1. APS / LI
Segue o projeto vinculado à disciplina Letras Interdisciplinar, realizado pela aluna Alessandra
Cantero, sob orientação da Prof.ª Dr.ª Joana Ormundo.
PRODUÇÃO DE GÊNEROS TEXTUAIS
Dentro da proposta de produção de gêneros textuais do presente trabalho,
escolheu-se alguns mais significativos para a temática deste projeto.
Gêneros textuais (ou do discurso)
Bakhtin, precursor da base teórica utilizada pelos estudiosos da temática, define gênero textual
como um tipo relativamente estável de enunciado e aborda suas esferas de conteúdo, forma e
estilo. Este enunciado refletiria as condições específicas e as finalidades das esferas da
atividade humana que estão relacionadas com a utilização da língua. Essas esferas de
atividades são múltiplas e cada uma delas nos remete a um ou mais gêneros textuais.Quanto
mais uma esfera fica complexa, mais o gênero relacionado a ela torna-se complexo também.
Para Bakhtin os gêneros textuais podem ser primários (mais espontâneos) e secundários
(menos espontâneos, portanto, mais elaborados). Para a tessitura de alguns gêneros, as
condições de produção são diferentes, assim como a finalidade, o uso da língua-alvo e os
sujeitos envolvidos na atividade de negociação em prol da interação, como é o caso do
romance, por exemplo, que não raramente, traz dentro de si, gêneros textuais, cujas
características funcionais se aproximam bastante de uma interação face a face, como um
bilhete, uma carta para um amigo ou um poema feito sem planejamento prévio. É o caso da
peça teatral, das palestras, só para termos um exemplo de gêneros secundários de duas
modalidades diferentes do uso da língua: escrita e fala. Entretanto, recorramos ao próprio
Bakhtin para uma distinção mais minuciosa sobre este fato:
Os gêneros primários, ao se tornarem componentes dos gêneros secundários, transformam-se
dentro destes e adquirem uma característica particular: perdem sua relação imediata com a
realidade existente e com a realidade dos enunciados alheios por exemplo, inseridas no
romance, a réplica do diálogo cotidiano ou a carta, conservando sua forma e seu significado
cotidiano apenas no plano do conteúdo do romance, só se integram à realidade existente
através do romance considerando como um todo, ou seja, do romance concebido como
fenômeno da vida literário-artística e não da vida cotidiana.(BAKHTIN, 1994, p. 281).
É importante salientar que Bakhtin chamou de gêneros do discurso e não necessariamente
gênero textual. Este seria mais uma materialização daquele, entretanto, o que é um romance
senão a materialização de discursos diversos denominados de gênero discursivo por Bakhtin e

2. pelos seguidores da Análise de Discurso (AD) e de gênero textual pelos mais afeiçoados pela
Lingüística de Texto (LT).
(Fonte: http://www.webartigos.com/artigos/trabalhando-tirinhas-na-sala-de-aula/16983/)
Proposta de produção
Gênero Textual Entrevista:
Segundo Duarte (2010, p. 1) “A entrevista é essencialmente oral e requer uma postura
adequada tanto por parte de quem elabora quanto por parte de quem responde”.
(Fonte: http://meuartigo.brasilescola.com/portugues/os-matizes-genero-entrevista-contexto-
producao.htm)
ENADE, o olhar do aluno.
Entrevista com a aluna do 6º semestre do curso de letras do Campus Vergueiro, Isabel Emy
Sakamoto, que participou do processo de avaliação do ENADE 2011:
Blog: Olá, Isabel. Como foi a preparação dos alunos, a nível institucional,
para Exame Nacional de Desempenho de Estudantes? Houve algum recurso
especial?
Isabel: A gente teve aula de formação geral e específica, que foi dada para
todos os alunos e não apenas para os que iríamos fazer a prova. Teve um
material institucional muito bom, chamado tomo, feito de perguntas e
respostas, estas últimas, fundamentadas com embasamento teórico da própria
disciplina. Eram tomos de literatura, linguística, letramento, etc... e todos muito
bons! Tivemos orientação de como responder às questões. Fizemos um
pequeno simulado antes. E, no dia da prova, as coordenadoras acompanharam
a gente até o local e esperaram a gente terminar... A prof.ª Solange levou até
um lanchinho... (risos)
Blog: Você fez alguma preparação pessoal? Leu algo a mais...?
Isabel: Eu fiz a prova com o conhecimento que eu tive no curso, a bagagem
que ele me deu. Essa foi a minha preparação pessoal...
Blog: Isabel, o que você achou do nível de dificuldade da prova, foi fácil?
Isabel: Não foi fácil! Exigiu muito conhecimento de Literatura! Eu não li a obra
completa do Guimarães Rosa, não conheço toda a crítica do Alfredo Bosi, nem
do Massaud Moisés. Tudo isso caiu no Enade...
Blog: E as perspectivas textuais? Caiu linguística, Análise do discurso, como
você acha que se saiu?
Isabel: (Risos) Caiu sim! Mas essa parte foi mais tranqüila!

3. Blog: Isabel! Você acredita no ENADE?
Isabel: Acho a prova muito geral também naquilo que ela deveria ter de
específico. Deve ser por causa dos outros cursos... Mas eu percebi que os
alunos não levam a sério, por isso, não dá pra confiar muito. A Unip preparou e
motivou os alunos a fazerem a prova, mostrou a importância da prova pra
gente mesmo... Os alunos da Unip levaram a sério.
Proposta de produção
Gênero Textual Resumo:
O resumo é a apresentação concisa e seletiva do texto, destacando-se os elementos mais
importantes, as principais idéias do autor da obra. Um resumo analítico deve conter as
principais informações apresentadas no texto, dispensando a leitura da obra completa.
(Fonte: http://prismatica.wordpress.com/2007/11/14/metodologia-cientifica-em-design-resumo-vs-
resenha/)
Julgou-se oportuno elaborar o resumo da entrevista acima, dando
prosseguimento ao tema abordado e unidade quanto ao todo.
A aluna Isabel Emy Sakamoto (6º semestre do curso de letras do Campus
Vergueiro) realizou a Exame Nacional de Desempenho de Estudantes ou
ENADE), avaliando positivamente a preparação institucional de sua
universidade, demonstrou confiança quanto a grade curricular de seu curso e
considerou a fragilidade dos resultados da prova do ENADE enquanto critério
de avaliação do ensino superior no Brasil, pois percebeu pouco
comprometimento por parte de estudantes de outras instituições. Sentiu-se feliz
pela confiança que a Universidade Paulista depositou em seus alunos,
manifestada, sobretudo pelo apreço, respeito e cuidado da Coordenação Local
e Geral do Curso de Licenciatura em Língua Portuguesa e Inglesa.
Proposta de produção
Gênero Textual Tira cômica:
A temática atrelada ao humor é uma das principais características do gênero tira cômica. Mas
há outras: trata-se de um texto curto (dada a restrição do formato retangular, que é fixo),
construído em um ou mais quadrinhos, com presença de personagens fixos ou não, que cria
uma narrativa com desfecho inesperado no final.
Para Ramos (2007), o gênero usa estratégias textuais semelhantes a uma piada para provocar
efeito de humor. Essa ligação é tão forte que a tira cômica se torna um híbrido de piada e
quadrinhos. Por isso, muitos a rotulam como sendo efetivamente uma piada.
(Fonte: http://www.livrariacultura.com.br/imagem/capitulo/2698445.pdf)

4. Imagens - Fonte: http://www.sempretops.com/diversao/tirinhas-da-mafalda/
Texto: Alessandra Cantero
Considerando a ementa da disciplina Letras interdisciplinar, que contempla a
inserção e o diálogo com a literatura, sobretudo por meio do livro ABC da
Literatura, de Ezra Pound, julgou-se oportuna a produção textual do gênero
poesia, de modo a abranger mais amplamente a dimensão da
interdisciplinaridade dentro deste projeto.
Proposta de produção
Gênero textual Poesia
A poesia, ou gênero lírico, ou lírica é uma das sete artes tradicionais, pela qual a linguagem
humana é utilizada com fins estéticos, ou seja, ela retrata algo que tudo pode acontecer
dependendo da imaginação do autor como a do leitor. "Poesia, segundo o modo de falar
comum, quer dizer duas coisas. A arte, que a ensina, e a obra feita com a arte; a arte é a
[1]
poesia, a obra poema, o poeta o artífice." O sentido da mensagem poética também pode ser
importante, ainda que seja a forma estética a definir um texto como poético. A poesia
compreende aspectos metafísicos (no sentido de sua imaterialidade) e da possibilidade de
esses elementos transcenderem ao mundo fático. Esse é o terreno que compete
[2]
verdadeiramente ao poeta.
1. ALMEIDA (sXVI) apud MUHANA, 2006.
2. ARISTÓTELES. Poética, IX-50.

5. E nens!
(Alessandra Cantero)
E nada de
Verba
E muito de
Verbo
Enadificações
E nem
Pense em enes
E nade de nada
e
o
que
avalia
...podia
fazer sua parte...
em parte
somos
em tudo
SUBVIVENTES.
Proposta de produção
Gênero textual Resenha Crítica
É um texto que, além de resumir o objeto, faz uma avaliação sobre ele, uma crítica, apontando
os aspectos positivos e negativos. Trata-se, portanto, de um texto de informação e de opinião,
também denominado de recensão crítica.
(Fonte: http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php)

6. O texto, produzido com o fim único de complementar a produção de gêneros do
presente projeto, apresenta em sua constituição, nítida herança
concretista: Clara atitude de recusa desde o título; o conectivo “e” apresenta a
conjunção “nem” substantivada semanticamente para a noção de nada, vazio e
nulidade. Em clara referência ao exame de avaliação do Ensino Médio.
Pluralizada, remete, implicitamente, a outro exame. Recusando a todos.
Também, forte recusa na organização espacial do texto com diversos vácuos
remetendo e insinuando uma estrutura desestruturada e composta por rombos
e vazios. Recusa institucional manifestada na anti-estrutura do poema.
Escolhas lexicais como nada, nem, enadificar, a expressão “muito de verbo”,
que redunda ironicamente em nada, reiteram a recusa do poema.
Segue referência ao movimento concretista na organização visu-espacial para
construção semântica do poema. As cores, elemento extra verbal, ligam
oticamente as palavras entre si, além de adicionarem sentidos próprios ligados
à sua significação social (azul para elementos da educação, verde para
financeiro, preto para vazio, vermelho para crime). Reconhece-se ainda a
influência concretista no critério de escolha para as relações lexicais.
Desestruturação das palavras para a formação de outras e reestruturação
apenas sonora das primeiras (exemplo: versos 6, 7 e 8 – enem, pcns e enade,
respectivamente).
A segunda parte do poema lineariza-se para explicitar a atitude de recusa e
crítica (expressa, sobretudo na cor vermelha), usando recurso de oposição
semântica que entrevê a distância e diferença do eu lírico em relação ao objeto
motivo do poema. O texto intenciona dar voz à crítica social dos sistemas
governamentais de educação, embora, num primeiro momento, o eu lírico
represente os profissionais da educação, sua postura ideológica pode ser
facilmente estendida a todos os cidadãos preocupados com o sistema de
educação do país. É uma denúncia social, situando-se na linha transgressora
da arte e, sobretudo, da poesia concreta, neste caso específico.

7. RELATÓRIO ACADÊMICO CIENTÍFICO
UNIVERSIDADE PAULISTA
INSTITUTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E COMUNICAÇÃO - ICSC
CURSO DE LETRAS – LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E
INGLESA
RELATÓRIO DE TRABALHO DA DISCIPLINA LETRAS INTERDISCIPLINAR:
Pluralidade Cultural no Ensino Superior dentro do blog interdisciplinar
“ENSINAR E APRENDER COM GÊNEROS / ENADE”
Apoio virtual conteudístico para alunos universitários que prestam ENADE.
Desenvolvido sob orientação da Prof. Drª. Joana Ormundo
Campus Vergueiro – 4º. Semestre
Alessandra Cantero RA:A53ABH-5
São Paulo
Novembro/2011

8. Os Parâmentros Curriculares Nacionais, elaborados pelo Governo
Federal, são orientações sócio-pedagógigas para o Ensino Fundamental e
Médio. (BRASIL, 2007). Todas as licenciaturas, portanto, precisam contemplar
tal referência no sentido de preparar e conscientizar o aluno, possível futuro
educador, para o trabalho póstumo com tais temáticas. As escolas públicas e
privadas de Ensino Fundamental e Médio deparam-se, cada dia mais
intensamente, com a pluralidade em todos os âmbitos desta: cultural, racial,
étnica e socioeconômica. Sobretudo em um país, que, como o Brasil, tem forte
hibridismo étnico e racial em sua formação histórica. Para Gonçalves (2004):
A temática da pluralidade cultural diz respeito ao conhecimento e à valorização
das características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que
convivem no território nacional, às desigualdades socioeconômicas e a crítica
às relações discriminatórias e excludentes que permeiam a sociedade
brasileira, oferecendo ao aluno a possibilidade de conhecer o Brasil como um
país complexo, multifacetado e, algumas vezes, paradoxal. (GONÇALVES,
2004, p. 72)
Dessa forma, a temática da pluralidade cultural precisa estar
presente, enquanto referência essencial durante o preparo das técnicas para a
educação e o projeto escolar. Um ensino pouco contextualizado, desinformado
e excludente não atingirá seus fins educacionais.
Apresento neste relatório o blog “ENSINAR E APRENDER COM
GÊNEROS / ENADE”, desenvolvido sob a orientação da Prof.ª Dr.ª Joana
Ormundo, Coordenadora Geral do Curso de Letras da Universidade Paulista,
inserido dentro do já existente projeto virtual da mesma. O Blog intencionou ser
um material interdisciplinar e multissemiótico de apoio aos alunos destinados a
prestar o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes, mais conhecido
como ENADE.
O blog não aborda diretamente a questão da pluralidade cultural,
(embora a ilustre amplamente em seu conteúdo) mas teve esta como base
semiótica para a sua criação e desenvolvimento, visto que, destina-se aos
alunos do curso de licenciatura em Letras da Universidade Paulista no Brasil
inteiro. O registro linguístico utilizado no blog é o da norma culta da Língua, e

9. pequenas variações para o registro estritamente acadêmico. As cores, em
tonalidades de azul, favorecem a reflexão e o apaziguamento. O blog
apresenta poucas informações extras. Foi eliminada, por exemplo, a
visualização dos seguidores para focar mais no conteúdo e evitar elementos
adicionais que podem desviar a atenção do aluno. Apresenta estrutura simples
do Blogspot. Seguindo padrões semióticos de dados. Informações: lado central
e direito, coincidindo semanticamente a informação principal e nova. O foco do
blog é real e absolutamente o conteúdo a ser estudado. Poucos elementos
iconográficos, uma pequena caderneta de anotação, referência universal ao
estudo e pesquisa. Na ala esquerda, ícone do bacharelado e breve lembrete
informativo relacionado à reabertura do Curso de Bacharelado (de interesse
dos estudantes). O índice de postagem foi organizado de acordo com a área
científica e por nome, de maneira a agilizar o acesso do aluno. Procurou-se, na
elaboração deste blog, neutralidade absoluta no que diz respeito a questões
regionais, raciais, juízo de valores, etc. Oferecendo, tanto quanto possível,
apenas o conteúdo e, em algumas ocasiões, breve orientação do professor a
respeito deste.
Tal projeto tornou-se possível devido ao empenho e colaboração ativa
dos demais professores do Curso de letras expandidos por diversos Campus
da Universidade Paulista de todo o Brasil. Consistiu em uma modalidade virtual
de apoio conteudístico aos alunos, paralelo a um grupo criado pela Prof.ª Dr.ª
Ligia Menna na rede social Facebook, por meio da qual, a interação aluno x
professor, ocorreu de maneira ativa e dinâmica.
Meritou-se o blog em centralizar e viabilizar o acesso a todas as
informações, referências e documentos (disponibilizados online no mesmo),
para o acesso simples e imediato dos alunos.
Para a realização de tal projeto criou-se três contas online, a saber,
um endereço de correio eletrônico gmail, destinado apenas à manutenção do
projeto, uma conta blogspot (o blog em si) e uma conta slide share para a
disponibilizacâo de documentos online. Esta última funcionou como um banco
de dados, dinamizando o pronto acesso às informações.
Apresenta ainda o blog, em sua configuração específica para o
projeto:

10. · uma aba adicional destinada à postagem incorporada de diversos vídeos
relacionados às temáticas abordadas pelo ENADE 2011.
· duas abas com incorporação dos blogs do campus Vergueiro e Brasília
respectivamente, ambos, criados dentro do mesmo projeto “Ensinar e Aprender
com Gêneros” sob orientação da Prof.ª Dr.ª Joana Ormundo.
· uma aba posterior com a produção de gêneros textuais, de acordo com a
proposta do projeto: Entrevista com aluna que realizou o exame Enade, resumo
da entrevista, tira cômica, gênero textual poesia, resenha e análise crítica da
poesia, resenha crítica do PCN Pluralidade Cultural inserida neste relatório.
A elaboração do blog exigiu largo conhecimento de Gêneros para a
sua distribuição, criação e organização. Conhecimentos semióticos e
observação atenta dos padrões técnicos de ensino seguidos pela Universidade
Paulista, que apresenta universalidade e eficácia na transmissão de
conhecimento devido a modelos sérios de ensino e bases profundamente
fundamentadas e frequentemente atualizadas de acordo com as exigências do
Ministério da Educação (MEC). A parceria com o Projeto da Coordenadora
Prof.ª Drª Joana Ormundo possibilitou aproximação e eficaz conhecimento do
modus operandi de uma Universidade pluricultural, presente no Brasil inteiro e
que serve de modelo para o PCN pluralidade cultural, tanto em sua
modalidade Acadêmica Universitária, como, enquanto Colégio e Curso pré-
vestibular Objetivo. Tem-se aqui, sem dúvida, uma receita de sucesso dentro
do PCN pluralidade cultural, considerando as dimensões do país e a expansão
ininterrupta com progressivas melhoras acadêmicas (comprovadas pelo próprio
ENADE) da Universidade Paulista.

11. Referências:
Secretaria de Educação Básica SEB – 2007. Ministério da Educação. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=265&Itemid=255
Acesso em 24 novembro de 2011
GONÇALVES, L. R. D. A Questão do Negro e Políticas Publicas de Educação
Multicultural: Avanços e Limitações. 2004.132f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pós-
graduação em Políticas Publicas e Gestão da Educação, Universidade Federal de
Uberlândia, Uberlândia. 2004.
Endereço do blog: http://multigenerosunipbrasil.blogspot.com/