BRINQUEDO MIDIÁTICO: SIGNO
DE PODER NA ESCOLA

Bolsista PIBID: Graciele Lukasak
Coordenador/Orientador: Fábio Messa
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Introdução
Quando se pensa em brinquedos de uma geração, além da
inevitável digressão romântica à infância, alguns aspecto...
Propaganda Televisiva

Mattel - Barbie Fashionistas 2013.WebM

Comercial 2013 Barbie SESTINI - Malas e Bolsas.WebM

Brinqu...
Fotos
Referencial teórico
Ao defendermos a necessidade de uma educação com e
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Metodologia
Desde o princípio do acompanhamento das atividades
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Resultados
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Obrigada!!!!
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BRINQUEDO MIDIÁTICO: SIGNO DE PODER NA ESCOLA

  1. 1. BRINQUEDO MIDIÁTICO: SIGNO DE PODER NA ESCOLA Bolsista PIBID: Graciele Lukasak Coordenador/Orientador: Fábio Messa Projeto: Mídia e Educação nas Escolas
  2. 2. Introdução Quando se pensa em brinquedos de uma geração, além da inevitável digressão romântica à infância, alguns aspectos críticos sobre seu consumo podem ser destacados. Notavelmente nessa última década houve uma intensificação na produção de brinquedos que são uma extensão de personagens de narrativas midiáticas – histórias em quadrinhos, desenhos animados e filmes, dentre eles Max Steel, Carrossel, Toy Story, Ben 10, Monster High, além de muitos produtos oriundos da dinastia Barbie. A divulgação desses produtos tem sido maciça para o público infantil, acoplada às respectivas campanhas promocionais que desdobram os brinquedos em novas entidades sígnicas (outras mídias) como material escolar, álbuns de figurinhas, revistas de diferentes formatos.
  3. 3. Propaganda Televisiva Mattel - Barbie Fashionistas 2013.WebM Comercial 2013 Barbie SESTINI - Malas e Bolsas.WebM Brinquedos PeriCenter - Max Steel 12Z.WebM Grendene - Papete do Homem Aranha.WebM
  4. 4. Fotos
  5. 5. Referencial teórico Ao defendermos a necessidade de uma educação com e para mídias já na educação infantil, partimos da indicação de que a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. Assim, ao seguir essas indicações, o professor já não pode negar a ação das mídias no cotidiano das crianças, pois hoje, é cada vez mais comum as crianças já virem para a escola alfabetizadas pelas imagens das mídias, em especial da televisão (Bucci, 2002).
  6. 6. Metodologia Desde o princípio do acompanhamento das atividades nas escolas, e das brincadeiras foram utilizadas entrevistas, registro fotográfico das brincadeiras e do espaço lúdico disponibilizado e ressignificado pelas crianças. Através de um relatório preenchido individualmente por cada professores, analisamos questões relacionadas ás dificuldades em relação a compreender esses materiais enquanto materiais pedagógicos.
  7. 7. Resultados Com o respaldo teórico e com as inferências sobre o comportamento de algumas crianças, foi decorrente identificar quais são os brinquedos de maior audiência na escola. Inconscientemente, as crianças constituem-se em fiéis consumidoras, e a escola ainda não está preparada para promover um esclarecimento crítico sobre a cultura do consumo.
  8. 8. Obrigada!!!!
  9. 9. Obrigada!!!!

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