Asg portafolio

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

ESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala Guevara

NÚMERO DE ACTIVIDAD: Portafolio de evidencias

EVIDENCIA NO: 22

FECHA DE ELABORACIÓN: 17 Septiembre de 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Portafolio de evidencias

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Integre y presente evidencias de los aprendizajes construidos y el trabajo
desarrollado en el módulo 2.

FORMA DE TRABAJO: Individual (x) Grupal ( )

INTRODUCCIÓN:

La presente información es la recopilación de las evidencias de aprendizaje logradas durante el periodo en el
que curse el Modulo II del Diplomado en Competencias Docentes de Profordems, sexta Generación y que sin
duda alguna servirán de apoyo para consultas posteriores o para reforzar los conocimientos ya adquiridos.

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NÚMERO DE ACTIVIDAD: 1

EVIDENCIA NO: 1

FECHA DE ELABORACIÓN: 16 junio 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el
actuar centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

FORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (x )

INTRODUCCIÓN

La Educación hoy en día tiene que adaptarse a las necesidades de los entornos en los que se esta dando, uno de
los Propósitos de la RIEMS es el de cambiar el paradigma de educar con una forma basada en la enseñanza y la
transmisión de conocimientos a la forma basada en el aprendizaje y desarrollo y favorecimiento de
competencias adecuadas a los diferentes contextos situacionales de los alumnos, logrando con todo esto el
mayor aprovechamiento de la educación pero sobretodo el actuar del egresado del nivel medio superior que
manifestara todas las posibilidades de desarrollarse de manera inteligente, madura y productiva en todos los
ámbitos de su vida.

Para esto se mostrara a continuación algunas comparaciones de varios autores que abordan este tema desde
estas dos perspectivas anteriormente mencionadas

DESARROLLO:

Según Maritza Segura

ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Autoritario creativo
Sin vocación innovador
Severo Seguro de si mismo
Inflexible Fomentador de valores
Lineal Dominio personal
Demuestra alta autoestima
Dominio personal

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Según John Biggs

Tradicionalista – Resistente al cambio Dispuesto al cambio
Metodología Única Diversidad de capacidades
Evaluación únicamente del conocimiento Ubicar capacidades de estudio de los estudiantes
Determina fronteras Utilizar métodos de enseñanza más adecuados
Metodologías poco acorde s a las necesidades de los Enseñanza a través de la reflexión
alumnos
No busca formar alumnos críticos ni reflexivos Elevar los procesos cognitivos de los estudiantes

Según Barr y Tagg

Transfiere conocimientos Fomenta el descubrimiento y construcción del
conocimiento
Desarrolla currículos (planes y programas) Desarrolla tecnologías de aprendizaje
Clasifica a los alumnos Desarrolla competencias y talentos en los alumnos
autoritario Maestro incluyente
Centrado en si mismo Centrado en los estudiantes
Evalúa Contenidos y cobertura de programas Evaluador de aprendizajes

CONCLUSIÓN GRUPAL

La actividad desarrollada muestra una comparación entre los paradigmas, el centrado en la enseñanza y el
centrado en el aprendizaje y el rol del docente en ambos paradigmas y nos hace reflexionar sobre el enfoque de
la reforma, que propone centrarnos en la reforma de cómo aprenden mis alumnos y no como enseño yo

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL
Finalmente analizando la información anteriormente presentada y relacionando mi actuar docente con esta me
identifico con las características que se ven en la tabla de Barr y Tagg: Rol del Docente centrado en el
aprendizaje, ya que día a día me esfuerzo por alcanzar al cien por ciento estas características, ya que les brindo a
los alumnos la oportunidad de que ellos mismos desarrollen sus aptitudes con el fin de que aprendan con estas
el objetivo de la materia, además de que le doy mucha importancia a las actitudes que ellos muestren al
momento de estar desarrollando competencias.
Sin duda alguna esta cambio de paradigma si me ayuda demasiado para considerar las necesidades y
características de los estudiantes a fin de aprovecharlas para el desarrollo y adecuación de los métodos de
aprendizaje.
Es cierto que no resultara fácil para algunos docentes asimilar este cambio, pues el modelo tradicionalista está
fuertemente arraigado sobre todo en aquellos que así fueron enseñados y por consecuencia transmiten esto de
generación en generación. Y de cierto modo resulta un tanto cómodo seguir este método ya que no se enfrenta
a tantas exigencias, sin embargo es necesario tener la mente abierta hoy en día para que se de este cambio en el

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área de la docencia a nivel general, debemos como docentes reconocer que las demandas de nuestra sociedad
en la actualidad son mucho más fuertes que antes por lo tanto tenemos que diseñar métodos eficaces para que
el alumno aprenda y logre a la vez desarrollar y explotar al máximo sus habilidades, así como hacerse
autosuficiente en el área profesional y laboral al que se enfrentaran al egresar del nivel medio superior.
Finalmente analizando la información anteriormente presentada

FUENTES CONSULTADAS:
1. “Competencias personales docentes” de la autora Maritza Segura Bazán.
2. Capítulo 1 “Cambiar la enseñanza universitaria” pp. 18-27 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario
de John Biggs.
3. “Evaluación educativa, de la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de
pregrado” por Robert B. Barr y Jonh Tagg.




EVIDENCIA NO: 2

FECHA DE ELABORACIÓN: 16 -junio-2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de
planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( X ) Grupal ( )

INTRODUCCIÓN
Hoy en día es muy común escuchar el concepto de competencias dentro del ámbito escolar, es necesario que
tomemos en cuenta el significado de competencias en los alumnos, para saber de qué se habla en sí. Los padres
de familia escuchan que sus hijos son educados por este medio, pero no tienen claro el perfil de egreso de la
Educación Media Superior (EMS).

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Es preciso decir que competencias son las distintas habilidades, conocimientos, y actitudes que debe tener el
alumno en este nivel educativo, lo que le ayudara a salir adelante en su vida actual y futura.
Pero veamos las distintas opiniones que aportan Sergio Tobón y Perrenoud en cuanto a competencias

DESARROLLO
En la lectura Aspectos básicos de la formación basada en competencias de Sergio Tobón aborda que las
competencias están formadas por elementos esenciales que no solo comprenden el conocimiento, sino que
también influyen las actitudes del alumno en el aspecto que si quiere desarrollarla y si sabe hacerlo dentro y
fuera de su lugar de aprendizaje.
Sobre la noción de competencias y su importancia en la educación actual menciona que el aprendizaje
basado en competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe
poseer. “La competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones”.
Además sirven al alumno para desarrollar habilidades sociales y sobre el cuidado de sí mismos, la ética y moral
van de acuerdo al desarrollo personal y convivencia armónica. Para este enfoque por competencias es más
importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados que pueda adquirir a lo
largo de su vida.
en la planeación de la docencia se plantea que el maestro debe hacer un cambio radical en cuanto a su forma de
enseñanza, basado en competencias, dando auge al saber hacer, dando oportunidad al alumno de que descubra
sus conocimientos y los lleve a la practica en su vida y que les sirva para hacer algo de provecho en su futuro
Sobre la relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje, las competencias son las
aptitudes y capacidades con que los alumnos cuentan y las que pueden desarrollar a lo largo de la educación,
las cuales les facilita a adquirir nuevos conocimientos y tener un mayor desempeño en su vida diaria, en el
ámbito social, personal y laboral, los métodos de aprendizaje influyen para el desarrollo de las mismas en cada
alumno, ya que deben ser pertinentes para que los jóvenes las puedan desarrollar, utilizando distintas
estrategias dependiendo de las diversas situaciones y características de un grupo.
Para llevar a la practica la enseñanza son esenciales tomar en cuenta algunos elementos que puedan hacer
fructífera esta forma de instruir, primero que nada, hay que hacer un diagnostico de los alumnos, tomar en
cuenta las diversas situaciones de vida de los alumnos, el ámbito escolar y social en el que
Se encuentran, estrategias, formas de evaluar, entre otras, para obtener resultados positivos y ver los avances
que los alumnos puedan tener en su trayectoria estudiantil. También es necesario observar y detectar a los
alumnos que no tienen avances, para cambiar de estrategias, que hagan posible el alcance de los objetivos y
propósitos que sugiere la RIEMS.
Si los docentes no aceptan llevar a la práctica el cambio que se requiere en la educación para la mejora continua,
se seguirá aportando a los alumnos conocimientos por medio de la enseñanza, donde solo se aporten
instrucciones y conceptos para que memorizar, sin importar si se comprenden y mucho menos servirá para
practicarlos. La enseñanza es una manera tradicionalista, donde el autoritarismo, no permite que los jóvenes
avancen y tengan grandes logros en sus avances, por lo que como consecuencia se desenvolverán en un futuro
de manera dependiente de los demás y no capaz de afrontar diversas situaciones de manera autónoma.

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En la lectura de Phillipe Perrenoud de Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Hace
referencia a que Las competencias ayudan a desarrollar habilidades, actitudes y destrezas en los alumnos para
desenvolverse de manera efectiva en el ámbito social, escolar y personal, pero jamás comenta que suprimen
los saberes que el docente aporta, de lo contrario, los desarrollan de manera más amplia, la importancia de
éstas en la educación actual, son necesarias para el desarrollo integral de los jóvenes y tengan oportunidad y la
facilidad de abrirse puertas en el camino, sin importar las dificultades que puedan presentar.
Cuando los docentes tengan la disponibilidad de tomar y practicar la RIEMS en cada plantel, se verán globalmente los
avances que puede tener la educación en el ámbito formativo para la vida, en donde se pueda observar a
grandes rasgos la satisfacción al cumplir con las metas que la misma nos propone, mientras no aceptemos las
reformas que se nos presentan, no habrá avances educativos, los cambios son buenos aunque nos
equivoquemos, para saber lo que es conveniente y lo que es contradictorio.
Las formas más idóneas, de promover las competencias es movilizando saberes llevándolos a la
práctica y no solo almacenando conocimientos sin comprensión, esto quiere decir que si se movilizan los
saberes los alumnos podrán ser capaces de experimentar, aprender de manera autónoma, desenvolverse en un
medio de manera pertinente de acuerdo a las situaciones que este viviendo, al momento de llevar a la practica
un aprendizaje es necesaria e imprescindible la evaluación, tal debe ser por medio de valoración de las
competencias desarrolladas en cada alumno, Para lograr dar una formación integral a los jóvenes es necesario
tomar en cuenta el tipo de evaluaciones que se deben realizar, pueden ser sumativas, en donde podemos
evaluar todos los avances que tiene el alumno con el tiempo, formativa, cuando el alumno fortalece el
desempeño académico, global, autoevaluación, heteroevaluacion, donde es evaluado por sus compañeros y
maestro, la co-evaluaciòn, es cuando el mismo alumno identifica sus propios avances, inicial, es en la cual el
maestro hace un diagnóstico a los alumnos, para de ahí partir, procesual, final, entre otras.
Es un gran compromiso que tenemos los docentes al enfrentar los obstáculos que se presenten dentro
de la educación y además cumplir con todos los aspectos que pide la RIEMS para lograr tener éxito y hacer de
México un país con futuros ciudadanos de bienestar económico-social, cultural y con una gran fortaleza para
enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana. Lo importante en el quehacer docente es saber hacer las
cosas de manera pertinente con los recursos de su alcance.

En el texto de la entrevista a Philippe Perrenoud, Es un gran compromiso que tienen los docentes al
enfrentar los obstáculos que se le presenten dentro de la educación y además cumplir con todos los aspectos
necesarios para lograr desarrollar competencias en los alumnos para el bienestar económico-social, y cultural
de los mismos además de que adquieran gran fortaleza para enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana.

Es indispensable la capacitación de los docentes por medio de cursos para que logre aprender a elaborar
reactivos con base en competencias genéricas ya que todo esto conlleva a que el maestro logre una educación
de calidad, pero esto no es todo ya que los maestros deben crear experiencias de aprendizaje para que los
estudiantes desarrollen actividades que les permitan mover integralmente recursos indispensables ante las
actividades solicitadas.

El docente debe tomar en cuenta que en la planeación diaria debe estar basada en el enfoque por
competencias, haciendo modificaciones continuas a las estrategias, para alcanzar a desarrollar los objetivos,
aumentando cada vez mas el grado de dificultad de las actividades.

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El aprendizaje es un proceso que se construye de forma individual y los nuevos conocimientos se estructuran
con los previos y logran una interacción social, es por eso que un enfoque por competencias nos lleva a un
planteamiento de los procesos enseñanza-aprendizaje los cuales le competen al maestro, quien promoverá
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas a las competencias conllevando esto a la
investigación, trabajo colaborativo, solución de problemas y elaboración de proyectos educativos aterrizando en
la evaluación de las mismas y usar métodos diversos y contar con herramientas para evaluarlas.

El vinculo que debe existir entre las competencias y el rol que juegan los docentes es la base para continuar
desarrollando el resto de las competencias, ya que si logra aplicar estas estrategias se contara con alumnos con
una capacidad de tomar decisiones, hacer reflexiones y mostrar un actuar de manera optima e integral, por eso
los docentes debemos seguir trabajando en la Educación basada en competencias, esto involucra los aspectos
de desarrollo de estrategias educativas, mejora de prácticas y evaluación basada en competencias.

Así es, de manera que cuando exista el compromiso en cada docente, habrá mayor oportunidad de alcanzar las
metas que propone la Reforma, en pocas palabras, lo que se requiere es darle oportunidad a los futuros
ciudadanos que no crucen el camino equivocado, que aprendan a romper limites y barreras que se interponen
en el alcance de sus metas, que reemprendan un proyecto de vida que les auxilie a cubrir y resolver todas sus
necesidades.

En las evaluaciones solo se deben determinar los conocimientos, productos, sin importar cuantas veces se
equivoque el alumno, lo importante es que los obtenga de manera responsable y con el motivo de que avance
para lograr desarrollar competencias

CONCLUSIÓN
Es de gran importancia reconocer que enseñar contenidos y conceptos es muy fácil para el maestro, y para los
alumnos el memorizar y tomar notas es cómodo, pero a la vez aburrido y molesto. Cuando ocurre lo
mencionado en la interacción alumno-maestro es necesario examinar que no es el camino correcto para
alcanzar los objetivos y metas de la RIEMS, por lo tanto es preciso decir que cada docente tome de la mano el
compromiso de educar por medio de actividades que desarrollen competencias en los alumnos, para que al ser
egresado de la EMS pueda desenvolverse ante los caminos de la vida de manera congruente y autónoma
sabiendo enfrentar cada tropiezo en su andar.
Es impactante leer en algunos autores la preocupación por el desarrollo integral de los jóvenes al
adquirir y desarrollar competencias, cada uno los describe a ciencia cierta, por lo que la RIEMS optó llevar a las
EMS una educación basada en competencias, con la finalidad de instruir y transmitir conocimientos para que
cada alumno lo lleve a la práctica en su vida diaria y pueda actuar de manera responsable y con cierto grado de
madurez ante su entorno.


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1. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de
Ginebra. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias "
2. Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.
O archivo Aspectos Básicos Tobón.pdf
3. Perrenoud, Ph. Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève.




EVIDENCIA NO: 3


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto
del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación
efectiva.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( X ) Grupal ( )

INTRODUCCIÓN
El realizar un diagnostico situacional ofrece ver una fotografía de cómo estamos ahora y plantearnos de cómo la
queremos ver en el futuro, el darnos cuenta que podemos cambiar las beneficio de todos si aprovechamos al
máximo los recursos es fuente de motivación y como resultado tendrá incontables beneficios.
Lo mismo suscede en el ámbito de la docencia donde se puede considerar el entorno como la base para
desarrollar las planeaciones y de esta manera se notara rápidamente de que será una tarea agradable y fácil
dado que resultara por automático siempre y cuando el docente considere este diagnostico situacional como la
herramienta principal para la buena congruencia de la planeación.

A continuación se presenta el diagnostico situacional del plantel donde colaboro y mismo que todo el cuerpo
docente toma con importante consideración para el desarrollo de sus planeaciones.

DESARROLLO

a) Características de la comunidad en la que se ubica la escuela

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En la localidad de Ricardo Flores Magón municipio de Buenaventura, situado al norte de la capital del estado
con una altitud de de 1460 metros. Cuenta con dos kínder; Adolfo López Mateos, Juan Jacobo Rousseau, dos
escuelas primarias; Ford #133, Miguel Hidalgo, una secundaría federal 10 Felipe Ángeles. El Bachillerato Ricardo
Flores Magón que se encuentra en liquidación por lo que en vez del mismo se encuentra de nueva creación el
CECyT # 12 y el CAM 7014 que atiende a los niños con diferentes discapacidades. Se dedican principalmente a
actividades ganaderas y agropecuarias, por lo que las personas que habitan en estas localidades su principal
fuente de trabajo es en las parcelas con distintas actividades ganaderas y agrícolas. Como segunda fuente de
empleo contamos con una sucursal de la maquiladora que pertenece a la que se encuentra en el municipio de
Buenaventura, la mayoría de los negocios que se encuentran son de ropa, venta de comida, misceláneos,
pequeñas y medianas empresas. En las áreas para practicar actividades deportivas contamos con un gimnasio
para la localidad, uno que tiene la escuela secundaria y el otro en la primaria miguel hidalgo. Dos canchas de
básquet bol al aire libre, una de fut bol rápido, un campo de fut bol soccer y un estadio de beis bol. Con áreas
de entretenimiento los parques donde los niños pueden divertirse, solo un balneario ya que la gente
acostumbra hacer los días de campo en los pozos que cuentan con una pequeña alberca. El nivel económico
considero que es medio-bajo ya que de acuerdo al modo de vida de las personas con pocos lujos podemos decir
esto.

b) Descripción del contexto del grupo
Numero de alumnos:
Sexo: HOMBRE MUJERES
Nivel socioeconómico: medio -bajo
Zona en la que se ubica la rural
institución (rural o urbana)
Nivel educativo de los Nivel educativo de primaria y secundaria ya que en la población analizada que
padres: de 83 personas solo se encuentran 5 personas con carrera de licenciatura en
educación y tres con carrera técnica.
Participación de los padres Solo un poco porcentaje participa en el aprendizaje de los alumnos 4%, ya que el
para el aprendizaje de los nivel de estudios de los padres influye en el aprendizaje de los alumnos, cuando
alumnos el alumno tiene dudas de tareas o de alguna clase, pregunta a sus padres y no
se pueden involucrar muchas veces por el nivel de estudios que estos poseen.
Modelo educativo del MODELO CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS.
plantel
Recursos tecnológicos y El plantel se encuentra en construcción por lo que no cuenta con tecnología, ya
material didáctico del que el centro de cómputo apenas se está construyendo, el material didáctico en
plantel poco, ya que cuenta con un aproximado de 200 libros entre didácticos y de
apoyo.
Infraestructura física El plantel cuanta con 7 aulas de trabajo y los baños de hombre y mujeres, la
dirección, oficina del director y la prefectura, contamos también con una cancha
con domo y canastas de básquet bol.
Fortalezas del grupo
Características y Trabajo en equipo, mala disciplina, poca disposición, falta de interés, diversidad
necesidades académicas de de opiniones, falta de liderazgo.
los estudiantes del grupo

c) Problemática prioritaria a atender
Los alumnos tienen falta de interés porque continuamente se preguntan ¿y esto para que me va servir? O
¿cómo lo aplico? Al saber el alumno que las cosas que aprende dentro del plantel le van a servir en su futuro

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creo que mejoraría el interés por parte de cada uno de los alumnos, y que en ese instante lo aplicara dentro de
su contexto, complementado las clases con creatividad por parte del profesor para que el alumno nada mas
este esperando que es lo nuevo que trae ahora el profesor, con ganas de aprender e interés.

CONCLUSIÓN

Cuando se toma en cuenta y a consideración la situación y las condiciones en las que el docente está
colaborando resulta mucho más fácil que se lleve a cabo las actividades planeadas, ya que previamente
aprovecho las fortalezas del entorno y se preparo para enfrentar las amenazas y todo con el fin de darle mayor
fluidez con la mira de cumplir con lo planeado, dado que los objetivos estarán muy especificados y con dirección
puesto que se tuvo muy claro hacia donde enfocarlos.

Este será un cuadro muy favorecedor en el ámbito de la educación ya que los alumnos estarán aprovechando al
Máximo sus habilidades porque efectivamente tienen el ambiente idóneo para desarrollarlas y s eles han dado
las herramientas exactas para explotar dichas habilidades.

Capítulo 10 “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” del libro la Nueva Escuela. (2001) de Aurora Elizond




EVIDENCIA NO: 4


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ALINEACION CONSTRUCTIVA

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la
planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje.


INTRODUCCIÓN

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Hoy en día existen muchos alumnos Y docentes que enfocan el proceso de aprendizaje en modelos superficiales
y finalmente esto no les permite desarrollar sus habilidades, ni entender los objetivos de aprendizaje,
actualmente existen algunas teorías o modelos que nos explican cómo podemos aplicar diversas técnicas o
herramientas para rediseñar, mejorar y porque no cambiar nuestras estrategias de enseñanza, también existen
algunos maestros que prácticamente culpan al alumno de que no aprende sin analizar primero de igual manera
sus enfoques de enseñanza. A Continuación se presenta alguna información importante que nos habré mas la
visión de lo que estoy hablando.

DESARROLLO:

a) Análisis de los elementos tratados en el video

ENSENAÑZA: PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE.
El video hace referencia a dos tipos de estudiantes uno aparentemente es un estudiante malo y otro es
un mal estudiante, ya que cada uno de ellos desarrolla diferentes procesos de aprendizaje. Susan se
basa en el aprendizaje profundo donde reflexiona sobre posibilidades, aplicaciones y consecuencias de
lo que esta aprendiendo es decir usa procesos cognitivos espontáneamente superiores, se enseña a sí
misma y por otro lado esta Robert que él se basa en el aprendizaje superficial ya que es totalmente
diferente a susan ya que usa procesos cognitivos solo si de verdad debe hacerlo, de hecho tomara
cualquier atajo para alcanzar metas sin el más mínimo esfuerzo, Su meta es diferente a la de susan, está
respondiendo simplemente a un sistema, la preocupación está en la comparación de que hace 20 o 30
años la mayoría de los estudiantes eran susan y hoy en la actualidad la mayoría son Robert.

ENSENAÑZA: PERSPECTIVA DEL MAESTRO.
Otro de los elementos importantes de este video es dar a conocer la Perspectiva del maestro donde se
etiqueta a los alumnos uno bueno y otro malo, esto difiere la responsabilidad de un modo conveniente,
esta perspectiva se conoce como la posición de enseñanza de culpa del estudiante y se refiere al nivel 1
del que habla el profesor Biggs (niveles de pensamiento frente a la enseñanza), donde un maestro de
nivel 1 se ocupa de lo que los estudiantes son, para el, el examen es un asunto que separa a los
estudiantes buenos de los malos. En el nivel 2 el foco esta en el maestro que se ocupa de lo que el hace,
entonces hay profesores buenos y malos, esta es la perspectiva de culpa del maestro, es aquí donde un
buen maestro intentara armarse con técnicas de enseñanza, ayudas y trucos. Lo que se necesita es
comprometer y activar a los estudiantes y finalmente un maestro del nivel 3 se ocupa de los que el
estudiante hace antes, durante y después de enseñar, es decir el se ocupa del producto o resultado del
aprendizaje de la enseñanza, para esto se necesita entender cómo entender.

ENTENDIMIENTO PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO
Las personas somos malos para memorizar información aleatoria, más bien aprendemos asociando
información nueva y conocida e información vieja y conocida o construimos, el punto es: el
conocimiento es construido como resultado de la actividad del aprendizaje y esto está en contraste con
lo que antes se decía de que el conocimiento es transmitido de un maestro a un estudiante. De hecho
las personas no aprenden por transmisión lo hacen por construcción activa del conocimiento, el
aprendizaje se da a través del comportamiento activo del estudiante, el aprende lo que hace no lo que el
maestro hace, la activación por si sola no es suficiente y aquí en la teoría de Biggs se distinguen 5 niveles
de procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en el aprendizaje.
Nivel 1: (pre estructural) el estudiante no tiene entendimiento, usa información relevante y esta
equivocado, es el nivel más bajo.

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Nivel 2: (Uniestructural) el estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante identifica y sigue un
procedimiento.
Nivel 3: (Multiestrudctural) se enfoca en muchos aspectos relevantes pero los considera de modo
independiente, sabe clasificar, enumerar, etc.
Nivel 4: (Relacional) El estudiante logra unir un o integrar varias partes a un todo coherente, donde los
detalles son enlazados a la conclusión y su significado es entendido, el estudiante tiene la habilidad de
comparar, razonar, etc.
Nivel 5: (resumen extenso) el estudiante tiene la capacidad de generalizar al estructura mas allá de la
información que le es dada y produce nuevas hipótesis o teorías que pueden ser examinadas.

SOLUCION DEL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
Aquí es donde se da respuesta a la interrogante: Como hacer que los estudiantes aprendan, lo que el
maestro quiere que aprendan? Es buscar el cómo hacer que la actividad del estudiante responda con la
intención del maestro.
La respuesta es el alineamiento constructivo, es decir enunciar claramente los objetivos de aprendizaje
de un curso, eligiendo actividades de enseñanza-aprendizaje apropiadas para capacitar con estas
habilidades y destrezas durante el curso.

b) Resumen del documento Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva
Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior, no solo son teorías de la enseñanza y
del aprendizaje, sino también teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan
dos amplias tradiciones teóricas: a) Tradición objetivista: está basada en el dualismo entre el sujeto
cognoscente y lo conocido, el conocimiento existe independientemente de quien conoce y la
comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. La enseñanza es una cuestión de
transmitir este conocimiento, decepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma
apropiada. b) La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el
significado es creado por el propio sujeto que aprend e, no impuesto por la realidad o
transmitido por enseñanza directa. En lo que respecta al constructivismo ha habido muchas aplicaciones
en el que uno tiene que tener cuidado, en que un método constructivo prescriptivo es contrario a los
principios del constructivismo. Lo que implica aquí no es un método determinado, sino actitud hacia la
enseñanza que termina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo.
La enseñanza forma un sistema complejo que abarca al docente, a los alumnos, al contexto
de la enseñanza, a las actividades de estos y sus resultados (BIGGS, 1993)( FREDERIKSEN Y COLLINS
1989) , opinan que cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema,
como un todo, no solo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo o un nuevo
método.(BIGG y COLLIS 1982 ) describen el desarrollo de la competencia, en términos ante
todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual se torna
cualitativamente reestructurada. Todos los profesores dicen “enseñan para la comprensión”, pero pocos
lo hacen de alguna manera sustentable, UNGER 1993, en sus interrogantes a los alumnos de una escuela
secundaria sobre que es realmente comprender alguna cosa, recibió como respuesta desde “recordar
algo” hasta “llevarlo a cabo en situaciones nuevas”. Fue necesario establecer una lista jerárquica de
desempeños de comprensión desde los más deseables hasta los escasa mente
satisfactorios: Más deseables, muy deseables y moderadamente satisfactorios

c) Resumen del Capitulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo”
La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo
que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su

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actividad constructiva, de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades
adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, a los estudiantes para que
adopten un enfoque profundo del aprendizaje. Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la
evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos. Este sistema
se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y
alineamiento en la enseñanza.
Origen y evolución del aprendizaje del estudiante.
El aprendizaje ha sido objeto de investigación por parte de los psicólogos durante todo el siglo XX, pero
se ha traducido muy poco en una mejora de la ens eñanza. Los psicólogos estaban más
preocupados por elaborar «la magna teoría del aprendizaje» que por estudiar los contextos en
los que aprendían las personas, como las escuelas y universidades (Biggs, 1993a). Durante los últimos
veinte años, ha rectificado este enfoque y, en la actualidad, hay una gran cantidad de
investigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje. La
investigación del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia, con el estudio de Marton y Säljö
(1976) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Dieron a los estudiantes un texto para
leer y les dijeron que, posteriormente, se les harían algunas preguntas. Los estudiantes respondieron de
dos maneras diferentes. El primer grupo aprendió, concentrándose ansiosamente en los datos y detalles
que podrían preguntarles, utilizando un enfoque superficial del aprendizaje. Lo que
recordaban estos estudiantes era una lista de datos inconexos; no comprendieron el
razonamiento que exponía el autor. El segundo grupo, por su parte, se propuso comprender el
significado de lo que el autor trataba de decir. Estos estudiantes se introdujeron bajo la superficie del
texto para interpretar ese significado, usando un enfoque profundo. Estos estudios concordaban con
trabajos que se estaban desarrollando en otros países; en particular, con el de Entwistle en el Reino
Unido (Entwistle y Ramsden, 1983) y con el de Biggs en Australia (1979, 1987a). El marco conceptual de
estos investigadores era, en principio, muy diferente del grupo sueco, pero presentaban un centro
común de atención, constituido por el contexto del aprendizaje, y permitían consecuencias importantes
para la enseñanza.
¿ Cómo aprendemos?
Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se centran en l a actividad del estudiante
se basan en dos teorías principales: la fenomenografía y el constructivismo. «Fenomenografía» es
un término acuñado por Marton (1981) para describir la teoría que surgió de sus estudios originales
con Säljö y se ha desarrollado considerablemente desde entonces (1997).
El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva, siendo Jean Piaget
una figura crucial del mismo y, en la actualidad, presenta varias formas: individual, social,
cognitivo, postmoderno. A la mayoría de los profesores, no les interesan tanto las teorías
del aprendizaje sino la mejora de su ejercicio docente. Para ello, necesitamos un marco de
referencia que ayude a la reflexión: una teoría del aprendizaje de base amplia y bien fundamentada
empíricamente y que se traduzca con facilidad a la práctica
El enfoque superficial:
Al utilizar el enfoque superficial, los estudiantes se centran en lo que Marton llama «signos» del
aprendizaje. Esto les impide ver lo que significan los signos, el significado y estructura de lo que se
enseña. Emocionalmente, el aprendizaje se convierte en una carga, una tarea de quitarse de encima. De
ahí la presencia de sentimientos negativos con respecto a la tarea de aprendizaje: ansiedad,
escepticismo, aburrimiento. La euforia o el placer no forman parte del enfoque superficial.
El enfoque profundo:
El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y
significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para
desarrollarla.
El modelo 3P del aprendizaje y la enseñanza.

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El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados
con el aprendizaje: pronostico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el
aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»).
Niveles de pensamiento acerca de la enseñanza:
En el nivel 1: la enseñanza se mantiene constante: consiste en transmitir información, normalmente
mediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los
estudiantes, según su capacidad, motivación, tipo de escuela de procedencia, resultados de los
exámenes, y por supuesto, su enfoque «innato» de aprendizaje. El nivel 2:Lo que hace el profesor.
Es la visión de la enseñanza basándose en la transmisión, pero de conceptos e ideas y no
solo de información (Prosser y Trigwell, 1998). La responsabilidad de «hacer que se entienda» descansa
ahora en gran medida en una buena enseñanza. El aprendizaje se considera más como una función de lo
que hace el profesor que del tipo de estudiante con el que se encuentre. Saber que hacer solo es
importante si sabemos cuándo y cómo hacerlo. Nivel 3: Lo que hace el estudiante. Ya no
es posible seguir diciendo: «Yo les enseño, pero no aprenden». La enseñanza experta supone el
dominio de diversas técnicas docentes, pero, a menos que se produzca el aprendizaje, son irrelevantes;
lo principal es lo que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje o su falta, de visión de la
enseñanza no se limita a los datos, los conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender.
Una nota sobre el pensar y el hacer
¿Influyen las concepciones que tenemos en nuestra forma de enseñar? Gow y Kember (1993)
mostraron que, en las clases de los profesores que consideran la enseñanza como transmisión del saber,
los estudiantes no solían utilizar un enfoque profundo, mientras que los profesores que consideraban
que la enseñanza tenía que facilitar el aprendizaje del estudiante configuraban unas clases en las que los
estudiantes utilizaban muy poco un enfoque superficial. Para funcionar del modo adecuado, todos los
componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala
enseñanza y un aprendizaje superficial. Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son
rasgos de personalidad como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Una
buena enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja el superficial, pero por algunas razones gran
parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto

CONCLUSIÓN
Considero que es necesario auxiliarnos como docentes de las herramientas posibles y aplicarlas en la
planeación de nuestras materias, concentrándonos así en los objetivos y contenidos aplicando
estrategias didácticas cognitivas y así propiciaremos un aprendizaje significativo. Para lograr esto
tendremos que apoyarnos en el enfoque constructivista de Biggs, tomando en cuenta sus cinco niveles,
logrando así el aprendizaje autónomo de los estudiantes, teniendo como resultado el desarrollo de sus
procesos cognitivos a un alto nivel. Por último creo que es más conveniente centrarnos en los alumnos
como Robert para lograr que alcancen a los alumnos como Susan.
En mi corta experiencia docente puedo citar el momento en que me di cuenta de que necesitaba
enfocarme más en los alumnos más distraídos que en aquellos que aprendían casi por automático, en
una ocasión en una clase de contabilidad decidí hacer eso, comencé por preguntarle a un alumno de los
“distraídos” que era lo que no le parecía de la clase o que le gustaría mejorar, a lo que el respondió: “ lo
que pasa es que siento que de ese modo yo no aprendo a mí me gusta ir al grano y hacer muchas
operaciones, la teoría me fastidia ni comprendo para que me sirve, considero que las operaciones me
ayudan mas hasta para ayudarles a mis papas en el negocio”. Fue entonces que me di cuenta de que
necesitaba armarme con técnicas y trucos estratégicos, no solo para que el aprendiera sino para los que
si aprendían, lo razonaran también, no solo lo memorizaran,
Entonces a partir de que analicé las características de este estudiante “distraído” me surgió la idea de
implementar una práctica contable que fuera aterrizada a la realidad, por ejemplo e este estudiante le
sugerí que tomara datos reales del negocio de sus papas y que finalmente comparara su practica con los

14

resultados arrojados por el contador de sus papas en cierto periodo. Y a los demás estudiantes les
indique que aterrizaran la practica a alguna actividad económica que tuvieran sus papas o familiares,
como la mayoría de los papas se dedican a la agricultura, y no llevan un sistema de contabilidad, lo
consideran necesario.
Pues finalmente se dieron cuenta de que con esta información pueden orientar a sus papas a tomar
mejores decisiones, esto les ayudo a razonar demasiado y a interesarse mucho mas por la clase, y con
este estudiante al que yo llamaba “distraído” tuve una de mis mejores experiencias, a partir de ahí era
de los estudiantes más interesados en la clase, sus calificaciones aumentaron considerablemente y fue
cuando me di cuenta de que no había estudiantes distraídos, talvez la distraída era yo en cuanto a: no
detectar las necesidades de ellos y a partir de ahí diseñar mis estrategias de enseñanza.

1. Video Taxonomía solo, video de John Biggs.
Teaching Teaching & Understanding Understanding (Version en español).
http://video.google.com/videoplay?docid=-5229273206953884671

2. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. John Biggs (1996).

3. Capitulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento Constructivo”
Libro: Calidad del aprendizaje Universitario de John Biggs. Paginas. 29-53



NÚMERO DE ACTIVIDAD: Integradora 1

EVIDENCIA NO: 5

FECHA DE ELABORACIÓN: 17 de Julio del 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

FORMA DE TRABAJO: Individual (X) Grupal ( )

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

INTRODUCCIÓN:
En esta actividad se pretende cumplir con el propósito de analizar la relación que existe entre las competencias
genéricas, disciplinares, docentes y personales para ver si con esto será suficiente para cumplir con las
necesidades de los alumnos según las características de su contexto.

15

DESARROLLO:

a) Contexto situacional

En el Plantel del CECyT No. 12 de Ricardo Flores Magón, hay dos diferentes carreras, las cuales son:

Mantenimiento Industrial.
Procesos de Gestión Administrativa.

La mayoría de los alumnos con los que cuenta el plantel son alumnos no académicos, estos alumnos tienen
menos interés por aprender, a ellos solo les interesa obtener una calificación aprobatoria, hay mucho
conformismo entre estos alumnos, de igual manera hay alumnos académicos, que están aprendiendo día a día
por su propia cuenta, a estos alumnos les interesan más las calificaciones perfectas por lo que buscan estas
calificaciones a como den lugar.
Estos dos tipos de alumnos tienen diferentes tipos de necesidades, las cuales describiré a continuación:

a) Necesidades de los alumnos académicos.- El Plantel del CECyT No. 12 es hasta el día de hoy el más
nuevo en su creación, por lo que todavía no cuenta con la infraestructura necesaria ni el material
didáctico suficiente para que este tipo de alumnos vaya en busca de sus conocimientos por su propio
interés. Actualmente en Ricardo Flores Magón, municipio de Buenaventura, hay solo una biblioteca, la
cual cuenta con libros que a los alumnos del CECyT No. 12 no les sirven para llevar a cabo la carrera de
Mantenimiento Industrial y Procesos de Gestión Administrativa, por lo que los alumnos y docentes se
ven obligados a buscar información solamente en Internet. Otro de los problemas que se habían
mencionado, es que como es un plantel de nueva creación, no cuenta con la suficiente infraestructura
como laboratorios para que los alumnos realicen sus prácticas.

b) Necesidades de los alumnos No Académicos.- Este tipo de necesidades son más complejas que la de los
alumnos académicos, ya que este tipo de necesidades básicamente son de motivación y de autoestima,
ya que estos alumnos solo buscan una calificación aprobatoria por baja que sea, en pocas palabras son
alumnos muy conformistas, por lo que aquí es donde debe de entrar el docente para el apoyo a este
tipo de alumnos que son la mayoría del plantel.
Estos alumnos tienen otro tipo de interés, en el plantel del CECyT No. 12 la mayoría de este tipo de
alumnos son buenos para otras cuestiones, en nuestro plantel hay 3 actividades que son las que más
alumnos optan por practicar, las cuales nombrare a continuación:

1. Deportes (Basquetbol, Volibol y Beisbol)
2. Banda de Guerra
3. Escolta

Muchos de los alumnos no académicos, buscan entrar a estos equipos solo por ir a participar a otros lugares y
aprovechar el paseo, el cual toman en ocasiones como vacaciones, se puede decir que este tipo de alumnos solo
entra al plantel para participar en estas diferentes actividades.

b) Esquema

16

Contexto situacional
Características y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura y
Estudiantes currículo escolar del Centro educativo
Características: MATERIA:
Alumnos Académicos CTSyV II
Alumnos No Académicos
Este Asignatura lo llevan los alumnos de tercer
Necesidades: semestre.
Alumnos Académicos.- Para estos Los temas que se ven en la asignatura son:
alumnos nos hace falta material Enfoque de la ciencia, tecnología y
didáctico, mediante el cual, ellos sociedad.
pueden aprender por si solos. Alteridad e identidad en el desarrollo
Alumnos No Académicos.- Se necesita de la sociedad moderna.
buscar alguna forma en la que a estos Consenso, tolerancia y democracia ante
alumnos se les produzca interés en sus el desarrollo de la ciencia y la
estudios tecnología.
Interacciones sociales y la tecnología en
el cambio de las relaciones sociales.
La globalización y los medios de
comunicación ante el fenómeno social.
Ciencia, tecnología y derechos
humanos.
Organismos nacionales e
internacionales que promueven y
defienden los derechos humanos

Rubrica y Métodos de evaluación
Este método de evaluación cambia según el
grupo con el que se trabaje, ya que los
porcentajes los designan los mismos alumnos,
lo que sí es igual son los puntos a evaluar.

PUNTOS A EVALUAR
45 % Examen
30 % desempeño
25% Actitudes

Competencias del MCC
Disciplinares Genéricas

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1. Identifica el conocimiento social y
humanista como una construcción
en constante transformación. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
2. Interpreta su realidad social apartir pertinentes en distintos contextos mediante
de los procesos históricos local, la utilización de medios, códigos y
nacional e internacional que lo han herramientas apropiados.
configurado.
3. Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
6. Sustenta una postura personal sobre
culturales y de género y las
temas de interés y relevancia general,
desigualdades que inducen.
considerando otros puntos de vista de
8. Valora distintas prácticas sociales manera crítica y reflexiva.
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
cultural, con una actitud de respeto. largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región. México y
el mundo.

Competencias docentes Competencias personales

1. Organiza su formación continua a lo
Autoestima
largo de su trayectoria profesional.
Ética
2. Domina y estructura los saberes para Entusiasmo
facilitar experiencias de aprendizaje Metas Claras
significativo. Tenacidad
3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un

18

ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.

c) Reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado
en el aprendizaje y su impacto en la práctica docente

Es importante crear conciencia de que las competencias realmente ayudan en el proceso del aprendizaje, ya que
son la base con la cual se debe ir formando los estudiantes ya que con la creación de competencias al estudiante
le resulta más real la cuestión de su mismo aprendizaje porque cumpliendo con estas características fácilmente
puede aplicarse a un contexto real en su vida cotidiana o en un futuro laboral y es por esto que debemos
siempre estar relacionando las competencias que pretendemos favorecer para crear un trabajo colaborativo es
entre docente y alumno y esto facilitara definir muy bien los objetivos, por consiguiente tendremos bien
preparado el camino por el cual pretendemos encaminar a nuestros alumnos.

CONCLUSIÓN:

El estar relacionando constantemente las competencias nos permite como docentes el medir nuestro propio
nivel de desempeño, ya que asi podemos autoanalizarnos y darnos cuenta de si estamos siendo congruentes con
nuestro trabajo y lo que esta especificado en nuestras planeaciones, pero mucho antes de esto al momento de
iniciar nuestras planeaciones didácticas nos permitirá el facilitar el trabajo de las mismas ya que con la ayuda de
el contexto y las características de los estudiantes donde trabajamos, nos será más fácil adecuar las
competencias que verdaderamente se favorecen bajo esas condiciones, creo que es mejor desarrollar tres o
cuatro competencias pero verdaderamente cumplirlo, que establecer todas las competencias cuando nos resulta
verdaderamente inalcanzable y así no desarrollamos ni una ni otra. El trabajo lo podemos empezar poco a poco,
pero eso si con los objetivos muy bien especificados y siempre enfocados a la educación por competencias.


1. Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo secretarial número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México:
Diario oficial. (octubre de 2008) primera seccion.

2. Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. Secretaría de
Educación Pública. (2008). Acuerdo secretarial número 447, tercera seccion, Diario Oficial (octubre de
2008)

19




EVIDENCIA NO

FECHA DE ELABORACIÓN: 23 de junio de 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: REFLEXION SOBRE LA ACCION DOCENTE EN LA PLANEACION

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeación
Didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.


INTRODUCCIÓN:

A continuación se presentará a manera personal la metodología a seguir desde el momento que se tiene el
conocimiento de la asignatura que se va a impartir, desde luego se menciona ya que esta metodología es la base
para impartir una asignatura y que

DESARROLLO:

a) ¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

Primero que nada reviso el programa de estudios, lo analizo con el fin de conocer los temas y subtemas que lo
componen y de este modo saber que fortalezas y debilidades tengo frente a esta nueva asignatura y así saber y
planear con tiempo de anticipación además de la secuencia didáctica, el método que voy a seguir para reforzar
mis fortalezas y pulir mis debilidades (como documentarme con bibliografías y fuentes adecuadas, etc.),
Por ultimo empiezo a organizar la metodología que seguiré en la secuencia didáctica conforme el tiempo y
objetivos establecidos. De igual modo dedico un espacio en el encuadre a la evaluación diagnostica

b) Reflexión sobre los elementos a considerar en una planeación.

Es necesario fijar los objetivos (generales y particulares) para tener muy claro que rumbo tomara la asignatura y
de aquí partir hacia una planeación, las estrategias didácticas (enfocadas en competencias) y material didáctico

20

también se deben considerar desde un principio, para tener la seguridad de que tenemos las herramientas a la
mano que nos permitirán poner en marcha la planeación en el tiempo considerado.

Con lo anteriormente mencionada fácilmente se podrá realizar las secuencias didácticas conforme a las
necesidades del docente, Es recomendable iniciar con la general luego dividirla por temas, unidades, hasta
formar la semanal y la diaria.
La evaluación debe de considerarse en el encuadre de la materia para que de este modo los alumnos se den por
enterados, y le sirva como impulso para sacar adelante la materia, Finalmente es bueno considerar y realizar un
formato para llevar un control del avance programático para ir cumpliendo con las actividades en los tiempos
establecidos

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL:
Finalmente es importante considerar los elementos de la planeación, como parte primordial de la enseñanza,
porque en ocasiones se tiene el conocimiento a enseñar pero si no nos ayudamos de estos elementos y sobre
todo si no se estructuran correctamente el objetivo de transmitir el conocimiento no se cumplirá.




EVIDENCIA NO: 6

FECHA DE ELABORACIÓN: 04 julio 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA PLANEACION DIDACTICA

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso,
unidad de aprendizaje o asignatura.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (X)

INTEGRANTES DEL EQUIPO: Judith Hernández Flores
Adriana Sigala Guevara

INTRODUCCIÓN

Existen varios elementos que no se deben dejar pasar desapercibidos al momento de la planeación ya que de
aquí depende que se favorezcan o no las competencias, mismas que son importantes para que el alumno pueda
ser capaz de resolver alguna problemática de su vida. Es necesario tomar en cuenta que se deben hacer
adecuaciones de acuerdo al contexto en el que se desarrollen las competencias

21

DESARROLLO:
Las fichas se anexan en las páginas 2-5

CONCLUSIÓN

El momento de la planeación didáctica debe ser tomado como la base para el desarrollo de los estudiantes, ya
que si el docente no asume esta responsabilidad como propia jamás podrá transmitir claramente lo que está en
la planeación y por consecuencia resultara más difícil para el alumno llevarlo a la práctica y no podrá proyectar
su aprendizaje de manera profesional

22

FICHA 1

TÍTULO DEL LIBRO

Título Del capítulo del libro: capitulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares”

AUTOR: JONH BIGGS

PAÍS, EDITORIAL, PÁGINAS: 55-57

SINTESIS O ANÁLISIS DEL TEXTO ¿Qué se comprendió de la lectura?

Habla principalmente de lo que es la comprensión en los alumnos, ellos pueden llegar a comprender lo
básico que se pretende o alcanzar varios niveles hasta llegar a los conceptos abstractos. Nuestra tarea es crear
un proceso con actividades que faciliten el aprendizaje del alumno no dejando de lado la calidad del mismo
proceso. Ya que ellos ven el concepto de comprensión centrado en los requisitos de un examen por lo cual el
docente debe cambiar este paradigma donde el alumno mediante una enseñanza active la comprensión para
que su comportamiento dentro del campo de trabajo sea distinto. Para el logro de esto Jonh Biggs propone la
alineación de los objetivos curriculares, usando una taxonomía (preestrucctural, uniestructural, multiestructural,
raacional y abstracto) que nos ayude a definir los objetivos para ubicar al alumno donde deben estar y en qué
nivel están. Resaltando que las metas y propósitos no son iguales a los objetivos curriculares. Definiendo estos
objetivos primeramente decidiendo el tipo de conocimiento, luego seleccionar los temas a enseñar, el nivel de
conocimiento que deseamos en el alumno y reuniendo todo esto para relacionarlo con evaluación.
Para obtener una comprensión debemos evaluar las actividades conforme a los objetivos planteados.

FICHA 2
TÍTULO DEL LIBRO

Título Del capítulo del libro; capitulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz”

AUTOR: JONH BIGGS

PAÍS, EDITORIAL, PÁGINAS: 79-97

SINTESIS O ANÁLISIS DEL TEXTO ¿Qué se comprendió de la lectura?

Las dos caras de la enseñanza adecuada, la primera es estimular a los estudiantes para que utilicen un
enfoque profundo y la segunda disuadirles que utilicen un enfoque superficial.
El costo-beneficio es donde el alumno le asigna un valor a sus actividades, como trabajos, tareas, exámenes,
entre otros para saber cuál es el beneficio de su esfuerzo realizado en sus actividades, los alumnos a medida se
preguntan ¿y esto para que me va a servir? Lo que lleva a los alumnos al éxito o fracaso. Poe ejemplo, si un
alumno llega a una clase y al preguntarle algo el profesor no sabe nada el alumno por lo que el docente
reacciona corriéndolo de aula y haciéndole notar que sus conocimientos son muy bajos y no pasará la materia,

23

lleva a la persona a una desmotivación, pero si al contrario al no comprender el alumno el docente le dice que
no se preocupe que el puede ayudarlo a realizar las actividades, por lo cual lo motiva a seguir adelante. Cabe
mencionar que el valor que cada uno le asigna puede ser varias motivaciones extrínseca, social, de logro e
intrínseca.
La teoría “x” genera ansiedad y cinismo ya que es rígida en la cual toda la culpa es del estudiante, ya que al
alumno no se le permite tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Y la teoría “y” es todo lo contrario
donde el alumno tiene la libertad de tomar decisiones respecto a su aprendizaje, le genera confianza,
autoestima y valor alto.
Hay que crear un equilibrio entre estas dos teorías propiciando un clima dentro del salón de clases donde no
sean tan rígidos ni tan flexibles para que el alumno pueda desarrollarse en todos los sentidos, reflexionando
sobre nosotros mismos para darnos cuenta de nuestros errores y virtudes y tener muy claro el objetivo y el nivel
de comprensión. Es bueno en ocasiones aceptar los buenos consejos de los compañeros para mejorar nuestras
estrategias.




EVIDENCIA NO: 7

FECHA DE ELABORACIÓN: 29 de julio de 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Planteamiento del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de formación
basada en competencias.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Contextualizar y definir la importancia del diseño de estrategias de aprendizaje
en elmarco de la formación basada en competencias.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (x )

Judith Hernández
Adriana Sigala

INTRODUCCIÓN:
En la práctica docente es importante nunca desprendernos de que es lo que buscamos en los alumnos, así
resultara más fácil, obtener buenos resultados de ellos y tener la oportunidad de apreciar que verdaderamente
el alumno aplica esos conocimientos de la manera esperada es una gran motivación para seguir diseñando mas y
mejores estrategias de aprendizaje

24

DESARROLLO:

a) Responda las siguientes preguntas

En el texto “Construir las competencias ¿Es darle la espalda a los saberes?” Perrenoud dice que la competencia
moviliza saberes y que éstos se movilizan a partir de situaciones complejas (p. 4) ¿Qué condiciones considera
que deberían tener esas situaciones en su práctica como docente frente a la formación por competencias?
La principal condición que debería existir para que un alumno movilizar sus saberes es que tiene que ser real,
llevarlos realmente a la práctica, que el conocimiento no solo se quede como algo muerto, si no que de verdad
lo lleve a cabo, por ejemplo en el programa de procesos de gestión administrativa nos pide que el alumno
analice dos estados financieros de dos empresas diferentes para la toma de decisiones pero ninguna de las
empresas se quiere prestar a estas situaciones y mucho menos prestar la información solicitada. Lo cual nos
limita demasiado para la aplicación de estos conocimientos por parte del alumno y al no ejercitarlos se
convierten en inútiles frente a la vida cotidiana.

En la lectura “Construir competencias” Perrenoud plantea que para desarrollarlas se necesita sobretodo,
proponer tareas complejas y señala que ello supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta… ¿Qué significa
esto en el contexto dónde usted se desempeña como docente? En el contexto donde me desempeño una
pedagogía activa significa que no debemos darle demasiada importancia la memorización hay que trasladar los
conocimientos para que el alumno los aplique a situaciones sobre el campo y el comercio que es lo que más
tenemos en nuestra comunidad. Por ejemplo tenemos muchos agricultores que no llevan ningún control
contable, y es ahí donde podemos adentrar a la aplicación de los conocimientos adquiridos por él alumno
logrando en estas personas la aplicación del proceso contable. ¿Cuáles son las consecuencias de tomarse en
serio estas palabras? La consecuencia sería que el alumno se daría cuenta de que los conocimientos adquiridos
en el presente le van a servir en un futuro, por lo que se despertaría de mayor manera el interés sobre la
adquisición de los mismos. Pero sería un gran reto poder cambiar el paradigma de todas estas personas.
y¿Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? Si porque hasta que el alumno se encuentra verdaderamente en
el problema es cuando va a haber de que manera lo puede resolver, mientras no.

Tobón en la parte final de su texto (p. 15) dice: “El enfoque de formación basado en competencias implica que el
aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza.” Significa que en vez de centrarnos
en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué
aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, qué han aprendido y qué no han aprendido,
cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.
(Retome la actividad integradora de la unidad 1) características de los alumnos. Estas características serán
determinadas de acuerdo al contexto en que cada uno de nosotros como docentes nos estemos desempeñando.
Ya que todas las expectativas son distintas y depende del lugar donde se desarrollen los alumnos.

Tobón agrega “A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas…”
Entonces, desde la perspectiva de Tobón, ¿qué papel juegan las estrategias didácticas? La estrategias didácticas
juegan un papel importante que se puede decir trasfer donde se relacionan los conocimientos adquiridos y la
práctica de los mismos, entre mejor y más creativa sea la estrategia mejores resultados se obtendrán. ¿A qué
estarían enfocadas? A no solo planear la enseñanza presencial si no también el tiempo de trabajo autónomo de
los estudiantes, pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los
diversos contextos culturales y sociales, esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su
proceso de aprendizaje a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta
cognitivas.

25

CONCLUSIÓN
Es importante nunca dejar de apoyarnos en las estrategias que fueron diseñadas desde un principio para no
perder de vista nuestro objetivo como docentes, pero ahí es donde esta la clave desde la planeación, si no
planeamos con tiempo y anticipadamente difícilmente propiciaremos un ambiente donde los alumnos movilicen
saberes,


Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los
saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1
“Formación centrada en competencias (II)”.
Philippe Perrenoud,Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?
Sergio Tobon, Aspectos básicos de la formación basada en competencias.




EVIDENCIA NO: 8

FECHA DE ELABORACIÓN: 14 julio 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DETERMINACION DE COMPETENCIA Y CONTENIDOS A DESARROLLAR

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica


INTRODUCCIÓN

En el momento de elaborar una secuencia didáctica es sumamente importante identificar que competencias
queremos favorecer y tener bien fundamentado y argumentado el cómo y porque se eligieron estas
competencias y sobretodo mostrar la congruencia que hay entre temas, características de alumnos y contexto.

DESARROLLO:

c) Llene la siguiente tabla

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Materia: Ciencia, Tecnología, Sociedad y valores II, Unidad I
Semestre: Tercer semestre.
Objetivo:

CONTENIDOS
PROPOSITO (S) DE LA
DE LA
DESGLOCE DE COMPETENCIAS ASIGNATURA O UNIDAD DE
COMPETENCIAS ASIGNATURA O
ATRIBUTOS A DISCIPLINARES APRENDIZAJE A TRABAJAR
GENERICAS UNIDAD DE
CONSIDERAR BASICAS (REDACTADOS EN TERMINOS
APRENDIZAJE A
DE COMPETENCIA)
TRABAJAR
Se expresa y A.3 Maneja las C.D.1 Identifica el Conocer y valorar críticamente El enfoque de
comunica tecnologías de conocimiento el papel de la ciencia y la ciencia,
información y social y humanista tecnología en la sociedad y la tecnología y
C.G.1 Escucha, comunicación para como una cultura, y participar, como sociedad
interpreta y emite obtener construcción en ciudadanos, en el
mensajes información y constante reconocimiento y promoción
pertinentes en expresar ideas transformación de la interculturalidad en
distintos contextos México y en el mundo.
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.

A.1 Expresa ideas y C.D.3 Valora las Conocer y valorar críticamente Alteridad e
Se expresa y conceptos mediante diferencias el papel de la ciencia y la identidad en el
comunica representaciones s sociales, políticas, tecnología en la sociedad y la desarrollo de la
lingüísticas, económicas, cultura, y participar, como sociedad
C.G.1 Escucha, matemáticas o culturales y ciudadanos, en el moderna
interpreta y emite graficas geográficas de un reconocimiento y promoción
mensajes acontecimiento. de la interculturalidad en
pertinentes en México y en el mundo.
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados

Piensa critica y A.4 Estructura ideas C.D.2 Interpreta Conocer y valorar críticamente Consenso,
reflexivamente y argumentos de su realidad social el papel de la ciencia y la tolerancia y
manera clara, partir de los tecnología en la sociedad y la democracia
C.G.3 Sustenta una coherente y procesos cultura, y participar, como ante el
postura personal sintética históricos locales, ciudadanos, en el desarrollo d la
sobre temas de nacionales e reconocimiento y promoción ciencia y la

27

interés y relevancia internacionales de la interculturalidad en tecnología
general, que la han México y en el
considerando otros configurado.
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL

El resultado de una buena secuencia didáctica se reflejara inmediatamente en el aprovechamiento de los
alumnos pero sobretodo en que se empieza a notar que se están desarrollando las competencias que se
seleccionaron anteriormente. Es muy importante hacer dicha selección con detenimiento a la vez igual con los
atributos para que sea de manera sencilla pero eficaz, es bueno no tratar de acapara demasiadas competencias
ya que en algunos casos se nota muy ambiciosa la secuencia y finalmente no se cumple ni con una ni con otra, es
preferible iniciar trabajando con solo algunas pero con la seguridad de cumplirlas al cien por ciento.

1. Acuerdo Secretarial 444, de la Secretaria de Educación Pública, Diario Oficial, Revisión del MCC,
(Octubre de 2008).

2. Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.




EVIDENCIA NO: 9

FECHA DE ELABORACIÓN: 14 DE JULIO DE 2014

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la
competencia

FORMA DE TRABAJO: Individual (X) Grupal ( )

28

INTRODUCCIÓN:
Es importante determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el
programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el docente y confrontarlas con las establecidas en
los acuerdos secretariales para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. Asi podremos asegurar
que el aprendizaje arroje los resultados esperados, a continuación se muestra una tabla que hace referencia a
los productos establecidos en el programa de la Asignatura de CTSyV II en su primera unidad, dichos productos
se diseñaron basándose en las competencias establecidas para los contenidos

DESARROLLO:

d) Llene la siguiente tabla

PROPOSITO (S) DE
LA ASIGNATURA O
COMPETENCIA UNIDAD DE
GENERICA Y SU COMPETENCIA APRENDIZAJE A CONTENIDOS A PRODUCTO DE
ATRIBUTO A DISCIPLINAR TRABAJAR TRABAJAR APRENDIZAJE
CONSIDERAR (REDACTADOS EN
TERMINOS DE
COMPETENCIA)
Se expresa y C.1 Identifica el Conocer y valorar El enfoque de 1.PRESENTACION
comunica. conocimiento críticamente el ciencia, 2. CUADRO
social y humanista papel de la ciencia tecnología y COMPARATIVO
C.G.1 Escucha, como una y la tecnología en sociedad
interpreta y emite construcción en la sociedad y la
mensajes constante cultura, y
pertinentes en transformación participar, como
distintos contextos ciudadanos, en el
mediante la reconocimiento y
utilización de promoción de la
medios, códigos y interculturalidad
herramientas en México y en el
apropiados. mundo.

A3. Maneja las
tecnologías de
información y
comunicación para
obtener
información y
expresar ideas

Se expresa y C.3 Valora las Conocer y valorar Alteridad e MAPA MENTAL
comunica diferencias críticamente el identidad en el
sociales, políticas, papel de la ciencia desarrollo de la
C.G.1 Escucha, económicas, y la tecnología en sociedad

29

interpreta y emite culturales y la sociedad y la moderna
mensajes geográficas de un cultura, y
pertinentes en acontecimiento. participar, como
distintos contextos ciudadanos, en el
mediante la reconocimiento y
utilización de promoción de la
medios, códigos y interculturalidad
herramientas en México y en el
apropiados mundo.

A1.Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones s
lingüísticas,
matemáticas o
graficas

Piensa critica y C.2 Interpreta su Conocer y valorar Consenso, DEBATE
reflexivamente realidad social críticamente el tolerancia y
partir de los papel de la ciencia democracia ante
C.G.3 Sustenta una procesos y la tecnología en el desarrollo de la
postura personal históricos locales, la sociedad y la ciencia y la
sobre temas de nacionales e cultura, y tecnología
interés y internacionales participar, como
relevancia general, que la han ciudadanos, en el
considerando configurado. reconocimiento y
otros puntos de promoción de la
vista de manera interculturalidad
crítica y reflexiva en México y en el
mundo.
A4.Estructura
ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética

e) Caracterice cada uno de los productos en forma sencilla, justifique y fundamente su elección en la
demostración del dominio de la competencia

PRESENTACION:
La presentación es el proceso mediante el cual dispone contenido de un tema para una audiencia. Una
presentación es una forma de ofrecer y mostrar información de datos y resultados de una investigación.
Es utilizado, generalmente, como apoyo para expresar los resultados de una investigación pues con la

30

presentación se dispone de un contenido multimedia (es decir cualquier apoyo visual o auditivo) que de
una referencia sobre el tema y ayude a explicar los datos obtenidos de una investigación. Elegi este
método de aprendizaje porque es una de las formas en las que el alumno puede expresar sus ideas en
base a una información ya conocida.

CUADRO COMPARATIVO:
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite
contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de columnas en las que se
lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas.
Elegí el cuadro comparativo porque es una herramienta de fácil aplicación y que da muchos resultados
de reflexión y probables hipótesis de diferente indormacion.

MAPA MENTAL:
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se
utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda
interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y
escritura.

DEBATE:
El debate es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de
opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Por extensión, también se denomina así a cualquier
interacción comunicativa en la que esté presente dicha técnica; hay integrantes, un moderador, un
secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.
Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se admite que el debate pueda realizarse,
mediante la comunicación escrita, por medio de los llamados foros de Internet,

CONCLUSIÓN
Las actividades de enseñanza y aprendizaje deberán ser diseñadas de acurdo a los objetivos y propósitos de la
asignatura, contemplando si se tienen también los recursos y la infraestructura necesarios para el desarrollo de
las mismas, uno de los aspectos importantes de el diseño de productos de aprendizaje es la creatividad con la
que trabaje el docente. De este modo estaremos trabajando con el propósito en mente de que el objetivo
primordial será el lograr que se cumplan con el desarrollo de las competencias que pretendemos favorecer,
logrando asi que al termino del curso el alumno denote cierto avance en la adopción de nuevas competencias,
creo que de esto se trata esta nueva reforma de educación basada en competencias; en ir avanzando poco a
poco con la intervención de las competencias arraigadas a los alumnos, pero que finalmente las logren
desarrollar todas, considero que es un gran trabajo en equipo el que debe existir entre el cuerpo docente de
cualquier institución Educativa de nivel Medio Superior. También es importante estar revisando nuestro trabajo
constantemente y analizándolo los resultados ya que solo así nos daremos cuenta de que probablemente estas
usando o diseñando estrategias, que no nos están funcionando y esto porque las diseñamos sin considerar
primero que competencias deseamos desarrollar en los alumnos, creo que la parte principal de una planeación
es tener en mente las competencias y ya de ahí en adelante partir con nuestros estrategias, en modo, tiempo,
contexto, etc.


31

1. Secretaria de Educación pública, acuerdo No. 444 por el cual se establecen las competencias que
constituyen el MCC del sistema nacional de bachillerato.

2. María Elena Chan Núñez, María gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobaton Y
Adriana Tiburcio Silver (1997) cuaderno 2, apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos
orientados al aprendizaje autogestivo, (paginas 7-11) México: Universidad de Guadalajara.

.




EVIDENCIA NO: 10

FECHA DE ELABORACIÓN: 11 Agosto 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( x ) Grupal ( )


INTRODUCCIÓN:

En el actuar docente se presentan muchos aspectos básicos para determinar una buena planeación, asi como
darle una forma adecuada a la misma, aprovechar los recursos necesarios en el tiempo adecuado y bajo las
características optimas, a continuación se conocerá esta aspecto mediante algunas síntesis y el desarrollo de
algunos productos de aprendizaje

DESARROLLO:

a) Revisión de forma individual de los siguientes textos:

Capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje
Universitario de Biggs
Una acción docente satisfactoria es como un espacio de construcción en que los estudiantes construyen sobre lo
que ya conocen, lo cual requiere mucha actividad, interacción con los demás y auto supervisión para comprobar

32

que todo se desarrolle según los planes. Definimos la buena enseñanza como lo pretende conseguir que la
mayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan los alumnos de forma
espontanea. los métodos tradicionales de enseñanza no brindan de por si mucho apoyo a los
procesos superiores de aprendizaje. Por lo tanto, el reto está en seleccionar actividades
docentes que estimulen a Robert a reflexionar, cuestionar, analizar y hacer aquellas otras cosas que Susan hace
por su cuenta. La necesidad de saber más se deriva de s aber ya muchas cosas; así es como se
definen las cuestiones importantes, la comprensión es la realización de que lo que está separado en
la ignorancia, en el conocimiento está conectada. El conocimiento cognitivo no radica solo en saber más, sino en
la reestructuración de lo que ocurre cuando los nuevos conocimientos se conectan con lo que ya se conocía. En
el curso de la construcción del conocimiento, es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas
que hay que corregir, pero antes hay que descubrirlas en la evaluación

Formativa, en una tutoría o sesión de grupo en la que el tutor censure o se muestre sarcástico, los estudiantes
permanecerán en silencio, prefiriendo hacerse vulnerables. El objetivo es que los estudiantes planteen
preguntas e investiguen las respuestas verosímiles a un a un problema dado, por otra parte, no es el profesor,
en calidad de constructor, quien edifica la base de conocimientos, sino los estudiantes utilizando los materiales
proporcionados tanto por el profesor como por su experiencia. En cuanto al tipo de actividad, las aulas ofrecen
menos posibilidad de actividad que las áreas al aire libre, pero en ambas se aplican los mismos principios, puede
pedirse a los estudiantes que no se limiten a escuchar y tomar apuntes, sino que hagan cosas que estén
directamente relacionadas con lo que queremos que aprendan. La clase magistral
el método estándar de la enseñanza superior, el experto en la materia expone los temas principales
que configuran la disciplina o el área profesional y el pensamiento mas reciente sobre el tema.
La presentación en clase es una versión más interactiva de la clase magistral que se adapta
mejor a las clases pequeñas, en ella se aplican todos los principios de la buena enseñanza:
estructuración, utilización de la base de conocimiento y un clima adecuado. Una técnica para la presentación
consisten hacer preguntas a los estudiantes lo cual requiere un conocimiento de la estructura
del tema lo bastante rico y flexible como para que pueda reconocer la perspectiva de los estudiantes
acerca de el y su acceso al mismo

Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
Primeramente hay que definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,1984; Shuell, 1988;
West, Farmer y Wolff, 1991. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Según Frida, Las principales estrategias de
enseñanza son las siguientes: objetivos, resumen, organizador previo, ilustraciones, analogías, preguntas
intercaladas, pistas topográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, usos de estructuras
textuales. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de
conocimientos o cognitiva. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas
de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias
construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del
texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimientos de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las
estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno

33

formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: dos preguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. Este tipo de estrategias se ajustan a la
clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado. La estrategia para orientar
la atención de los alumnos. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el
diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso
o texto. Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del
discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la información que se ha de
aprender. Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá
al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha
de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el
aprendizaje significativo de los alumnos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y
la nueva información que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse,
asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados

b) Elabore una síntesis con los elementos más importantes de ambos autores para la fundamentación
de las estrategias de aprendizaje
Es necesario construir en los alumnos

c) Por equipo llene la siguiente tabla con al menos 5 estrategias diferentes:

Nombre de la
¿Cómo se lleva a
estrategia de Finalidad Desarrollo Recursos necesarios
cabo la interacción?
aprendizaje
Identificar los Se presenta algún Papel, plumón, El docente indica a
Línea del tiempo eventos relevantes tema y se muestra información los estudiantes
(positivos y las posibilidades de respecto a algún
negativos) para un lo que sucederé en echo importante y
grupo en una un futuro , de lo que los alumnos
escala de tiempo está sucediendo y escuchan las
determinada como era antes, indicaciones
para que desglosen
aspectos
importantes a lo
largo de la historia
Representar ideas, Se proporciona la Papel, marcadores El docente da las
palabras o cualquier idea principal de la de colores, recortes instrucciones,
aspecto ligado a una que se o computadora, proporciona la idea
idea central desprenderán otras proyector o cañón principal, ayuda y
Mapa mental mas, así como todas guía al grupo, los
las cuestiones estudiantes
importantes colaboran con la
respecto a la idea elaboración del
principal mapa mental
Dar a conocer la Se da información Papel , lápiz El docente guía al
síntesis idea principal de sobre algún tema y grupo y da las
algún texto o de ahí se rescatar lo instrucciones

34

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