Une proposition sur le rôle des professeurs basée in Vygotsky.

1. Transmettre ou Enseigner ?Transmettre ou Enseigner ?
Sur une conceptionSur une conception
interactionnelle du langage etinteractionnelle du langage et
de l’éducationde l’éducation
Adail Ubirajara Sobral (UCPelAdail Ubirajara Sobral (UCPel
– Pelotas – Brésil)– Pelotas – Brésil)

2. Toute description risque d ‘être un peuToute description risque d ‘être un peu
réductrice, parce qu’elle présente les deuxréductrice, parce qu’elle présente les deux
extrêmes d’un spectre sans considérer lesextrêmes d’un spectre sans considérer les
nombreuses combinaisons de traces de deuxnombreuses combinaisons de traces de deux
positions données.positions données.
Donc, ce que nous présentons ici quand onDonc, ce que nous présentons ici quand on
parle de transmettre et enseigner n’est pasparle de transmettre et enseigner n’est pas
une caractérisation fidèle mais le résultat d’unune caractérisation fidèle mais le résultat d’un
effort de systématisation ayant pour buteffort de systématisation ayant pour but
attirer l’attention sur une corrélation qu’on n’attirer l’attention sur une corrélation qu’on n’
aperçoit pas d'habitude : celle entreaperçoit pas d'habitude : celle entre
conceptions du langage et conceptionsconceptions du langage et conceptions
d’enseignement et d’apprentissage.d’enseignement et d’apprentissage.

3. Les activités d’enseignement etLes activités d’enseignement et
d’apprentissage sont souvent entenduesd’apprentissage sont souvent entendues
essentiellement de deux manières opposées,essentiellement de deux manières opposées,
à notre avis directement liées à deuxà notre avis directement liées à deux
conceptions opposées du langage : unconceptions opposées du langage : un
manière que l’on peut nommermanière que l’on peut nommer statiquestatique etet
une autre que l’ont peut nommerune autre que l’ont peut nommer
dynamiquedynamique..
Notre but est de différencier ces conceptionsNotre but est de différencier ces conceptions
du langage et les comparer avec cesdu langage et les comparer avec ces
conceptions d’enseignement etconceptions d’enseignement et
d’apprentissage auxquelles elles sont liéesd’apprentissage auxquelles elles sont liées
afin de proposer une alternative pour laafin de proposer une alternative pour la
formation des professeurs, non seulementformation des professeurs, non seulement
des langues mais de toutes les matières.des langues mais de toutes les matières.

4. Il faut donc distinguer une conception duIl faut donc distinguer une conception du
langage (et aussi de l’enseignement et delangage (et aussi de l’enseignement et de
l’apprentissage) que l’on peut nommerl’apprentissage) que l’on peut nommer
statiquestatique, et de l’autre une conception du, et de l’autre une conception du
langage (et de l’enseignement et delangage (et de l’enseignement et de
l’apprentissage) que l’on peut nommerl’apprentissage) que l’on peut nommer
dynamiquedynamique ou active.ou active.
C’est un problème théorique et pratiqueC’est un problème théorique et pratique
important que nous parfois vivons commeimportant que nous parfois vivons comme
professeurs à l’université : les élèves arriventprofesseurs à l’université : les élèves arrivent
du système éducatif pré-universitairedu système éducatif pré-universitaire
conditionnés à être récepteurs des contenus,conditionnés à être récepteurs des contenus,
et ont des problèmes pour accepter uneet ont des problèmes pour accepter une
manière d’enseigner ayant pour butmanière d’enseigner ayant pour but
promouvoir l’apprentissage.promouvoir l’apprentissage.

5. Cella montre à notre avis qu’il-y-a une situation deCella montre à notre avis qu’il-y-a une situation de
conflit entre une conception formelle du langage,conflit entre une conception formelle du langage,
liée à l’idée de transmettre des contenus stables,liée à l’idée de transmettre des contenus stables,
et une conception interactionelle, liée à l’idéeet une conception interactionelle, liée à l’idée
d’enseigner, c.à.d. de promouvoir l’apprentissage,d’enseigner, c.à.d. de promouvoir l’apprentissage,
et cella peut indiquer que c’est une situation où laet cella peut indiquer que c’est une situation où la
conception théorique conditionne la pratique, auconception théorique conditionne la pratique, au
moins dans beaucoup d’écoles du Brésil.moins dans beaucoup d’écoles du Brésil.
La conception statique considère le langageLa conception statique considère le langage
comme n’étant qu’un ensemble de paroles et decomme n’étant qu’un ensemble de paroles et de
règles de combinaison de paroles et de phrases,règles de combinaison de paroles et de phrases,
c.à.d. considère le langage comme étant restreintc.à.d. considère le langage comme étant restreint
au système de la grammaire et n’appréhende lesau système de la grammaire et n’appréhende les
textes que dans une perspective strictementtextes que dans une perspective strictement
formelle, non liée à l’formelle, non liée à l’usageusage du langage.du langage.

6. Elle s’arrête donc au niveau du système de laElle s’arrête donc au niveau du système de la languelangue,,
sans arriver au niveau du langage, qui intègre systèmesans arriver au niveau du langage, qui intègre système
et usage. C’est la raison de caractériser cetteet usage. C’est la raison de caractériser cette
conception statique. Cette conception en fait n’est pasconception statique. Cette conception en fait n’est pas
du langage, mais de la langue (non dans le sensdu langage, mais de la langue (non dans le sens
saussurien).saussurien).
La conception dynamique, en revanche, considère leLa conception dynamique, en revanche, considère le
langage et son fonctionnement d’un point de vuelangage et son fonctionnement d’un point de vue
interactionnel, plus directement lié à des propositionsinteractionnel, plus directement lié à des propositions
de Vygotsky, et aussi prenant en considération lesde Vygotsky, et aussi prenant en considération les
principes dialogiques (avec lesquels des propositionsprincipes dialogiques (avec lesquels des propositions
de l’interactionnisme socio-discursif - ISD - dialoguent)de l’interactionnisme socio-discursif - ISD - dialoguent)
et une importante conception opposant enseigner eet une importante conception opposant enseigner e
transmettre, celle de Yves Clot.transmettre, celle de Yves Clot.

7.
Elle voit le langage comme étant une dialectique Elle voit le langage comme étant une dialectique
permanente entre permanente entre systéme de la languesystéme de la langue et et systèmesystème
d’usage de la langued’usage de la langue (SOBRAL, 2006) , une dialectique (SOBRAL, 2006) , une dialectique
qui permet de parler de conception du qui permet de parler de conception du langagelangage et non et non
seulement conception de la langue. Cette conception, seulement conception de la langue. Cette conception,
qu’on peut nommer « conception discursive qu’on peut nommer « conception discursive
interactionnelle », va au delà du formel et considère le interactionnelle », va au delà du formel et considère le
langage comme une combinaison dynamique du langage comme une combinaison dynamique du
système de la grammaire et du système de l’usage. système de la grammaire et du système de l’usage.
Les étudiants, grace à la presence des conceptions Les étudiants, grace à la presence des conceptions
statiques du langage et de l’enseignement et de statiques du langage et de l’enseignement et de
l’apprentissage, presque « exigent » de l’enseignant la l’apprentissage, presque « exigent » de l’enseignant la
transmisson des savoirs, et ont des difficultés pour transmisson des savoirs, et ont des difficultés pour
accepter la responsabilité d’être des protagonistes de accepter la responsabilité d’être des protagonistes de
son apprentissage. son apprentissage.

8. Il semble qu’ils son préparés à l’école pour être des Il semble qu’ils son préparés à l’école pour être des
récepteurs passifs d’une activité d’enseignement et récepteurs passifs d’une activité d’enseignement et
non sujets actives d’une dialectique entre l’activité de non sujets actives d’une dialectique entre l’activité de
proposition des situations de l’apprentissage par des proposition des situations de l’apprentissage par des
enseignants et l’effort des étudiants pour apprendre enseignants et l’effort des étudiants pour apprendre
d'une façon active et signifiant.d'une façon active et signifiant.

9. Considérant les conceptions de l’enseignement et de Considérant les conceptions de l’enseignement et de
l’apprentissage et ces conceptions du langage, nous l’apprentissage et ces conceptions du langage, nous
pouvons dire, qu’une perspective interactionelle peut pouvons dire, qu’une perspective interactionelle peut
aider à former des professeurs qui comprennent le aider à former des professeurs qui comprennent le
langage comme activité permettant l’appropriation du langage comme activité permettant l’appropriation du
monde par des sujets. monde par des sujets.

10. Les professeurs devraient, dans leursLes professeurs devraient, dans leurs
pratiques, abandonner la conceptionpratiques, abandonner la conception
pédagogique statique liée a l’idée depédagogique statique liée a l’idée de
transmission, conception théoriquementtransmission, conception théoriquement
réfutée mais toujours présente dans maintsréfutée mais toujours présente dans maints
systèmes d’enseignement.systèmes d’enseignement.
Ils devraient concevoir la fonction deIls devraient concevoir la fonction de
professeur comme étant celle de savoirprofesseur comme étant celle de savoir
comment aider les étudiants à découvrircomment aider les étudiants à découvrir
quelles son lasquelles son las questionsquestions et non leset non les
emisseurs de réponses prêt-à-porte. Ilsemisseurs de réponses prêt-à-porte. Ils
devraient d’être des pédagogues, spécialistesdevraient d’être des pédagogues, spécialistes
en aider les étudiants à s’approprier de sonen aider les étudiants à s’approprier de son
propre processus d’apprentissage, découvrirpropre processus d’apprentissage, découvrir
leurs propres chemins/voixleurs propres chemins/voix

11. BAKHTIN, Mikhail.BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem.Marxismo e filosofia da linguagem.
São Paulo: Hucitec, 1979.São Paulo: Hucitec, 1979.
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2009.2009.
VYGOTSKY, Lev Semenovitch.VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento ePensamento e
LinguagemLinguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1995.. São Paulo: Martins Fontes, 1995.