1. EVALUACIÓN EN EL
CONTEXTO

2. LIC. LÓPEZ TORRES ANA YOLIMA
LIC. MEDINA SUAREZ CESAR ALFONSO
LIC. MOJICA BOHORQUEZ LEIDY ASTRITH
LIC. MORALES ZAMUDIO HUGO ENRIQUE

3. 1. ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN
 La evaluación involucra activamente a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje; cuando los
docentes les dan el apoyo y la orientación, cuando se
les proporcionan oportunidades para la reflexión, la
autoevaluación y la coevaluación, los alumnos asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que
ya han aprendido, determinan lo que todavía no han
aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su
propio logro. Al compartir la información con los
alumnos, se logra que se impliquen activa y
personalmente en la valoración y mejora del
aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les
aporta.

4.  La evaluación forma parte constitutiva
del proceso de enseñanza. Cumple un
rol central en la promoción y en el logro
del aprendizaje.
 Para que se logre efectivamente esta
función (la evaluación), debe tener
como objetivos:

5. Medir
progreso
en el logro
de los
aprendizaje
s.
Ser una
herramienta que
permita la
autorregulación
del alumno.
Proporcionar
información que
permita conocer
fortalezas y
debilidades de
los estudiantes
Ser una
herramienta
útil para
orientar la
planificación.

6.  Por tanto la evaluación es una
herramienta pedagógica muy útil si no
se transforma en el fin del
conocimiento, sino en su medio, para
lo cual se debe tener en cuenta:

7. La evaluación debe
constituirse en la recopilación
sistemática de trabajos
realizados por los
estudiantes.
La evaluación debe considerar la
diversidad de estilos de aprendizaje de
los alumnos.
Los estudiantes conocen los criterios de
evaluación antes de ser evaluados.
Los docentes utilizan diferentes
métodos de evaluación, dependiendo
del objetivo a evaluar.
Las evaluaciones entregan
información para conocer las
fortalezas y las debilidades de los
estudiantes.

8. PORQUÉ, CÓMO, Y QUÉ
SE DEBE EVALUAR?

9. Criterios de evaluación
 Los criterios de evaluación son puntos
de referencia para valorar la
consecución de objetivos y la
adquisición de competencias básicas.
Estos criterios presentan enunciados
y descripciones generales sobre el
tipo y grado de aprendizajes que se
espera que alcance el alumnado.

10. Deben permitir el desarrollo del aprendizaje
, que se determina por el alcance de los
objetivos generales del área.
Debe permitir la valoración del grado de
adquisición de las competencias básicas.
Deben orientar, y no clasificar a los
alumnos.
Deben ser flexibles y acoplarse a los
requerimientos del grupo.
Deben ayudar a la mejora tanto del
estudiante como del docente.

11. Cómo y qué se evalúa?

12. Cuándo se evalúa
 El carácter formativo y continuo de la
evaluación implica que ha de
extenderse a lo largo de todo el
proceso enseñanza-aprendizaje; es
decir el carácter sistemático y
continuo de la evaluación condiciona
el propio proceso evaluador
estructurándolo en tres momentos:
antes (Diagnostica, pronostica y
predictiva), durante (Formativa y
progresiva) y después (Sumativa y
final).

13. Indicadores de logros
curriculares
 Al programar el currículo por
competencias básicas deben éstas
subdividirse en diferentes dimensiones y,
éstas últimas, en elementos de
competencia que concreten los aspectos
básicos a considerar para entender
adquirida una competencia. Para hacer
“medible” el nivel de competencia, se
elaboran una serie de indicadores
obtenidos de los aspectos definidos en
las dimensiones y elementos de las
competencias básicas.