
 El papel de la persona adulta es potenciar las
interacciones y la ayuda entre iguales

34. EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
 Evaluación continua del proceso de E/A
centrada en el alumno que emplea instrumentos
medibles para:
-Que el alumno consiga una autonomía y un
sistema personal de aprender
-Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/
A a las necesidades de la clase

35. EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
Características:
-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula
-Parte de evaluación inicial diagnóstica
-El alumno conoce el plan de trabajo en clase
- Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudas
-Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo
momento donde está y se anticipa a la acción
-Instrumentos variados: informes personales, bases de
orientación, diarios de clase, agenda, mapas,
contratos...

36. DOCUMENTOS QUE OS PUEDEN AYUDAR
 DECRETO del curriculum
 BLOG del Berritzegune de Leioa
 BLOG del ámbito SL
 Recursos para la clase de Lengua Castellana y Liter
 Euskal Hizkuntza eta Literaturarako baliabideak
 Programazioa egiteko gida
 Evaluación diagnóstica y competencias

37. MUCHAS GRACIAS
ESKERRIK ASKO
Ana Basterra Cossío