UMA ESCOLA 
REFLEXIVA 
CONSIDERAÇÕES ACERCA 
DA FORMAÇÃO DE 
PROFESSORES 
Formadora: Adriana Galhardi
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Sobre ponto difícil do programa. 
Um aluno dorme, 
Cansado das canseiras desta vida. 
O professor va...
• O professor reflexivo é aquele profissional 
capacitado a assumir um tipo de coerência 
mesmo em situações caóticas, uma...
Refletir criticamente significa colocar-se no 
contexto de uma ação, na história da situação, 
participar em uma atividade...
1. Educação ccoommoo pprroocceessssoo ddee 
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Considerações uma escola reflexiva

  1. 1. UMA ESCOLA REFLEXIVA CONSIDERAÇÕES ACERCA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Formadora: Adriana Galhardi
  2. 2. O professor disserta Sobre ponto difícil do programa. Um aluno dorme, Cansado das canseiras desta vida. O professor vai sacudi-lo? Vai repreendê-lo? Não. O professor baixa a voz Com medo de acordá-lo... (Carlos Drummond de Andrade)
  3. 3. • O professor reflexivo é aquele profissional capacitado a assumir um tipo de coerência mesmo em situações caóticas, uma vez que escuta e refaz sua concepção do problema através de uma conversação reflexiva com os elementos de uma dada situação. • Para o professor reflexivo, a competência e a consciência profissionais consistem na disponibilidade para tentar tudo o que for possível para conjurar o fracasso.
  4. 4. Refletir criticamente significa colocar-se no contexto de uma ação, na história da situação, participar em uma atividade social e assumir postura clara ante os problemas. Significa, sobretudo, explorar a natureza social e histórica, tanto de nossa relação como atores nas práticas institucionalizadas da educação, como a relação entre nosso pensamento e nossa ação educativa
  5. 5. 1. Educação ccoommoo pprroocceessssoo ddee hhuummaanniizzaaççããoo A formação de professores deve considerar a dimensão humana e existencial dos futuros profissionais do ensino, a fim de contemplar discussões que considerem o sentido de ensinar, de educar, de formar, de construir, enfim, de viver.
  6. 6. 2. A ccoonnssttrruuççããoo ddee uumm pprroojjeettoo eedduuccaattiivvoo O projeto político-pedagógico da escola deve ser construído para assegurar uma articulação permanente e consistente entre projetos pessoais e projetos coletivos, de modo a possibilitar, ao mesmo tempo, a construção de uma escola reflexiva, com profissionais reflexivos, os quais possam favorecer a construção de uma prática educativa dotada de maior coerência entre o que se fala e o que se faz.
  7. 7. 3. A valorização ddaass pprrááttiiccaass ddooss pprrooffeessssoorreess eemm eexxeerrccíícciioo Parece importante propugnar a valorização da prática reflexiva mobilizada por professores em exercício, de modo tal a estimular a pesquisa educacional na articulação de teorias pedagógicas no contexto de ação docente.
  8. 8. 4. A articulação eennttrree ppeessqquuiissaaddoorreess eedduuccaacciioonnaaiiss ee pprrooffeessssoorreess eemm eexxeerrccíícciioo Considerar as dificuldades didático-pedagógicas dos professores em sala de aula como sendo fontes valiosas de propostas para investigação científica. A pesquisa que se desenvolve efetivamente em parceria (ou co-autoria) com os professores tem, a meu ver, maiores possibilidades de oferecer contribuições para a formação de professores reflexivos, já que estabelece um diálogo frutífero entre as expectativas de ambas as partes, igualmente envolvidas na Educação.
  9. 9. 55.. AA ccoonnssiiddeerraaççããoo ddaass ccoommppeettêênncciiaass pprrooffiissssiioonnaaiiss mmoobbiilliizzaaddaass ppoorr pprrooffeessssoorreess eemm ssaallaa ddee aauullaa Criar oportunidades para que os professores em exercício mobilizem saberes tácitos, intuitivos, subjetivos, enfim, saberes de experiência, proporcionando-lhes maior estabilidade e segurança para o exercício cotidiano de sua função docente.
  10. 10. 6. A necessidade ddee iinntteerrffeerrêênncciiaa eexxtteerrnnaa nnaa ee ppaarraa aa ffoorrmmaaççããoo ddee pprrooffeessssoorreess A formação de professores reflexivos necessita de interferência externa – ajuda pedagógica de qualquer natureza – para que tanto a reflexão-na ação, como a reflexão-sobre-a-ação possam ser viabilizadas quer pelos futuros professores, quer pelos professores em exercício, ambos em processo de formação permanentemente considerado inacabado (Freire).
  11. 11. 7. A necessidade ddee ffoorrmmaaççããoo pprrooffiissssiioonnaall iinntteeggrraall É necessário uma formação de professores que contemple os diferentes aspectos do processo de formação humana, através de uma visão articulada, que se evidencie em busca de elementos para uma compreensão global da Educação e, assim, apresentar-se apta a repensar a teoria da educação, em prol de aprimoramento profissional permanente.
  12. 12. 8. A articulação eennttrree ooss ssaabbeerreess ddaa eexxppeerriiêênncciiaa ddoocceennttee ee ooss ssaabbeerreess aaccaaddêêmmiiccooss A ‘chamada’ para o aperfeiçoamento profissional é uma via de acesso dos professores ao conhecimento cientificamente legitimado no meio educacional, mas resta verificar em que medida as teorias, concepções, abordagens e métodos de ensino veiculados são apropriados e em que termos estes são construídos e utilizados com sentido pelos professores, no processo de ensino e de aprendizagem.
  13. 13. 9. A dissociação ee aa ddiissttâânncciiaa eennttrree aa tteeoorriiaa ee aa pprrááttiiccaa À medida que a formação se aproximar das necessidades reais dos professores, acredito que a tendência de dicotomização da teoria com a prática irá assumindo contornos diferenciados do que estamos habituados a ver.
  14. 14. 10. O exercício ddaa ccooeerrêênncciiaa ppaarraa eeffeettiivvaaççããoo ddaa pprrááttiiccaa rreefflleexxiivvaa ee ccoonnqquuiissttaa ddee aauuttoonnoommiiaa pprrooffiissssiioonnaall A busca permanente por coerência entre o discurso educacional e as práticas dos professores em sala de aula é crucial e este exercício sistemático e rigoroso viabiliza, a meu ver, a prática reflexiva dos profissionais do ensino, que se tornam necessariamente professores reflexivos.
  15. 15. AA eessccoollaa rreefflleexxiivvaa...... • É vista como organismo vivo, em desenvolvimento e em aprendizagem, norteada pela finalidade de educar, que se concretiza num grande plano de ação que é o projeto educativo. • Essa escola precisa se alimentar do saber, da produção e da reflexão dos seus profissionais, de forma tal que venha a tornar-se um espaço onde os professores se sintam úteis à sociedade e onde os alunos apreciem como é bom crescer em saber.
  16. 16. AA eessccoollaa rreefflleexxiivvaa...... • É uma escola inteligente que decide o que deve fazer em cada situação específica, é capaz de agir com flexibilidade nos contextos complexos, diferenciados e instáveis que caracterizam no presente as situações das organizações escolares • É espaço no qual tanto os interesses educativos da escola, quanto os interesses pedagógicos dos professores sejam contemplados, ressalvando-se a ideia de complexidade da condição escolar de forma harmoniosa, articulada, imbricada, coerente.

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