1. Projet de mémoire professionnel
Par : Amina DIB

2. Titre :Effet de la multimodalité de la
communication de l’ enseignant sur
la compréhension en
visioconférence .

3. Présentation du sujet :
 Domaine de la Didactique des Langues
(l’enseignement du FLE ‘français langue
étrangère’ par un dispositif particulier : la
visioconférence).
 Analyser comment se comportent - dans
l’immédiat- les enseignants de FLE à distance
face à leurs apprenants et quelles stratégies ils
utilisent pour échanger et transmettre
l’information.
 L’impact de la synchronie sur la communication
pédagogique en ligne.

4. Motivations :
• L’évolution technologique que connait le domaine
de l’enseignement en général et l’enseignement
des langues en particulier.
• La présence de plus en plus généralisée des TIC
dans l’enseignement des langues.
• L’intérêt personnel pour l’enseignement du FLE à
distance et plus particulièrement par l’outil de
visioconférence.

5. Les questions de recherche :
La visioconférence permet une stratégie
d’enseignement multimodale :
1. Quelle place pour la dimension verbale ?
2. Quelle place pour la dimension non verbale ?
3. Quelle place pour les différents outils de
communication (l’image et la vidéo) ?
4. Quel impact a l’environnement vidéographique
dans un tel dispositif d’enseignement ?
5. Quel impact a la synchronie dans une situation
de communication à distance ?

6. L’hypothèse :
 « un locuteur natif adapte son discours à son
interlocuteur non natif et utilise d’avantages des
gestes pour se faire comprendre » (Adams 1998)
La multimodalité dans une situation de
communication en ligne à distance facilite l’accès
au sens et favorise l’apprentissage de la L2.

7. Domaine théorique :
 L’apprentissage des langues en ligne à distance
 Le dispositif de visioconférence
 La multimodalité = la co-présence de différents
outils (Kress 2003)
 gestes/ fonctions, clavardage/ fonctions /image
vidéo fonctions.
 Une typologie du geste (probablement celle de
McNeil, mais nous l’adapterons à notre corpus
d’étude).

8. Cadre de recherche :
 le projet « ISMAEL » ( Interactions et
Mutlimodalité dans l’Apprentissage et
l’Enseignement des langues).
 Recherche-action (2002).
 Des tâches multimédias par des étudiants en
master 2 de français langue étrangère à
l’Université Lyon 2 à des apprenants étrangers
distants.
 Année 2013/2014 , des étudiants irlandais de la
ville de Dublin inscrit dans une école de
commerce.

9. :
Recueil des données
 Deux enregistrements vidéo : (35 minutes) /
consentement auprès des apprenants-tuteurs.
 Deux enregistrements (deux apprenants).
 Séance n°1 : un enseignant / un apprenant/
expérience professionnelle.
 Séance n°2 : un enseignant / un apprenant / jeux
de rôles/ monter un projet.
• Entretiens d’auto-confrontations avec les deux
tutrices = plus d’informations pour accéder aux
représentations des tutrices.

10. Capture d’écran : enregistrement séance 1

11. Capture d’écran : enregistrement séance 2

12. Analyse des données :
 La transcription : le logiciel ELAN (un instrument
professionnel pour la création d'annotations
complexes sur les ressources vidéo et audio).
 Une première analyse quantitative.
 Une deuxième analyse qualitative.
 Une comparaison des deux séances.

13. Capture d’écran : logiciel ELAN

14. Résultats :
1. Les indices non verbaux ont une fonction de
complémentarité.
2. L’écrit à plusieurs fonctions : sous-titre, bouchetrou, clarification des consignes.
3. L’image et la vidéo ont des fonctions de
renforcement positif et d’amélioration de la
régulation pédagogique.
4. L’importance de l’utilisation des supports (image
et vidéo) pendant les interactions pédagogiques.
5. La synchronie influence le comportement des
tutrices.

15. Bibliographie :
 Tellier (M). , (2010) faire un geste pour
l’apprentissage : le geste pédagogique dans
l’enseignement précoce. In C. Corblin et J.
Sauvage.
 Guichon, N. (2013). Une approche sémiodidactique de l’activité de l’enseignement en
langue en ligne : réflexions méthodologiques.
Éducation et Didactique. Vol.7, n°1.
 Jean Marc Coletta. , (2003) Communication non
verbale et parole multimodale : quelles
implications didactiques ? . Le Français dans le
monde.

16.  Viorica Nicolaev, (2010). Les négociations de
sens dans un dispositif d’apprentissage des
langues en ligne synchrone par visioconférence.
Les Cahiers de L’Acedel, volume7, n°2.
 Tellier(M)., Stam (G).,(2010) découvrir le pouvoir
de ses mains : la gestuelle des futurs
enseignants de langue. Hal00541984, version1.
 Dvelotte(C)., Guichon(N)., Kern® ., (2008)"Allo
Berkeley ? Ici Lyon... Vous nous voyez bien
?"Étude d'un dispositif de formation en ligne
synchrone franco-américain à travers les discours
de ses usagers. In Alsic