Oficina_Considerações uma escola reflexiva

1. UMA ESCOLA
REFLEXIVA
CONSIDERAÇÕES ACERCA
DA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
Formadora: Adriana Galhardi

2. O professor disserta
Sobre ponto difícil do programa.
Um aluno dorme,
Cansado das canseiras desta vida.
O professor vai sacudi-lo?
Vai repreendê-lo?
Não.
O professor baixa a voz
Com medo de acordá-lo...
(Carlos Drummond de Andrade)

3. • O professor reflexivo é aquele profissional
capacitado a assumir um tipo de coerência
mesmo em situações caóticas, uma vez que
escuta e refaz sua concepção do problema
através de uma conversação reflexiva com os
elementos de uma dada situação.
• Para o professor reflexivo, a competência e a
consciência profissionais consistem na
disponibilidade para tentar tudo o que for
possível para conjurar o fracasso.

4. Refletir criticamente significa colocar-se no
contexto de uma ação, na história da situação,
participar em uma atividade social e assumir
postura clara ante os problemas. Significa,
sobretudo, explorar a natureza social e
histórica, tanto de nossa relação como atores
nas práticas institucionalizadas da educação,
como a relação entre nosso pensamento e
nossa ação educativa

5. 1. Educação ccoommoo pprroocceessssoo ddee
hhuummaanniizzaaççããoo
A formação de professores deve considerar a
dimensão humana e existencial dos futuros
profissionais do ensino, a fim de contemplar
discussões que considerem o sentido de
ensinar, de educar, de formar, de construir,
enfim, de viver.

6. 2. A ccoonnssttrruuççããoo ddee uumm pprroojjeettoo
eedduuccaattiivvoo
O projeto político-pedagógico da escola deve ser
construído para assegurar uma articulação
permanente e consistente entre projetos
pessoais e projetos coletivos, de modo a
possibilitar, ao mesmo tempo, a construção de
uma escola reflexiva, com profissionais reflexivos,
os quais possam favorecer a construção de uma
prática educativa dotada de maior coerência
entre o que se fala e o que se faz.

7. 3. A valorização ddaass pprrááttiiccaass ddooss
pprrooffeessssoorreess eemm eexxeerrccíícciioo
Parece importante propugnar a valorização da
prática reflexiva mobilizada por professores
em exercício, de modo tal a estimular a
pesquisa educacional na articulação de teorias
pedagógicas no contexto de ação docente.

8. 4. A articulação eennttrree ppeessqquuiissaaddoorreess
eedduuccaacciioonnaaiiss ee pprrooffeessssoorreess eemm eexxeerrccíícciioo
Considerar as dificuldades didático-pedagógicas dos
professores em sala de aula como sendo fontes
valiosas de propostas para investigação científica.
A pesquisa que se desenvolve efetivamente em
parceria (ou co-autoria) com os professores tem,
a meu ver, maiores possibilidades de oferecer
contribuições para a formação de professores
reflexivos, já que estabelece um diálogo frutífero
entre as expectativas de ambas as partes,
igualmente envolvidas na Educação.

9. 55.. AA ccoonnssiiddeerraaççããoo ddaass ccoommppeettêênncciiaass
pprrooffiissssiioonnaaiiss mmoobbiilliizzaaddaass ppoorr
pprrooffeessssoorreess eemm ssaallaa ddee aauullaa
Criar oportunidades para que os professores em
exercício mobilizem saberes tácitos, intuitivos,
subjetivos, enfim, saberes de experiência,
proporcionando-lhes maior estabilidade e
segurança para o exercício cotidiano de sua
função docente.

10. 6. A necessidade ddee iinntteerrffeerrêênncciiaa
eexxtteerrnnaa nnaa ee ppaarraa aa ffoorrmmaaççããoo ddee
pprrooffeessssoorreess
A formação de professores reflexivos necessita de
interferência externa – ajuda pedagógica de
qualquer natureza – para que tanto a reflexão-na
ação, como a reflexão-sobre-a-ação possam ser
viabilizadas quer pelos futuros professores, quer
pelos professores em exercício, ambos em
processo de formação permanentemente
considerado inacabado (Freire).

11. 7. A necessidade ddee ffoorrmmaaççããoo
pprrooffiissssiioonnaall iinntteeggrraall
É necessário uma formação de professores que
contemple os diferentes aspectos do processo
de formação humana, através de uma visão
articulada, que se evidencie em busca de
elementos para uma compreensão global da
Educação e, assim, apresentar-se apta a
repensar a teoria da educação, em prol de
aprimoramento profissional permanente.

12. 8. A articulação eennttrree ooss ssaabbeerreess ddaa
eexxppeerriiêênncciiaa ddoocceennttee ee ooss ssaabbeerreess
aaccaaddêêmmiiccooss
A ‘chamada’ para o aperfeiçoamento profissional é
uma via de acesso dos professores ao
conhecimento cientificamente legitimado no
meio educacional, mas resta verificar em que
medida as teorias, concepções, abordagens e
métodos de ensino veiculados são apropriados e
em que termos estes são construídos e utilizados
com sentido pelos professores, no processo de
ensino e de aprendizagem.

13. 9. A dissociação ee aa ddiissttâânncciiaa eennttrree aa
tteeoorriiaa ee aa pprrááttiiccaa
À medida que a formação se aproximar das
necessidades reais dos professores, acredito
que a tendência de dicotomização da teoria
com a prática irá assumindo contornos
diferenciados do que estamos habituados a
ver.

14. 10. O exercício ddaa ccooeerrêênncciiaa ppaarraa
eeffeettiivvaaççããoo ddaa pprrááttiiccaa rreefflleexxiivvaa ee
ccoonnqquuiissttaa ddee aauuttoonnoommiiaa pprrooffiissssiioonnaall
A busca permanente por coerência entre o
discurso educacional e as práticas dos
professores em sala de aula é crucial e este
exercício sistemático e rigoroso viabiliza, a
meu ver, a prática reflexiva dos profissionais
do ensino, que se tornam necessariamente
professores reflexivos.

15. AA eessccoollaa rreefflleexxiivvaa......
• É vista como organismo vivo, em desenvolvimento
e em aprendizagem, norteada pela finalidade de
educar, que se concretiza num grande plano de
ação que é o projeto educativo.
• Essa escola precisa se alimentar do saber, da
produção e da reflexão dos seus profissionais, de
forma tal que venha a tornar-se um espaço onde
os professores se sintam úteis à sociedade e onde
os alunos apreciem como é bom crescer em
saber.

16. AA eessccoollaa rreefflleexxiivvaa......
• É uma escola inteligente que decide o que deve
fazer em cada situação específica, é capaz de agir
com flexibilidade nos contextos complexos,
diferenciados e instáveis que caracterizam no
presente as situações das organizações escolares
• É espaço no qual tanto os interesses educativos
da escola, quanto os interesses pedagógicos dos
professores sejam contemplados, ressalvando-se
a ideia de complexidade da condição escolar de
forma harmoniosa, articulada, imbricada,
coerente.